思想品德教学反思范文第1篇
和耀光
本学期，我担任初中三个班的思想品德教学工作，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展，圆满地完成了教学任务。 现将上学期的工作做如下总结：
一、认真备课
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，由于所授班级较多，而且学生的基础又参差不齐，因此每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法。
二、增强上课技能，提高教学教学质量
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。
为提高每节课的效果，教学质量，我注重研究教材，把握好基础、重点难点，结合身边事例，使知识通俗易懂，提升学生的学习兴趣和热情。通过小组合作学习，让学生自行解决能力范围的知识，培养学生自主学习能力，增强集体精神。
三、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性
我们的学生基础整体而言是不容乐观的，因此批改作业是一件很棘手的工作。针对练习册里题量过多，难度过深的不足，我始终坚持结合学生实际，自己出题的原则，对学生的作业批改及时，认真分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。
思想品德教学反思范文第2篇
初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，是对学生进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校对学生进行思想品德教育的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。它对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观起着奠基作用。
为了正确地体现思想政治课的性质和作用，通俗易懂地讲授思想政治课的内容，完成教学任务，达到教学目的，政治教师必须坚定不移地贯彻理论联系实际的原则。而理论联系实际原则是由初中思想品德课程的性质、特点决定的，它贯穿于这门课的整个教学过程，决定着思想政治课教学的方向和质量。而举例是理论联系实际的桥梁。教学中巧用事例，可以使比较抽象难懂的基本概念、理论变得通俗易懂，便于学生的理解接受。同时举例也是一种重要的教学手段、一项教学艺术。为了更好地发挥举例在教学过程的作用，完成教学任务，实现教学目的，笔者认为在举事例时应注意以下几点：
（一）所举事例必须具有教育意义
学习思想品德最终是要提高学生的认识能力，达到教育目的。因而在选择事例材料时，一定要注意事例材料本身的教育意义。有教育意义的正反事例要多举一些，而那些有负面影响的事例材料就不提。这就需要政治教师针对学生年龄及心理因素多加考虑。如某村的数百名村民在少数人的煽动下在当地中学校外操场上建了一座庙。学校先是与建庙者交涉，后又与村委会交涉，无济于事。庙建成了，一些学生受其影响，无心念书，甚至旷课看热闹。我们只能鼓励学生拿起法律武器来争取自己的政治权利，而对于学校为什么会这样无能为力就不能提出来，原因太复杂且负面影响很大。
（二）所举事例必须与理论知识点相结合
教学中所举事例是为理论服务的。因此，应将所举事例与所要说明的理论知识紧紧地结合在一起，不应是为了举例而举例。教师对所举事例必须讲清讲透，尤其是介绍材料之后，要加以归纳、总结、评说，以启发学生的思维，使学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。如列举邓亚萍事例，教师就应该引导“邓亚萍取得如此骄人的成绩靠的是什么”，最后总结出当然靠的是她艰苦的拼搏和超人的付出，但更得益于她良好的心理素质，虽然身矮，但有战胜自己，想信自己能实现愿望的心理，让学生感悟自信在一个人成功中的重要意义。这样，就使事例与所学理论知识点相结合，从而加深了学生对理论的理解。这样的事例不是单纯为了引起学生的注意，以活跃课堂气氛，千万不能只把重点放在对事例材料的叙述过程上，因为这样做表面上来看，课堂气氛活跃了，学生也兴趣盎然，但这样做的目的不是听故事，而是提高学生的知识水平，解决实际问题。那种缺乏必要的引导分析、总结的做法是要不得的，是教师误人子弟的做法。
