教育教育工作经验总结范文第1篇
一、坚持以考促学，全面提高领导干部能力素质
建立“以考促学”机制，强化领导干部学习培训，提高综合素质和执政能力。
1、精心选择考试的对象。对新提任领导干部实行政治理论水平任职资格考试。制定出台了《关于建立党政领导干部政治理论水平任职资格考试制度的意见》，每年对新提拔领导干部和近期县管后备干部进行专门政治理论水平任职资格考试，严格把好领导干部的入口关。至今已对xx名新提拔的县管领导干部和xx名参加中青年干部培训班的县管后备干部进行了政治理论水平任职资格考试，其中有x名新提拔干部因考试不合格被延长试用期一年，x名被调整工作岗位，在广大干部中引起了较大反响。对全县县管干部实行政治理论测试。从xx年底开始，连续两年对县管领导干部进行政治理论测试，并把考试成绩反馈给领导干部本人及所在单位，使他们感到有一种压力。对镇乡街道领导干部实行岗位业务知识考试。组织编写了《镇乡街道农业领导岗位业务知识手册》和《镇乡街道城建领导岗位业务知识手册》，制定出台了《xx县镇乡、街道领导干部岗位业务知识考试制度》，
要求所有镇乡、街道现职领导干部必须在二年内通过岗位业务知识考试，考试不合格者将被扣分、辞职或降职处理。在去年xx月底重点组织对农业、城建两个岗位的xx名县管领导干部进行了考试,今年将推行到镇乡、街道所有的领导岗位。通过考试促使镇乡、街道的领导干部加强岗位业务知识的学习，提高业务水平和执政能力。
2、合理确定考试的内容。精选“以考促学”的内容，突出内容的针对性。领导干部任职资格考试主要突出：党章、党的理论知识和历史知识，履行工作职责所应具备的理论、业务及法律知识。领导干部政治理论测试主要突出：中央重要会议和有关文件精神、国内外重大时事政治、县内的重点工作和中心工作。镇乡、街道领导干部岗位业务知识考试则侧重于领导干部应知应会的岗位业务知识和政策法规。
3、注重考试结果的运用。建立制约机制。对新提拔的县管党政领导干部必须在试用期满前取得任职资格证书，第一年未取得证书的，延长试用期一年，第二年未取得证书的，取消任用资格。镇乡、街道现职县管副职领导干部对第一次考试成绩不合格者，按照《关于领导干部免职、辞职、降职制度的暂行规定》予以扣分，并参加下一考试，考试仍不合格者，应辞职或降职。建立激励机制。对通过考试的近期后备干部，在两年内提拔使用的，可以不参加新提拔领导干部政治理论水平任职资格考试，考试成绩作为提拔使用的重要依据之一。把考试成绩记入领导干部学习档案，作为衡量领导干部基本素质的重要内容和干部任免、奖惩的重要依据。
二、坚持争创特色，实施企业家素质提升工程
为培养造就一支思想政治素质高，熟悉经济管理和国际惯例，适应国际国内竞争需要的复合型企业家队伍，从xx年开始，用三年时间，每年安排xx万专项资金，对全县xx家规模企业的企业家进行大规模、全方位、多途径的培训，全面实施素质提升工程，不断提高企业家市场竞争和管理创新能力。到目前为止，培训企业家和企业经营管理人员xx多人次，成效显著。
1、活化载体，突出培训的灵活性。举办高级研修班，组织xx名实力型企业、大型商贸企业的企业家和经营管理人员到北京大学进行企业战略管理高级研修。开设实用知识讲座培训。邀请专家学者开设实用知识专题讲座x次，培训xx人次。举办短期轮训班。外派xx名规模以上工业企业高级管理人员，分xx期赴xx学院、xx学院等高校进行短期素质轮训。开展实地考察学习。赴苏州等地学习考察，实地感受发展成果，亲身体验成功做法。
2、按需施教，突出培训的针对性。分区域组织培训。改变以往分配培训名额到各镇乡、街道的做法，由企业相对比较集中的镇乡、街道自行组织培训，在跃龙街道和西店镇分别组织辖区内规模企业单独办班，解决了以往组织难、管理难的问题。分层次组织培训。按照企业规模的大小，分别举办培训班。对实力型企业、大型商贸企业的企业家和经营管理人员，由分管副县长亲自带队开展企业家战略培训。对规模以上工业企业高级管理人员，则侧重的开展提高经营管理水平和企业自主创新能力培训。结合中心工作组织培训。围绕县委提
出要加快商贸服务业发展，把xx打造成为xx南部物流中心，组织xx名商贸服务企业经营管理人员和镇乡街道工贸管理干部开展专题培训。
3、强化联系，突出培训的广泛性。依托高等院校的师资力量，浓厚的学习氛围，选择培训机构，开展培训。在xx大学、xx学院、xx学院等高校，举办培训班x期，培训企业家和企业经营管理人员x人次。与职业培训学校合作，联合举办培训班，突出培训的专业性和针对性。与xx市埃尔工商职业培训学校合作，联合举办为期两个月的全国经营师任职资格考评xx培训班，xx名学员取得了任职资格证书。
三、坚持自主选学，推行综合素质“菜单式”培训
围绕提高领导干部五种能力，结合领导干部的培训需求，摸清不同层次、不同部门、不同性别、不同年龄干部对培训的不同要求，开展菜单式培训，突出教育培训的个性化、差别化、特色化、专业化，增强教育培训的针对性与实效性。
1、精心设置课程菜单，突出培训内容的“个性化”。紧紧围绕县委提出的“五五举措”，结合县委县政府的中心工作和干部群众关心的热点、难点和焦点问题，确定培训菜单，下发给各单位、各部门,干部根据自己需求自主选择。培训内容涉及到“三个代表”、科学发展观、构建和谐社会等方面的思想，科学执政、民主执政、依法执政等方面的理论，新型工业化、城市化与城市现代化、经济国际化等方面的知识。同时也要学习现代科技、领导科学、文学艺术等方面的知
识。在2005年我们推出了《现代化进程中的“三农”问题》、《危机管理》、《如何面对媒体》等七期专题培训菜单。今年我们计划推出《公务员法》、《统筹城乡发展与加快新农村建设》、《循环经济与社会发展》等六期专题培训菜单，供领导干部选择。以后根据干部学习需求对菜单进行充实、调整。
2、精心设置师资菜单，突出师资力量的“专业化”。我们在充分发挥党校教师主体作用的同时，先后聘请省内外党校、高等院校专家、教授授课，邀请市级以上领导、部门负责人及优秀村干部现身说法，介绍具体的工作方法和经验。去年邀请xx人大常委会副主任xx、中国民营企业家促进会会长xx、中国文联副主席xx、浙江省特级专家xx教授来xx讲座，开阔了我县领导干部的思路，提高理论水平和业务能力。邀请了xx市委副秘书长、市农办主任、浙江省委党校副校长xx教授、浙江传媒学院教务处处长xx教授、上海市委党校经济学部主任xx教授等一批专家学者前来授课，受到了广大领导干部们的欢迎。
3、精心设置时间菜单，突出培训时间的“自主化”。每年分期分批分月安排培训菜单，实行“专题组班、自主择训、滚动培训”，要求县管干部每人每年至少参加二门课程的学习，较好地克服了工学矛盾。去年菜单式培训效果明显，培训县管干部1698人次，另外有21位县管领导干部参加了全部专题的培训。
在取得初步成效的同时，也应当看到，与新形势新任务的要求相比，我县干部教育培训工作还存在一些问题和不足，主要是：教育
培训的机制还不够完善，抓落实的措施不够有力;现代化教学方法和手段运用不够，干部教育培训资源的整合还不够，等等。这些问题，应该引起重视，采取有力措施，切实加以解决。
教育教育工作经验总结范文第2篇
