小学英语故事教学分析范文第1篇
一、让英语生活化
长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。
“Hello Boys and girls, Nice to meet you . I’m your English teacher. You can call me ’Ms. wang.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。
我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师，你们可以叫我‘张老师’，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫我‘Ms Zhang’的话，我会更加高兴。”话音刚落，教室里不约而同地响起了“Ms Zhang”的叫声。 接下来，我开始教学第一节课的内容：“Hello”!“Hi”!“Goodbye”! “Bye-bye”。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼，说再见。等孩子们都会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词分别用在什么时候，什么人之间。孩子们都回答得很好。我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。正在这时，下课响了，还没等我说“Bye-bye”，孩子们早已齐声说出“Goodbye，Ms Wang”。
在接下来的日子里，孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼，“Good morning”! “Good afternoon”!这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。
二、宽 容 的 魅 力
今天，我们学习Unit 3 My favourite things。课前我叫孩子们带来一些道具：soft toys，key-rings，stamps。为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句，句不离词，词句合一的操练模式。
我设计了二人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问对方：What do I have?How many...do I have?对方猜着回答：You have...就在这时，我注意到教室的角落，**同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好，现又在„„”我心里嘀咕着。
他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿，看他还玩不玩?我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要被破坏不可?狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗?于是，我忍了又忍，终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声地问：“**同学，what do you have?what are you doing here?” 他对我的突然到来来感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答：“I have a picture.Iam drawing a picture.” 我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Class, **同学has a special thing. Do you know what is it? 让我们一起来问**同学吧?”
全班同学都好奇地说：“What do you have?”
出乎我意料，平时金口难开的**同学竟然脱口而出：“I have a picture。”
只教一遍就会说了。 “Very good!”我连连称赞道。
小学英语故事教学分析范文第2篇
在一节学做贺卡的课上，我让学生在亲手做的贺卡上写上给父母的祝词，回家送给他们。一下课一个女孩儿害羞的跑到我的面前，把他亲手制作的贺卡递到我的手上，神秘的说：“等会儿再看”微笑着跑远了。当我打开那张他亲手绘制的贺卡时，一串大大小小的字映入我的眼帘“杨老师，您好。我很喜欢你。”虽然这张贺卡做的很粗糙，画的也不是非常的精美，但却是我收到的最漂亮的贺卡。
我回到教研室和老师们讨论了一下这个学生，原来这个学生相当与单亲家庭，父母离异，母亲带着四个孩子，三个女孩一个男孩，她是最大的，母亲精神病，确实让我很震惊。“世界上幸福的家庭都一样，不幸的家庭各有各的不幸”在我们学校大部分孩子的家庭都是这样的，各是各的不幸。有母亲没父亲的，有父母都没有的，真的很可怜。
这不禁让我暗下决心我一定好尽我的能力帮助每一个学生。这个孩子叫李月成绩很不错，年龄有点大，对老师也很有礼貌。不是说村里的孩子就野蛮，他们是从小就缺少很多成里孩子没有，他们没有大人的关心和宠爱，回家后还要干活。他们比大人往往承受的还要多。所以他们更需要爱。
小学英语故事教学分析范文第3篇
我是一名农村小学英语教师，我从事英语教学工作才一年。虽然教学经验不足，但我对教学工作认真学习，深入研究教法，并虚心向别人学习。在教学工作中我通过自己学习摸索并向他人借鉴。我总结了自己的一些教学形式 , 主要体现在以下方面 , 在英语课堂中我采用多样化活动教学。就是在教学中把音乐、简单的动作、游戏、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地 "活"起来。 歌曲在英语课堂教学中是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，我用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于小学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中， "猜一猜"、"模仿秀"、等游戏都是常做的。利用游戏教学，能够真正地实现"在玩中学，在学中玩"。
