课题设计范文第1篇
低年级语文教学要不要板书设计?毫无疑问，肯定的回答：要有板书设计。但板书一定要体现出它的有效性。板书是教师利用黑板，以凝练的文字或图形等形式，传递教学信息的方式。板书就是一篇“微型教案”，能体现教学目的，表现主要教学内容，反应教学方法，落实训练重点，更能集中、准确、形象的反应教材内容。教师要想设计出精妙的板书，就应具有板书设计技能和板书展示技能，熟知板书的类型与作用。
板书的种类很多，常见的有：提纲式、简笔画式、条幅式、填充图式等。除了以上几种类型外，在板书设计时，也可将几种方法融合在一起，使板书更加合理，更好地服务于教学。那么怎么样才能在教学中发挥好板书设计的有效性呢?
一、形象性 小学阶段，儿童的思维发展是以具体思维逐步发展过度的，。其中低年级的学生以具体思维为主，从高年级起学生的抽象思维开始迅速发展。低年级语文板书要求直观、新颖、简洁明确，要结合词句说话进行训练。小学低年级学生对形象直观的物体感兴趣，用简笔画板书效果会比较好。
二、低年级的抽象思维处于萌芽状态，综合概括能力较差，不能很好地理解事物之间 联系。所以板书设计只有抓住干，紧扣中心，设计出简洁明确的板书，才能帮助学生更好的理解课文内容。
三、、艺术性
板书设计除了考虑形象性、直观性外，还应具有艺术性。教师在讲解过程中，以流畅的线条、优美的图画，把教学内容展示出来，学生可收到美的熏陶，同时也对学生进行美育教育。总之，板书并非单纯是多种制式的综合压缩，更不应该是教师用板书语言对教学内容的精加工，教师要在课堂教学中取得好效果，那就离不开新颖、别致板书设计和运用。
板书设计的几个原则
完整性原则、精华性原则、目的性原则、逻辑性原则、思想性原则、实用性与艺术性原则„„
板书的类型
1 词语锤炼式 2画龙点睛式 3线条链接式 4课文脉络式 5简笔画图式
板书的作用
1 激发学习兴趣，有利于培养学生注意力; 2 彰显文章思路，有利于学生理清文章脉络; 3 浓缩教学内容，有利于感知与理解; 4 升华文章主题，有利于领悟课文中心; 5 展示内在联系，有利于发展学生思维。 板书设计的几种适用形式
板书的设计形式多种多样，对于小学语文板书主要应该利用图形，线条等相结合。这种图画式板书能更有效地渗透思想教育。精心设计的图画型板书，可把思想教育的内容巧妙地渗透于设计中。
2、 运用图画型板书，能激发学生的学习兴趣，有利于学生记忆。另外，由于图画型板书形象直观，也有利于培养学生的观察能力和理解能力。
如人教版一年级课文第二册课文《荷叶圆圆》，从课题《荷叶圆圆》入手，抓住荷叶圆、绿的特点，设计如下图形板书: 图形
又如人教版小学语文第四册十六课《风娃娃》一文的板书可这样设计
直 线
式
如《美丽的小兴安岭》板书可以利用表格式：
(表格式)
当然小学的语文教学也可以以纯文字形式，对于纯文字的板书也是各式各样的。
1、纵式板书
纵式板书能立体的反映课文主要内容，它是一种从上至下的流线视觉感悟，主要特点是让学生一目了然，理解和记忆都很方便。 如：《将相和》的板书
寻机羞辱
退让回避
(将相不和)
说明原因
负荆请罪
(将相和好)
又如：《落花生》的板书：
种花生
收花生
吃花生
议花生
像花生 2、横式板书
横式板书教学中的一种平面设计艺术，它能平行的从左到右地让学生不费力气地去感悟到课文主要内容，也有利于学生记忆。
如《十里长街送总理》板书：
等灵车 望灵车 送灵车(悼总理)
又如《观潮》的板书：
潮来前(静) 潮来时(动) 潮来后(静)奇观
3、纵横式
就是将纵式和横式综合起来的一种板书形式，也是在我们的教学中应用最广泛的一种形式。它的特点是将课文主要内容和具体内容结合起来，表现出的条理更清晰更细致，还可以把作者要表达的思想感情、文章的写作方法等方面的内容作出提示。
如《火烧云》的板书：
红通通
颜 金灿灿 变化极多
色 半紫半黄
半灰半百合色
„„
马
形 狗 变化极快
状 狮子
3、总分总式
这类板书能引导学生理清课文的脉络，概括课文的主要内容和写作方法，让学生看了板书就能说出课文的主要内容，这也是一种常见的板书形式，大多数课文都可以用这种形式来设计板书。
如《五彩池》的板书:
所闻---------瑶池在天上(好看极了)
像宝石
赞
像葫芦
美
形状各异
像镰刀
祖
像盘子
国
所见-------- 像莲花
大
长着石笋
好
五光十色 透明的石粉
河
阳光折射
山
所想------瑶池在人间(更加好看)
(总)----------------------(分)-----------------------(总)
4、对比式板书
