数学作业批改理论管理论文范文第1篇
1培养良好的书写习惯
小学低年级学生书写姿势、力度和习惯都不是很到位,养成成良好的书写习惯对他们十分重要。可是往往教师在批改时,只只关注学生做题的过程和最后的答案是否正确, 对于字迹的端正正和作业本的整洁则只在做作业时,略微提醒一番,并不是重点的的强调。低年级学生的自觉性不高,没有教师经常的督促,他们就就会慢慢松懈,导致作业潦草。学生的字写得差了,书写速度也就就快了,引起思考问题的不全面,错误也会增加。基于这样的道理,笔者在教一年级的小学生写1到10这几个数字时,就严格要求求学生在“田字格”里训练数字的端正书写,等训练一段时间后,再再让学生在数学作业本和白纸上写数字。在每次的作业批改中,发现不端正的数字就在该数字下面划线指出来,提醒学生改正。同时,对于字写的优秀的学生给予适当的表扬。结果发现,时间间长了,一年级的大部分学生就养成了书写端正的良好习惯,时间间一长学生在做题时就更加细心,做题也就不那么容易做错了,提提高了做题的正确率。又如: 在教学一年级下册两位数加减两位位数笔算时,由于平时学生经常接触的是口算练习,要直接列竖式式可能困难比较大,因此在批改作业时,问题很多,但除去一些在在理解上的错误, 大部分问题在于书写格式与态度上。所以笔者者在课堂上通过用实物投影让学生跟着老师写、黑板上板演、学生生试练等各种形式让学生看清、弄懂怎样进行列竖式计算,笔者还还把学生的作业在实物投影上,让学生进行比较,改进,经过多次次反复,学生的书写格式规范多了,翻开学生的作业本来看就比较较舒服了。同时对于作业的书写情况,要经常讲评,要以典型示范,以表扬为主,逐渐让学生养成良好的书写习惯。
2采用随堂批改的方法
对于低年级的学生来说,他们的自觉性并不是很高,有的学学生甚至会忘记做课堂作业,更不用说及时地订正作业了,以前对对于学生的作业,笔者教学时采用巡视指导,上台板演,集体订正正的方法,但时间长了发现有些同学总是磨磨蹭蹭,不抓紧时间自自己独立完成, 存在着侥幸的心理在集体订正时等待老师讲答案案时照抄不误。鉴于这种现象笔者认为学生的作业, 尤其是课堂堂作业还是在教室里采用面批面改的方式比较好。学生做完作业业后总是很想尽快知道自己做得对还是错, 面批面改的方式能让让低年级的学生立刻知道自己的作业情况, 从而激发他们的学习习积极性,也能让低年级学生在做错时,尽早明白错误原因并及时时改正。记得刚教书时,笔者批改作业时间总是拖得很长,结果发发现等下节课作业本再发下来时, 有的学生已对所做的作业印象象不是很大,这样就造成了学生学习得效果很差。因此,现在笔者者一般会在课堂最后15分钟左右让学生做作业, 早做完的早批批改。在批改时,对做得好的和有进步的同学给予及时表扬,及时时鼓励,发现问题,及时指正。采用这种方法后笔者发现以前做得得慢的同学在这种氛围中也变得积极了,速度明显加快了,因为每每位同学都想让老师批改,都希望得到老师的表扬。对于极个别不自觉的学生,因为一个一个地改,就是想偷懒也不行了。采取随堂批改的方法,让学生及时知道自己解题的正误,提高做作业的积极性和正确率,笔者也可以及时了解学生的作业情况,减少课外批改作业的时间。
3采用适当的符号批改
以前数学老师在批改数学作业时往往是用简单的“√”“×”来批改的,结果发现那样做会大大地的学打击学生的学习热情。为了更好地保护学生的自信心,我们现在采取了用符号“○”来圈住错误处的方式, 有时先直接指出学生错误处待学生改正后再批改的方法。例如有一次笔者在批改一位学生的作业时先指出他错在哪儿,待这位学生订正完后笔者马上给她批上了“√”,并给她打了个等第“优”,她不太自信的小脸马上甜甜地笑开了。又如有的学生在某一道题目上新颖独到,并做到完美无缺、无懈可击时用画五角星的形式来肯定和鼓励这位同学。有的学生在解题思路上是正确的, 但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题,笔者用画三角的方法来调动学生的积极性,鼓励学生进一步思考。有的学生在读题上没有读懂,笔者用省略号来提醒这位学生。对于没有做完的题目,用打问号的方法指出来。
4激励的评语
我们都说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户。”以前总是在成绩单上、作文的末尾处看到教师的评语,而数学作业上很少看到老师的评语。这样的批改比较单一枯燥,缺乏师生情感和思想的交流。利用评语可以弥补当前小学数学作业批改的不足。
4.1 利用评语教给学生解题的方法
学生由于方法错误而不会解题时,教师一语拨天日,提醒学生解题的切入口。如,一年级学生在看图提问题出错时,提醒“仔细观察,图上已经告诉我们哪两个物体的数量,可以问什么问题呢? ”,这样就可以帮助学生更好地掌握知识了。
4.2 利用评语来增强学生信心
