初中物理特色教学范文第1篇
在大力推进素质教育，倡导培养学生个性和创造力的今天，英语作为一门全世界通用的语言，学好它，显得更为重要。但是在英语教学中，由于缺少语言 环境，英语学习就显得枯燥无味。再加上新课标词汇量的增加，记单词的时间也相应增多，相反对知识的巩固及运用不够，这样自然也就影响了学习成绩，从而失去了学习英语的兴趣。那么提高课堂效率势在必行。我想就此谈一谈自己的几点教学体验。
一、 激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性。
心理学家研究表明，学生在学习语言的过程中，终伴随着一定的情绪体验的，积极高涨的情绪有助于激发和强化学生的认识兴趣，使他们的思维敏捷，语言清晰，表达正确，最大限度地提高学习效率。
高质量的课堂导入，激发“兴趣点”。
常言道：“良好的开端是成功的一半”。导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏，高质量的导入不仅会使学生进入良好的学习状态，激发学生学习兴趣，而且还能使学生更容易教学内容，提高教学质量。
(1)温故知新导入。
利用知识的正迁移和课本知识结构的循序渐进，在复习旧知识的基础上引进新知识，以加强知识结构的纵横联系并以新知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合，让学生在巩固知识上更好的掌握新知识。
比如：动词变名词(职业)的学习。
Teach→teacher
work→worker Play→player
sing→singer Write→writer
dance→dancer Act→actor
art→artist Music→musician
piano→pianist Violin→violinist 用以有的知识掌握,一般情况下在动词词尾+er、变为名词，以e结尾的直接+r，特殊的几个单独记忆。
再如在讲述天气的表达法时，先勾画出天气的情况：画出云彩→多云的，cloud—cloudy、画出刮风的、有风的wind—windy、画出下→多雨的rain—rainy，由此让学生悟出sun引出sunny，snow引出snowy，在英语中这样的例子举不胜举，这样既可以让学生很容易的掌握新的知识，且能激发学生的参与意识和学习英语的兴趣，并有利于培养其创造思维能力。
(2)利用多媒体进行直观导入。
通过声情并茂的文字、图象、声音、动画等形式对学生各方面形成激，并吸引学生的注 1 意力，从而激发学生英语学习的兴趣，产生学习的动机，从而主动积极的参与学习活动。
例如在进行英语单词教学时，可以利用实物、电子图片，一边用英语向学生介绍，一边练习，这样对学生的大脑听觉中枢和视觉中枢都形成刺激，使学生产生浓厚的学习兴趣然后大家都积极主动的参与到学习中来，再比如在七年级下册unit3 why do you like koalas? 在这一单元中，我们主要学习一些动物园里的动物及它们的特征。我们是一个小县城中学，绝大部分没有亲眼看见过这些动物，谈论起来总觉得无话可说，为了弥补这一缺陷，我们可以从网上下载活泼可爱的动物，并在他们参与旁边注明他们各自的特征，如panda(cute、smart)、elephant(big、ugly)、koala(cute、clever、interesting)、tiger、 lion(strong、scary)giraffe、(beautiful)等等，存入电脑制成Flash，这样很快就能调动起学生的兴趣和积极性，在学生掌握单词的基础上进一步引出下面对话内容。
T： what animals do you like S： I like`````` T： why do you like they S： because they’re cute /clever/ 首先是师生互动，让学生明白如何进行会话，然后是生生互动，这样学生就能很轻松的掌握单词及句型，课堂效果也就很好。
(3)创设情景导入。
创设情景可使语言的教学更接近学生贴近学生的生活，易被学生吸收，从而降低学习的难度，创设情景还可以使学生好像置身于英语的语言情景中，通过实实在在的练习获得语言的使用能力。
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比如：在教现在进行时时，我通过叫学生做动作然后进行对话，来引入新课，我叫一个爱唱歌的女孩站起来给我们大家唱几句歌词，在她唱的同时，我就问其他的学生，what’s she doing ?学生回答：she’s singing 。然后我把句型what+be+主语+doing? 和回答：主+be+V-ing+…。板书在黑板上,然后我又叫另一个学生上黑板画简笔画,我又问学生