教育技术能力培训总结
孙道所
教育技术能力培训今天就要结束了，回顾此次培训收获很多。感觉参加此次培训很及时也很有用。此次培训纠正了自己之前教学中的一些错误，为自己以后的教学提供了很多新的方法，指明了自己在教学这条路上的奋斗目标。
首先是改变了自己之前的一些看法。之前认为教育技术无非是一些多媒体的使用、课件的制作和使用、网络的使用。在此次培训之后认识到这是错误的看法。教育技术能力是信息技术与教学整合的一种能力。前提首先是对信息技术的熟练使用，然后把这些技术整合
到教学当中。教育技术能力还有教学上的教法、教学过程设计、单元设计、评价量规设计、研究性学习活动的设计的能力。以前模糊的教学目标根本就是一个摆设，起不到什么作用。像“理解”、“掌握”、“使学生”之类的词，教师不看学生也根本不看。指导老师指导我们要给学生明确的目标，可量化的目标，让学生知道上完这节课后自己能干些什么，这样学生学的也轻松，也知道自己会了什么，也有利于课堂的高效益。
其次此次培训给我们提供了很多新的方法帮助我们规划教学。首先是思维导图的使用，这是我第一次接触思维导图。我觉得有了这个导图我们对于教学的设计就有了很清晰的认识。大到可以把高中三年的课程做一规划，小到每节课的每课时段做一规划，通过图一看一幕了然。另外想主题单元设计可以从宏观的把握课程设计。还有评价量规的设计、教学资源平台建设等对于提高学生的学习效率和我们的课堂教学效率以
及我们对于整个课程的把握都有很大的帮助。
在此次培训中，老师的耐心和班主任的责任心深深感染着我，同学的积极认真学习的态度激励着我。今后，我会认真实践此次学到的知识。做好信息技术和教学的整合，提高教学质量和水平，努力奋斗做一个合格的新时期的老师。
最后我非常怀念和我的老师同学度过的这一段时间。在这期间我们全省各地区的优秀老师建立了非常深厚的友谊，我认为这对我们每一位老师都很宝贵，我很期望能再和各位老师重逢，再向各位老师学习
教育技术能力培训总结
终于就要结束了小学教师教育技术能力培训学习。紧张学习，无论在教育理论水平还是教学技能方面，都收获很大，受益匪浅，对现在和今后的教育教学有较大的指导和帮助。现总结如下：
一、自身素质的意识有了进一步的提高。
当前国内外教育发展形势使得人才资源已成为最重要的教育资源，一个国家、一个地方、一所学校加快发展的关键在于人才。因而“一个教师只有具备了良好的道德品质，才能有资格为人师表，才能更好地教育和影响学生。一位好的教师对学生的影响将是一生的”。“教师要想给予学生知识，那本身要有丰富的知识。在新一轮的课程改革中，我们利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象，教师不再是课程的执行者，而且还是新课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者，改变传统的授解惑的角色，以适应新时代的挑战。正如刘局长说的“在知识更新日益加快的今天，如果不及时补充新知识，掌握新技能，拓展新视野，势必丧失竞争优势。”所以，教师有着重任，要肩负起这些重任，必须去努力探索。因此，我们要对学生负责，用平等的目光去看待我们的学生，应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在
良好的环境中健康成长。我将以
这些老师为榜样，向他们学习，爱岗敬业，尊重学生，积极、主动地做好自己的本职工作，全心全意地投入到教育事业中，做一名合格的小学教师。
二、加深了对“有效课堂教学”的理解。
我真正明白了什么是有效教学，真正体会到“有效的，才是最好的！”实质。在讲座中指出了语文教学要善于创设一种新的教学情境，营造一种相对宽松、新鲜、愉悦、充满激情的教学氛围，只有学生真正从内心“爱”上了语文课，我们的教学才会有收获，也就是“有效的”。这对我今后的语文教学提供了很好的方向性。
培训将要结束了，我将把此次培训作为新的起点，勤于学习、勇于探索、大胆实践，在不懈的进取中实现自己的专业成长。
本次教育技术培训我的收获甚多。较长时间的在线培训为我们提供了一个
合作交流的平台，一个增强自我学习能力的平台。在这次培训中，我收获了全新的理念，全新的知识，得到的很好的提高和锻炼，对我的教学改革影响巨大，培训让我受益匪浅。现将这次培训总结如下:
虽然是没有教材，只能靠在网上学习。但我还是很认真的去学。虽然说这种远程培训不如集中培训显得正规，较少得到他人的理解和支持，但是对于一个酷爱学习的我来说，还是一次相当难得的机会。更何况远程培训有其自身的优势。可以足不出户，就可以享受较高级别的培训带来的财富；可以在不影响工作的情况下，利用业余时间进行学习；可以让学习者灵活掌握时间，在一定程度上不受时间和培训老师的约束；由于学员可以自主安排时间学习，对学员的个人生活影响也很小，使学员更能放心的参与到培训学习中来。这种培训尤其对于中年以上的教师来说更加适合。虽然是时间较紧张，工作再加上培训学习
挺累的，但是对于爱学习的人来说，还是挺快乐的。必竟学有所成，学有所用是件让人感到较为自豪的事情。如果往后有机会再参加这样的培训，我还乐意参加，我也期望其它的老师能有机会参加这样的的培训。
在这次培训中，通过学习理论，解读案例，实践操作，虽说是有收获，但也有不足。
一、教育思想有了更大的解放。
在过去的教育实践中，由于种种原因，只重视向学生单纯的传授知识，忽略对学生能力和情感态度的培养，只重结果，不重过程。在教学形式上，只知以课时的形式的授课，不重视对主题单元的挖掘，忽略了对知识的整体把握。这一点随着教材的改变，虽然有所改变，但是因为支持的理论和实践较少，自己也没有信心。通过这次培训，使我加深了对课标的理解，对自己的原先的一些想法找到了更充足的理由，使我更有信心去改变自己的教学。使我的科学学科
的教学更有学生科学素养的培养，不在像以前学自然那样，学到的多数是知识，而不是探究的方法。教学不仅要有授递，更要有探究。要打破传统教学的束缚，要改变过去的那种时空限制，向着全空间的学习环境发展，向着有利于学生的全面发展的方向发展。虽然是思想有所解放，但是缺乏足够的经验，在今后的教学实践中，还要一点点的摸索积累这方面的教学经验。
二、学习了一些新的工具的使用方法。
思维导图，是以前从来没有听过的名字，对它的作用和使用方法更是一无所知。这次培训让我对它有较为深入的了解，也学会了一些使用的方法。现在用的还是较为得以应手的。microsoft frontpage xx虽然以前接触过，但是用的很少。这次通过建立主题资源网站，对它的使用方法也有所长进。评价量规工具的使用和设计也有了一点认识。这几样工作现在应当说只知皮毛而已，还需
要做深一步的研究。
三、积累的一些教学设计经验。
通过学习，对信息技术与课程整合、主题单元教学计划设计、主题单元教学实施、研究性学习设计和单元学习评价设计也有了些许的经验。虽然只是合格，但是毕竟向前迈出了一步。不过这其中不有很多的问题需要研究学习，尤其是在新的教学形式下的，时间的把握和学生的监控方面等方面的问题，更要下大力去解决。今后还要继续学习这方面的理论知识，研讨这方面的案例，继续向优秀的设计迈进。
