教育中的惩罚艺术范文第1篇
什么是“惩罚”?“惩罚”是对不良行为的一种强制性纠正。在我们学校教育中，这既可以是精神上的，也可以是物质上和行为上的。精神上表现为对犯错的学生进行操行扣分或纪律处分。这种精神上的惩罚能起到无形的教育效果。它是一种动态的教育措施，促使学生错误的行为得到及时有效的纠正，使这些学生的灵魂受到一次净化，物质上的惩罚是最为直接有效的。如对学生破坏公物，浪费水资源、偷窃等行为，处于合理的赔偿或罚款。这些制度的制订对学生产生的约束效果是不言而喻的。行为的上惩罚，比如在体育课上，对那些违反课堂纪律、未完教学任务的学生，实施“教育惩罚”，如：罚跑、做引体向上、仰卧起坐。这既能起到教育作用，又锻炼了学生身体，何乐而不为呢?现在，老师们越来越不敢批评学生了。也确实有个别学生在受到惩罚后离家出走的，也有个别学生家长跑到学校闹事的，这样的案得不到社会的理解，致使越来越多的老师在教育学生过程中放弃了惩罚的武器。但是，教育不能没有“惩罚”，没有批评惩罚的教育是一种不完整的教育，没有批评惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。一个人在年轻的时候如果不曾受到批评，那他在将来的社会里很难面对挫折与失败。所以，我们应该让学生知道：一个人，有了缺点或错误，就要勇敢、正确地去面对，接受应有的处罚和教育，从思想深入认识到自己的缺点与错误，以便今后避免再犯类似的错误。这是一个人一生中的宝贵精神财富，是不可替代的，也是学不来的，只能自己积累。从而使我们真正达到“惩前毖后、治病救人”的目的。
教育是一门艺术，它既不能光靠那些苍白无力的说教，也不能异化为扭曲的暴力教育。作为教师，对于学生的缺点或错误如何进行批评、教育?这是一个非常重要，而且含有技巧的问题。一方面我们需要以极大的热情真诚地去发现学生身上的每一个闪光点，并予以适度张扬。另一方面，适当的惩罚不仅是合理的，而且也是必要的。这种合理的惩罚，有助于形成学生坚强的性格，锻炼学生的意志，培养学生的责任感，增强学生抗挫折的能力。批评和惩罚的目的是警醒学生，克服缺点，改正过错，避免再犯类似错误。
教育中的惩罚艺术范文第2篇
“合辙押韵”现象:所谓“合辙押韵”也就是我们通常所说的“压韵”，只不过前者是戏曲界的叫法，后者是韵文领域的叫法，现代较为通行的韵辙标准是“十三辙”和“十八韵”。在冯巩的相声作品中，这种“合辙押韵”的现象随处可见，它不仅使台词读起来和谐悦耳，起伏跌宕，而且也充分体现了汉语语音的美学功能。在相声剧《暖冬》中作品刚一开场就运用了大量的同韵字放于句子末尾： <1>穿上我的皮夹克，短跑冠军博尔特;穿上我的黑马甲，美国总统奥巴马。作品运用典型的压韵现象，将歌韵中的“克”与“特”放于前两句末尾，将麻韵中的“甲”和“马”放于后两句末尾，这样不仅增强了句子的节奏感，而且到达了吸引观众的目的。
“合辙押韵”所带来的美学功能不仅表现在语音上，同时还表现在修辞上。在现代汉语修辞学中，常见的押韵方式有：奇韵、偶韵、排韵、随韵和交韵。在上一段台词中，“克”与“特”压一个韵，“甲”和“马”压一个韵，这属于典型的“随韵”现象。作品《笑谈人生》中的， <2>我就想跟潘长江比个儿大，跟陈佩斯比美发，跟帕瓦罗蒂比劈叉，跟美国总统比说中国话。其中的“大”、“发”、“叉”和“话”的韵脚相同，这属于典型的“排韵”现象。所以，通过现代汉语语音学中的“合辙押韵”，使我们明白了冯巩相声语言朗朗上口的关键所在。
典型的幽默词汇: 在冯巩的相声作品中，人们常常可以看到一些极富幽默细胞的字眼。正是创作者对这些语言的巧妙运用，才达到了其诙谐、滑稽的艺术效果。冯巩相声中幽默使用的词汇包括：⒈熟语 ⑴成语的使用 ：成语是一种形式简洁而又意思精辟的词组或短语，具有极为丰富的文化内涵。在作品《不能让他走》中，就运用了大量的成语。如甲：瞧您这长相，也太随心所欲了。乙：那
也不如你长得为所欲为，就这长相也太下不为例了„„ 在这一段台词中，二者同样在讽刺对方相貌丑陋，但在用词上却十分讲究。前者运用“随心所欲”来说明对方想怎么长就怎么长，以致丑成这样，而后者采用同义偏贬的“为所欲为”来说明对方也不过如此。最后还又加用了一个“下不为例”来说明对方丑到了极致。这种运用成语的讽刺，不但不会造成“运用詈辞”的不雅反而给人一种巧夺天工之撼。 ⑵歇后语的使用，歇后语是一种带有隐语性质的短语。在冯巩的相声作品中，创作者为了达到“给观众突然惊喜”目的，往往就会用到这一熟语。例如《马路情歌》中的，甲：明白，就是我媳妇来了，我都得扣。乙：对喽。甲：可是我火柴没头——光棍儿。创作者在一段较为平淡的台词之后加上一句歇后语，从而使幽默艺术取得一种“柳暗花明又一村”的效果。