T：what are you doing? S：I’m drawing.? 然后问别的学生： T：what’s he doing? S：He’s drawing. 还可以叫学生擦黑板、开、关门/窗、跑步等这些比较直观的动作，这样很容易引起学生的积极思考，并能活跃课堂气氛，并从两者的比较中获得be动词随人称而变,动词词尾+ing的构成,把枯燥的语言学习置于生动的交际中,提高学生的语言能力. (4)营造学习英语的氛围
英语教学法专家Mwset说：“外语是学会的，而不是教会的”。学习语言在一定的语言环境中才能学好，创设学习熟悉的生活情景，激发学生的学习兴趣，一个有效的教学情绪可以 2 沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的积极性，让其主动参与到学习语言的活动中来。
比如在七年上册Unit6 Do you like bananas ?在这一单元中，我们主要学习谈谈自己喜欢或不喜欢的东西，上课前，我就在下面准备好了学生常见的东西此如像，apple、pear、banana、orange、hamburger、tomato、broccoli、French fries、strawberry，等实物，每样实物我都写好他们各自的英语单词，并用胶布贴在上面，salad和ice、cream不好用实物表示，我就利用图片表示，并在图片后写下单词，一上课，我就掏出苹果问学生;What this?然帮助他们回答，It’s an apple,接着我又问：“Do you like it”?学生回答：yes， I do 。以次类推，学生很快地就学会了新单词及句型：Do you like…?的表达同时我把主要句型：Do you like?(Yes, I do) (No, I don’t)板书于黑板上，让学生们互相询问，并回答，学生们一开始看见我拿出了苹果，课堂气氛一下子就活跃了起来，都积极主动的参与到学习及表演中来，最后我把能吃的东西全部奖给表现最好的学生。
再比如九年级Unit2 teenagers should be allowed to choose their clothes ，在这一单元中，我们主要学习含有情绪态动词的被动语态，我在上课时，首先让学生谈论一下school rules，不如像：I should listen to my teacher in class，We should do homework every day，We should clean our classroom every day。等。并吧他们写在黑板上做了句子的变化如下：
We
should
do
homework
every
day。 主语
谓语
宾语
Homework
should be done (by us ) every day
学生一看就明白，把原来句子的宾语和主语交换位置，然后我再给出情态动词的被动语态的定义，并把它的主要句型：主+情+be+过去分词+```````板书于黑板上,让学生谈论。
二、融洽的师生关系是提高教学的质量的保证。
英语教学是教师和学生合作，共同参与教与学的过程，因此师生之间不仅有英语知识方面的信息传递和交流，也有情感方面的信息传递和交流，情感是智力发展的催化剂，对学生来说，他们在学习过程中往往要受到各种情感因素的影响，比如教师的人格特征，对学生的态度，教学中情感的投入，教学风格等，都会影响到学生对英语学习的态度和积极主动性，研究表明，情感结果的重要表现形式是态度，最为明显的表现是乐学(积极主动的学习)或厌学(被动消极的学习)，因此教师在教学过程中要注重与学生情感的交流。为此，应注意以下几点：
1、让学生喜欢你。
“亲其师，信其道”。学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，对大部分学生来说，一开始并不具备偏爱哪门功课的心理定势，而是具有“爱屋及乌”的情感效应，学生喜欢某位老师，一般都会喜欢他所教的学科，也容易学得好，所以教师在教学的过程中第一件事情就是让学生喜欢你。
3 我们要注意自己的仪表形象，言谈、举止。
教师要热爱学生，关心学生，对学生多一些宽容心。
教师要为学生创造一个宽松、和谐、欢乐的课堂气氛，让学生处于快乐、饱满、情绪状态，使学生从内心产生积极主动参与课堂教学的热情和勇气，心理学研究表明，当学生处在愉悦兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、记忆能力、创新能力均会得到增强。