将课文内容中容易混淆的知识点和这一点事物与另一事物的不同方面加以比较区分，揭示各部分的逻辑关系。 如《圆明园的毁灭》的板书：
圆明园 毁 灭
圆明三园 众星拱月 瑰 不可估量 一 掠走
建筑宏伟 景观奇妙 宝 的损失 片 毁坏
珍藏文物 无价之宝 精 ------------------ 灰 放火烧
华 (奇耻大辱) 烬
(热爱)-----------(仇恨)
5、交叉式板书：
有些课文发展线索有开有合，内容交叉，就可以设计交叉式板书来表现课文内容。
如《桂林山水》的板书
水 山围绕水
静
清 人
绿 在
险 画 画卷
秀 中
奇 游
山 水倒映山
6、标题式板书：
就是以小标题的形式高度概括课文各部分的主要内容，让学生以较快的速度阅读课文，然后说说课文主要讲了什么内容，并给各部分加上小标题，让学生理清课文的层次意思。
如《小英雄雨来》的板书
游泳高手
念书爱国
掩护大叔
勇斗日寇
跳河潜逃
脱险还生
课题设计范文第2篇
摘要：着重培养学生自主探究学习能力及学生的实践技能。以学生为主体，以课题为媒介，从课程定位、课程内容、学生情况、课程效果等几方面进行实际教学设计，并对教学思路、教学方法、评价方式等进行探讨。“课题制”教学有利于学生能够系统掌握设计程序，培养学生的实践应用技能，有助于学生适应实习及今后的工作需求。“课题制”教学模式的实施可为设计专業高年级专业课程教学改革提供相关参考。
关键词：项目课程 课题制 教学模式 设计专业 实践技能 自主探究
文献标识码：A
引言
“工作室教学\"是最早对设计专业技能人才培养的一种教学模式，此种模式优势在于在教学环节中将行业技能人才与学校教师二者共同对学生进行知识与技能教育。在进行设计训练过程中采用“双导师制”，可根据学生在实践操作中的知识需求因材施教，指导学生学习，旨在培养学生的能力素养，“工作室教学”为现开展的“课题制”教学提供了重要基础。
一、设计专业教学中存在的问题
（一）课程定位不明确
课程定位关系到课程目标的一个决定性因素，直接影响教学效果及人才培养质量，课程教学目标与学生毕业要求相关的能力、素质知识体现是环环紧扣的，每一个教学目标与毕业要求指标要求也应当统一。设计专业的专业课程多数在围绕培养学生的实践动手能力，因现有师资缺乏行业背景，在开展项目实践环节中教师多以虚拟命题为主，所以学生在实践过程中很难直观找到实践的真理所在。因此，在设置课程定位时，应当明确该课程的性质及课程目标要求，设问“为何设置该课程”、“该课程的教学目标是什么”、“设立该课程在人才培养过程中起到什么作用”、“人才培养应该达到怎样的要求”等。
（二）课程呈独立个体，缺乏课程间的联动
设计专业为四年制弹性教学，根据现有教学情况而言，课程个体性存在较为明显，多数教师仅站在单门课程的狭窄视角上完成教学任务，课程与课程间衔接不够，缺乏前后知识引导。因此，学生学到新知识后，缺少与前期学习知识的融汇贯通，且课程开课设置多数为阶段课，课程周期不长，导致学生学完后缺少温故而知新，导致课程成为了独立个体，缺乏联动。
（三）授课周期短，且实践环节中“虚拟课题”较多
由于人才培养方案在实施过程中的统筹安排，大一学年完成公共课程、基础造型课程的修读，从大二开始进行专业课程学习，根据学分及开课要求，设计基础课程和设计核心课程在大二和大三开设，每门课程的课时数不同，平均每个学期约有2-4门，课时少则三周，多则十余周，教学期间涵盖了理论与实践课教学，因教学条件、教学环境及教师行业背景的部分限制，部分实践教学只能选择虚拟课题来完成，由此学生最终作业考评只有科任教师，在此过程中缺少“第三方”评价，所以在课程结束后，教师的评价考核来源只能靠第一视觉感知和该课程的考核知识点来进行考核，缺乏第三方的有效评价。同时，因每门课程的时数较短，学生的作业负担过重，作业完成的质量和学生自我探究部分展示较少，作业完成的深度不够，出现了学生在浅表层进行重复的设计状况，作品往往比较粗糙、凌乱，不能成为一个体系，指导老师在此过程也是较为困惑的。
二、“课题制”教学模式在设计专业教学中的挑战
笔者将“课题制”教学方法进行了教学实践，在教学过程中，以学生为主体，改变传统教学模式中以教师为主、学生为辅的现象，甚至教师是输送机，学生是接收器，教师从单向的授课转变为引导学生如何开展学习、引导学生引发思考引导学生解决问题的能力转换。感受到“课题制”的实施对教师、学生都面临不少挑战，
（一）“课题制”教学对教师的挑战