网络流行语: 随着信息技术的发展，网民数量的增加，各种各样的网络流行语铺天盖地蜂拥而来。为适应时代的发展，满足观众日益发展的文化需求，各类文艺作品中都出现了大量网络流行语，其中相声也不例外。冯巩相声中的网络流行语有：不要崇拜哥，哥只是传说。孩子，赶紧走，你妈喊你回家吃饭呢。老爷子唱的不是歌，是寂寞。您多保重啊，我得走了，我妈喊我回家偷菜呢。注：以上台词均出自作品《不能让他走》中。除了以上所谈到的对熟语、多义词、同音词以及网络流行语的使用之外，冯巩的相声作品中还包含有大量的类义词、上下位词、同义词、反义词、古语词、方言词、行业词、外来词以及新造词，它们共同构成了冯巩相声丰富多彩的词汇系统，从而造就了冯巩相声独树一帜的艺术魅力。
源于其它作品的幽默改写:
⒈古典诗词改写 。在作品《还钱》中，就有许多台词源于古典诗词：远上寒山石径斜，白云深处我和她。原想王子会公主，却是恐龙见青蛙。明月几时有，抬头自己瞅。问君能有几多愁，恰似一壶二锅头。其中，第一句台词改写的是晚唐诗人杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。这是一首脍炙人口的描绘秋色的诗歌。第二句台词改写的是宋代文豪苏轼的《水调歌头》：“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年”它是一首被后人誉为绝唱的中秋词。第三句台词改写的是南唐后主李煜的《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。这首词被后人看作是
他的绝命词。这三部作品均体现出了一代文学之胜，但通过相声创作者的巧妙改写，这些台词不但富有了厚重的古典文化，更平添了几分调侃的幽默艺术。
⒉歌词改写 。随着人们文化生活的日益丰富，流行歌曲的日益盛行，相声作为一种传统艺术，只有不断输入新的血液，才能永葆青春。在作品《不能让他走》中：路见不平一声吼，风风火火救老头。 这段台词改写的就是电视剧《水浒传》主题歌中的一段歌词“路见不平一声吼，风风火火闯九州”。
⒊俗语改写。俗语是群众中流行的通俗而定型的语句，但为了达到幽默效果，创作者还是将这种已经定型的语句进行了改写。作品《最差先生》中的：哎呦，太好了，真是牛大十八变，越变越难看啊。其中的“牛大十八变越变越难看”是由俗语“女大十八变，越变越好看”改写而来。创作者正是通过这种不合理的说法，才使得幽默艺术在这部作品中达到了高潮。
“皮钦语”现象: 皮钦语俗称“洋泾浜”，是一种远渡重洋，立足异域，使用范围十分有限的特殊语言，它是语言接触中的一种畸形的语言现象。我国在建国之后，这种语言就被禁止通行了。虽然这种语言在人际交往中已被禁止使用，但在一些文艺领域，创作者为增强作品的艺术效果，依然会将这种语言引入自己的作品中。冯巩的相声就是其中之一：呦，外国朋友，微儿康姆凸儿北京。嘿，哥们儿，凸儿北京。出自《公交协奏曲》。保安怎么穿黄衣服?“皇家保安”，这是来自皇家的问候，好肚油肚!出自《还钱》。 第一段台词中的“微儿康姆-凸儿北京”就是这种“皮钦语”现象，即：将“Welcome to Beijing”的英语语音经过汉语音系的改造讹化为“微儿康姆-凸儿北京”。这句话虽然是由汉字组成，但却丝毫看不出里面的汉语语法现象。词汇方面，除了“北京”属于现代汉语词汇外，其它文字均属于单个汉字的随意组合。第二段台词中体现“皮钦语”现象的是“好肚油肚”。它也是由英语讹化而来。在英文中表示这种问候的标准问候语是“How do you do”而台词中的“好肚油肚”就是由此讹化来的洋泾浜英语。
违反“会话礼貌原则”: “会话礼貌原则”是言语活动中最基本的行为原则之一，它有助于调节交际各方的人际关系，使言语行为在和谐的氛围中顺利进行。但在冯巩的相声中，创作者常常故意违反这一原则，从而达到其预期的节目效果。如：潘长江那个头儿让他推车，他能直接从车板下面走过去。破了头皮，谁负责?出自《咱村的事》。驴脸那个称号谁敢要啊，那个光荣永远属于主持人李咏，人
家那个脸的长度，非常6+1啊!出自《跟着媳妇当保姆》。在这些台词中，无论是对潘长江的嘲讽，还是对李勇的讽刺，都带有相声艺术所特有的幽默艺术，又巧妙的将潘长江的身高，李咏主持的的节目表现出来，再搭配冯巩那独特的语调以及表情，让观众忍俊不禁。它虽然严重违反了“会话礼貌原则”，但通过这种诙谐的说话和尖酸讥讽的嘲弄，创造出了一个又一个经典的笑料，耐人寻味、历久弥新。