在教学过程中要因材施教，循循善诱，平等对待每个学生，鼓励学习,使其感受成功的喜悦。例如：在课堂上表演得好的同学，我会竖起大拇指说道：very good 或good再比如，在作业或测试中，做得好的同学我会在作业本上或试卷上批上very good 、good、keep on等。凡是有进步的回对学习有困难的学生我都会及时利用课间休息时间鼓励，表扬他们，帮助他们克服种种困难，激发进取心，让他们慢慢从失败的阴影中摆脱出来，积极主动的学习。
2、让学生佩服你。
一个优秀的教师不仅要有高尚的师德，忠诚于教育事业，热爱自己的学生和高尚的人格魅力，而且要有过硬的专业知识、教育理论和教学能力 。
首先教师必须精通所教学的基础知识，熟悉学科各种部分知识之间的内在联系。其次，教师要善于学习，不断给自己充电，以自己渊博的知识来赢得学生青睐。另外，教师还应具有多方面的兴趣和才能，采用不同的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。比如在教学七年级上册Can you play the guitar?一单元中，教师能够自己先做示范唱几句英文歌，跳一段舞，然后让学生进行表演，一边表演，一边练习句子，这样很容易就提高语言的交际能力。
总之，在实际的教学中我们可以根据具体内容，具体目标，灵活的设计课堂教学的方式方法，最大限度地激发学生学习，让其变“要我学”为“我要学”。
三、做好检查、督促工作，巩固教学效果。
初中物理特色教学范文第2篇
关键词：初中物理;分层教学;教学分享
所谓分层探究，即在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。
一、物理教学分层教学的基本类型
1.学生分层
学生分层是分层探究的前提，怎样对学生分层呢?由于对事物的探究，需要基础知识作保障，也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。首先要通过了解和研究学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A(学习优等生)，B(一般学生)，C(学困生)三个层次(此层次是动态的)。然后把三个层次的学生按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组，每个小组4人(一A、二B、一C)，从中选出一名知识、能力较强的作为小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于消除“标签效应”，保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时，这样的分层方法，有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。
2.教学目标分层
一节课的教学目标，对教师的教和学生的学都有导向作用。新课程的三维目标体现了社会对学生科学素养的一般要求，是基本目标。根据课程的具体内容，要制定出分层要求的教学目标。因为目标分层对各层次学生的学习能起到定位作用，能够保护好各层次学生学习物理的兴趣和热情。
在知识与技能目标方面：B层目标为课程标准规定的全部基本要求，可以确定为基本层目标。在《探究物质的比热容》这一节，B层目标：知道比热的概念，能计算有关比热的问题，能利用比热解释相关现象。C层目标低于基本层，是课程标准规定的最低限度要求。在《比热容》中C层目标：能复述它的概念，知道它的单位、单位的物理意义，能直接利用公式进行计算。A层目标高于基本层，相应提高教学难度，重点落脚到拓宽学生视野，发展学生思维，培养学生创新意识和创新能力方面。还是以上节为例：学生能灵活利用比热知识创造性的解决如何在热天为顶楼降温，如何鉴别不同物质等这一类问题，能计算比热与其它知识相综合的题目。
在过程与方法目标方面：事先根据课程标准确定每堂课重点训练的探究环节，这是全班学生必须都完成的探究任务，再确定另外两个层次的学生应完成的探究环节。一般而言，C层次学生应具有初步的问题意识，能尝试着应用一般方法进行科学探究，尝试着对实验数据进行简单的归纳，能复述结论。B层次学生要能够提出问题，能够利用常规方法顺利的进行科学探究，能够总结概括实验结论，能够倾听反馈意见，能够利用结论解释简单现象。A层次学生应能提出较为专业的物理问题，能够利用与他人不一样的方法进行科学探究，能够较为科学的总结结论，能够对他人的探究作出客观的评价，能够创造性的应用结论解决实际问题。
3.课堂教学分层
课堂教学分层是分层探究中最关键，也是最难实施的环节。在分层探究教学中我们采用了“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略，课堂上有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。