“课题制”教学在教学准备过程中所花费的时间和精力比传统教学更多。教师授课前期，教师需准备课题实践的自我初步探究学习再至“课题制”的开展与实施，课前教师需要对各教学环节进行精心设计。传统教学中，教师只需将课本上的知识进行讲解，而后进行小节习题的布置，到课程结束时，综合性地对学生进行虚拟实践课题的布置，则完成本门门课程的学习。而“课题制”在教学中的运用，教师要进行相关实践课程的命题考究，学生自主探究学习研究，在教学过程中还需将课程进行贯通，同时对于教师的实践技能也是一大考验，迫使教师走出课堂，促进教师职业技能的提升。
（二）“课题制”教学对学生的挑战
“课题制”教学以学生学习为主体，学生面对课题的需要加强自主学习，课中教师引导，课下学生自主探究，与传统教学中学生按部就班完成的学习过程相比，增添了在学习过程中的“困惑”，则可激发学生探索新问题、思索新问题，部分任务还需学生和团队协作完成，主体由教师转向了学生，提高了学生自主学习的能力。学生除了学习本课程的知识外，还需学习之前还未修读的知识，相对之前较轻松的“来者接收”学习方式变得有“重量”，学生从被动学习转变为主动学习。其实，教师对学生课题实施过程和成果要做到心里有一杆称，规避教师以往只注重学生成果，忽略实践过程。
（三）“课题制”在教学环境的营造改变
大学是一个“准”社会环境，对学生综合能力的培养显得尤为重要。在教学模式中灌入“课题制”教学重在让学生在理论学习与实践过程中体现学生的自主性，增强教学的开放性、教师与学生、学生与企业及社会的参与性。
1.学习的自主性
“课题制”教学模式在实施过程中有别于翻转课堂教学模式，学生所需吸收的并非是教师给学生授课的知识，而是在实施课题过程中学生在实践中所获取的知识，除理论的掌握和阐述外，更重要的是实践运用。在实施“课题制”教学中，任课教师需对课程内容的选择、课程所要达到的能力目标培养、学生研究方法的运用等进行把握外，更重要的是对学生主题选定、设计构思、市场把控进行引导与帮助，强调对学生的自主学习、自主研究、自主探索能力的培养。
2.课程的开放性及体验性
在实施“课题制”过程中，教学内容、师生的互动性上都是开放的。在课题发布之前，教师会根据课程的教学重难点，学生所要具备的技能知识和现代社会的设计流行趋势进行课题的发布，教师在课题的发布范围内容较宽泛，课题小组可根据喜好和擅长点选择课题，整个教学过程的实施过程中，教学的主题是开放的，以学生为实践为主，充分发挥了学生的能动性。同时，“课题制”教学模式中学生的学习形式不再拘泥于教师的课堂中，而是让学生通过网络调研、实地考察、走进企业、走进市场，走出高校的方式来的寻求课题实施所需素材，因此，课题制实施过程中的环境相对开放，同时，对于整个教学成果的评价也是开放的，不再拘泥于校内教师作评价，评价的主体应该为课题目标企业，这样作品就更加贴合市场需求及注重设计的前沿性，让一件件作品能够为了解决社会所需而进行设计，而是否可以接受市场的考研考验，则可以通过校外的评价方来展开评价。
体验性也是“课题制”教学模式存在的最大优势，优势在于改变以往学生获取知识的单一性，学生通过课题来实施并通过自身实践来获取直接经验，只有通过学生自我实践，才能将理论知识运用于实践，并在实践的过程中将这些知识转为技能要点，通过理论与技能要点的转换，对知识的学习和自身实践获得一定经验，提高学生的创新和实践能力的培养。
（四）“课题制”增强师生双向互动性
“课题制”教学模式的开展，采用双向互动的形式，以学生为主轴，教师负责过程的监督与引导，教师可以采取多种形式让学生“动”起来，“活”起来和“忙”起来，有利于提高学生参与的积极性，师生通过课题的实施，形成具有培养学生思维的设计教与学活动，师生可将第一时间将发现的问题及时反馈给对方，，教师可根据反思结果及时调整教学方法。
三、“课题制”教学实践的实践探究
“课题制”在设计专业的课程教学目的主要是指教师将专业理论知识、学生的实践操作技能、学生自我探究三者进行高度的有机结合。“课题制”的实施对开课时间没有严格的规定，“课题制”的开展可以在学生学习了相关的设计基础课程之后进行实施，这样有利于学生对实施主题的把握。在课程中，教师对设计主题进行明确的归纳和分类，形成设计课题进行研究，从而培养学生的综合能力，这样完整的教学环节让学生更深入地了解本课程的教学要求、本课程的培养目标及学生能力所需，能有效地拓展学生的创新性思维和自主探究新知识的能力，从而培养出学生理论和实践双向能力，培养更多设计复合型人才。
笔者以所在学校设计专业2016级（旅游商品设计）方向《旅游商品创意实践项目课程》为例，本课程为大三的实践课程，前期已经对传统图案设计、编排设计、图形创意设计等课程进行了学习，对全班22名学生实施“课题制”实践模式的探索教学，该课程课时总数216课时，教学周为18周。
