未选择的路课件范文第1篇
1、知识和能力目标：
了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。
2、过程和方法目标：
通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。
3、情感态度和价值观目标：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【学情分析】
学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。 【教学重点】
有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。 【教学难点】
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 【课时安排】
一课时。 【教学设计】
一、导入新课
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。今天我们一起来看美国诗人弗罗斯特对道路选择的思考。
二、检查预习(首先，我来检查大家的预习情况，谁来告诉我作者的有关情况)
1、作者介绍(学生交流课前搜集到的资料，教师适时补充。)
参考资料：弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。
2、字词预习：给下列生字注音
弗(fú) 涉足(shè) 伫立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延绵(yán mián)
三、整体感知(下面我们来熟悉诗歌的内容，请大家自由朗读) 1、(现在我们来听读诗歌，请大家标出朗读的节奏)
教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。 停顿示例：
黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽; 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。
那天清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见! 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我选择了/人迹更少的一条， 从此/决定了/我一生的道路。
(这是一首意境很美的诗歌，我们一起来读，要读得意味深长) 2、学生朗读展示。
3、整体把握，理解诗意
(1)全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思(学生自由发言，教师适当点拨)
小结：伫立(思索)—决定(选择)—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息 ⑵ 《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?(适当讲解象征与比喻的不同) 提示：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
本诗采用了象征手法;我们学过的课文如《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。
知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。(要注意象征与比喻的区别)
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
文学中常用的表现手法还有：对比、反衬、白描、烘托、引用、托物言志、借景抒情、虚实结合、动静相衬、以小见大、渲染烘托、联想、想象、铺垫、悬念、伏笔等。
三、合作探究，深入学习(四人小组合作学习，然后全班交流讨论)
1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”?
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?
3、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理? 提示：
1、“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”;也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道;正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2、这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第
三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
3、人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。但也要有魄力，勇于创新和进取。
四、拓展延伸，总结反思(同学们，读书就是生活，生活就是读书，汪国真的《生活》或许会让我们有更深的感悟。让我们一起来读这首诗)
1、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。 你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步 /你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓
提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。
2、教师小结： 同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长!
五、作业
1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。
未选择的路课件范文第2篇
7(2)班马永强在通往未来的人生岔口，我坚定地选择了这条小路。路的那边是风和日丽，还是疾风残月，河边断桥我无从知晓。
当我来到这个世界时，就注定我只能通过学习获得成功，漫长的小学六年时光匆匆而过，当我将要来到初中校园时，我犹豫了，不知该去哪个学校，只好选择我较为熟悉的中学。
当来到这里后，我才发现，这里没有我想象中的那么美好，没有遮阳的树木，没有遮雨的大伞，也没有我想要的自由。
于是我开始迷茫忧虑，懊丧不已，后海当初没有选择另一所中学，那片也许会花红月圆，阳光灿烂。
然而昨日的太阳已落，失去的风景已过，生命的旅程没有走这条路程。我只能依靠着信念走出这泥泞的雨池。
也许我会错过一段季节，也许我会迷失一段方向。错过了太阳，我还会迷失月亮吗?
也许我错过了更好的路，但走过了一段路，我还会彷徨犹豫吗?
未选择的路课件范文第3篇
总第
教案
教学三维目标：
1、准确把握作品内容，理解诗的哲理意义。
2、明确诗中“路”的象征意义，理清诗歌脉络。
3、联系自己体会诗人面临人生选择时的思想感情。
教学重点：明确诗中“路”的象征意义，理清诗歌脉络。 教学难点：准确把握作品内容，理解诗的哲理意义。 教具准备： 教学时数： 教学程序：
(一)课前预习单：
1、搜索弗罗斯特的生平简历。
2、理清诗歌脉络。
(二)课堂探究单： 活动
一、
1、导入
2.作家作品介绍
罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。罗伯特·弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最、受欢迎的诗人之一，他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”，晚年成为美国非官方的桂冠诗人。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。他一生致力于诗歌的创作，主要写作并出版了10部诗集，其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。弗罗斯特以写抒情短诗著称，它的抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。 3.其他
象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。 活动
二、朗诵诗歌，准确把握作品内容
全诗共4个自然段。
第1自然段，写路前之望。诗人站在林间岔路口，久久伫立，两条路不能同时都走，必须选择一条。诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。
第2自然段，写慎重之选。两条路的共同点是都“很少留下旅人的足迹”，两条路的不同点是其中一条路“荒草萋萋，十分幽寂”。作者慎重思考后，选择了这条更少人走的路，因为它“显得更诱人，更美丽”。