这次培训，还有很多的理论知识理解的不是很多，也有很多案例的精华没有学习到，在今后的工作学习中，有时间还要翻出来重新研读。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”人生之路还很长，教学之路也许还有一段要走，在这漫长而短暂的道路上，我要好好把握方向和节奏，尽自己的最大努力，为教育做出自己的贡献。
教育技术培训总结
罗中山
这次教育技术在线培训为我们提供了一个合作交流的平台，一个增强自我学习能力的平台。在这次培训中，我有了全新的理念，全新的知识，得到的很好的提高和锻炼，对我的教学改革影响巨大。现将这次培训总结如下:
一、教育思想有了更大的解放。
通过培训，我认识到教育技术不再是一种书面存在的概念，而是当前教师必备的一种技能；教育技术不再是公开课、教研课的技术点缀，而应在常规教学中得到普遍运用。教育技术是时代对教师的要求，是完善教师专业技能的基本要求。
二、我学会了合理利用教学资源，设计各种教案
信息化教学资源是信息化教学中的主要要素之一，是信息技术与课程整合的关键。科学、恰当的应用信息化教学资源，可以大幅提高教学效率。审视
教学资源和教学设计的整合，结合教学设计，搜集资源，并创造性的设计教案、利用资源制作课件，支持自己的教学工作。
三、能够较好地做好信息技术和课程整合工作。
信息技术和课程整合工作，要端正态度，明确目的。杜绝作媒体秀，偏离教学目标，让学生不知所云，达不到教学目标。
总之，在这次培训中，我受益匪浅、收获颇丰，我将以此次培训为契机，理清思路，奋发图强，要树立终身学习的思想。加强教育技能方面的学习。努力践行科学理论，为教育事业奉献自己的力量。
学习《教育技术能力培训教程》的总结
中水中学陈勇
现在是信息技术飞速发展的时代，不学习点有关知识，真跟过去的文盲一样了。
从今天起，我们学校开始对《信息技术能力》培训，我的年龄虽不是太大，但也已经感到力不从心了。不管怎样，我还是有信心学好这门功课的。下面，我就谈点初步的体会：
我仔细的把这本书研究了一番，本书分十二个专题，每个专题都安排了具体的教学内容。和教育教学工作联系紧密，不但能促进工作，而且能提高教育教学质量。
教育技术是指应用各种理论和技术，通过对教与学的过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论和实践。内容包括设计、开发、利用、管理和评价五个方面。目的在于优化教学。教学媒体、教学资源、学习环境属于教育技术中的有形的物化技术。教育的作用是：
1、能够支持现代教育思想的实现。
2、能够支持教育教学改革的实施。
3、能够丰富教材的形式与课程内容。
教育教育工作经验总结范文第3篇
大家下午好!
我是勐戛中学的文恩强老师，主要负责我校的感恩教育及党建工作，下面我就我校开展的感恩教育的各项工作向各位领导和老师做一下介绍!
“感恩教育”是杨永林校长上任以来，我校结合农村学校和农村学生的实际，将培养目标设定为“即使学生将来做了农民，也要做有素质的农民”这一培养高度，同时积极探索将养成教育和感情教育相结合的素质教育的方法，最后把“感恩教育”作为德育教育的切入点，精心培育我校的“感恩文化”。
首先，围绕感恩理念，设计了我校感恩教育规划图及感恩教育活动日程安排活动表，明确了今后的工作重点和工作方向。其次，结合学校实际，制作了感恩教育宣传读本，每一次领导巡视或检查工作，感恩教育宣传读本就是学校呈现在上级领导面前的一张名片，展示和宣传着全校师生的风采!再次，利用校园“墙文化”、“最美孝心少年”、“感恩之星”宣传栏，校园广播“感恩专栏”，班级感恩记录本，《弟子规》、《二十四孝》、《历年感动中国人物事迹》等校园感恩文化，全力营造我校感恩育人的德育氛围，并要求每一位学生都能够做感恩的心手语操，都能够唱《母亲》、《父亲》等感恩歌曲。另外，开展了各种丰富多彩的感恩教育活动，如：“感恩”教育主题家长会，“感恩教育，服务他人”爱心活动，“感恩晚会、征文及演讲”比赛活动，“爱心家庭作业”、“元旦感恩歌曲演唱”、“运动会感恩的心手语操表演”等一系列的感恩活动。此外，感恩班级文化、宿舍文化、“进村入户现场家长会”及“贫困生慰问活动”，也开展的有声有色，深受勐戛社会各界及家长们的褒奖和赞誉。
接下来，我就重点介绍一下我们学校的“班级文化”、“宿舍文化”以及我们党支部开展的“进村入户家长会”及“贫困生慰问活动”。 班级文化是学校感恩教育主题活动的另一块重要内容，主要以班级为单位，围绕学校“感恩主题”、班级管理、团队建设、班风班貌等内容由学生一起动手制作完成。通过开展班级文化，提高了学生的思想道德素质，发展了学生的智能，增进了学生的身心健康，美化了学生的心灵，铸造了学生的人格精神，使班级充满了生机与活力，让班级成为每一个学生温暖的家。此外，班级文化还要求每个同学都能领会其内涵，能把其内容介绍给别人，目的是让人人都成为班集体这个“家”的主人，从而爱上这个“家”，不愿离开这个“家”。
宿舍是学生在校园内重要的活动场所，因此宿舍文化建设对学生来说就显得尤为重要。学校紧扣“感恩教育”和学生行为习惯养成这条主线，用心打造对学生具有思想教育、陶冶情操、启迪智慧、娱乐身心等功能的宿舍文化。 一方面，在宿舍开展环境文化建设。学校要求学生在宿舍管理人员和班主任的指导下，自己动手，精心设计，布置寝室环境，如在室内张贴激励学生成长的警句格言，伟人画像;设计“特长展示平台(专栏)”，挂贴本宿舍成员的书画、摄影、剪纸、诗歌、英文小故事;开辟百科知识窗，粘贴有关身心健康、天文地理、安全防范等知识卡片等，充分利用一面墙、一扇窗、一个阳台承载启人深思的文化主题。另一方面，在宿舍开展制度文化建设。《宿舍卫生标准》、《学生作息制度》、《值日安排制度》、《学生宿舍日常行为规范》、《安全出行规则》、《文明宿舍创建标准》等舍规舍矩，规范和约束着学生们的一言一行。让制度内容要融入文化色彩，把“不准”、“不许”变为“我能”、“我会”、“我要”。第三，定期开展“宿舍之星”、“文明宿舍”、“宿舍文化节”等活动”。这些宿舍文化建设的内容，增强了学生爱舍如家，遵纪守法，团结互助，和谐相处的意识，达到了预期的育人效果。
为不断深入开展学校创先争优及“四群”工作，进一步加强学校与家长之间的联系交流，深入村社广泛宣传学校近几年来的新变化、新发展、新举措(分别从安全、教学、班主任工作、食堂、国家营养餐、惠民政策等方面向家长们进行宣讲)，并及时动员辍学学生返校学习，学校党支部自2012年以来在杨永林校长的带领下，每学期都组织党员教师进村入户，走进学生家中，召开勐戛中学党支部“进村入户现场家长会”及“贫困生慰问活动”。自2012年以来，学校党支部先后在勐稳大陆厂村、勐旺村、茶叶箐村、大新寨村、芒牛坝村、勐稳村等村寨召开了现场家长会，慰问品学兼优的贫困学生家庭三十余户，实地走访遍及勐戛镇9个村民委员会，67个自然村。“进村入户现场家长会”及“贫困生慰问活动”是我校“四群”教育工作及“控辍保学”工作的新举措，也是学校“加强家校联系，办好勐戛教育”问计于民的新亮点，收到了很好的效果，深受社会和家长们的好评!