根据课程目标要求，对课题进行分类，发布设计主题“由内而外”，该课程也分为“内”与“外”两个阶段，为了方便课题的开展以及课程的特色，“内”指的是铜仁本土文化的商品设计，“外”指得是铜仁市以外的特色产品设计，“内”的开展实施可为后续“外”作铺垫。课程侧重于将传统地域文化围绕商品这一载体展开，课题的开展以2人为一小组进行。具体实施细则及教学效果评价如下：
第一阶段，第一周进行课题启动、课题主题发布，目的是让学生根据大选题，选择“小”课题，通过此阶段的实施，学生可以掌握课程的教学重、难点，让学生养成独立思考、自主探究的能力。
第二阶段：经过第一阶段后，确定小组成员，小组进行主题及课题方向的选定;通过此阶段的实施，学生在线查阅书刊及网络优秀设计案例进行知识整理，确定课题方向;此环节主要培养学生的自主查阅资料和学习能力。
第三阶段，小组成员选定课题后，在第二、三周开展市场调研，通过此环节，学生学会调研方案的拟定，考察路线的制定、调研过程遇到的潜在问题的分析和调研报告的撰写等，培养其思辨能力，同时，在该阶段的开展过程中找到自己的“校外导师”。
第四阶段：该阶段的实施主要是在前面的基础上，提出设计概念，包括提取重要元素;设计定位与消费群体分析，所选主题的资源种类等，针对市场定位及消费群体的分析，给出设计概念;教师针对学生的设计概念进行引导，既要符合市场需求，又要有美的设计构思，从产品的形态、颜色、质感等方面进行对比分析，获取最优方案，该阶段在第四周完成。
第五阶段：设计过程，根据前期的设计概念，找到本设计所需的材料、工艺等方面的选择，将实践过程与理论知识穿插学习，可以边学边做、边发现问题，通过团队协作找到解决问题的方案，完成预计在第十二周。在本阶段中，工艺与操作实践可由校内外老师共同指导。
第六阶段：系统设计，在教师的指导下，补充相关的资料，完成系统设计;在这过程中还对学生前期所学知识，如构成设计、编排设计等能力进行综合培养，预计需要三周的时间。
第七阶段：细节设计，此阶段主要是产品内涵呈现，对商品的形象特点文化内涵体现等方面进行调整，完成时间为第十六周。
第八阶段：项目协调，通过前期方案设计，完成实物图，培养学生组与组、学生与社会的语言表达能力。
第九阶段：设计、展览、表达、总结，各小组对本组的设计进行汇报、展览和总结，可锻炼学生的沟通与协作能力，为商品的预推广打下基础。
效果评价：因第一阶段是课堂启动和课题发布，未涉及学生对课题的实施，未做评价;第二阶段到第六阶段，学生进行了课题的实施，以小组为单位进行评分，根据实施情况和完成效果进行评分，评分等级为优秀、良好、中等、一般、合格、不合格;第七阶段到第九阶段，涉及具体操作以及个人能力体现，因此以个人形式评分，评分等级为优秀、良好、中等、一般、合格、不合格。同时校外指導教师的评分占据实践部分评分的60%。
学生学习反馈：在课程的学习中深刻地理解到了理论和实践结合的重要性。从选题、实地的调研、画设计草图、选取材料、再是实际操作做成品、最后做成品的包装设计和后期的资料整理。这个过程虽然有一个学期的时间，但是在这期间我们还是觉得时间不够用，做的过程中设计草图都在不断改进尝试做一些新的变化，把成品做得更好。课程结束收获最大的则是，只有理论知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与实践相结合起来。从理论中得出结论，在实践中提高自己的动手能力，最后才能使自己的设计作品更贴合于市场要求。
任课教师评价：地方院校设计教育往往注重培养学生的创意思维、创新能力，而对于实践技能的培养往往欠缺。艺术设计专业学生在毕业走上市场后，总是强调设计者个人的艺术性、主观想法，导致设计出的作品不符合市场需求，不能打动特定的消费群体，从而不能准确把握设计方向。本次课程设计中，学生制作出的产品形式是多样的，第一组梅妮团队想做十一生肖一系列香囊设计，最开始想到传统纹样中十二生肖的原形态进行设计，后来师生讨论分析后，根据原有造型的特征，结合每一个生肖属性的个性特征，延伸属香香囊设计;第二组丽晨小组则围绕黔金丝猴的外貌形态特征，结合铜仁市松桃苗绣的传统工艺技艺，让学生对松桃苗绣的针法进行熟练掌握，并几何黔金丝猴的形态特征，在针法上做了一定的创新设计，让黔金丝猴立体起来;第三组王杨团队以蝴蝶妈妈“庇护、保佑”之意，设计蝴蝶妈妈新生儿礼盒设计，主要对蝴蝶妈妈文化内涵进行符号化提取，在满足消费者需求时，将传统文化符号理念融入设计之中;第四组容艳小组对松桃苗绣色彩进行提取，拟“谜彩”为主题进行耳饰设计;第五组纯怡小组以鼠为形象进行的春节礼盒设计、第六组翠霞组以云舍古法造纸为基础，对纸张的再设计进行了现代灯具设计，并将竹编文化融入其中，学生的不断尝试，让思维更加开阔，不断的实践也让学生找到了兴趣的方向，本次的“课题制”项目课程的教学实施还是成功的。