句子的语序变化: 句子的语序变化主要包括词语语序的变化和句法语序的变化等。在前者的变化格式中，虽然词语的语序发生了变化，但语义有可能不变，也有可能改变。冯巩与牛群合作过这样一段相声：甲：是呀，要是以前我总以为凡是干正经事的就没有些匿名信的。乙：是呀，以前我总以为凡是写匿名信的就没有干正经事的。在这一话对中，第一个话轮与第二个话轮在词语的语序上发生了变化，即：将“干正经事的”与“写匿名信的”相互对换，但变化后的句子在语义上并没有变化，这也属于一种典型的异形同义格式。但《公交协奏曲》中的：哎呦，就为咱俩的事没成，你爸觉得特对不起我，那天一激动，他非要认我做干爹„„啊不，我非要认他做干爹，当天晚上就带你爸妈香山赏月去了。在这段台词中，虽然仅仅是“他”与“我”在语序上的变化，但语义却发生了截然不同的改变 而在句法语序的变化中，其目的一般是为了使语言话题化，起强调话题的作用。在作品《咱村的事》中：你说我一上台就说“忙得我还没吃饭呢”我就不说。观众朋友们，我忙的还没用膳呢。虽然在词汇上也有所变化，即将“吃饭”改为“用膳”，但笔者在这里重点考查的是二者在句法上的变化。在第一句中：“我”作的是兼语，而第二句为了强调“我”就将名词性成分“我”提到了句首，从此使“我”成为主语。将台词做这种变化的目的在于，使“我”成为话题的中心来吸引观众的注意力，从而使演员刚一上台就能获得全场观众的关注。所以，这种句法语序的变化对于文艺作品来说至关重要。
教育中的惩罚艺术范文第3篇
一、学校教育中惩罚教育的内涵
学校教育中的惩罚教育是指学校或教师对违反学校学习生活规范的学生实施一定的处罚，使犯错误的学生身心有所感受，认识到对所犯错误应承担的责任。惩罚教育要以不损害受罚学生身心健康的原则来确定处罚的方式和处罚的“度”。惩罚教育与赏识教育相对应，是学校教育方式的一个重要组成部分，两者相辅相成，互相补充。惩罚教育也是一种权力，是社会赋予学校或教师教育学生的一种权力。这种权力又是一种责任，学校和教师在运用上要“慎用”，绝不能“泛用”，更不能“乱用”。否则，惩罚教育变成了体罚教育，将造成对学生的伤害，会使受罚学生从心理上感到受虐待和歧视，从而走向教育的反面，这对学校或教师来说是一种严重的错误，不合乎教师的伦理规范，甚至是直接违反法律的。
二、学校教育中惩罚教育的必要性
从学校教育的形式看，有表扬就有批评，有赏识就有惩罚。惩罚教育是客观存在的，学校教育的各领域各环节都存在惩罚教育。学校教育中没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。没有惩罚的教育，会造成学生对权利的滥用，而认识不到自身权利的边界，恣意妄为，同样也会使学校或教师认识不到自身权利与职责之所在。而迁就放纵学生。在学校教育中实施必要、适度的惩罚教育，有利于学校教育中的各个主体认清自身权利的边界，正确、恰当地行使自身权利，而不致造成一方权利的行使以损害他方的权利为基础。只有适度、恰当的惩罚教育才能形成学校教育在规范中的有序，达到学校各主体的和谐发展，实现学校教育的目的。“满足于管理而不顾到教育，这是对心智的压迫;教育而不注意儿童不守秩序的行为，即儿童本身也不认为是教育。
在学校教育中，结合主体和客体的实际恰当运用惩罚教育是必须也是必要的。一项关于教育体罚的调查表明：81.7%的被调查学生认为，老师罚学生写多遍作业、多次打扫卫生的行为是关心帮助学生，而不是体罚。对此，专家们解释说，这是因为学生非常希望得到老师的关注，即使是以自己遭受惩罚的方式，也能获得满足感。前苏联教育家、作家马卡连柯在《论共产主义教育》中说“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力”。捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯也说“犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了过错……而是为的要使他们日后不去再犯”。
三、学校教育中惩罚教育的要求
惩罚教育是一剂苦药，它体现了学校或教师育人的良苦用心;它又是陈酿美酒，少饮强身健体，过量对身体有害无益;它还是一柄双刃剑，掌握技巧，所向无敌，莽夫乱舞，伤人伤己。运用惩罚教育对教育行政部门、学校、教师都有很高的要求。正如克鲁普斯卡娅所说：“我们的责任不是用粗野的方法去管教学生，我们的责任是用最好的方法组织学生的力量。”