教育教育工作经验总结范文第4篇
【关键词】PISA;财经素养教育;财务健康;美国英国
一、问题提出
自2000年以来， 经济合作与发展组织(OECD)每三年开展一次以阅读、数学和科学为主题的国际学生评估项目(PISA)。 20年来， PISA的影响与意义早已超越单纯的学生测试， 而成为影响各国教育实践的重要政策工具， 在一定程度上引发了全球教育政策的“趋同”现象， 并在不同国家与地区发挥了“教育政策改革指引”或“教育政策或立场背书”的重要作用[1] 。
OECD于2012年开始增加三年一次的财经素养(Financial Literacy)专项测评项目， 测试15岁年龄段青少年的财经素养水平。 在2018年开展的第三次PISA财经素养专项测试中， 有OECD的13个成员国和7个非成员国参加。 PISA财经素养专项测评的结果表明， 在青少年阶段开始培养财经素养可以为成年后奠定良好的财务健康基础， 财经素养应作为教育的必要组成部分[2] 。
财经素养教育对提升青少年及成年后的财经能力至关重要， 近年来许多国际组织和国家开始积极开展财经素养教育的研究和实践。 世界各国经济发展水平不同， 社会政治形态各异， 教育和文化存在明显差异， 加之财经素养教育仍属于新兴的研究领域， 迄今为止还缺乏一套普适的有效实践经验可以在世界各国推广。 美英等国多年来持续推进青少年财经素养教育实践改革， 积极探索青少年财经素养能力提升路径， 引起了包括中国在内的曾经取得较好PISA测试成绩的国家的广泛关注。
在PISA2018测试中， 我国学生在阅读、数学、科学三项测试中成绩排名世界第一， 显示出我国学生运用所掌握的知识和技能解决实际问题的能力较强， 也是我国基础教育课程改革和素质教育成绩的体现[3] 。 值得注意的是， 我国并未参加PISA2018财经素养专项测评。 美英两国开展的高级别、大力度、全方位的财经素养教育实践， 可为我国财经素养教育实践提供借鉴。 我国亟待在之前取得PISA测评骄人成绩的基础上， 加快制定和实施提升中国青少年财经素养的方案， 以满足经济全球化和我国经济社会发展对未来公民财经素养的需求。 “他山之石， 可以攻玉”， 研究美英两国财经素养教育实践， 积极借鉴， 取长补短， 对我国教育实践具有十分重要的意义。
二、财经素养教育日益受到重视
受国际经济全球化和世界各国经济快速发展的影响， 各国对公民的财经素养能力的关注日益提升。 2019年4月， 以财经教育为主要职能之一的美国联邦政府消费者财务保护局(CFPB)发布了一份研究报告——《青年财经教育研究重点》。 该文件坦承， 许多年轻人成年时仍不具备基本的财经知识和技能[4] 。 2018年3月， 英国预防欺诈服务机构(CIFAS)发布数据显示， 英国年轻人因银行账户案例受害和身份欺诈受害的人数急剧增加。 该数据与英国个人、社会、健康和经济课程协会(PSHE)发布的数据相吻合。 PSHE是英国开展个人、社会、健康和财经教育的国家机构， PSHE发布的数据显示： 2017年度21岁及以下的身份欺诈受害者比2016年增加30%， 银行账户案例受害者增加36%[5] 。
(一)财经素养影响财务决策
财经素养常被认为是一种人力资本投资， 用于应对储蓄、养老、抵押和其他需要财务决策的情境。 当前青少年成长于财务环境更加复杂和公民财经责任日益重要的社会环境中， 拥有丰富的财经知识、成熟的财经技能和科学的财经态度的青少年， 才能正确使用复杂的金融产品和服务， 做出最合理的财经决策， 保护自己免受财经事务负面伤害。
近年来， 发达和新兴经济体日益认识到公民具有财经素养的重要性， 特别是面对公共和私营保障体制的缩减、人口统计学特征的变化， 以及影响范围不断扩大的财经市场发展， 如果公民缺乏适当的财经素养， 将导致不明智的财务决策， 这些决策反过来将对个人甚至全球经济可持续发展造成巨大的负面影响[5] 。
学者Justine S. Hastings研究认为， 成人较低的财经素养通常与债务积累、高成本借贷、抵押选择不足、抵押过失等消极信用行为相关联[6] 。 越来越多的人意识到， 较低的财经素养可能导致不负责任的财经行为和不当的财务决策。 这不仅仅是成人， 也是特定弱势群体青少年负担债务的主要原因。
(二)财经素养教育与未来财务健康密切相关
尽管有多种方法能够提升财经素养水平， 然而系统的学校教育仍是提升财经素养的主要途径。 因此， 从早期开始培养个体财经素养， 是 21世纪国际教育的基本要求[7] 。 财经素养教育在为青少年和成人提供财经消费保护和深化财经规制认知等方面扮演着重要角色。 有研究表明： 教育不足、收入较低、财富不多的父母相比其他父母而言， 没有足够的能力向他们的孩子传输财经知识; 如果仅靠父母教给孩子财经知识， 不仅孩子的财经素养水平不均衡， 而且在财富和财务健康方面可能进一步扩大代际不公平[8] 。 培养青少年财经素养， 将有助于减小学生因自身经济状况而产生的差异， 进而避免学生成年后潜在的财富不公平[9] 。
OECD认为， 社会环境的变化， 可能导致就业前景变化和经济不稳定性， 从而导致财务不确定性增加， 进而影响到人们未来的财务健康[10] 。 美国联邦政府消费者财务保护局(CFPB)提出， 财经素养培养工作的最终衡量标准应该是个人财务健康状况的改善， 但目前对于财务健康状况尚没有一个确切的定义和衡量标准。 CFPB在参考现有文献、专家意见， 以及通过与在职的和年长消费者进行深入的一对一访谈而获得消费者体验的基础上， 于2015年1月正式发布了财务健康概念框架报告。 该报告认为， 财务健康可以定义为一种状态， 在此状态下， 个人可以完全履行当前和正在进行的财务义务， 可以感知到未来的财务安全， 并做出能够享受生活的选择。 同时还指出， 该定义是基于消费者的视角做出的， 应包括四个重要基础： 能够控制日常和月度财务、有承受财务打击的能力、正按计划实现自己的财务目标、有允许自己享受生活的财务决策自由[10] 。
“经济公民”是未来经济社会公民的重要特征， 其在财经事务中享有独立、自由和责任， 而财经素养教育与旨在培养经济公民的教育方向相吻合。 儿童和青年财经国际组织(CYFI)的研究表明， 儿童和青年只有在经济上自主和有能力的情况下才能充分发挥公民潜力， 其實现的基础是接受财经教育、社会教育和财经机遇等公民教育; 然而， 他们仍未受到应有的足够重视[11] 。
财经素养教育的核心领域是个人财经事务， 旨在让公民实现个人财务健康。 根据OECD对财经教育的定义， 其是一种旨在导向更广泛意义上的财经素养教育， 教育的内容包括知识和理解、技能和行为、态度和信心三个方面， 其最终目标是激励人们改变财经行为， 引导人们做出更周全的财务决策。 国外一些学者对财经素养教育在提升青少年财经素养水平及增强经济公民财经能力等方面的作用进行了研究， 结果表明， 财经素养教育能够促进儿童和青少年的财经知识吸收和财经态度树立。 现有的证据也表明， 在中学和大学开展的财经教育项目在减少财经素养性别差异方面卓有成效。 这些发现支持了“财经素养教育必须尽可能早地在小学阶段开展， 而且应该在初中和大学期间重复开展”的观点。 相关研究还提出， 为了确保可持续学习， 财经素养教育课程应作为学校的必修课程[12] 。