（三）所举事例必须真实并且具有典型性
真实的事例具有说服力，典型性反映本质，印象深。使用具有说服力的典型性的材料，则能起到画龙点睛的作用。典型的事例能集中反映同类事物的共同本质，既能使学生较为全面清晰的感知事物的形象和基本属性，又便于学生确切地理解基本概念和原理的实质。不论是典型的国事、家事、大事、小事，都应确有其人，确有其事，决不能胡编乱造、道听途说，经不起推敲，并且违背思想政治课的科学性和严肃性。真实的事例很好选择，只要是确有此人，确有此事就行，但有代表性的典型事例就不太容易掌握。要精心选材，力求简洁而又能说明问题的本质，也就是说能起到画龙点睛作用的材料就是典型的。如初一《思想品德》中做诚信的人，诚实守信是为人之本。这方面的正反事例就很多。经过精心选材，笔者选择了谢延信的事迹。谢延信为了一句话，诚实守信，伺候瘫痪的岳父、多病的岳母和呆傻的内弟，一诺千金，大孝至爱。
（四）所举事例要接近于我们的生活
为什么选择谢延信的事例，因为它不仅空间上接近我们，而且时间上也接近我们，也就是说接近于我们的生活。所举事例一定要新鲜，最好是近期发生的，贴近时代的新知识、新信息，不能是陈旧的材料。陈旧的材料学生已经失去兴趣，具有新鲜感的材料才能对学生产生强烈的吸引力。再者教师要关注学生身边的事例，也就是说要离学生生活、学习环境近一些，离他们心理近一些，这样学生就感到可亲可近。谢延信的典型事例就发生在我们的身边，近期谢延信又被评为全国道德模范标兵，这也是此事例典型的根本原因。
总之，所举事例应该注意的问题远不止这些，如它的趣味性、知识性等也应多加考虑。不管所举事例如何真实典型，又如何接近我们的生活，首先它必须具有教育意义，没有教育意义则失去教育之功效，其次它必须与所学的理论知识点相结合，如果不结合，它也是孤掌难鸣，起不到教育的意义，因此所举事例应注意这几个方面是相互渗透、相辅相成的。
思想品德教学反思范文第3篇
2017----2018学九年级思想品德
第一学期教学计划
徐林平 2017年9月1日
洪洞县登临中学
2017----2018学九年级思想品德第一学期教学计划
一、指导思想
以课程改革为导向，以育人为目的，以新的课程标准为轴心，着力从学生成长，发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，教育学生做负责任的公民，生有意义的生活，从而培养出一代“四有”新人。
二、教材分析
《思想品德》九年级(全一册)教材共分四单元十课，设计了28个框。从总的设计思路来看，第一单元“承担责任服务社会”开门见山，让学生在正确认识个人与集体、社会关系的基础上，感悟对自己、对家庭、对集体、对社会所应负的责任，增强责任意识，做一个负责任的公民。第二单元“了解祖国爱我中华”，从作为一个中国公民所应负的社会责任和肩负的使命这一逻辑角度与第一单元相承接，引导学生从自己的实际生活出发，了解我们伟大祖国的基本国情、基本国策、博大精深的文化和生生不息的民族精神，增进对社会主义祖国的热爱之情。从大的逻辑来看，第三单元“融入社会肩负使命”也是从责任与使命这一角度切入的。如果说第二单元主要是从宏观的角度进行概略性的描绘，第三单元则从政治生活、经济生活与文化生活三个维度作具体的介绍，帮助学生了解我国的基本经济制度、基本政治制度和中国特色社会主义文化建设的有关内容，以利于学生更好地参与社会生活。第四单元“满怀希望迎接明天”，从社会与个人两个角度，引导学生确立共同理想和个人理想，并为之艰苦奋斗、有所作为，把个人的前途命运与祖国的前途命运自觉地结合起来。这样，全书四个单元贯穿“责任与使命”这一核心价值观，凸显“承担社会责任迎接希望明天”这一主题。
三、学情分析