教育行政部门要高度重视学校教育中的惩罚教育，对运用惩罚教育要有明确的界定，要认同学校教育中惩罚教育存在的合理性和必然性，教育行政部门中的思想政治管理部门应组织专家学者全方位研究制定学校教育中惩罚教育的相关政策。学校在校规校，纪上体现惩罚教育必须结合社会、环境、时代等的要求以及学校自身和学生实际，制定符合本校实际的惩罚教育制度，并在实施中不断加以总结和完善，同时加强对教职员工进行正确运用惩罚教育的经常性的培训。在学校教育中教师是惩罚教育的主要实施者，教师应充分认识到惩罚教育作为赏识教育的补充是必要的，惩罚教育是对学生负责的教育，惩罚教育一样能促进学生的成长。在教育中，运用惩罚教育要求教师要有高度的责任心、爱心、耐心，必须充分了解和掌握学生的共性和个性。注重对惩罚的“度”和方式的把握，恰当运用惩罚教育，既不要一味采取赏识教育，又不能不假思索“滥用”惩罚教育。
惩罚教育是一种“闭环”的教育活动，它不是单向的，更不是脱节的，是有完整步骤的，并非实施了就结束了，惩罚前要讲明道理，惩罚后必须要观察、抚慰、解释，对受罚学生事后更要多关心。正如毛泽东主席当年所说“惩前毖后，治病救人”，惩罚的目的在于教育，惩罚只是一种手段，这种手段的效果如何，主要是看其是否达到了教育的目的。
四、学校教育中惩罚教育的策略
在学校教育中运用惩罚教育的目的是帮助学生改正错误，促进学生成长和进步。学校教育中运用惩罚教育的原则是在保证学生的身心健康不受到损害的前提下，使犯错学生有感受，能意识到对所犯错误确须承担责任。所以教师在运用惩罚教育时必须认真全面思考，要有步骤、有耐心、有方略，运用惩罚教育是教师智慧的体现。
1 惩罚教育要适度
《周易·系辞下》认为“小惩而大诫，此小人之福也。”在学校教育中运用惩罚教育时，要注重对惩罚“度”的把握。惩罚的“度”由教师多年开展教育工作的经验积累而成，结合受罚学生的个体实际来进行，重心是让受罚学生“认知协调”，使其心灵受到震动、思想上形成足够的重视就可。不应使受罚者身心感到痛苦，更不应有压制和逼迫的行为。
2 惩罚教育要灵活
“我们认为运用惩罚的技术是有重大意义的。应当严格地按照具体的情况和不同的学生使用各种惩罚。”对不同的受罚对象要有灵活性。违反的是相同或相似规定，但违反者年龄不同、性别不同、年级层次不同，惩罚教育的方式也应不同;群体违反规定与个体违反规定，惩罚也应不同。对群体的惩罚可适当公布;对个体的惩罚，尽可能作到只有当事人清楚，避免他人知晓。
3 惩罚教育要“以理服人”
“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。”…在运用惩罚教育的过程中必须坚持“以理服人”。坚持“讲理”在前，“惩罚”在后。惩罚后更要观察、关心、教育。教师要避免高高在上的训导，冷峻的面孔。激烈的言辞。惩罚教育要注重方式方法，切忌简单粗暴。要使受罚学生口服心服，达到教育的目的。
4 惩罚教育要及时。过程应短时
“只有当你们感觉到集体和你们站的是一个立场，集体所想的和你们所想的完全一样，集体所指责的和你们指责的也完全一样的时候，才能应用惩罚。”每一次惩罚都必须及时，即教师如果决定惩罚学生的不当行为或过失，最好及时进行，指出其错误所在及应承担的后果，不宜事后追究。及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚、处理会因事过境迁而使学生忘记、淡化错误行为，惩罚意义也不大。惩罚教育要在短时内完成，达到教育目的即可。惩罚教育的时间不宜太长，否则不但惩罚教育效果差，而且会使受罚学生“一蹶不振”，丧失改正错误，争取进步的信心。
5 惩罚教育是辅助教育方式，不能“泛用”
在学校教育中，应以表扬、鼓励教育为主，批评、惩罚教育为辅。作为辅助的教育方式，惩罚教育绝不能“泛用”，更不能“滥用”。泛滥无度的连续惩罚是可怕的。同时，惩罚的威慑力将随着惩罚的频繁使用而逐渐减弱，只有当惩罚构成一种威慑而存在时，才会保持它的全部力量。因此，惩罚要越少用越好。过度的惩罚教育只会走向其反面，其负作用早已为人们所认识。“经常惩罚所引起的孤独和对立，必然使同情心麻木，也就必然给同情心能够制止的那些过失开辟道路。”
教育中的惩罚艺术范文第4篇
这不，周二他又犯错误了，还不止一个错误。早上学习委员向我汇报他晚上的语文作业没有及时完成，我要求学习委员督促他赶紧完成。早操活动课刚结束，我走进教室，纪律委员又向我汇报小朱和小周同学打架。我问纪律委员根据班规怎么处理他们，纪律委员说要写一份说明书，陈述自己的犯错经过并思考自己做错的地方已经如何改正。我说好，就这样，让他们2人每人写一份说明书，夕会课上读给全班同学听。
原本以为事情到这里就结束了，谁知道中午又出事了，小朱中午在打扫厕所的时候，用紫色的果子扔同学，搞得同学头上身上都是的。还不止如此，他还在水池边上的不足十厘米的空间上写作业。
得知这些事情，我没有当时就处理小朱，我觉得已经叫他写说明书了，就先看看他的表现，然后再根据他的情况对症下药。