评价应注重学生发展的进程, 强调学生个体过去与现在的比较,通过评价使学生真正体验到自己的进步。例如:对做得又快又好的学生可说:“你真棒! ”“真不错! ”“Good! ”。对错了一题的学生除了指出错误外还可说:“你有很大的进步, 如果把这题改好就更好了!”“你是个聪明的孩子,细心一点!”对作业拖沓的学生可鼓励说:“速度快一点就更好了! ”对学习有困难的学生可说:“你能行的,动动脑筋,仔细想想! ”这样一来,全班每个学生尤其是学习有困难的学生都能感受到老师的关心和鼓励,从而能使学生更愿意亲近老师, 喜欢老师进而喜欢上老师所任教的学科。
4.3 利用评语来促进学生习惯的养成
当学生没有仔细审题而出错时,“你看,题目在向你微笑呢,你怎么不理它呀? ”当学生粗心而计算错误时,教师写上这样的评语“千万不要与粗心交朋友啊,与细心交朋友哦! ”当学生字迹潦草时,“希望你写的字能像你的脸一样干净漂亮”。
数学作业批改理论管理论文范文第2篇
批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法
一、改变了作业的批改的地点
在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：
(1)可以缩短作业反馈评价的时间;
(2)可以提高学生的学习积极性;
(3)学生可以及时调整自己的思维方式。
具体做法如下：
(1)对于家庭作业，一般是利用第二天的晨读时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。
(2)对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。。实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、改革批改作业的符号
数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。
《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采取的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。
由于教师指出错误的明确具体，学生订正在准确无误了，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的!
三、改进评价作业的方式数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。
例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真!”“你真快!”抑或是一个简单的“好!”也胜过那个无言的“☆”;对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了!”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说： “嘿，不错，有进步!”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好!”
数学作业批改理论管理论文范文第3篇
其一, 教师用“√”、“×”号进行批阅。一道数学题, 仅抄错一个符号, 错算一步或最后得数错了, 老师均打“×”。有时由于老师在批改作业时心情不佳 (见到学生做错就上火) , 用力过猛, 本子被冷酷的红笔尖给画破, 下一页上遗留下残缺的“×”号痕迹。这种方法批阅的作业, 大部分学生只漫不经心地随手翻翻, 就往旁边一搁而不会自觉改错。少数愿改的学生因不明错在何处, 而花费很多时间和精力。久而久之, 也就不愿改了。
其二, 教师利用眉批, 在学生作业中, 肯定成绩, 指出不足, 偶尔写点小批语, 如“参照××例题”、“你很聪明”等。用这种方法批阅的作业, 学生往往会仔细翻看, 对照老师的批改, 认真检查, 改正错误, 提高了解题的质量, 也激发了学生学习数学的兴趣, 学生愿意学数学, 乐于学数学。
由此可见, 不同的批改方法, 会收到截然不同的效果。那么, 怎样在数学作业批改中如何运用眉批呢?其具体做法:在学生数学作业的空白处加上简练、准确、生动的眉批, 肯定他们的成绩, 指出作业的不足与错误之处。在作业中, 我们可以从以下几方面进行眉批。
一、妙用眉批, 激发学习兴趣
眉批无非是用来鼓励好的、指出不足。要鼓励就要旗帜鲜明, 而要指出不足却要让学生觉得老师是充满关心。如“方法太好了, 可要细心呀!”“解得巧, 真聪明!”“你肯定有高招, 因为你是我的骄傲!”不责骂作业质量特别差的学生, 相反, 应尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性。如“通过努力, 你准行!老师相信!”“你的进步很大, 因为你付出了劳动!”“看到你的进步, 老师万分高兴, 希望你更上一层楼。”这种带有感情色彩的眉批使学生感受到老师对他的关爱, 充满了希望, 从而会使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。
二、妙用眉批, 肯定学生的独特见解