二、物理分层教学对教师的要求
1.分类建组
分类建组前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档，将学生分成不同层次的学习小组。让每个学生各自知道自己在某一阶段所处的层次，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。学生的座位按优差搭配的原则编排，这样便于按层次教学，也便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习气氛中，共同奋发进取。
2.分层备课
分层备课是实施分层教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为A层的学生制定出一个较高层次的学习目标，为B层的学生制定出一个中层学习目标，为C层的学生制定出一个较低层次的学习目标。鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲“压强”一课时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用压强的计算公式，解决一些比较复杂的实际问题;B层学生的学习目标是：能运用压强公式，解决一些稍有变化的问题;C 层学生的学习目标是：能理解压强的意义，会运用压强公式，做一些较为简单的习题。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。这样做，不仅能使每个学生获得学习成功的机会，体验成功的喜悦，而且能得到最大限度的发展。对基础差的C层学生，要求其达到课程标准的最低要求，B层学生达到课程标准的全部要求，最优秀的A层学生，在课标上进行拓展深化。如在“凸透镜成像”教学中，C组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动;B组学生在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论;A组学生能从物理现象中归纳出科学规律，发现新问题。
初中物理特色教学范文第3篇
实验名称：气球爆破试验 实验目的：证明大气压强的存在
改进原因：验证大气压强存在的实验是大气压强这节课的重要实验，老师们常做的试验是有一个覆杯实验(小学自然里也有)，其目的是想证明大气压强的存在，此实验有两方面的缺陷：第一，有同学认为是水把硬纸片弄湿后沾在杯口了，不能很好的证明是大气压的原因;第二，硬纸片和杯口密封不好，容易掉下来。为此，我做了如下创新：用一个在常温大气压下鼓起的小气球，然后借鉴第二章声现象中讲到的真空铃试验，利用该装置可以建立一个局部的真空环境，然后通过气球被变化来验证大气压强的存在。设计思路：随着新课程的改革和教材的改版，要我们改革传统的实验设计理念，通过全新的实验教学，提高学生的观察、探究和创新能力。教科版八年级物理下册第九章第四节大气压强中，有一些小实验证明大气压强的存在。由于大气压强非常抽象，学生难以理解，这就要求我们教学时，充分利用身边的物体，巧妙地设计实验，对一些实验进行细微的改进与创新，既可以帮助学生理解，又可以提高学生的学习兴趣。于是，我想到气球爆炸试验，为我们物理课堂增光添彩。
实验器材：小气球(气球不可过大，不然气球可能不会胀破，气球最好带有颜色，如红色、蓝色等)、钟罩、抽气机，导管。
实验操作步骤：
1、在常温下给有颜色的小气球充入适量空气，让气球膨胀。
2、将鼓起的小气球放入钟罩中，然后打开抽气机的开关，对钟罩内空气进行抽取。)
3、观察小气球形状的变化情况。
4、可以看到小气球逐渐变大，当抽气机工作一定时间后可以看到气球在里面爆炸了，由此可以证明我们生活中大气压的存在。
实验创新点：
1、利用气球爆炸：学生小时候都玩过气球，也有气球在自己嘴中被吹爆的经历，而这个试验却能用大自然地力量——压强来使气球自己胀破，学生可以结合自己的亲身经历来比较它们爆炸的不同原因，从而引起学生的共鸣，也更能让学生快速的接受新知识。
实验注意事项：
1、 试验中用到抽气机，试验指导老师一定要提醒学生安全操作。
初中物理特色教学范文第4篇
实验者同组实验者实验时间
一：实验目标1：巩固天平的使用方法;
2：理解并掌握“排水法”测量形状不规则固体体积的方法; 3：学会分析实验，如何改进实验步骤可以更好的减小试验误差。 二：实验原理：。 三：实验器材：。
四：实验过程：1：测形状规则的的固体的体积，例如实验室的铝块。 A.利用天平测量铝块的质量为：。
B.利用刻度尺测量它的半径，从而求出其横截面积，再测量高，利用公式：V=S.h求的铝块的体积约为：。