该年级学生的基础一般，有的学生学习积极性不高，自觉性比较弱，所以这给教学带来了一定难度。但也有优势，就是思维比较活跃，加之本学期学习的一些知识，和现实生活联系较紧密，学生比较感兴趣，容易调动学生的积极性。作为教师也要严格要求学生、控制组织好课堂纪律，改进教学方法，使学生尽快进入学习状态，争取一部分学习不认真，成绩较差学生，要做好他们的转化工作，面对全体学生一个也不能放弃，在教学中体现以人为本的观念，力争明年升学考试成绩又上一个台阶。
四、教学目标
使学生在正确认识个人与集体、社会关系的基础上，感悟对自己、对家庭、对集体、对社会所应负的责任，增强责任意识，做一个负责任的公民。引导学生从自己的实际生活出发，了解我们伟大祖国的基本国情、基本国策、博大精深的文化和生生不息的民族精神，增进对社会主义祖国的热爱之情。帮助学生了解我国的基本经济制度、基本政治制度和中国特色社会主义文化建设的有关内容。引导学生确立共同理想和个人理想，并为之艰苦奋斗、有所作为，把个人的前途命运与祖国的前途命运自觉地结合起来。
五、教学重点和难点 教学重点：探讨个人与国家和社会的关系。 教学难点：培养学生分析问题和解决问题的能力。
六、教学措施
1、在教学中要转变教学观念、教学方式，采用“自主、合作、探究”的学习方式，激发学生的学习兴趣。
2、联系学生和本校的实际，面向丰富多彩的社会生活，选取学生关注的话题和案例，特别是学生身边发生的事例，与学生共同分析和讨论，正面积极的引导学生，以提高学生明辨事非的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观。
3、教师的角色是学生学习的伙伴，主要任务是完成引导和点拨任务。教师要教会学生学习的方法，引导学生自主学习，主动参与教学活动，做学习的主人。
4、注意引导学生的情感体验和道德、法律实践。在教学中关注学生，发挥学生特长，挖掘学生的学习潜力。
5、激发学生学习兴趣，调动积极性，以学生为中心开展教学，树立为学生的终身服务的教学思想;
6、采用互动式教学，注重学生的全面发展，活跃课堂，激发学生主动学习;
7、扎实基础、突出重点，培养学生坚强意志，能够坚持学习。
8、充分运用新课程理念,加强对学生综合能力的培养注重教学的过程和方法, 知识和能力,情感态度和价值观的三维目标的落实。
9、加强对后进学生的检查和督促工作。做到及时发现问题，及时解决。
10、单元有小结，期中期末有总结，坚持单元、期中、期末检测，发现问题，及时解决。
七、教学进度 第1～4周
第一单元责任
第一课：责任与角色同在
第二课：承担责任中成长第二单元 第6～8周
第二单元：国情国策发展战略
第三课：认清基本国情。主要讲当代中国最基本的国情，坚持基本路线不动摇，我国是一个统一的多民族的国家。
第四课：了解基本国策与发展战略。主要 讲基本国策和发展战略 第五课：中华文化与民族精神。以“爱我中华”为落脚点，突出弘扬中华文化、继承中华民族传统美德和培育民族精神的重大意义。 第9～10周
期中复习、期中考试 第11～14周
第三单元 中国特色社会主义
第六课：参与政治生活。以如何参与政治生活为主题 第七课：关注经济发展。以如何参与经济 生活为主题 第八课：投身于精神文明建设。主线是建设社会主义先进文化 第15～17周 第四单元 理想、终身学习
第九课：实现我们的共同理想。主题是现阶段我国各族人民的共同理想。全面建设 小康社会、和谐社会建设。
第十课：选择希望人生。以正确对待理想与现实为基点 第18～19周
期末复习 第20周
期末考试
八、奋斗目标
思想品德教学反思范文第4篇
本学期进行了多种教学方式的尝试，特别是利用微课手段进行教学，形成了自己的教学特点：
1、 自主式教学。让学生发挥主观能动性，提前备课，两或三人一组讲课，既锻炼了学生的能力，又调动了学生的积极性和创造性。老师及时补充和参与，最后教师总结知识点。
2、
3、 开朗、幽默的性格影响着课堂。课堂气氛活跃，思维开阔。 与时俱进的新闻视频吸睛、直观。
注重情景的创设，提高了注意力，加深了知识的理解。 下面以一个课例来说明：
政治学科教学需要理性思考的较多，有些知识只看教材比较枯燥，难于理解，另外鉴于政治学的学科特点，时政性。我们制作微课提高了课堂效率，教会学生分析和解决问题，提高学生认识、理解和参与社会生活能力，培养公民思想政治素质。信息技术的运用，解决了听觉疲劳问题，使课堂的信息量、知识容量增加，加深对知识的理解。我们运用了简洁的多数教师易于操作的软件，尽量减轻教师制作中的负担。目的只有一个就是减负增效。