等到夕会课上，小朱上来读说明书，支支吾吾说了几句话就没有了，我把本子拿来看，上面只有一句话，我让他回去重写。
第二天课上，我抽出十分钟给他读说明书，结果还是不行，总共写了85个字，有6个错别字，字写得也很邋遢。我当时很火，有一股把他扔出去的冲动，但我还是压制住这种冲动。一直以来，我把班级的很多权利交给班干部，很多事情都是全班一起商讨的。我转念一想，不如我把这个事情交给孩子们来处理。我就问孩子们你们觉得他写得怎么样。小陈站起来说我觉得他根本没有认识到自己的错误，一天犯了4次错，就写了这一点点内容，肯定不行，要重写。我顺势问全班同学你们的意见是什么，同学们纷纷说要求他重写。我说要小朱重写的举手，全班同学都举了手。我问写多少字比较好，小赵说根据班规应该要写400字，我又问同学们，写400字你们同意不。孩子们异口同声地说同意。我就要求小朱写400字，夕会课来读。
应该说，全班同学的一致认同让小朱有了一些感触，他写了200多个字，我想妄自决断原谅他，但想到已经把惩罚的权利交给了孩子了，所以我问孩子们的意见。出乎意料的是，孩子们非常不满意小朱写的说明书，他们认为小朱反思得不够深刻，没有写到400字，他们还专门数了就253个字，而且字写得很潦草，所以一致举手表决要求小朱重写。
说实话，我以为小朱看到全班同学的意见和态度，这一次会认真地写，认真地反思。结果总是出人意料的，第二天我又在课上拿出十分钟给他读说明书。他读了一下，字数根本没有多少，基本还是昨天那点内容。我把本子拿过来一看，就非常生气了，这家伙竟然没有重写，只是在昨天的写的内容上涂改了一些，加了一些。我气得想打他几下，但还是忍住了，我再一次把这个事情交给孩子们处理。这一次，孩子们也有点愤怒了，有同学站起来说要惩罚小朱，打他几板子。我以为就一个同学这么想，结果又有几个同学站起来这么说。虽然我很不赞同打学生，但小朱实在太不像话了，是该处罚处罚，但我不确定是不是全班同学都这么认为，我就让大家举手表决，结果有25个同学举手(注：全班28个学生)。我说好，既然大家都认为要打，那打几下呢?有的同学说打4下，一件事情一下;有的同学说打8下，一件事情2下。同学们对打几下都有自己的意见，一时间不能决定，这个时候，小秦同学站起来说：“老师，我觉得要打28下。”我就问他为什么呢?他说：“老师，我觉得他不尊重老师和我们，我们有27人，还有老师你，正好28人，我们要一人打他一下，这样才算惩罚。”
听他说完，我当时愣在那里了，我怎么也没有想到他会说出这样的话语。随即，我感觉到了惊喜，我觉得三个月的努力我没有白费，是啊，我的孩子们他们已经知道了尊重，他们明白了他们必须尊重每一位老师和同学。我大声说了声好，我问同学们你们同意么?举手表决下，同学们也许也被小秦同学的话说到了内心深处的想法，都举起了小手。最后，我决定这每人一板子是给小朱的惩罚，实施时可以兑现，也可以保留，等看他以后的表现。
既然决定了，就开始惩罚了，小朱站在前面，孩子们有的打了他一下，有的表留，对他说了一些鼓励的话。我知道这样的惩罚应该比老师给的惩罚力量大得多。惩罚完了，我问孩子们是不是这样结束了，孩子们不依不饶，还要求小朱既要写好说明书，而且还提了要求，要求字写得认真，必须要有400字，并要求我明天早上安排时间给他读说明书。
小朱哭了，哭得很伤心，我没有安慰他，我想他或许有了感触吧。下午的时候，课间我走到教室的时候，我看见小朱正在一个新作文本上认认真真地写着说明书，那个字是他从来没有写过的认真的字。
这件事情让我触动比较大，我们说把惩罚的权利交给孩子，是需要切切实实把权利交给孩子的!因为孩子对于惩罚的诉求是不一样的，而且考虑的角度也和我们成人的视角是不一样。就如小朱同学惩罚的事件上面，孩子们就看到了尊重这个问题。他们认为小朱不仅是不尊重老师，同样也是不尊重同学们，我们往往忽视了这些孩子们压抑在内心的尊重诉求，总
教育中的惩罚艺术范文第5篇
摘 要:体育教师是体育课教学的组织者,其教学艺术素养直接影响着教学效果。本文从组织、语言、表演、创造学习环境、处理师生关系等方面阐述如何提高体育教师的教学艺术素养。
关键词:体育教师;教学艺术;组织;语言;表演
体育课教学是充满艺术性的一种教育活动。教学艺术是衡量教师教学水平的一项重要内容,因此,提高体育教师的教学艺术素养是非常重要的,应该从以下五个方面努力:
1 组织艺术
体育课的组织不同于文化课教学的组织。体育教学绝大部分是以室外教授活动为主,教学范围广阔、环境复杂、干扰因素多、学生流动大、注意力易分散,教材具有趣味性和对抗性,活动激烈而惊险,学生情绪难以控制,容易紧张疲劳发生伤害事故等,都给体育教学的组织工作顺利进行带来很大困难。
1.1 明确教学目的和要求