C.利用公式，求的铝块的密度为：。
2：测形状不规则固体的体积，例如小石块。
思考：质量可以用天平测的，那么体积呢?形状不规则，无法用刻度尺量取，该用什么方法呢?。
实验步骤：A：利用天平测自己准备的小石块的质量为：m石=
B：量筒中水的体积为V水=
，用细线悬挂小石块慢慢放入水中，测的此时液面示数为 V总=
，则小石块的体积为V石=
。 C：则石块的密度为ρ石=
;
反思：1.实验过程中，我们可不可以先测石块体积，再测石块质量?如果不可以，说说为什么!。
2.实验过程中为了减小误差，你们采用的方法是。 3：测量液体的密度，例如水的密度测量。
提示：测量液体的质量要用烧杯，侧液体的体积用量筒 实验步骤：方法一：A：测量空烧杯的质量m1 B：将待测液体倒入烧杯中，测总质量m2,则液体的质量为
. C：将液体倒入量筒中，读取液体的体积v D：则液体的密度为(用题上字母表示)。 方法二：A：测量烧杯和水的总质量m1 B：向量筒中倒入适量的水，测出其体积V C：测量烧杯和剩余水的适量m2，则倒出水的质量为。 D：则液体的密度为(用题上字母表示)。
反思：两种方法哪种好?哪一种方案需要改进，从而更好的减小误差，如果不改进会是实验值偏。 实验练习题
1.小李同学用托盘天平测量物体的质量，操作情况如右图所示，其中错误的操作有： (1)____________________________
_____; (2)________________
______ 2.惠安是“石雕”之乡。小星取一小块样石，通过实验来测定石块密度。
(1)调节天平横梁平衡时，发现指针在分度标尺上的位置如图22甲所示，此时应将平衡螺母向_______(选填“左”或“右”)调节。 (2)用调节好的天平测样石的质量，所用的砝码和游码的位置如图22乙所示，质量为_______g。用量筒测出样石的体积如图22丙所示，体积为_______cm3，样石的密度为_______g/cm3。
(3)在加工过程中，该石块的密度将_______(选填“变大”、“变小”或“不变”)。
3.东同学在测定盐水密度的实验中，其方法和步骤完全正确，如图20甲显示的是他将烧杯中的部分盐水倒入量筒后，天平重新平衡时的情景，乙显示的是倒入盐水后量筒的读数。 (1)根据图中相关数据帮小东将下表填写完整。 烧杯和盐水的总质量m/g
倒出部分盐水后烧杯和盐水的总质量m1/g
倒出盐水的质量m2/g
盐水的密度ρkg/m3
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(2)另一位同学的实验方法是：先测出空 烧杯质量，并在量筒中倒入盐水，测出盐水 的体积，再把量筒内盐水全部倒入烧杯，测 出烧杯和盐水的总质量，然后计算盐水的密 度，用这种方法测出盐水的密度ρ'与小东
初中物理特色教学范文第5篇
物理教学策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理教学簧略能否有效地开展，以下就中学物理教学的策略进行探讨。
一、有效实施“再创造”教学策略。
所谓“再创造”就是要求课程设计者和教师不要将物理当成一个现成的体系来教，而应当在教学中充分注意，让学生通过再创造的过程来学习物理.它意在改变以往学校物理教育以教师为主、以教师传授知识体系为主的做法，提倡教学应以学生为主，让学生像物理学家那样通过创造来学习物理。物理“再创造”是以培养学生的创新意识和创造能力为目标的，也旨在激发学生的学习兴趣和深入追寻探索。有效地开展“再创造”教学策略可以从以下几个方面展开。
首先，应当积极创设民主氛围，让学生敢于“再创造”，在教学中，只有在民主愉悦的课堂氛围中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会提高，刨设民主和谐的心理环境和自主参与的教学氛围，是学生主动创新的前提.其次，尊重个性，建立民主的师生关系。物理教学是师生交往、互动、共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每一个学生，满足学生的表现欲。在我的课堂上，学生任何时候都可以举手发表意见.在研究探索过程中，教师要发表意见。也应征求大家的同意.再者，鼓励学生探索，培养创新精神。学生学习的过程本身就是一个解决问题的过程，无论备课还是实际教学，在讲到探索、猜想、发现方面的问题时要侧重于“教”。有时候可以直接教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发。点拨学生，不要在任何时候都让学主亲自去猜想，以避免降低教学效果。