第3自然段，写途中之思。“两条路都未经脚印污染”，继续写两条路的相同之处，正因如此，更突出选择之难及对未选择之路的留恋，无怪乎诗人发出“留下一条路等改日再见”的想法。这显然是作者做出抉择后的一种自我安慰。但人不可能同时踏上两条路，由于选择之路“路径延绵无尽头”，所以“难以再回返”。诗人知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，心中理想和现实之路的矛盾，使诗人心中交织着留恋、无奈但又决然的复杂心理，写出了常人都有的一种心理矛盾。
第4自然段，写将来之忆。由林中之路上升为人生之路，强调了选择对人生道路的影响。选择不同，命运就会不同。这里，诗人并没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，留下想象的空间，让读者自己去体会。
伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
活动
三、课文精析，感悟诗歌的哲理。
1、诗人在诗句“呵，留下一条路等改日再见!/但我知道路径延绵无尽头，/恐怕我难以再回返”中所表达的思想感情是怎样的? 说明诗人的这种选择是理智的，他对后果有清醒的认识和充分的思想准备，只因有了这样慎重的考虑，才会避免日后的后悔。
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢? 人们在面对两条道路时，无论做出怎样的选择，事后总会对没有选择的另一条路念念不忘，后悔错过了另一条路的精彩。事实上，这何尝不是现实生活中很多人的心路历程的共同特征：对自己没能经历的事物充满美好的想象和憧憬，但人生的选择无法避免。作者捕捉到了这种每个人都有过的复杂的心理体验，因而将重点放在未选择上，重点描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，将生活中一个极普通的意象赋予了诸多的内涵和人生哲垣。
3、诗中的“路”有什么含义?
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
4、该诗构思上有何特点? 在这首诗里，作者抓住林中岔道这一具体形象，用象征的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。在人生的旅途中，我们时常必须要在两条道路、两种思想或两种行动中做出选择，不同的选择将决定不同的人生方向。面对选择时，我们往往会变得犹豫不决，反复权衡，拿不定主意。最后，我们终究会选择其中的一条路。这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。每一个读者都能够在这首诗中发现自己的生活体验，体味其中的哲理，从而使这首诗具有丰富的内涵。象征手法在诗中的运用将生活中一个极普通的意象赋予了诸多的内涵和人生哲理，巧妙地道出了诗歌的思想主题。
5、主题思想
诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上有许多重大的选择，一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。
6、总体特色 (1)巧妙的构思。
(2)取材自然风光。 (3)第一人称的表现手法。
(三)课堂检测单：
(四)课后巩固单：
未选择的路课件范文第4篇
1、知识和能力目标：
了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。
2、过程和方法目标：
通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。
3、情感态度和价值观目标：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【学情分析】
学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。 【教学重点】
有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。 【教学难点】
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 【课时安排】
一课时。 【教学设计】
一、导入新课
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。今天我们一起来看美国诗人弗罗斯特对道路选择的思考。
二、检查预习(首先，我来检查大家的预习情况，谁来告诉我作者的有关情况)
1、作者介绍(学生交流课前搜集到的资料，教师适时补充。)
参考资料：弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。
2、字词预习：给下列生字注音
弗(fú) 涉足(shè) 伫立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延绵(yán mián)
三、整体感知(下面我们来熟悉诗歌的内容，请大家自由朗读) 1、(现在我们来听读诗歌，请大家标出朗读的节奏)
教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。 停顿示例：
黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽; 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。
那天清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见! 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我选择了/人迹更少的一条， 从此/决定了/我一生的道路。
(这是一首意境很美的诗歌，我们一起来读，要读得意味深长) 2、学生朗读展示。
3、整体把握，理解诗意
(1)全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思(学生自由发言，教师适当点拨)
小结：伫立(思索)—决定(选择)—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息 ⑵ 《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?(适当讲解象征与比喻的不同) 提示：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
本诗采用了象征手法;我们学过的课文如《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。
知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。(要注意象征与比喻的区别)
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
文学中常用的表现手法还有：对比、反衬、白描、烘托、引用、托物言志、借景抒情、虚实结合、动静相衬、以小见大、渲染烘托、联想、想象、铺垫、悬念、伏笔等。
三、合作探究，深入学习(四人小组合作学习，然后全班交流讨论)
1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”?
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?
3、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理? 提示：
1、“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”;也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道;正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2、这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第
三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
3、人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。但也要有魄力，勇于创新和进取。
四、拓展延伸，总结反思(同学们，读书就是生活，生活就是读书，汪国真的《生活》或许会让我们有更深的感悟。让我们一起来读这首诗)
1、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。 你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步 /你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓
提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。
2、教师小结： 同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长!
五、作业
1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。