四、“课题制”教学中的思考
（一）人才培养与社会需求相契合
1.了解行业需求，引导教学改革，融入课题制教学模式
设计专业重视服务应用型人才的培养，社會的需求是设计专业建设的导向，现今社会的发展对人才的培养提出更高的要求，对高校的教学改革提出了考验，教学改革必须立足于行业的需求视觉传达设计专业属于专业技术服务类，教学就不单单只局限于课堂，将课题制教学模式融入其中，把教学内容、教学手段及教学评价融于项目中，运用所学知识，培养学生自我实践，发挥主观能动性，将课题贯穿教学过程中让学生积累经验，重视“过程评价”，学生在实践体验中总结自我，做到及时反思，为其走向社会打下坚实的基础，实现人才培养在社会服务中的育人功能。
2.有助于学生自我发展能力的培养，知行并重的能力提升
杜威的“从做中学”、“在学中做”教学方法强调的是从学生本身出发，最后落脚点也归为学生，在实践的过程中既能学到在课堂中书本上的知识，也能加强学生认知能力的培养，还能提升学生的动手能力。通过课题的实施学生掌握课题实施的各个流程，熟知课题的每个环节，积累实践经验，便可将教学课堂中的“知”与实践教学中的“形”互为补充。学生作为“课题制”教学模式实施主体，力求师生打破传统的学习观念，逐渐摆脱教师单向传授，学生都应当在此过程中准确找到自己的学习位置，有助于提升学生自我学习的独立性、积极性及自觉性。
学生可以通过自我分析、自我评价等来达到自我发展能力的培养。自我分析是学生在课题实践中应该具备的一种能力。通过理论与实践相结合，更好地培养学生的思辨能力及社会对人才的需求能力，养成善于自我分析、主动求索新知识的习惯及能力。
（二）设计专业的教学环境与课题制教学相契合
1.搭建以工作室模式的实践、校企、校政合作多方平台
以工作室为实践平台的课题制的开展实施，可以有效地保证教师对学生的关注与引导，“工作室”是导师责任制模式下展开的第二课堂训练的场所，导师对于工作室每学期的规划和预期达到的教学成果是有要求的，在这些课题中不难会让学生融合课堂知识拓展课程外的课题开展，通过工作室为平台的构建，可以让学生更为“纯粹”地学到知识的本真。
校企合作是目前各高校开展实训实践活动的有效途径，通过校企合作、校政合作平台的建立为学校的人才培养提供了较好的教学保障。设计专业的校企合作、校政合作合作平台更为重要，可为设计专业学生到校企合作、校政合作合作平台进行设计创作提供实在演练的场所，提升学生实践应用能力。
2.专业技能大赛的展示平台保障
“以赛促教、以赛促学、赛学结合”，是提高设计专业实践技能水平的重要保障。专业技能大赛能更好地检验学生所学知识，专业技能大赛也为未来市场需求什么样的人才市场需要什么样的产品提供了最可靠的信息，专业技能大赛所面对的评委多为高校双师型教师与企业一线人员，对于产品的评选，会带着“市场需求”的眼镜去发现好的产品，这样的专业技能展示平台也会让学生拓展自己的专业知识领域，也可以考虑多项专业知识的融合，让市场需求来|领学生去发现新问题、新事物的眼光。
结语
“课题制”的开展不仅架起了学校与社会的桥梁，更为学生实习、毕业打下了坚实的基础，同时“课题制”的开展也无形中助推了教师和学生与外界沟通的能力培养，让教师自身“活”起来，让课堂“活”起来，让学生真正成为教学活动的主角，这样不仅有利于调动学生的主动性、积极性，也有利于学生善于发现问题、找到解决问题的办法，也能加强团队与团队之间，学生与教师之间的沟通交流，形成一个有效反复循环联动环。
基金项目：铜仁学院2018年度“流本科教育专项”项目编号：JG-2018028
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课题设计范文第3篇
杨英庄小学
六年级
王志娟
【教学内容】人教课标版六年级上册第55–58页，练习十四第1-4题。 【教学目标】
1、通过学生的实践活动、合作交流，使学生进一步掌握圆的特征。从而培养学生的动手能力、分析能力、抽象能力。
2、让学生自己尝试用圆规画圆，培养学生的独立探索能力及观察能力。
3、使学生认识到圆在日常生活中的存在和作用，体验数学的价值。
【教学重点】使学生充分掌握圆的特征。
【教学难点】理解并掌握同圆中直径与半径的特征及关系。 【教学准备】圆的认识的课件、圆形的物体、圆形纸片、圆规。 【教学过程】
一、创设情境，感受新知。
1、同学们，你们见过平静的的水面吗?如果我们从上面往下面丢进一颗小石子(播放水纹)，你们发现了什么?