前期准备：安装各种软件，录音的麦克风，以及充分的备课，有时还要写出详细教案。
实施过程：在全组共同备课的前提下，找到本节课相关的视频资料和制作幻灯片。
应用中受到学生的欢迎，把难懂的法律知识知识，用简洁的视频娓娓道来，吸引了他们的眼球，开阔了眼界，调动了学生学习的积极性好、主动性，提高了兴趣。
评价反思：精简视频的时间，学生注意力也就十五分钟，所以，每段视频控制在十分钟以内，新闻视频时间控制在3分钟以内。给学生提出问题的空间和时间。教学中注意讲练结合。
思想品德教学反思范文第5篇
摘要：教师在教学活动中应充分尊重学生的主体地位，要在思想中树立“以学生发展为主体”的意识，充分利用多种教学手段努力提高思想品德课的教学效率。电化教学在初中思想品德教学中的运用，极大地调动了学生学习的积极性、突出了学生学习的主体地位。在教学活动中，电化教学可以有效地培养学生的合作探究精神，使课堂教学形象化、生动化，将抽象知识具体化，更好地培养学生的发散思维和综合分析能力，从而构建和谐课堂，极大地提升了思想品德课的教学效率。
关键词：电化教学有效性 能力培养
随着社会的飞速进步，现代化教学设施给我们教学带来了巨大的变化：速印机取代了手动的油印机让我们工作效率大增，多媒体集视听为一体使课堂变得丰富多彩；计算机及网络应用技术开阔了身处农村的师生的眼界……电化教学手段如同“活水”的注入使我们的思想品德教学增添了生机和活力。
一、创设情景，调动兴趣，提高教学效率
新课程提倡“以学生为本”，强调学生体验学习和学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，要求将“教室”转变成“学堂”，课堂教学由“教”向“学”转化，让学生达到由吃“鱼”到用“渔”，从而使学生学会学习，学会发展，学会合作和学会创新。富有典型意义的情境不仅能激发学生的兴趣、增强说服力和感染力，而且能对学生的情感、态度、价值观、人生观等方面的培养起重要的作用。在思想品德教学中引入贴近学生生活实际的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手，提高学生解决问题的能力。如在学习“我身边的规则”一节时我就讲解了怎样通过十字路口,怎样乘坐公交车，怎样看比赛……让学生明白规则的重要性。在教学中教师要针对学生好说、好动、好参与的特点，做到讲解与讨论结合，理论与实践结合，课本与社会相结合等，充分利用电化教学手段不断变换教学模式，使学生由一种兴奋状态进入到另一种兴奋状态，对教学充满兴趣、充满新鲜感，这样既改变了以往教师“满堂灌”的习惯，又充分发挥了学生的主体作用。总之，电化教学手段的运用使学生在轻松的氛围中以最大的热情，浓厚的求知欲望完成教学任务。
二、激发动机，增强自主性，提高教学效率
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”因而充分调动学生在思想品德教学中学习的自主性是当前教育界研究的热门课题，也是初中思想品德教学改革的迫切需求。而正是在初中思想品德课堂恰当地引入了电化教学手段，从而真正体现了学生的主体地位，真正尊重了学生的个人自由意识，丰富了学生的内心世界，使学生的身心获得了自由的解放，使他们有权利有信心成为学习的真正主人。
三、情景交融，激发求知欲，提高教学效率
教师、学生、教材、媒体是当今课堂教学的四要素。面对好奇心强、求知欲旺的学生，教师要在教学中，运用电化教学手段设置贴近学生实际有一定针对性，能让学生通过特定的情景和活动环节，对书本知识进行深化的理解和延伸，或是对自身的行为进行恰当的评价和反思。为学生创设了良好的教学情景和氛围，吸引了学生的注意力，调动学习积极性，使學生以极大的热情投入到学习活动中，在学习过程中不断碰撞出思想的火花，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，最终达成教学目标。如我在教学《珍爱生命》这一课，我没有讲大道理，而是播放一段 “玉树地震后人们重建家园”的新闻报道就可以作为最好的教育材料。思想品德课中电化教学手段的运用，弥补了传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足，在很大程度上为学生创设了情景，激发了学生求知的欲望。