要使学生在教师指导下,有组织、有目的、有计划、有秩序地活动,达到统一的思想认识、统一的活动练习,这就要求体育教师组织工作时要具有合理有效性和严密性。一堂课时间如何分配;组织形式如何选择;教学方法如何运用;教学步骤如何安排;运动负荷如何设计;思想教育工作如何进行;场地器材如何布置等,都要经过教师的反复推敲,进行艺术构思。体育课的组织艺术贯穿于全课,教学组织的艺术主要体现在能否集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣和学习积极性方面,使学生了解本堂课学习什么,练习什么,怎样学,怎样练,练习到什么程度。
2.2 教学组织形式、方法要不断更新
组织教学的形式、方法要生动活泼,富有趣味性、竞争性。体育课教授的技术动作,大多数都是通过反复练习才能掌握的。这样,学生在一节或连续几节课都练习同样一个动作,或练习以前学习过的动作,很容易出现厌烦的情绪和不认真练、不愿意练的现象。所以,教师在授课时,要注意根据教材、学生的特点、器材场地的实际,采用生动活泼,富有趣味性、竞争性的形式和方法诱导学生主动练习、积极练习。例如准备活动慢跑练习,采用5分钟变换跑。方法是在篮球场内跑,每跑一圈变换一种跑姿。可采用变速跑、变向跑、后退跑、后踢腿跑等。这种方法由于跑姿和跑动路线的不断变化,使学生始终保持着很高的兴奋性,5分钟跑下来既达到了充分活动的目的,又不单调枯燥。又如篮球的行进间运球练习,采用分组比赛,方法是把学生分成人数相等4组,进行左右手的运球接力赛。通过比赛练习,不但提高了学生练习的积极性,而且活跃了课堂的气氛,从而完成了学习的任务。
2 语言艺术
在教学中师生之间是通过语言来传递信息的,作为一名优秀的体育教师,具备较高的语言表达能力是搞好教学的重要条件之一。讲话的技巧就是语言艺术性的表现。
2.1 广博的知识是语言艺术的基础
体育教师要有坚实的专业知识和多学科知识,讲话力求从语言的准确性、知识性、趣味性、针对性、逻辑性、教育性、启发性、鼓动性、形象性等方面去努力,这种语言的艺术性在很大程度上决定着学生在体育课上的学习效果。体育教师语言的艺术性要渗透到知识的传授、运动技术的讲解、美好心灵的培养等方面,达到全面提高体育课教学质量的目的。
2.2 讲解是语言艺术的基本表达方式
体育教学中的讲解是以语言的形式向学生传授体育知识,完成体育教学任务的重要环节。在体育教学中,教师若能讲究语言的科学性和艺术性,就必定能使学生产生良好的心理定势和情感变化,而且还能激发学生学习的兴趣。在课堂上,教师通过简明扼要、生动形象的语言进行讲解,能使学生了解动作技术的概念和练习方法,以及教师教学的意图,从而能够使学生对所要学习的动作技术有个初步的印象,再通过大脑的思维活动,就可上升到理性认识,这样,就可以为掌握动作技术打下良好的基础。在讲解的过程中注意节奏鲜明、抑扬顿挫、快慢适度、语气高低,禁止讲大话、废话、空话。如果体育教师在教学过程中能够熟练地掌握精湛的讲解艺术,用生动形象、饶有风趣的语言进行讲解,就能拨动学生的心弦,引起学生强烈的求知欲望,使学生能够专心致志、开动脑筋,思维活动始终跟着教师讲课的旋律。
教师示范之后,语言能够弥补学生在观察示范时的不足,对进一步去调控学生视觉形象的形成,起到充分的补充的作用,并校正教师示范动作的形象,以及在示范动作结构本身上存在的弱点和弊端。以避免教师或学生在做正确动作中时失真,加强学生视觉形象的正确性、完整性、稳定性。
3 表演艺术
体育教师在教学过程中,有着复杂的心理、生理等方面活动,这些活动又是一切外观行为综合性表演,如衣着打扮、表情态度、姿势动作等各方面。教师表演的艺术性越强,其感染力也越强,教学效果也越佳。仅动作而言,教师在课堂上所做的规范、准确、优美、协调而有节奏的动作,能对学生产生强烈的艺术感染力。动作的艺术性不仅存在于舞蹈、艺术体操等具有明显美感性质的动作中,而且也存在于游泳、田径、球类等项目中。
3.1有目的的示范可以使学生在头脑中建立起正确的动作概念
教师示范的目的,是要使学生通过对教师形体动作的观察,在头脑中形成清晰的记忆表象,并使之“内化”,经过思维的加工,建立起正确的动作概念。因此,教师的每次示范都应明确所要解决的问题。什么时候示范,示范什么,怎样示范,在示范的过程中要提示学生观察什么,怎样观察等等,应当根据认识规律和教学的目的任务、教学步骤和学生的实际情况而定。例如教授新教材时,为了使学生建立完整的动作概念,一般可先做一次完整的示范,让学生先观察,了解整个动作的形象、结构和过程,然后结合教学要求,把动作分解,用慢速或常速做重点示范。
3.2 准确优美的示范可以充分调动学生练习的激情