2、其实这样的现象在大自然中随处可见，让我们一起来看看。(伴随着优美的音乐，阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、圆形的瓷盘及剪纸等画面一一展现在学生的眼前)，从这些现象中，你们找到圆了吗?
3、在我们的生活周围，你还知道哪些物体的形状是圆形的?谁来说说?
4、有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去认识圆!(板书课题：圆的认识)
二、提出学习问题
师：谁愿意和老师合作在黑板上面一个圆?(同学们争先恐后举手)师：看着黑板上这么大的一个圆，你有什么问题想说吗?生：
①我想知道什么是圆?
②圆的各部分名称是什么? ③圆的周长怎么求?④圆的面积怎么求?
⑤圆的性质、特点都是什么?
⑥我真羡慕老师，也想在本上画一个大圆，我想了解它的画法。 师：你们的思维太开阔了，想了解这么多的内容，我们归纳起来，就是什么是圆，各部分名称……那么现在就运用我们的聪明才智一个一个攻破它 。
三、自主探究、汇报交流
1、导：圆里究竟藏有什么秘密呢?下面我们来做一个小实验。把你的圆对折，再对折，多折几次，把折痕画出来，看看你有什么发现，并把你的发现在小组里汇报。最后看看谁的收获多。
2、学生动手操作，讨论交流。几分钟后分别从圆心、半径、直径各方面纷纷展示汇报。
师：你们组观察得真仔细!大家的发现可真不少，现在我们就把刚才的发现整理一下。
3、展示探究结果 。结合多媒体课件辅助，完整认识圆的特征。
谁来告诉老师，你有哪些新发现?
结合学生交流、汇报探究结果，及时引导梳理。主要从圆的圆心、半径、直径等方面来认识。(教师相机板书)
4、学习画圆 。
你是如何画圆的? 先让学生试画圆。再课件展示如何画圆。然后学生动手再练习，并强调画圆时应该注意些什么。——圆的大小、 位置的确定
四、整体收获、归纳总结
1、质疑 (篮球是圆形吗?表示圆心、半径和直径的字母可以随意改变吗?)
2、这节课你都学会了什么?(学生总结收获)
3、师总结：不管怎么说，老师觉得同学们的学习表现是不错的，所以我提议：我们一起伸出手划上一个圆满的句号。(句号是圆形的)
五、达标检测、应用拓展
1、基本练习
(1)投影出示 58页做一做第一题，找出下列圆的半径 、直径。 (2)58页第二题。 (3)58页第三题。
2、应用练习。
(1)车轮为什么做成圆形的，车轴应安装在哪?如果车轮制成方形的、三角形的，我们坐上去会是什么感觉呢?结合课件演示
(2)学校要修建一个直径是20米的花坛，你能帮学校画出这个圆吗?生演示操作
(3)你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗 ?(举行篝火晚会时，人们总是不知不觉会围成一个圆形，为什么?平静的湖面扔一小石子，会有什么变化?为什么?月饼为一般都做成圆形的，为什么?)
看来生活中的很多现象，都蕴含着丰富的道理，需要我们不断地探索，来认识它，解释它、运用它。
(4)同学们学到现在，已经很累了，我们来轻松一下吧。老师给大家猜一个迷语。有一个人在一片青草地上钉了一根木桩，用一根绳子拴了一只羊在那里。(利用电脑配上画面)
师：羊吃草的情况与今天学的知识有关吗?我们来看一看羊吃草的最大范围有多大好吗?(用电脑演示羊拉紧绳子旋转一周的情况，让学生直观的看到原来羊能吃到的草的最大范围是一个圆，拴羊的绳子与这个圆有什么关系吗?(是这个圆的半径)钉在那儿的木桩是这个圆的什么呢?(是这个圆的圆心)如果要让这个羊吃草的范围更大一点可以怎么办?(把绳子放长一点，也就是把半径扩大)如果要让羊到另外一个地方去吃草，可怎么办?(可以把木桩移动一个地方，也就是移动圆心的位置)，这说明圆的半径与圆心与圆有什么关系呢?(圆的半径决定了圆的大小，而圆的圆心可以决定圆的位置。)
六、作业：教材60页
1、
2、3题 板书设计：
圆的认识 圆是平面曲线图形
圆心(o) 圆中心一点 (确定圆的位置)
半径(r) :连接圆心到圆上任意一点的线段 ( 确定圆的大小)
直径(d ) 通过圆心并且两端都在圆上的线段
在同一个圆里，所有的半径长度都相等，所有的直径长度都相等。
课题设计范文第4篇
1. 教学目标
知识与技能：
①记住并理解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 ②了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，并记住一些常见的元素符号。
③初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其它的信息。
过程与方法：
①学会运用对比的方法进行学习。
②学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。 情感态度与价值观：
①通过观察和实验等活动，增强学生对化学现象的好奇心，激发学生的学习化学的兴趣。
②体验观察和思考是学习化学的重要环节，培养严谨务实的科学作风。
2. 教学重点/难点
教学重点 ①元素的概念。
②元素符号的书写和意义。 教学难点 元素概念的形成。
3. 教学用具
多媒体、板书,元素周期表
4. 标签
教学过程
本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。 在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。