四、构建体系，培养能力，提高教学效率
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力培养学生的科学素养和创造思维习惯。而在传统教学中，许多教师在教学中首先注意的是学生知识掌握情况，其次才注重意其主体性的发挥和能力的培养。新的课程改革则完全相反，把培养孩子的创造性作为重要目标之一。要培养学生的创造性，就应该首先注意学生主体性和积极性的培养。在思想品德课堂教学中，教师利用电化教学手段引导学生在学习中不断思考探索、自主学习、合作交流、寻找规律、发现创新，有效地提高了课堂教学效率和学生各方面能力。
1.利用电化教学手段教学，其最大的特点就是生动、形象和直观，而中学生的思维又以形象思维为主。针对学生的特点、利用电化教学的优势，对调动学生的非智力因素，营造情境浓厚的课堂氛围创造了有力的条件，使学生对所学的知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果，进而提高了思想品德课的教学效率。
2.利用电化教学手段教学，突破时空界限，构建个性化教学环境。电化教学辅助教学，突破了教育教学信息传播在时间和空间上的限制，可以根据学生的认知水平和认知风格不同，构建个性化的学习环境，营造合作教育的学习氛围，教师有更多的机会根据学生的具体情况因材施教，从而进一步提高了思想品德课的教学效率。
3.利用电化教学手段教学，改变师生关系，改变教师职能。教学中电化教学的介入，扩大了教学的信息源，使师生双方在教学系统中的实际地位发生了良性转变，教师可以依据学习目标，以新的方式对人员、教材、教具以及时间、空间等资源进行合理的组合和支配，充当起教学的组织者、指导者和咨询者的角色以及学生学习的指导者、教学资源的开发者、教学活动的研究者的角色，从而提高了思想品德课实效性的教学效率。
4.利用电化教学手段教学，改变教材结构，改变教学模式。教学中电化教学的介入，不仅是直观性很强的教学辅助资料，而且可以使学生不受时间、地点、空间的限制，使不同形式的教学活动具有同等的价值。
总之，在初中思想品德教学中电化教学手段的运用，极大的调动了学生学习的积极性、突出了学生学习的主体地位，构建了平等的师生关系，创造了和谐的课堂氛围，激发了学生自主探求的兴趣和欲望，为学生提供了自主学习的情景，在情景中培养了学生的合作探究精神，使课堂教学形象化生动化有效将抽象知识具体化，更好地培养了学生的发散思维和综合分析能力。今后我们要在初中思想品德教学实践中，不断探索利用电化教学手段提高初中思想品德课教学效率有效方法。
思想品德教学反思范文第6篇
[摘要]文章明确了思想政治理论课实践教学的基本内涵，在对思想政治理论课实践教学存在的主要问题进行分析的基础上，探索构建以制度保障为基础，以选择切实可行的实践教学形式为实践教学实施关键的课内与课外相结合、校内与校外相结合、“大实践”与“小实践”相结合的各部门相互配合协调的具有本校特色的教学模式。
[关键词]本校特色 思想政治理论课 实践教学模式
[作者简介]李立菊（1967- ），女，黑龙江龙江人，黑河学院思想政治理论课教学科研部，副教授，研究方向为马克思主义中国化；何冰（1981- ），女，黑龙江黑河人，黑河学院思想政治理论课教学科研部，助理研究员，研究方向为思想政治教育；马丽丹（1983- ），女，黑龙江黑河人，黑河学院思想政治理论课教学科研部，讲师，研究方向为马克思主义基本原理。（黑龙江 黑河 164300）
[基金项目]本文系2013年黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目专项任务项目（高校思想政治理论课）“依托地方人文资源构建实施高校思政实践课程的教育研究”的阶段性研究成果。（项目编号：1253Z004）
一、高校思想政治理论课实践教学的基本内涵