三、美英两国财经素养教育
财经教育项目的第一个里程碑事件， 是OECD理事会于2005年发布的《财经教育和意识的原则和良好实践建议》。 伴随着该建议的出台， 《改善财经素养： 问题与政策分析》一书相继推出， 该书详细分析了聚焦财经素养教育的原因， 提出了第一个国际化的财经素养教育工作评论。 2008年， OECD意识到日益发展的财经素养教育已成为全球性问题， 创立了财经教育国际网络组织(INFE)。 截至2015年， 已经有超过100个国家以及240个公共机构成为其会员， INFE每两年召开一次会议讨论最新发展， 分享实践经验， 收集实践证据， 开展分析和比较研究并关注重点领域的实践指引， 极大地推动了财经教育在世界范围的实践[13] 。
美英两国作为OECD成员国和世界上较早开展财经素养教育的国家， 在开展财经素养教育实践方面具有鲜明的共性特征： ①成立财经素养教育机构， 提供高层次教育服务; ②开展财经素养教育研究， 实施精准化教育政策; ③注重财经素养教育体验， 探索多样性教育形式。
(一)成立高层次财经素养教育机构
自2002年OECD设立财经教育项目后， 美英两国随即建立起诸多财经素养教育机构， 除了在政府层面成立权威的国家青少年财经素养教育机构， 还在社会层面成立众多的非营利机构， 财经素养教育深入到社会经济生活的方方面面， 为社会提供全方位的财经素养教育服务。 以下简要介绍美英两国承担财经素养教育职能的部分权威机构。
1. 美国政府财经素养教育机构举例。
(1)美国财经教育办公室。 为推进国家财经素养教育战略落实， 美国财政部于 2002 年设立财经教育办公室(OFE)， 其使命是为所有美国公民提供实用的财经知识， 以便他们能在其人生的各个阶段做出明智的理财决策和选择。 同年10月， OFE颁发了《融财经素养教育于学校课程》白皮书， 重点强调将财经素养教育按照一定的国家标准渗透到学校教育之中， 这些标准涵盖课程、考试、教材和师资培训等诸多方面[14] 。 财经教育办公室还负责提供财经教育工具， 并协调美国财经素养和教育委员会(FLEC)的工作。
(2)美国财经素养和教育委员会。 根据2003年美国公平和信贷交易法案， 美国联邦政府由财政部(Department of the Treasury)牵头任主席单位， 财政部长担任主席， 由财政部消费者政策办公室负责协调， 与美国教育部、美联储等其他共20个成员部门共同成立专门的财经素养和教育委员会。 该委员会受托开发国家财经教育网站， 并负责制定国家的财经教育战略。 FLEC的宗旨是帮助美国所有个人和家庭维持财务健康状况， 为实现这一愿景， 委员会负责国民财经素养教育的政策制定、教育、实践、研究， 并协调制定战略， 以便帮助所有公民尽可能做出明智的财务决定[15] 。
(3)美国消费者财务保护局(CFPB)。 消费者财务保护局是美国联邦政府承担财经素养教育的重要职能机构之一。 CFPB设立的宗旨， 是使财经市场成为负责任的市场服务提供者， 为消费者和整个经济活动服务， 保护消费者免受不公平、欺骗或欺诈行为的侵害， 并对违反法律的公司采取行动。 CFPB为消费者提供财务决策所需的信息、步骤和工具， 其核心工作包括： 通过制定规则监督公司; 通过执行法律以根除不公平、欺骗或虐待的行为或做法; 强制执行禁止消费者财经歧视的法律; 受理消费者投诉; 加强财经教育; 研究使用金融产品的消费者体验; 监控金融市场下消费者面临的新风险等。
(4)美国经济教育理事会(CEE)。 美国经济教育理事会在美国成立已有超过70年的历史， 它是一个非营利性社会慈善组织， 主要是为12岁以下(K-12)学生提供财经知识、财经教育资源和财经培训， 帮助他们为自己、家庭和社会做出更好的财务决策。 近年来， CEE认识到财经素养教育中教师的重要作用， 遂将服务的对象拓展到中低收入学校的大部分教师。 其所有的资源和项目均由全国各个州的188个分支机构的教育者开发， 通过面对面的职业发展培训， 每年培训教师超过50000名， 而这些教师又为全国约500万学生提供财经教育服务。 该组织还开辟了包括经济、个人财经课程和资源的免费在线门户服务网站， 分别为幼儿园至2年级、3至5年级、6至8年级、9至12年级等年级不同学龄阶段开发相应的学习课程、工具、视频以及财经知识娱乐包等资源， 网站年访问量超过70万人次。
(5)美国国家信用联盟(CUNA)。 美国国家信用联盟是一个创立于1849年的非营利性国家信用联盟， 致力于为全球会员提供公平合理的财经服务。 CUNA还是旨在改善会员生活和财富， 以及服务社区发展的国际信用联盟运动(ICUM)和世界信用联合理事会(WOCCU)的国家级成员。 CUNA致力于开展全面的信用联盟运动， 同时提供与银行相同的产品和服务， 但其拥有比银行更便捷和成本更低的服务， 通过建立专业财经服务网站， 为会员提供最具影响力的财经交易服务， 成为代表美国信用联盟利益的唯一一个国家联盟。
2. 英国政府财经素养教育机构举例。
(1)英国工作和养老金部(DWP)。 英国联邦政府设立工作和养老金部， 工作职能之一就是为青少年提供财务资助， 其下属的教育和学习事务部门， 专门负责包括学生资助在内的关于财经教育和学习的5项职责内容。 以学生资助部门为例， 该部门不是简单罗列各项工作职责， 而是将学生资助操作规程分步骤呈现出来， 详细说明申请学生资助所需要的步骤， 包括检视自己是否具备学生资助的资格、计算自己能得到多少资助(包括检视自己能否得到额外帮助的条件)、如何准备申请、正式提出申请、申请过程中项目变化更新、确保自己能够直接得到资助、检视自己在学习过程中该做什么、如何偿还贷款等8个步骤。 在每一个步骤中， 还会根据需要区分地区、学校、资格、条件等进行清晰具体的介绍， 以便学生自己能够做出是否需要和如何得到资助的决策。
(2)英国信用行业欺诈预防系统(CIFAS)。 英国信用行业欺诈预防系统是1988年成立于英国的一个非营利性信用欺诈预防会员组织， 是英国领先的欺诈预防服务机构， 管理着英国最大的欺诈行为实例数据库。 CIFAS成员来自英国政府各个部门组织， 在各个成员部门之间共享数据， 以减少欺诈和金融犯罪事件。 自1988年以来， CIFAS帮助其会员和客户免受数十亿英镑的欺诈损失。 CIFAS通过共享欺诈行为实例数据库， 为英国财经素养教育提供了详实的教育案例资源， 成为英国财经素养教育重要的权威数据平台， 在推进英国财经素养教育实践中发挥着极其重要的作用。
(3)英国个人、社会、健康和经济课程协会(PSHE)。 个人、社会、健康和经济课程协会是英国于2006年设立的慈善协会组织， 由协会董事会管理运作， 董事会成员由来自商业和志愿部门的经验丰富的教育家和专业人员组成; 协会运营经费主要依靠会员捐赠， 其职能在于为PSHE会员提供建议、培训和资源， 还向政府和其他国家机构表达意见。 PSHE的使命是提高个人、社会、健康和经济教育的地位、质量和影响， 并对英国所有儿童和年轻人提供高质量的教育教学。