苏霍姆林斯基说过, 帮助学生前进哪怕是一小步, 都会成为他的思维情绪刺激的源泉。思维活跃的同学, 有时他们会别出心裁地对某些题作出正确而巧妙的解答。对学生作业中巧解、妙解灵活答题的, 我就在眉批栏内加以“富有创造”、“解法巧妙”、“肯动脑筋”、“另开思路, 有创见”、“解法新”等感性评语, 让学生从中看到“胜利的曙光”, 激发他们的学习热情, 使之在以后的学习中更积极动脑, 寻求简捷的解题方法, 从而产生新的学习动力, 提高了学习效率。例如, 在解答“筑路队要修一条1000米的公路, 8天修了全长的, 照这样计算, 修完全路还需几天?”这道题解法有很多种, 当时有一学生的解法是 (1-) ÷ (÷8) , 他从分数工程应用题的角度思考, 解法简捷易懂。我当即写下:“你的解法不同凡响, 很有数学才能。”另一学生运用了直觉思维, 列出了8÷-8的式子。我给予的眉批是:“你真聪明, 如此巧妙的解法令老师佩服。”我还让学生在全班同学讲讲他的解答思路。通过这种方式, 不仅极大地激发了该学生的发散性思维, 对其他同学也是一个很好的激励和启发。
三、妙用眉批, 拓展思维
将眉批引入数学作业批改, 可从学生解题思路、能力等方面来激发学生思维的火花, 启发学生拓展思路, 发挥潜能。对于“一题多解”的题目, 可眉批:“还有其他解法吗?”“聪明的你肯定还有高招!”再如计算83×101-83时。生:8383-83=8300, 眉批:“你再想一想, 还有更巧妙的解法吗?”生:83×101-83= (83×100+83) -83=83×100=8300。又眉批:“有进步!还有更好的方法吗?同时在83的下面画一根红线。”生:83×101-83=83× (101-1) =83×100=8300。这样的师生互动, 学生的创新精神得到了发展, 真正激起了学生创造性学习的动力。”
四、妙用眉批, 引导学生自我改错
从教育心理学的角度讲, 学生一看到作业中的“×”号, 往往会产生暂时的思维抑制, 学生改错的积极性和主动性会相对降低。如果将“×”改为不拘一格、且富有启发性的眉批, 如“为什么”、“再审一下题”、“再想一想”、“运算顺序对吗?”“请参照××例题, 再尝试尝试。”等指导性评语, 甚至批上一个醒目的“?”号, 有利于开启学生思维的大门, 要求学生改正错题并写出错误的原因, 让学生改正错误能有的放矢, 从而激发学生纠错的欲望和探索精神。
总之, 作业批改是一门科学, 也是一门艺术, 它有一定规律可循, 但无固定模式。实践证明, 将眉批引人到数学作业的批改中, 从学生解题思路、能力、习惯等方面来综合评估学生的作业, 让学生从评语中感到老师“情感的呼吸”, 激发自信心和学习热情, 使学生在掌握知识的同时, 也增进师生间的情感交流, 达到润物细无声的感化效果。
摘要：批改数学作业是数学教学的重要环节之一, 它是教师迅速了解自己教学的效果, 改进教学方法的一面“镜子”。在创新课堂教学的今天, 数学作业批改同样需要改革、创新。
数学作业批改理论管理论文范文第4篇
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行, 以及时代对培养新型人才的需要, 明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1. 教师花费在评改作业上的时间过多。
初中数学作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。如果一个教师任教两个班, 每班按50人计算, 每次要批改100本作业;若每次留4个题, 一次要批改400道题, 若每本作业平均用2分钟, 就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业, 还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证, 当然教学改革也难以付诸实施。
2. 学生完全处于被动地位, 素质教育下突出的特点是开发学生智力, 培养学生能力, 让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业, 不管对与错。学生主动思考, 自我检查的积极性受到压抑。
3. 师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错, 但一考试成绩很差, 因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业, 教师也只好“上当受骗”。由于时间紧, 教师批改作业常用“勾”“叉”“半勾”等简单符号, 学生由这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。
综上所述, 不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦, 但束缚了教改的手脚, 又束缚了学生生动活泼的学习。所以, 改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业, 批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计, 布置作业, 认真批改作业, 能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体。为此, 做了以下尝试:
1. 随堂批改作业。
新课后, 简当的作业可当堂完成, 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改。
2. 小组批改作业。
把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案, 小组内互相批改, 并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3. 教师抽查和面批。
教师对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业和批改的情况, 对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4. 信息小组及时做好信息交流。
由科代表和几名同学组成信息小组, 其主要任务是: (1) 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅。 (2) 收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时向全班进行交流。 (3) 每一单元教后, 在教师的指导下, 信息小组总结正、反两种典型, 向全班同学作交流。以达到消除错误, 开阔眼界, 巩固知识, 掌握方法的目的。
数学作业批改理论管理论文范文第5篇
1 传统批改作业方法存在的问题
教学实践证明, 传统作业的“全批全改”方式, 师生二者之间都很辛苦, 教学效果却收效甚微。具体表现在以下几点。
1.1 教师花费在评改作业上的时间过多
对于现在的初中学生而言, 每天的作业任务很繁重, 他们几乎所有的空闲时间都在不停地埋头做作业, 而教师的工作重点除了上好每节课外, 一项最主要的工作就是每天批改学生交上来的作业。但是素质教育却倡导以突出开发学生智力、培养学生能力和让学生做学习的主人为教育目标。然而, 学生有如此之多的作业要去完成, 教师有如此之多的学生作业需要批改, 这无形中给素质教育打了折扣, 其实素质教育是需要时间来完成的, 可是作业的全批全改是套在学生头上的“紧箍咒”, 使他们天天忙于按时完成作业, 不管对与错, 这样以来学生主动思考, 自我检查的积极性受到了不同程度的压抑, 教师也只能疲于整天批改作业之中。
1.2 师生双方获得的信息失真度很大
学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要通道。可是有些学生作业做得很不错, 但考试成绩却很一般, 因为这些学生为了应付老师的作业批改, 就会出现抄袭作业的现象。对教师来说, 由于时间的关系, 批改作业常用简当符号, 而学生通过这些符号只能知道对错而已, 但不知道错
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在哪里, 学生得到的只是百思不解的信息。
2 评语式批改法的积极意义
采用评语式批改作业, 是一种作业批改的新方式, 其主要意义是便于让学生更清楚的了解自己作业中存在的优缺点, 同时还可以加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的发展。
2.1 激发学生兴趣, 强化学习动机
恰当的评语可以激发学生的学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了”、“可要细心啊”、“解得巧、真聪明”、“你肯定有高招”。不责骂质量特别差的学生, 相反, 应尽量的发现他们的闪光点, 以激励的语气调动他们的积极性。“你真行”、“你的进步很大”、“看到你的进步我很高兴, 因为你付出了劳动”、“如果你都问什么问题都能解决”。这种带感性色彩的评语使学生感想到了老师对他的关爱, 充满了希望。从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 老师可以利用评语进行方法指导, 让学生准确解题方法。根据教书指导, 学生不仅知道错在哪里, 而且知道为什么错、怎么改正。评语此时起到“四两拨千斤的效果”。
2.2 积极鼓励, 增强学习信心
对于学生由于粗心出错, 首先要肯定其长处, 再提出鼓励希望, 改正缺点。如:“搬开你前进的绊脚石——粗心, 奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮, 要是能提高准确率, 那肯定是最棒的!”“再细心一些准行!”, 这样一方面不打击其自信, 另一方面使其纠啐不良倾向, 培养严谨的治学态度。学生作业写得又对又好, 除了打上“优”外, 还要各种评语展开竞赛。如:“你好棒!”“你真行!”对字写得好, 作业准确率高, 作业最有创意的学生, 可以在作业本上画一个大拇指, 对于这些陌生而又新鲜的评语, 学生充满了兴趣。自然地使其学习数学的优势失掉了顺势迁移。