高校思想政治理论课实践教学是指在教师的指导下，依据课程教学内容的需要，组织、引导大学生参加社会生活与实践，获得思想品德方面的直接体验，加深对所学理论的理解和把握，以提高大学生思想道德修养和政治素质为目标的教学方式或教学环节。在2010年第8期《思想理论教育導刊》上，教育部全国高校马克思理论课教学指导委员会委员陈占安教授就大学生思想政治理论课实践教学的“小实践”与“大实践”谈了自己的看法。“我们一般讲的‘社会实践’相对着思想政治理论课教学中的‘实践教学’那是‘大实践’。这种实践包括组织大学生参加军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等很广泛的内容，这种实践引导学生走出校门，到基层去，到工农群众中去，其目的是促使大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，在社会实践中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。”“这个‘大实践’是不能全部由思想政治理论课教学承担，思想政治理论课教学中的‘实践教学’是‘小实践’，它是同课堂讲授这种理论教学既联系又区别的教学环节，偏重于直观性、形象性、感性、便于学生参与的环节，它一般表现为观看教学录像（或电影）、组织课堂讨论、举办征文写作，以及在条件允许的情况下安排某些调查访问活动，等等。”同时他批评了“那种要思想政治理论课把主要的时间和精力用于组织学生参加社会实践的想法和做法”。这就要求我们在教学中充分发挥“小实践”的作用，同时处理好“大实践”和“小实践”的关系。
二、当前思想政治理论课实践教学存在的主要问题
1.即使制定了计划，但形同虚设，得不到切实落实。传统思维定式认为，思想政治理论课以教材为核心，以课堂教学为重心，以教师为中心，实践教学仅仅是理论教学的补充环节，处于从属的辅助地位。实践教学组织实施过程与理论教学相比要复杂得多，涉及的不仅有教师、学生，还有场所、经费、教学各个环节的详细布置。很多学校实践教学还只是一般性的要求，实践教学多无计划、无大纲、无方案，即使有，在教学形式、教学目标、教学安排、资源配置等方面也没有统一标准，更谈不上将这些标准落到实处。
2.缺乏科学规范的管理组织。思想政治理论课实践教学重形式轻实效，主要是因为对于实践教学的组织管理缺乏相应的科学规范。实践教学目标能否实现与科学规范的管理是分不开的。高校的思想政治理论课实践教学的有效实施，特别是“大实践”的实施，不仅涉及教学部门，也涉及学生工作部门，更需要一些社会团体、机构和相关部门的支持与配合，这就要求建立相应的科学规范的组织管理机制。
3.经费缺乏和基地建设是制约思想政治理论课有效实施的重要因素。经费的缺乏是制约高校思想政治理论课实践教学有效实施的重要因素之一。实践教学所有学生都要参与，深入社会参加实践就要走出学校，实地参观、调研，广泛接触并了解社会，这就要求有专项资金提供保障。社会实践也需要有一定数量的教学基地，很多高校没有建立实践教学基地或基地数量不足，并且没有专项资金支持，有的学校即使有实践基地，数量也很难满足实践教学的基本需要。“由于思想政治理论课实践教学内容涉及经济社会的发展进程和重大事件，或是社会生活的基本规范，因此其实践教学难以在狭小的实验室和实习工厂里进行，而只能在社会这个广阔的大课堂里进行。目前，思想政治理论课实践教学的基地建设十分有限，特别是对于庞大的学生队伍而言，短缺将是长久的话题。”①
4.缺乏科学合理的评价体系。在思想政治理论课实践教学实效性的评价上，目前也缺乏科学合理的评价体系。在对思想政治理论课实践教学考核与评价的问题上，有些学校随意性很大，没有形成相应的考核与评价机制。而且受人力、物力、财力等制约，一些高校对学生的实践效果评价不能体现激励性。每次社会实践结束后，不能及时组织学生进行实践教学体验的交流、实践教学成果的深化，对实践教学的成果也缺乏必要的管理与考评，有的学生或鱼目混珠、或剽窃他人实践成果也获得合格成绩，对学生实践教学成绩评定分辨不出真正的好坏，客观上挫伤了参加教学实践活动学生的积极性。
三、构建高校思想政治理论课实践教学模式