体育教学中正确的动作示范,不仅可以使学生获得必要的直接感受,提高掌握动作要领的效率,而且还可以提高学生学习兴趣,激发学生学习的自觉性,有利于形成正确的动力定型。示范动作要第一次发挥较高水平,切忌连续失败,否则会给教学带来很多困难。因此,教师的示范动作要过硬,应该是动作的典范。一般要力求做到准确、熟练、优美、大方,使学生在学习活动一开始,就能受到教师示范动作的感染,在欣赏示范动作的同时受到一种力的鼓舞,美的熏陶。在教师的正确动作示范影响下,使学生油然而生一种跃跃欲试的心理,从而提高学习动作技能的积极性,以保证教学任务的完成。
3.3 多方位的示范可以消除学生学习中的心理障碍
在教授复杂的动作时如果处理不好,往往会使学生产生一种不好意思或不愿学甚至害怕的心理障碍,影响教学任务的完成。对此,教师应根据学生的心理特点,巧妙地安排队形,充分考虑动作的性质及安全要求等因素,来确定示范的位置和方向,尽可能做到多方位教学,以解除学生不必要的思想负担。示范前,还应注意分析动作的结构和要求,要考虑学生观察动作的角度,讲究动作示范的各个“面”。可采用正面、镜面、侧面、斜面和背面等。在实际教学中,为了显示动作的左右距离,可采用正面示范,如篮球防守中的左右移动。为显示动作的前后部位,可采用侧面示范,如掷标枪时的“满弓”和“鞭打”动作。武术套路,宜采用背面示范;健美操最好采用镜面示范。
3.4 正误动作对比的示范可以预防学生在练习中出现错误的动作
为了加深学生的记忆,必要时还可采用正误动作对比的示范,即教师在做完正确示范动作之后,将学生练习时容易出现的错误动作也模仿出来,让学生对正确与错误动作进行对比,这样可以预防学生在练习过程中出现错误的动作。但是,教师在模仿学生的错误动作时,不要丑化学生,否则会伤害学生的自尊心,影响学习的积极性。
4 创造良好学习环境的艺术
给学生创造良好的学习环境,无疑是提高教学效果的重要方面。良好的学习环境能促进学生个性的和谐发展,帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣,培养终身体育的能力和习惯。在增强学生体质的基础上,促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸多方面都得到发展。体育教师要在教学过程中处处严格要求自己,以身作则,为人师表,用自己良好的威望影响学生。在教学中教师本身的情绪状态,可以产生共鸣,使学生受到潜移默化的影响,使体育课出现某种心理气氛。教师在课堂上朝气蓬勃的面貌、民主的作风、和蔼可亲的态度、热情优雅的语言、精湛的技术表演等都是创造良好的学习环境的重要条件。不仅如此,教师采用灵活的教学方法,运用新颖多样的组织手段,使学生在良好的气氛中身心得到锻炼,也是不可忽视的重要因素。
5 处理好师生关系的艺术
体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容,用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺,活泼、生动的形象教育和影响学生,在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体,其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。学生是有感情需要的,从上第一堂体育课开始,他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后,他们便会以更大的激情上好体育课,这种情感建立在师生情感交融的基础上,教师热爱、信任学生,学生尊重、敬仰教师。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面,感情和信息融通了,可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度,建立和谐的师生、生生关系。
参考文献:
[1]骆秉全.体育课教学艺术问题探析[J].体育文化导刊,2005,(4)
[2] 许淑萍.高校体育教学艺术探讨[J].哈尔滨体育学院学报,2009,(12)
[3]史辙. 试述组织教学、讲解与示范的艺术[J].武汉体育学院学报,2001,(4)
[4]叶瑞华.语言艺术在体育教学中的应用[J].体育科学研究,2008,(4)
[5]刘清黎.体育教育学[M].北京:高等教育出版社,1994
(洛阳师范学院体育学院)
教育中的惩罚艺术范文第6篇