(4)英国金融服务局(FSA)。 英国金融服务局是根据英国2000年《金融服务和市场法》而设立， 直接向英国财政部负责。 该机构的前身是1985年成立的证券投资委员会(SIB)， 在2001 ～ 2013年间履行英国公民财务权益保护和财经素养教育指导职责， 牵头制定国民财经素养教育规划。 期间， FSA于2003年成立了财经能力指导委员会， 负责制定提高国民财经素养的总体规划， 协同政府、金融服务行业、企业代表、工会、媒体、消费者协会及相关部门共同推进国民财经素养教育工作。
2012年， 根据英国《金融服务法案》， FSA拆分为金融行为监管局(FCA)和由英国政府所有并由英国议会管理的英格兰银行审慎监管局(PRA)。 FCA负责规范金融市场， 在英国金融体系中为消费者提供保护， 并促进市场诚信、竞争， 以更好地服务于消费者; 而PRA的重要职责之一， 就是为公众提供学校报告、博物馆、家庭学习中心、竞赛、知识银行等教育资源以及研究支持计划等， PRA还同时履行监管金融市场之职责。
(5)英国货币和养老金服务组织(MaPS)。 英国货币和养老金服务组织是由英国工作和养老金部(DWP)赞助的独立机构， 其使命是让每一个英国人都能充分使用自己的金钱和养老金。 MaPS组织专门开辟货币建议服务(MAS)栏目， 该栏目承诺为社会公众提供免费和公平公正的服务， 服务项目包括债务和借贷、家庭和抵押、预算和储蓄、工作和利益、养老金和退休金、家庭和关爱、汽车和交通、保险等方面; 对于每一个方面， MAS都提供了适当的工具和计算服务， 告知需求者在哪里可以得到免费和可信的帮助， 并提供了网络对话、应用服务、联系电话等多种解决事务的渠道， 还可以免费下载可打印的指引等。
3. 其他财经素养教育社会机构。 除上述与财经素养教育相关的国家机构外， 美英两国还设立了一些社会层面的机构， 与OECD国际组织和其他联邦政府机构一起开展财经素养教育工作。 如美国的经济学教育国家中心(NCEE)下设的国际教育基准研究中心(CIEB)， 专门就财经素养教育发布两份PISA测试结果的回应报告： 《出色的执行者和成功的改革者： 美国国际PISA的经验教训》《站在巨人的肩膀上： 美國教育改革的议程》。 最近NCEE又在研究中国上海教育改革取得巨大成就的基础上， 出版了《超越上海： 建立在全球领先体系之上的美国教育议程》， 该书检视了在学生表现方面处于世界领先地位的教育系统， 提出了如何适用于美国的策略。 美国青少年经济学教育还得到了美国全国社会科学研究委员会(NCSS)的支持， 对学生能力、课程设置、教师技能等方面提出了具体明确的要求。 早在1989年NCSS就要求所有青少年都要具备应有的经济知识及一定的批判思考能力。 NCSS在1994年出版的《期望卓越： 社会科学研究课程标准》中， 描述了期望K-12之前的学习者通过十项主题标准了解社会工作， 而经济学正是社会科学教育的十大主题标准之一。 2017年NCSS发布了《大学、职业和公民生活框架社会研究标准》， 该框架从三个方面、四个维度创建了有意义、有目的的环境， 以改变社会研究中特别是在公民、经济、地理、历史等素养教育方面的对话模式。
(二)开展精准化财经素养教育研究
美英两国财经素养教育实践， 不仅体现在政府和社会层面对国民财经素养教育机构的建设， 还体现在对财经素养教育知识和技能的教学和研究， 重在将机构建设和政策部署落实于财经素养教育的“教学”和“研究”中。 但是， 对于财经素养的教育者和政策决策者而言， 他们在是否以及如何实施财经素养教育方面， 面临着许多决策选择， 而开展强有力的财经素养专项研究， 恰恰可以为这些决策选择提供理论基础和实践指引。 当前， 对于哪种财经素养教育方法可以有效建立并持续提升人的财经素养能力， 尚未达成广泛和普遍的共识。 在这种情况下， 一些国际组织和国家机构积极开展财经素养教育方面的研究并及时向社会发布研究成果， 成为促进全社会重视财经素养教育、提升包括青少年在内的全社会财经素养能力的重要举措。
1. 美国消费者财务保护局(CFPB)研究项目。 CFPB为促进全社会财经素养能力提升， 开展了财经素养教育研究项目， 该项目包括建立消费者工具、从业者资源、数据和研究、政策和遵循等模块， 将CFPB的政策策略落实于消费者的财经生活和财经教育中(表1)。
2019年12月23日， CFPB发布《2019年度财经素养年度报告》， 报告共37页， 包括序言、财经教育战略和执行活动、结论和附录四个部分。 其中， 财经教育战略和执行活动分为三部分： 为公众提供财经教育服务， 分享有效的财经教育研究成果和财经教育者的财务状况， 为老年人、底层人员和学生提供包容性和财务安全的服务。 在附录部分报告了2019年度财经素养绩效测度结果(表2)， 明确了2019年度财经素养教育服务测试的指标以及目标值和实际值。
2. 英国财务健康2020 ～ 2030战略。 2020年1月21日， 英国MaPS机构耗时12个月， 通过对英国1000余名各行业领导和一线员工进行会谈， 收集了39个专业组织提供的详细和高质量的书面意见， 在2015年发布《英国财经能力战略》的基础上， 最终形成《英国财务健康2020 ～ 2030战略》， 用于规划中长期改善英国百万人民生活的十年愿景。 该战略从财经教育、国民储蓄、信贷使用、债务建议、聚集未来等五个领域， 着力帮助人们充分利用金钱和养老金， 宣称将通过十年努力改变英国人的经济生活， 使社区、企业、经济和整个社会受益。 该战略还检视了特别容易导致人们遭受经济损失的心理健康状况和性别等因素。 具体见表3。
(三)注重多样性财经素养教育体验
财经素养教育实践中的政策(“政”)和研究(“研”)是提升国民财经素养水平的重要手段， 所谓“政”以致用、“研”以致用; 通过财经素养教育(“教”)使财经知识和技能在社会经济生活中发挥作用(“用”)， 才是财经素养政策、研究、教育的真正目的。 美英两国注重财经素养教育中知识和能力的体验， 形成了丰富多样的财经素养应用体系。
1. 推行财经素养教育课程标准。 美国联邦政府和州政府已经认识到财经素养教育对于个体当前社会生活和未来财务健康的重要作用。 根据美国FLEC 2018年的调查显示， 美国在2011年已有46个州将与个体生活相关的财经内容纳入州教育课程标准; 截至2018年， 有22个州明确规定高中生必须学习一门经济学课程， 还有17个州要求高中生必须选修一门个人理财方面的课程[16] 。
英国是欧盟诸国中财经素养教育发展最为成熟的国家之一。 早在2000年， 英国财经素养教育已经正式进入英格兰学校教育系统。 截至2014年9月， 英国所有中小学必须按照国家课程相关要求开展财经素养教育， 保证每个学生都能接受财经素养教育国家课程。 英国中小学开设了专门针对财经素养的反欺诈课程计划， 英国CIFAS联合PSHE协会， 共同开发了针对11 ～ 16岁学生的《了解欺诈》《识别欺诈和数据保护》《钱骡(Money mules)》《社交工程》等4门反欺诈课程， 以及教师指引手册等相应资源。 这些资源可帮助青少年了解财务欺诈知识并深刻认识财务欺诈犯罪的影响。