对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平, 还要注意对学生的非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础, 符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写, 格式及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及使用恰当的评语指出作业中的不足之处, 能使学生能够很快的改正。
2.3 拓宽发散思维, 培育自主创新能力
利用评语适当给与启发, 以帮助开发学生的潜能, 激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多角度, 不同方向去分析、思考问题, 克服了思维定势的不利因素, 开拓思路, 运用知识的迁移, 使学生能准确的解决千变万化的应用题。利用评语, “解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可以用多种解法而学生只采用了一种, 可以写上:“还有更好的方法吗?”这样的评语激发学生的创新意识, 使学生开启心灵, 驰骋想象, 鼓励先活泼脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用;使他们敢于大胆的去想象, 鼓励学生要敢于标新立异、敢于探索。
摘要：随着数学改革的深入进行, 传统的批改作业方式所存在的问题明显暴露, 已经不能适应新课改的要求, 更不符合时代对培养新型人才的需要, 亟待进行科学合理地改进。本文将从传统批改作业方法存在的问题和评语式批改法的积极意义两方面对此问题进行阐述。
数学作业批改理论管理论文范文第6篇
摘要 高中化学作业设计应以学生为本。作业设计的目标必须反映新课程的理念和追求的价值，应有系统性和针对性，为学生的终身学习和终身发展服务。化学作业的认知功能、能力培养功能和反馈评价功能的内涵不断丰富，外延也在不断拓展。
关键词 化学作业 设计 探索 实践
优质高效是学校教育永恒的追求。它的实现，需要我们将教学的每一环节务实优化。作业，作为教与学互动的重要形式，对学生知识的掌握、能力的形成、兴趣的培养和个性的发展均有不可替代的作用。为此，我们对作业进行了较深入研究和改革。从中引发了我们对高中化学作业设计方面的颇多思考。
1 作业设计中的学生观
我校高一学生化学作业情况调查的统计如下表所示。
化学作业的完成基于学生的自主学习。学生自跨入学校的大门，进入学习阶段，作业作为一种重要的学习任务始终伴随着他。他们在完成各科作业的过程中体验着作业。从作业调查的情况来看，学生对作业的兴趣并不是很好，很大程度上是处于被动的应付，是认为作业与成绩的提高有关才坚持着。他们需要的是不要太难、少而精、新颖、富趣味性、题型多样但通过努力能解决的作业。在日常教学中教师偏重的往往是课堂教学设计这一环节，而疏于针对自己学生的作业设计。通常以书店里能买到的练习丛书作为作业，即便是自编练习，也常常是“跟着感觉走”，题目信手拈来，在作业的量和质上都比较“随意”。这样势必造成学生作业负担的加重，学习兴趣的下降。
调查中我们得知，学生认为每天平均40多分钟的化学作业量是适中的，这很值得我们教师深思。要知道高一学生平均每天有6门功课，就算每门功课作业时间为40分钟，每天做作业的时间就得4个小时！他们没有充足的时间预习和复习，更谈不上进行主动学习、培养自己的特长，从而获得自主发展。作业成了学生的一种“只有压力，没有魅力”的负担。
教师的“教”是为了学生的终身学习和终身发展。教师应该走下讲台，走近学生，俯身倾听学生的心声，设计出切合学生知识和能力层次、体现教与学统一、给学生带来积极的情感体验和自主学习需要的有效作业，以实现化学作业的优化。
2 作业设计中的评价观
传统的作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，通常以单一的书面练习形式呈现，用于学科知识的掌握和技能的强化训练，及学生知识或技能缺陷的及时反馈和纠偏。在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等。因此，作为与完成一定的学习任务、一定的教学目标相联系的作业，它必须反映课程的理念和追求的价值。
2．1 作业设计的目标评价
化学作业，作为一种学习活动，必须与相应的教学目标相匹配。作业设计的目标应基于《化学课程标准》，是《化学学科教学指导意见》的具体化。例如，苏教版《有机化学基础》模块专题三第一单元“脂肪烃”的教学指导意见的第一条为“能正确区分脂肪烃、芳香烃、饱和烃和不饱和烃。”作业设计时首先应明确该要求为认知性学习目标的第二层次水平，所以，作业的目标是让学生记住所列各类物质的特点，并能加以区分。因此，确定此类作业的题型设计应以选择题和选择填空题形式为佳。
2．2 作业设计的系统性评价