二、工欲善其事，必先利其器——备好课所谓“不打无准备之仗”，在物理教学过程中，必要的任务就是备好课.怎样的备课才是最合适的?以往的中学物理备课经验中，总的说来存在以下几个问题。
首先，备课的思想立足于强调教师的作用，忽视学生能力培养，只备教师的“教”，忽视备学生的“学”。其次，只强调课本的作用，而忽视课程开发。以课本、教参为本的传统教学观念严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书是权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象，教师备课中纯依赖教参，备课缺乏创意.使课堂教学缺少活力.再者备课制度更多强调循规蹈矩，忽视个性发展。学校备课的规章制度，对教师的要求过深、过细，严重制约着教师备课的个性化，造成教师的备课形式单一，太过于程序化，缺乏必要的创新，不能更多地体现教师的个性。此外，备课中还存在过多强调解题技巧，忽视生活应用等问题，也有相当一部分备课笔记无异于习题集.一些教材分析、学情分析、教学构思、教学理论依据、教学反思却被忽视。
基于上述问题。物理教学备课应着眼于学生终身可持续发展，同时实现双基目标，在内容处理上要有课程意识和广泛的课程资源意识，教案编写要有记录。具体来说，以下几点供参考，首先，备课的出发点应定位在引导学生互动之上.物理教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往则意味着人人参与，意味着平等对话.其次，教师在备课过程中，也要强调学生对新知识的探求和发现过程，注重获取新知识的方式方法，学生通过对问题的动手探求体验，获得的不仅是知识，更重要的是能在今后的发展中用这种方法去获取更多的知识。再者，备课应善于张扬教师本身的个性。教师的个性不仅影响学生知识学习、智能发展而且还影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和人格塑造。因此，这就要求教师要创造自己的教学特色，教师应在研究学情的基础
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上，充分挖掘自己的潜能和想象力，用自己独特的见解培养学生求异思维的能力.此外，在备课中要善于设计情境，激发学生的学习兴趣，同时多联系生活，构建生动的课堂。
三、实施创新思维的培养策略。
在物理教学过程中，不仅要培养学生智力，发展逻辑思维能力，而且还应该把培养创新思维放到突出位置，只有这样，才能培养学生的创新思维能力。以下就如何在中学物理教学中培养学生的创新思维能力方面进行探讨。首先，应尽量创设情景，启发求异，引导学生发散思维，培养创新思维.思维的广阔性是善于从多方面、多角度、不依常规地思考问题。学生思维的广阔性是创新思维的起点，是学生乐思、好思、善思的催化剂。物理教学中教师要善于创设情境，启发学生求异，引导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁和勇于标新立异，从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。
同时，由于学生在解题时。一般只能表达出解题过程和结果，不能完全暴露其思维过程，所以可让学生说一说解题方法是如何得到的，为什么这么想.这样可充分展现出学生的思维过程，让他们纠正思维的偏差，从而培养思维的创新性。
四、加强物理学习方法内化的指导。 1.正确认识物理学习方法的重要性。
启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开物理学法研讨会，让学习优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论等等。 2.指导学生掌握科学的物理学习方法。
(1)合理渗透。在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。 (2)相机点拨。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。
(3)及时总结。传播知识、训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。
(4)迁移训练.总结所学内容.进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法
3.开设物理学法指导课。
初中物理特色教学范文第6篇
1物理教学情景创设易于发挥学生的主体作用