2. 开发活动本位财经素养教育教学课外活动。 活动本位的教学方式是美国中小学财经素养教育的一大特色。 经过多年实践， 美国已开发出一系列丰富多样的财经素养教育课程活动项目[14] 。 基于此理念， 美国采取以活动为本位的财经素养教育教学设计， 每个教学单元至少包括一个要求学生参与的教学课外活动， 而非只让学生被动地吸收教师讲授的知识[11] 。 此外， 美国中小学还定期举办真实的拍卖会， 让学生拍卖自己不需要的图书、文具、玩具等， 使学生亲自体验真实的商品交易环境， 以培养学生的商品交易意识。
3. 走进社会机构体验财经便利服务。 为有效促进青少年财经素养水平的提升， 近年来美国已有多家银行陆续推出儿童储蓄账户业务， 专门为7 ～ 15岁的学生提供银行业务服务。 在教育实践中， 美国中小学校时常组织青少年实地参与由银行、邮局、证券公司等社会机构和学校联合开展的财经素养教育主题活动， 组织学生亲自体验财经业务， 了解社会财经机构基本的运行情况。 在学校或社会财经机构開办模拟银行活动， 让学生身临其境体验模拟开户、开办模拟证券公司、开办模拟超市等活动[18] 。
4. 举办财经知识竞赛， 激发财经教育兴趣。 美国通过开展全国和地方性的财经知识竞赛， 激发学生主动学习财经知识的兴趣， 培养学生参与财经竞赛的竞争意识。 例如CEE每年举办全美高中生个人财经挑战赛， 已成为美国极具影响力的全美高中生赛事。
四、经验借鉴
结合中国参加PISA阅读、数学和科学三科评估取得的优异成绩， 以及中国开展青少年财经素养教育的现状看， 有理由对中国参加PISA财经素养评估的成绩充满期待。 美英两国通过政府引导、机构互动、学校主办的模式， 已经形成高层次、精准化、多样性的财经素养教育实践系统性格局， 这对我国制定财经素养教育方案具有一定的借鉴意义。
一方面， 现代社会“经济公民”财经素养能力的提升， 还需依靠各级各类学校教育。 可喜的是， 中国财经素养教育协同创新中心成立后， 研究发布了我国第一版涵盖幼儿园、小学、初中、高中、大学各学段的财经素养教育目标框架， 并开始在全国广泛开展青少年财经素养教育， 吸引全国越来越多学校参加， 且取得了一定成效。 OECD开展的PISA财经素养评估项目已经举办了三次， 中国尚未组织参加， 中国与美英两国青少年财经素养的差异尚不得而知。 中国各级各类学校在开展青少年财经素养教育的同时， 需要积极借鉴美英两国青少年财经素养教育的成功经验， 更好地联合政府和社会机构开展财经素养教育政策研究， 丰富财经素养教育实践形式， 积极发挥学校推进财经素养教育的主阵地作用。
另一方面， 教育活动不应囿于校园里课堂内外的教与学， 校园外社群体系的联合互动和竞赛项目， 都应是教育活动应有的实践内涵。 财经素养是“经济公民”适应未来社会群体生活的能力， 因此， 财经素养教育必须面向未来、面向社会、面向群体、面向生活。 这决定着财经素养教育不能仅仅停留在教材中、课堂内、校园里， 而应与社群生活相互关照， 让越来越多的社会机构共同参与财经素养教育， 形成政府、社会、校园之间的良性互动。
【 主 要 参 考 文 献 】
[1] 谢爱磊，李家新，黄咏欣.全球药方还是特洛伊木马?PISA的教育政策效应批判——一份基于教育政策社会学视角的文献报告[ J].全球教育展望，2021(2)：55 ～ 79.
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教育教育工作经验总结范文第5篇
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高考状元经验分享：2011 年高考各科冲刺方法
今天距离 2011 年的高考 高考只有 100 天多一点了，高三下学期已经完全进入到了高考 高考的最 高考 高考 后复习冲刺阶段。 如何把握这最后的黄金三月， 本报专门邀请去年我省文理科高考状元赵楚 然(北京大学 大学)、李欣(香港大学 大学)与广大考生分享自己的高三下学期的知识复习、梳理经验。 大学 大学 语文： 语文：注意经常和老师交流 李欣： 在距离高考只剩三个半月时间时， 语文的复习就不应该只把重点放在语文素养的 提升，还应重视应试技巧能力的训练。知识积累固然重要，技巧锻炼不容忽视，二者不可偏 废。尤其基础知识客观选择题需要大量练习来摸索套路方法，阅读鉴赏也应学会答题角度、 方式、答案分层等等。 语文复习还有一点非常重要的就是无论基础知识还是作文 都需要经常与老师交流， 作文， 请 作文 老师评价自己的试卷、作文 作文，找清发展方向，制定合理计划。尤其作文训练，务必做到勤练 作文 勤问，在已有基础上不断修改补充，实现自己最好水平的展现。 赵楚然：到了高三，尤其是高三下学期，同学们应该对字音字形及熟语应用进行进一步 的归纳整理，经常翻阅巩固，做到熟练。例如，可以将各次考试中相关的题目进行归纳，找 到自己的易错点。文言文阅读部分，同学们可以对常用的实词虚词的词义及用法进行记忆， 并对一些文言文中的特殊用法进行总结。 数学： 数学：做题要学会举一反三 李欣：习题训练的重要性自然无需赘述，关键是在融会贯通。考题不可能重复，面对陌 生题面，如何运用已知方法，如何梳理思路，如何引入公式转换，正是制胜的诀窍所在。数 学学习，一定避免出现做一题会一题的死套，重要的不是练习中个别出现的答案，而是具有 普适性的思路方法，举一反三，人尽皆知。
高考状元赵楚然
高考状元李欣 赵楚然：数学做题不是越难越好，因为每一道大题都是建立在若干基础的小问题之上， 需要提高综合的能力，只有综合能力提高以后，才能在面对各种问题时从容应对。在高三下 学期， 同学们可以根据考试情况找到自己在哪个知识点部分比较薄弱， 然后进行专题的训练。
同时，也应该通过历年高考真题的训练提高答题的技巧，并分析考试重点和命题规律，从而 在考试中取得高分。 英语： 英语：多读多听多说练语感 李欣： 加快做题速度、 提高正确率、 提升口语水平， 关键全在语感。 那应如何培养语感? 无他，多读多听多说。 多读，重在阅读材料，应来源于生活。现在找阅读材料绝非难事，关键是如何运用，建 议平时细读，同时记录好词好句，剪贴精彩文章，这像小学生学习语文的方法，但这是学习 语言的不二法门。多听，建议在平时练习高考听力之外，选择有意义的听力材料在空闲时间 多听。 经常将自己置于英语环境， 不知不觉， 英语语感得到提高， 口语也自然上来了。 多说， 在很多人更是难以实现，不光是条件限制，怎样说出口也是一大问题。 赵楚然：可以经常阅读一些短小精悍的英语短文，进行朗读和背诵，从而扩大词汇量， 也可以从中积累一些语言优美的句子和生动形象的用法， 将这些语言应用到作文中， 会使我 们的作文增色不少。 针对听力，应该保证每天一定时间的英语听力训练。 理综： 理综：提升应用技能和思维方式 李欣：理综在考查三个科目基础知识应用之外，重在知识点联想和迁移，后者的能力显 然又与基础的稳固程度相关。