1.构建思想政治理论课实践教学模式首先要解决两个问题。一是各高校必须在思想上高度重视思想政治理论课实践教学的重要地位。2008年9月，《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）明确指出：“要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分，开展本专科思想政治理论课实践教学。要探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障，确保不流于形式。各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等有教育意义的场所，要对开展思想政治理论课实践教学实行免票。”目前关键是各高校如何从实际出发真正重视起来，进一步制订具体实施方案、组织落实。二是充分调动两个方面的积极性。充分调动思想政治理论课教师的积极性。思想政治理论课教师在实施思想政治理论课实践教学过程中起主导作用，在课程资源的开发、利用、积累等方面是决定性载体。实践教学的组织、指导、设计，包括教师的道德水平、人格魅力，以及教学技巧、教学艺术，直接关系思想政治理论课实践教学效果的好坏。教学管理和行政管理部门加大力度调动思想政治课教师实践教学的积极性对思想政治理论课实践教学的有效实施具有重要作用。充分调动学生参加实践教学的积极性。实践教学必须改变把学生当作被动的受教育者的传统教育理念，突出学生在实践中的主体地位，使学生成为实践活动的主角。“大学生的知识积累、技能、生活经验和他们对社会的基本看法，是首要的、基本的思想政治理论课实践教学资源。”②大学生已有的生活阅历，基本形成了带有个性的价值取向和情感态度。这就需要实践教学紧密结合学生的生活经验、生活实际，有针对性地引导他们运用所学理论分析、处理实际问题，养成良好的情感意识、价值观。精心设计各种生动形象、灵活多样的教学形式，最大限度地调动学生参加实践教学的主动性、积极性，使枯燥的理论说教变成生动活泼的情感体验，让科学理论入脑、入心，在参与社会生活、参与社会改造的实践中，了解社会，加深对所学政治理论的理解和深化，进而提高思想认识水平。
2.构建思想政治理论课实践教学模式必须有相应的制度作为保障。一要建立社会各部门联动机制。实践教学需要较多的社会资源，除了需要校内党委、行政、后勤、团委、学工部门的支持外，也需要实践基地党政及实践协作单位的配合。单靠教学单位和教师本人往往力所不能及，教育部、宣传部及地方党政部门有必要联合发文，要求各省市县的教育部门、宣传部门及相关部门予以配合。二要建立专项资金，建立思想政治理论课实践教学资金保障机制。2008年9月，《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）指出：“各高等学校要建立思想政治理论课教学专项经费，列入预算，并随着学校经费的增长逐年增加。”三必须“制定规范化的教学管理文件，将实践教学制度化、常规化”。③思想政治理论课实践教学大纲的编写、内容的编排与整合、时间的安排、实践形式的设计与选择、教师的指导考评和学生参与的方式方法等都还没有成熟的经验。首先，制订实践教学的教学计划，编制教学大纲、教材和指导书，制订实践教学的计划实施方案和调研课题指南等。将实践教学纳入思想政治理论课教学的教学计划，根据教学内容和实现的目标，结合实践教学对象的实际情况编制教学大纲及实施方案，这是实施实践教学的第一步。实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，应该将实践教学课程化、制度化，以避免将实践教学随意化、无序化，导致实践教学有其名无其实。其次，优化课时分配、精选优选教学内容。在编制教学大纲时，把实践课课时分配作为突破口，适当增加实践教学时数，通过实践使学生去理解课堂教学中的理论，真正做到理论与实际相结合，达到教学目的。思想政治理论课教学的内容广泛而丰富，包括革命、建设、改革、发展、稳定，政治、经济、文化、内政、外交、国防和党建各个方面，这就需要对实践教学内容精选优选。选择实践教学内容，第一，体现目的性，结合教材，选取教材上的教学重点内容。