在物理教学课堂中,由于课程较为枯燥、概念抽象不易理解、实验活动较少,大部分学生无法很好地掌握物理知识。 新课标认为物理课堂不应该再使用“填鸭式”教学方式,而是应该采取情景创设的方式, 让学生在探究与实践中逐渐获取知识,提升学生的独立思考能力和创新实践能力,促进学生综合素质的提高。 学生将外界信息和自我的知识背景相结合,实现物理知识的理解与接受。 教学活动中,教师需要发掘学生的关注点及兴趣所在,结合基本的知识概念,创设合适的教学情景,在情景中提出问题、探究问题、解决问题。 情景创设实现了基础教育知识和现实的连接,使理论不再严重脱离实际,促进了教育的可持续发展。
2物理教学情景创设的要注意的几个关键所在
2.1确定学生的主体地位
教师应该信任每一位学生,相信他们的潜力及能力,同时要让学生信任自己,相信自己有足够的实力与潜力,并且对学习保持积极向上的乐观态度,对物理课程充满兴趣和热情。
2.2营造民主与和谐的课堂氛围
在教学课堂中,师生应该积极营造和谐的课堂氛围。 教师应该鼓励学生独立思考,积极发表自己的见解和答案。 即使学生提出的问题或质疑过于简单,解出的答案不正确,教师也不可以轻易地否定学生或者指责学生。 面对学生的疑惑及错误, 教师应该引导学生主动发现问题、 分析问题以及解决问题,及时进行自我改正。
2.3正确把握课堂节奏
教学课堂中的教学时间应该被合理分配,教师应该根据实际的教学内容合理分配时间,把握课堂节奏,让学生有足够的时间和空间进行独立思考。
2.4对学生给予鼓励性评价
教师要让学生对教学内容充满兴趣,首先要让学生对物理这门课程充满兴趣。 因此,提倡教师给予鼓励性的评价,通过鼓励让学生充满信心,感受学习的乐趣,享受成功的喜悦。 学生喜爱物理课程,积极参与到教学课堂中,那么教学内容自然而然会被学生充分汲取。
3物理教学情景创设的几个流程
3.1引入课题
课题引入的方式有以下两种:一种是教师将教材中相关的物理知识同实际生活结合起来,通过对实际问题的分析发展到对物理知识的分析。 比如在学习压强的时候,教师可以围绕教材提供的图片进行探究,滑雪者在雪地中只留下较浅的痕迹,而步行者几乎要陷入雪地之中,这是由什么原因造成的? 除此之外, 还可以对生活中的现象进行探究,比如“书包带为什么都是宽型的? ”“为什么钉子可以被轻松地敲入其他物体? ”等等。 将实际生活同物理知识结合,由浅至深,有利于学生对物理知识更快更好地接受,同时鼓励学生将物理知识运用到实际生活中,在生活中运用物理知识,用物理知识创造更美好的生活。 另一种是通过对前面相关知识的复习来引入课题。 比如学习阿基米德原理时, 先让学生回忆以前测量浮力大小的方式。 在前面的学习中用于测量的物体都是规则的,面对自然界中大小不同、形状各异的物体,之前的测量方式是否还适用,如果不适用那么应该采取怎样测量方式。 在进行了这样一系列的分析之后,教师开始引入阿基米德原理。 这种引入课题的方式将新知识与旧知识联系起来,既让以前学过的知识得到复习, 同时让新的知识点能够被学生很快地理解。
3.2开展课堂实践活动
在物理教学课堂中,单纯使用语言进行教学未免有些枯燥, 因此,教师需要使用一定的实验活动来激发学生学习的热情。 比如在学习压强的时候;教师可以在课前准备好相应的器材:一块中间有一些钉子(大小、形状、高度一致)穿过的小木板、一个装有水的气球。 在课堂中,教师先把气球放在钉头那一面,气球没有发生变化;之后教师将气球放入针尖的一面,气球破裂,里面的水也流了出来。 学生对实验结果感到惊奇的同时也产生了许多的疑问,这时教师通过对疑问的解答将压强知识引入。 教师在实验的选取上,尽量选择有趣的、令人印象深刻的实验,因为这种类型的实验能够更好地吸引学生的注意力, 激发学生学习物理知识的热情。
3.3科学合理地布置课后作业
在课题结束之后,教师结合课题布置相应的作业。 作业的形式不应该局限于课后习题, 教师可以让学生自制一些物理实验用具、写一篇实验报告或者一篇心得体会。 同时作业不宜难度过大或者数量过多,课外练习是为了让学生复习所学知识,而不是增加学生的负担。 对于一些较难的作业,教师应该给予一定的引导和提示,让学生在思路正确的基础上进行思考和探索,学生经过不懈努力能够保质保量地完成作业。
总而言之,良好的物理教学课堂离不开情景的创设,重视学生学习物理的灵感的培养,开拓学生的探究思维,把时间还给学生,自主探究,和学生交流,创新提高,进行理论联系实际,加强和改革实验,运用良好的教学艺术,使课堂的知识性和趣味性达到和谐,使学生积极,快乐中掌握所学的物理知识。
摘要：设置物理教学情境,可以刺激学生的感官,激发学生的兴趣,集中注意力,产生对一些物理实验,物理知识的好奇心和求知欲,把一些抽象的物理理论进行直观化,趣味化,使学生由被动学习变为积极主动学习,体现学生的主体地位,使学生在课堂上通过善思、动嘴、动手,提高学习效率,从而打造高效物理课堂。