在高一高二的学习中，所有内容基本已经存入脑海，高三下学 期需要的就是把这些内容分条分区梳理一遍， 把所有内容平行排列而不是按学习先后纵向回 忆，做到得心应手，信手拈来。 理综精读课本非常重要， 题目中的图表、 细节、 暗示、 语言性表达等最终都来源于课本， 尤其生物和化学， 精读课本前后解题别是一番天地。 我的方法是在进入高三下学期后每周安 排一定的时间阅读课本，适时调整进度，留意课本上的知识扩充，尤其生物;在阅读的同时 用活页纸抄下自己觉得非常有用又记忆不牢固的内容，经常提醒自己，加强记忆;在考前最 后两周的独立复习阶段，再阅读一遍，尽量做到重要点滴水不漏，所有内容在脑海中成网紧 密相连，不留盲区。 无论哪一个科目，进行考前训练时都应注意以下几点：一，平衡各科各板块时间，不偏 科，尽量不留弱项;二，强势科目仍应每天练习，多少可调，做到高效率仍兼顾全体;三， 保持充分练习量但不陷入题海式盲目填塞，练习可以巩固基础、提高运用技能、提升思维方 式; 切忌盲目模仿他人练习方式， 四， 个人情况不同， 完全照搬他人方法往往造成时间浪费、 效率下降，必须冷静制定自己的复习计划。 文综： 文综：尽可能细化知识点
教育教育工作经验总结范文第6篇
关键词：兴趣 真情实感 积累语言 组织材料 交流评价
作文是学生语文综合能力的一种体现。那么如何提高作文教学效率呢?我认为，只要了解儿童的心理特征，精心设计教学内容，激发写作兴趣，引导学生表达真情实感，注重积累和评价，有计划、有步骤地严格训练，作文教学就可以获得成功。笔者在多年的作文教学中作了以下的尝试。
一、教师要贴近生活实际，精心设计教学内容，激发学生表达的欲望
作文教学主要是难在学生缺乏写作兴趣，而且提笔之时往往不知道想要写些什么。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，作文教学首先要打开学生的写作思路，给学生提供大量的材料，学生有了大量的鲜活材料后，感悟到这些事、这些人、这些景我也经历过、听说过、见过，一下子茅塞顿开，有“柳暗花明又一村”的感受。针对所写内容，教师引导学生了解文章如何开头，如何结尾，中间如何使用过渡的语段等，这样，学生对文章的结构也会把握了，才会变“要我写”为“我要写”。其次，作文教学应该从生活入手，而不是枯燥地讲讲方法了事。这让我想起了五年级有一篇课文《再见了，亲人》。这篇课文讲志愿军离开朝鲜时朝鲜人民送别时的情景。因课文年代久远，学生体会不到当时那种深情。于是我让学生想一想自己生活中离别亲人场面的例子，读一读相关的文章，然后教会学生如何把这些事情嫁接在这现实生活中，教给了学生摹写的方法。最后，教师还要注意命题和选材，要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上要尽量贴近他们熟悉的、易于理解、感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度地自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目，如：写《我的妈妈》、《难忘的一件事》等此类题目，让学生一看就觉得有话想写、有话可写、有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而树立起写作信心。
二、教师在作文中要引导学生说真话，述真情
生活是写作的源泉，离开了现实生活，写作就是无源之水、无本之木。要让学生懂得作文的真谛就是用笔描绘生活，捕捉生活中的感人情境，留存生活中的美好记忆，赞扬社会的正能量，鞭挞社会不和谐因素等等。他们就会力求在作文中反映他们的真实生活，进而明白只有热爱生活，勤于观察，才能找到写作的素材，才能做到说真话;只有热爱生活，善于思考，才能不断提高自己的认识，才能准确提炼中心;只有热爱生活，体验生活，才能表达自己丰富的真情实感;只有热爱生活，乐于记录，才能提高写作的技巧，文章才会独具特色，生动感人，才会引起读者的感情共鸣。其次，还要用深邃的目光洞察生活中的人和事，反映自己对生活的深刻感悟，使得文章表达有一定的深度和广度。
三、教师要引导学生积累语言，灵活运用
积累已成为语文教学中一项不可少的内容。在语文教学中，阅读积累是积累的主渠道。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。课内积累是重点，课外积累是基础。首先，要指导学生摘抄课内外书上的精彩片段、古诗、儿歌、名人名言等，要求学生熟读成诵。其次，要做生活的有心人。善于观察，有感而发，坚持写日记，使学生在头脑中积累丰富的想象。再次，对完成的习作要反复推敲，认真聆听老师、同学的意见;或者读给父母听，达到入情入理，直至自己认为完美无缺。最后引导学生开拓思维，对于教师所举实例要会举一反三，活学活用。
四、教师要重视引导学生组织材料
首先，要紧扣文题。就拿已经选好的几个材料来说吧，看看哪个材料最能表现主题，那么这个材料就成为落笔的主要方面。有了主要方面，并不等于不要次要方面。如果是那样，则作文内容就不会充实。既然要次要方面，就需要别的材料，那么别的材料就如影随形，如众星捧月般地与主要材料一起为同一主题服务。
其次，要合理布局。指导学生在具体的行文中，把主要材料或先、或后、或中间，灵活安排，有条不紊，多而不乱。把思路理清楚，把脉络搞明白，再把次要材料适时穿插进去，然后一气呵成，顺理成章。这样，写成的文章犹如一颗树，即枝繁又叶茂，生机勃勃，引人注目。
五、重视习作的交流与评价，使学生体验到成功的快乐
学生是课堂的主人，作文教学也一样，切忌教师独霸作文课堂，要给予学生充分的时间，让他们的习作在课堂、课外去展现，去交流各自的作品。教师要选择不同层次学生的习作并留有一定的时间让学生自己读，师生共同点评，并教给学生点评的方式与方法。要让学生明白好作文是改出来的。自古就有“语不惊人死不休”的典故。修改时哪怕是用了一个好词、一句佳句也应该及时表扬。即使作文千篇一律，也不能一棒打死，要用共性和个性的习作进行比较，指出优劣。教师在下评语时多在语句上下工夫，多写旁批，不要写套话，要含蓄委婉，尽量用鼓励性语言，如“你的这篇文章真实感人，行云流水，可就是那么几个词，一句不通顺的句子影响了整篇文章的表达效果，改一改就更好了!今后对习作要仔细品味，反复修改，一个缺点也不放过，老师会对你刮目相看”。这样的评语，能激励学生表达的愿望。另外，教师还要强调学生自主、合作修改，使学生养成勤于修改的好习惯。仔细挑选学生的作文作为范文，讲评时作为榜样去展示，这样的作文才对学生具有更好的引领作用，因为它切合学生生活，易引起共鸣，学生可望可及。在评改后，教师要把优秀作文及进步作文汇总，变成一个个铅字，为学生创作提供展示的平台，就能得到精神上的满足，就能激发更高的创作热情。
以上就是笔者在作文教学上的一些理解和感悟。实践证明，教师只有不断学习，努力提高自身素质，了解儿童心理，不断总结经验，在教学实践中开拓创新教学方法，才能提高学生的写作水平。
作者简介：
连明(1957— )，男，籍贯甘肃甘州，甘肃省张掖市甘州区碱滩镇太平小学，小学高级教师，中师学历，主要从事小学语文、数学教学研究工作。