实践教学活动立足于为理论教学服务、围绕教学目的为教学目标的实现服务。第二，体现渐进性，分阶段、分层次地循序渐进地进行。对于一、二年级的学生，实践教学主要以体验式为主，与大学生心理健康教育活动相结合、参加志愿活动、义务劳动、走访校内或系内专家或优秀教师、到法院旁听等；对于三、四年级学生，主要应以探讨研究式为主，结合学生专业课的学习，着重让他们利用专业所长，在实践活动中为社会发展作出贡献。第三，遵循知、情、意、行统一的原则。把思想道德观念内化为思想品质，把思想认识内化为行为，这才是思想政治理论课教学的真正目的。思想政治理论课实践教学的内容要紧密结合学生的日常生活习惯，实践教学内容在选择上要结合时代和学生思想的变化，选择与学生日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等密切相关的内容，关心学生、了解学生，做到教育人与关心人、塑造人、服务人的统一。避免脱离实际大而不当流于空泛。④再次，教学设计必须优化。实践教学是个复杂的活动，需要精心的设计。这就要求思想政治理论课教学管理部门，特别是教师，必须精心策划。在实践教学之前、过程中、结束后都要精心组织并有效指导。部门制订教学计划，把实践教学列入课表并计算学时，纳入学生成绩考核；思想政治理论课教学部门制定切实可行的实践教学实施方案；思想政治理论课教师根据实施方案，具体实施实践教学。
3.统一规划，选择切实可行的实践教学形式，是实施实践教学的关键环节。每一个事物都是内容与形式的统一，形式由内容决定，最佳的形式能够更好地体现内容。相同内容可以通过不同的形式表现，同一形式可以表现不同的内容。因时、因地、因势地选择最恰当的实践形式，对于增强思想政治理论課实践教学的实效性和吸引力十分重要。由于实践教学内容十分丰富，外延十分广泛，划分标准各不相同，实践教学的类型更是多种多样，因此教师在实施实践教学的过程中，要根据课程设置、教学内容和教学目的选择适当的实践教学方式，做到有的放矢。要统一规划，优化实践教学各个环节的设计，选择切实可行的实践教学形式，发挥两个资源的优势，做到三个结合。要具体划分出实践教学内容哪些在课堂、哪些在课外；哪些在校内、哪些在校外；集中与分散形式做到科学化，资源配置做到最佳化。
打破传统的单一的“课外实践”教学模式，即课内实践与课外实践相结合、校内与校外相结合、“大实践”与“小实践”相结合，形成多部门相互配合的实践教学模式。课内实践主要通过“红色经典影片点评”、主题演讲、辩论、原著选读等形式；课外实践可以通过社区志愿服务、参观考察等，既节约时间、节省经费，又最大限度地扩大了学生参加社会实践的规模。课外可以是校内也可以是校外，校内实践教学根据理论教学实际需要，可充分利用校本资源，结合校园文化建设内容进行，让学生亲身参加实际生活体现自身价值。校外实践教学（大实践）鉴于目前经费等实际情况，可以搭大学生寒暑假社会调查和“三下乡”的顺风车。结合思想政治理论课教学内容的需要，安排实践教学，将会取得事半功倍的效果。另外，思想政治课实践教学也应该体现一定的灵活性，遇到重大的、突发的事件，思想政治理论课教师要有敏锐的洞察力并迅速作出反应，抓住时机对学生进行思想教育。
思想政治课实践教学是一项复杂的系统工程，只有在正确理解思想政治理论课实践教学内涵的基础上，构建以制度保障为基础，以选择切实可行的实践教学形式为实践教学实施关键的课内与课外相结合、校内与校外相结合、“大实践”与“小实践”相结合的各部门相互配合协调的教学模式，逐渐建构起科学规范的教学体系、保障体系、评价体系，才能解决高校思想政治理论课实践教学中存在的问题，提高高校思想政治理论课实践教学的实效性。
[注释]
①余京华.高校思想政治理论课实践教学的意义、困境及对策思考[J].滁州学院学报，2009（5）：98.
②李尚敏.高校思想政治理论课实践教学资源的开发和利用[J].无锡教育学院学报，2005（3）：61.
③孟庆湖.高校思想政治理论课实践教学长效机制的创设[J].教育与职业，2010（12）：168.
④常雪，朱雪梅.高校思想政治理论课实践教学长效机制问题的思考[J].佳木斯大学社会科学学报，2010（1）：135.