[复习提问]水在通电的情况下生成氢气和氧气。这个实验结论说明了什么? [追问]你还知道哪些物质含有氧元素，并把它们表示出来。
[新课引入]含有氧元素的物质很多，可见元素是组成物质的基本成分，那么什么叫元素呢?本课题我们就来学习有关元素的知识。
第1课时 元 素
[提问]学习了原子的结构后，我们该如何给元素下一个定义才比较确切呢? [回答]元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。
一、元素
[讲解]定义：元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。 [提问]元素指的是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。前面我们有等量关系：核电荷数=核内质子数=核外电子数。那我们可不可以说元素是具有相同核外电子数的一类原子的总称呢? [解答]尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核内质子数，但由于核外电子数在 形成物质时会发生变化，原子会得到电子或失去电子(下一节大家就会学到)，所以定义元素时不能用核外电子数，只能用核电荷数或核内质子数。
[提问]元素概念中的“一类原子”是什么意思? [回忆]课本P69小注指出：作为相对原子质量标准的碳原子指的是含有6个质子和6个中子的碳原子，叫做碳-12。
[补充]除这种碳原子外，还有质子数为6而中子数不同的碳原子，所以元素概念中的一类原子指的是核电荷数相同而核内中子数并不一定相同的一类原子。 [过渡]搞清楚了元素的概念。我们再来看元素有哪些特点。 特点
[讲解]由定义可知，元素是一类原子的总称，具体说就是具有相同核电荷数的一类原子的总称。因为它是一个总称，所以它最大的一个特点是：只讲种类，不讲个数。
只讲种类，不讲个数;
[补充]既然元素只讲种类，不讲个数，那么在用元素描述物质的组成时，只能说该物质由几种元素组成，而不能说该物质由几个元素组成。
[活动]请同学们通过模型卡片的拆拆、拼拼，用分子、原子的观点解释下列变化过程： 水→氢气+氧气 氢气 + 氯气→氯化氢
并思考：在化学变化中，分子是否发生变化?元素是否发生变化? 在通过同学们讨论之后进行讲解：在化学变化中，分子发生变化，元素不发生变化 元素分布：各种元素在地壳中的含量相差很大。
[讲解]物质的种类很多，但是组成这些物质的元素并不多。到目前为止，已经发现的元素只有一百多种，这一百多种元素在地壳中的含量差别很大。(展示ppt)
总结
1、地壳中含量最多的元素是氧，其次是硅。
2、地壳中含量最多的金属元素是铝，其次是铁。
3、氢、碳、氮等元素在地壳中的含量相对较少。
[讲解]了解一下生物细胞中的元素和介绍元素和人体健康的关系(PPT讲解) 元素与原子的区别和联系
元素举例：“水里含有氢元素和氧元素”或“水里由氢元素和氧元素组成的”，但不能说“水是由二个氢元素和一个氧元素所组成的”。
原子举例：“一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的”，但不能说“一个水分子是由氢元素和氧元素组成的”。 [总结并板书]元素和原子的区别在于：元素只讲种类，不讲个数;原子既讲种类又讲个数。
原子用于描述物质的微观结构;元素用于描述物质的宏观组成。 元素的分类(根据元素名称的偏旁特点，我们将元素分成三类。) 稀有气体元素：“气”字头 金属元素：“金”字旁(汞除外)
元素周期表
[讲解]元素周期表从横向和纵向来看： 周期：每一横行叫一周期，共7个周期。
族:每一纵行叫一族(其中8，9，10)三个纵行共同组成一个族,共16个族 原子序数=核电荷数=核内质子数=核外电子数
[讲解]原子序数在元素周期表中的位置的意义及其本身的意义
课堂小结
提问：通过本节课的学习，同学们有哪些收获?来说一下(小组讨论的方式对本课题进行归纳小结，然后各组派代表发言。)
课后习题
完成课后习题
板书 第1课时 元素
定义：元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。 特点:各种元素在地壳中的含量相差很大。
课题设计范文第5篇
长青乡第二中学校课题组
陈大勇
我校开展的关于中学生发展的核心素养的科研工作已经进入了中期研究阶段。在课题研究实践的过程中,我们通过各种研究案例,积累了一定的经验,发现了很多问题,同时针对这些问题制定了下一步的科研策略，下面就本学期课题研究工作总结如下。
一、本学期课题研究的重点
所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们主要从文化基础、自主发展、社会参与三个方面开展科学研究工作的，这三个方面又综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，涉及的方面比较多，所以我们课题组本学期的科研工作主要是针对“学会学习”和“责任担当”这两个方面进行的，有针对性的对学生的情况进行调查、分析、并制定具体研究方案等。
二、学生自主发展能力的培养