作业作为教学系统的重要组成部分，它的设计，同样遵循学习的一般规律，必须符合学生的认知特点和身心发展特点，渐进有序展开。如在新课教学中的化学作业可分为课前作业，课内作业和课后作业。课前作业应发挥学生情感的积极功能，以提高课堂教学效率，同时利于学生先前习得的知识和技能处于准备状态，以促进学习的迁移。课内作业应能促进学生巩固所学知识，形成技能，同时用于反馈了解学生学习情况，及时调整教学。而课后作业既要重视知识、技能的落实，又要加强理论与实践的联系，让学生在实践中应用知识，发展能力。各阶段作业的作用各有偏重，但衔接递进。
2．3 作业设计的针对性评价
新课程理念下的作业，作为巩固学生的知识、发展学生的能力、适应学生个性发展和提高学生综合能力的重要学习方式，设计的针对性表现在：是否匹配“双基”的落实，是否有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，促进知识的同化和顺应；是否尊重学生已有的经验，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，并在其向高一层次水平发展时提供一定的学习支持，促进学生自主建构；是否尊重学生的个体差异，尊重他们对学习方式的选择；是否以分层作业的形式，让学生有选择地完成，满足不同基础学生的不同需要；是否强调学习情景的创设，让学生在学习过程中亲身体验和探究式学习，培养和提高学生的自学能力、动手能力、创造能力和合作能力；是否重视学生的情感体验，以灵活新颖、富有趣味的作业，增强学生的求知欲，充分调动学生的学习动机等。
3 化学作业的功能观
随着社会的发展，时代对人才的培养提出了更高的要求。在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”伴随基础教育课程改革的深入开展，我们感悟到化学作业的功能在拓展。
3．1 化学作业的认知功能观
作业的基础功能是以任务的形式促进学生巩固和强化课堂内所学的基础知识和基本技能。根据建构主义学习理论，学习是认知结构的重组建构过程。学习者以原有的经验和知识为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构。为此，作业的另一重要认知功能是知识的准备功能。例如，在高一氧化还原反应教学中，笔者设计了这样一道课前作业：请写出符合四大基本反应类型的、有二氧化碳参与或生成的化学反应式各一个，并尝试从元素是否有化合价变化的角度进行分类。在完成本作业的过程中，一则可以了解学生的认知水平，二者促使学生复习回顾初中涉及氧化还原反应的相关知识，为新课教学的展开奠定良好的基础，促进学生学习的迁移和知识的意义建构。
3．2 化学作业的能力发展观
新课程理念下，作业的设计除了要落实和巩固知识目标外，更需要落实能力目标、过程与方法目标、情感态度目标、科学素养目标等，让学生学会学习，实现可持续发展。随着联系学生生活实际的实践作业、探究性作业的推崇，更丰富了作业的能力功能内涵。一些中长期作业，如研究性学习课题、探究性问题解决等，特别有利于“交往—交流智能”、“自然观察智能”等的发展。如必修化学1中电解饱和食盐水装置的改进、市售食盐中是否含有碘元素的探究活动的开展等等，使作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的载体。学生通过积极探索，大胆质疑，在动手实践中，培养兴趣，发展能力，学会合作，体验成功；在教学中适时地布置一些如制作“错题集”、单元“概念”图、撰写“课后感悟”等作业，能促进“自知—自省智能”的发展。通过合适的作业，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，促进学生学习方式的转变和多元智能的发展。
3．3 化学作业的反馈评价功能观
新课程倡导评价的多元、多样和过程化，使得作业的反馈与评价功能更为丰富。作业的评价不再只注重纯知识结果，追求的是对学生生命存在及其发展的整体关怀，强调的是评价的激励、调控、发展功能的充分发挥。通过作业批改，一方面，教师可以从作业反馈中了解学生对知识和技能的掌握情况及存在的问题等，适时调整教学目标、进度和方法。另一方面，学生从来自教师的反馈信息中了解自己的学习情况，以便及时矫正自己的认知偏差，或及时改进自身的学习策略，促进所学知识的同化和顺应。更重要的是，学生从老师恰如其分的评语中不但获得求知的快乐和成功的愉悦，而且增强了学习自信心，强化了学习动机，有利于学习效率的提高，作业成为增进师生间的情感交互的纽带。同时，作业的面批、点评、互批、展示交流等形式的开展，使作业的批改点面结合，共性和个性兼顾，更富针对性和实效性。
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让我们为实现新课程作业的“优质高效”积极探索！
参考文献
［1］ 盛群力,李志强.现代教学设计论.杭州：浙江教育出社,1998
［2］ 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验).北京：人民教育出版社，2003