在职业学校工作了十六、七年, 我也深刻体会到:回避或否认教育中惩罚的现实存在和必要作用, 都是不明智的, 只能导致教育的偏颇和方法的盲目, 在工作中造成许多的茫然和无奈。教育中不能没有惩罚。而惩罚是一把双刃剑, 能育人也能毁人。用好, 则峰回路转, 柳暗花明, 用不好, 则事与愿违, 甚至山穷水尽。很多人不提倡惩罚教育, 顾虑也就在此。
我接的2009新生中, 有一个女生是社会青年, 据说在初中时, 由迟到、早退、旷课、逃学、上网吧到早恋、劫道无所不为。老师对她没办法, 家长也放弃了。北京打了一年工, 突然向父母提出要回到学校学习。我见到她时, 描眉画鬓整个气质像个“舞女” (似乎比喻不恰当但这是我当时的感受) , 个性强、不合群、小姐脾气。要说有什么优点吧, 那就是长得漂亮, 敢说话。
鉴于她已经在社会上有了些阅历, 我平时采用欣赏、激励的教育方法, 一点一点规范其行为。收到了一些成效。不化妆浓了、衣着整齐了、班级活动中积极主动承担任务了。继而我委任她为宣传委员和宿舍
《临床医学诊疗》丛书招聘启事
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长, 宿舍管理的有条不紊, 班里宣传工作做得井井有条。多次被评为优秀宿舍。
为了更好的巩固教育成果, 我给她一次旗下发言的机会。给她充分的准备时间。并反复强调这次讲话的重要性和对我们班级的影响, 是政治任务, 不容懈怠。并且指导她选用哪方面的主题、怎样搜集资料、演讲时应注意的地方。她也表了决心, 一定要发挥自己最好的水平。
周日晚自习, 我清点人数时发现她没来。因为周一第二节课下课就要升国旗。我联系上她, 她在电话上说在姑姑家, 明天早上一定不会迟到, 我也就放心了。可是第二天都上课了, 她还没有到。又打电话到她家, 才知道自己上当了。原来她根本没有姑姑。我通知她的家长马上到校, 又临时写了稿子, 另派学生去发言。升旗前, 她找到我, 要去旗下发言。我没有同意, 要她参加升旗仪式之后找我。
正好家长也赶到了。我和家长交谈才了解她在网吧和小姐妹呆了一宿。我先肯定孩子两个月来的努力, 以及各方面的进步情况。要求家长千万别放弃, 一定要和我配合, 共同努力把孩子管好。最后我和家长商量好为了让她更好地记住这个教训, 除了取消她的旗下发言的机会外, 还得写出书面检查, 记大过一次。沟通好后, 我让家长先和她谈。让她认识到问题的严重性, 惩罚的必要性。而且一定要让她深刻体会到错误的严重性。
家长走后, 我又单独和她谈。先采取攻心术:“现在是不是后悔回来上学了”“没有”。“有没有勇气站起来”“有”“错在哪了”“没按时返校辜负了你的信任”。我来帮你分析错在哪: (1) 撒谎不诚信; (2) 逃课上网按校纪应开除; (3) 视升旗为儿戏, 犯了政治错误。针对以上三点责令你写书面检查;升旗拿下;记大过。”并对她讲:惩罚的目的是为了刺激她, 使她觉醒、反思、认识、悔恨, 这个过程很痛苦, 但希望他在“消极体验”中检讨自己的言行, 树立正确的是非标准。懂得为自己的过失负责。懂得诚信。惩罚不是最终目的, 目的是记住教训更好成长。也不要有心理负担, 知错就改就是好同志, 还年轻。俗话说得好:年轻人犯错误上帝都会原谅。说得她连连点头。平时, 我让班干部多和她沟通, 多帮助她。我也从各方面给以关注、关怀。
经过一个学期的努力, 她的行为习惯有很大提高:衣着整齐了, 语言文明了, 口头语少了, 集体观念增强了, 与同学关系融洽了。学习方面也有很大进步:学习态度端正了, 学习成绩进步了, 语文和专业成绩尤为突出, 期末考试竟然超过了正式录取的学生, 在班里还被评为“学习进步生”;并赢得了“特殊贡献奖”。
惩罚是必要的, 但不是必需的。在运用教育惩罚时, 教师应充分认识到学生的差异, 更应充分了解学生的个性。同时不能违背教育法规, 严禁体罚和变相体罚要做到适度。即惩罚方法要符合学生的年龄特点, 要适应学生自身的心理特点。教师在运用教育惩罚时, 还要凸显教育惩罚的教育性, 要能促进学生某一方面的发展或进步。不能为了惩罚而惩罚学生, 更不能因自己的一时意气而惩罚学生。实施体罚不能破坏和谐的师生关系, 而应促进师生的交流和教师与家长的交流。它的前提是“充满爱心”, 仅仅是针对学生的不良行为, 是为了让学生在成长过程中, 懂得为自己的过失负责。学校的惩罚教育要符合不体罚、不伤害、不歧视、不难堪等原则。
摘要：回避或否认教育中惩罚的现实存在和必要作用, 都是不明智的, 只能导致教育的偏颇和方法的盲目, 在工作中造成许多的茫然和无奈。教育中不能没有惩罚。而惩罚是一把双刃剑, 能育人也能毁人。用好, 则峰回路转, 柳暗花明, 用不好, 则事与愿违, 甚至山穷水尽。