有关学生在自主发展方面的研究调查表明，一些同学的自主学习能力较强，在其他方面只需鼓励其注意自身的能力拓宽，但有些同学的自主能力很差，做什么事都是随性的，所以自主发展能力还有待于长期督促培养。我们现在对于学生自主发展的培养目标是重在强调学生能有效的管理自己的学习和生活、能认识和发现自我价值、能发掘自身潜力、有效应对复杂多变的环境，成就出多彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。而且我们不能只把学生成绩的培养作为工作的重中之重来抓，要诚心的按照以上的目标去培养学生，使他具备终身学习的能力，主要看学生学习意识形成、学习方式方法的选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体评定标准是：是否善学乐学、是否勤于反思、是否具有接收信息意识等。培养学生健康生活的习惯，主要从学生认识自我、发展身心、规划人生等方面。对学生培养是否成功的评价标准具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等方面。接下来预定采用的办法是，首先从培养学生自我管理能力方面入手，具体表现在课堂的纪律、参加活动情况、合理的使用和分配时间和精力、正确的自我认识和评估、选择适合自己的发展方向、达成目标的持续动力等。这方面的培养可采取举办班会系列活动，并有针对性、全面性的总结活动，切实做到让学生有所感悟、有所收获、有所成长。还要在班级内分学生学习、生活小组，对于小组给予综合性的评定和评价。
三、责任担当意识的培养
关于社会参与方面，学校每学期都有社会实践活动并形成书面材料记录，但是学生的参与度还是不够好，根据活动中、活动后调查显示，教育目的达成情况不是很好。我们对于社会参与的培养目标是重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新能力，促进个人的价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。计划举办树模范树典型的活动，建立正能量库，让学生心中对于这方面的标准有具体的认知。更多的举办社会实践活动，活动后要举办心得交流活动，并及时给予正确积极的评价，同时指出不足。
四、课题研究课赛课活动
5月中旬，我们组织了“课题研究课”赛课活动。课题成员何军老师的八年级语文《虽有嘉肴》一课，何老师通过多种形式的诵读，涵咏语言，体会文章的主旨。引导学生认识学习的重要性，理解“教学相长”的道理。在课的尾声阶段，何老师出示《礼记 学记》中的一些格言警句，启发学生小组讨论，结合自己的学习经验谈如何理解。课题组成员张铁鑫老师讲的是一节中考英语复习课——手机话题阅读。在训练学生阅读能力的同时，张老师注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主阅读能力，引导学生认识到手机的利与弊，感知手机的正确使用方式，学会放下手机，多和家人、朋友面对面地交流沟通。何妮娜老师的音乐课《剪羊毛》，运用多种教学手段，激发学生学习的兴趣，引导学生创编节奏，培养学生的创造力，提高学生对音乐的感受力和表现力。通过学习歌曲，学生们感受源于劳动的律动，知道音乐与生活、劳动密不可分，感受劳动的快乐。三位老师的课都在不同层面展现了他们在课堂教学实践中培养学生核心素养的努力和尝试，对于其他成员的课题研究和教学实践具有一定的借鉴意义。
五、开展科研论文的征集、评比活动
课题设计范文第6篇
韩祥耐
一、 Asking ways： (问路) 1.Where is the.........?
……在哪里? 2.Is there a…….?.
这里有…..吗?
3.Could/Can you tell me the way to ……?你能告诉我去….的路吗?
4.Could/can you tell me how to/get to…..(please) ? .Could/can you tell me how to……(please) ? 你能告诉我怎样到达….吗?
5.Could you help me get/go to……. ? 你能帮我去/到….吗 6. How can I get to ……?我怎样到达….? 7.Which is the way to ……?哪条路是去….的? 8.Where is the nearest……?最近的….在哪里?
9.Excuse me, do you know where…….is, please ?打扰，你知道….在哪里吗?
二、
Showing the ways：(指路)
1.Walk/Go straight/along/up/down……road/street. 沿着….路/街往前走。
2.Turn right/left at the…crossing/turning.
=Take the ….crossing/turning on the right/left.. 在第…路口处向右/左拐。
1 3.Go across the bridge.
走过桥。 4.Go on until you reach the……
…….一直走到…. 5.it is next to/near/in front of/…./between…and…/across from…..它在….的隔壁/前面/…/…。
6.You can’t miss it.= you can see it.
你不会错过它的。 7.It is far from here. You can take No…..bus.
离这儿不远。你可以乘坐…..路公共汽车。
8. You’d better take a bus.
你最好坐公交车去。
三、常用的介词。
In front of
in the front of
between….and…
across from.
Behind
on …..Road/Street
next to