"书本是死的，人是活的 "，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。激发学生的创新意识，为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。
要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。另外，要保证我在进入课堂之前有一个好的心态，要想一想这节课我要教给学生什么。"对于老师而言，"每堂课起码要对得起天真可爱的孩子"。而不能说你今天心情不好，就随随便便地上课。有时很多小孩确实很调皮，怎么办呢?学着自己去开导自己，"何必跟自己过不去呢?"有这么一句话，"生气是拿别人的错误来惩罚自己"。所以课堂中保持一个好心态是很重要的。"学着爱上你的教学，爱上你的学生，学会去享受每一堂课。"只要摆好心态，就会发现原来学生们都是那么地可爱，上英语课不再有那么多的烦恼。
小学英语故事教学分析范文第4篇
一、故事教学的优点
引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。读故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然有令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。
为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。
英语故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶，交流思想，并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中，学生有时当观众，有时又拥有观众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能达到交际的目的，又能使学生熟悉词汇。许多故事既有利于发展学生的思维、分析和表达能力，也丰富了他们在地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。
二、故事课教学的实施
教师选择适合学生年龄、心理特征、现有的语言水平、理解力的故事作为教学资源。根据故事的具体要求布置教室，准备道具。给学生创设一个故事学习的最佳环境，让学生有身临其境的感觉。
以下试以英语故事《The Clock》一课的教学为例，说明故事课教学的操作方法：本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力及表演力并培养他们的英语学习兴趣，提高他们的学习积极性。教学步骤是：
1、学生默读故事，理解故事大意(借助图片的帮助)。全语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。
2、学生听两遍故事录音后，回答教师的相关提问。此过程是学生的一个信息反馈过程。教师通过提问可了解学生对这个故事的理解程度及词汇的认知度。
3、教师根据故事情节将教室前面布置成几个相关场景—— the garden , the hall , the bathroom , Mike’s bedroom , stairs。教师可一边布置一边提问：Where is the garden ? Where is the hall ? 学生熟悉故事发生的地点和情景，并进一步加深对故事的了解。
4、教师选出三组学生准备表演故事——每组为6人，分别饰演迈克、爸爸、妈妈、小偷甲、小偷乙和警察，其余学生为评委。
5、教师播放故事录音，学生分角色表演故事(学生不需说出对白，只需对口型即可)。
6、其余学生担当评委评出最佳主角及最佳配角各一名。此活动可让学生精力更集中地关注故事表演，并学会正确评价他人。同时，也可让台上的小演员更投入地表演。
三、故事课教学的探索
在故事课教学活动中，教师是指导者、参与者，学生是活动的主体。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。
小学英语故事教学分析范文第5篇
1创设故事情境,优化听力教学
很多教师认为小学生在英语学习方面还处于一个最初级的阶段,因此在这一阶段对学生进行听力训练则显得有些“拔苗助长”了,实则不然,可以说小学是培养学生听力水平最佳的阶段,众所周知,英语听说读写不仅是英语学习的全过程,更是一个同步进行的过程,如果在小学教育阶段过于忽视学生英语的听力能力,则会给学生未来的英语学习带来很大的障碍。 所以从小培养训练学生的听力能力是十分有必要的。 那么教师应该如何选取英语听力材料呢? 考虑到小学生的英语水平有限和他们孩子的心性,在选材上要尽可能地选择一些故事性较强的小故事,如此学生容易被有趣的故事情节所吸引,从而产生听下去的欲望。 教师可选择一些学生经常听到的小故事,然后以英文的形式制作成听力的内容。 比如《谁的嘴巴最大》这个小故事是很多小学生在幼儿阶段就已经耳熟能详的,将这篇简短的小故事翻译成英文,然后播放给学生听,不仅会让学生产生熟悉的感觉,而且会在很大程度上减少学生对听力的畏惧感。 学生在这段简短的英语小故事中感受到了童年的快乐,也学会了dog、tiger和Hippo等动物的单词。 同时在问题的设置上,教师也要注意以简单直观的问题为主,如在上述故事中,教师可以设置诸如 “Who's the biggest mouth? ”、“Why is it yellow dog ran away”、“what is the story tell us?”等简单的问题,让学生能够从故事中迅速的找到答案,以此来增强学生对听力的信心。
2创设故事情境,优化口语教学
英语是一门语言,我们教学英语的目的就是为了让学生更好地应用英语,让学生运用英语进行无碍的交流,但是小学生由于受到词汇量等方面的限制,使得他们很难或者是根本无法做到大量的说出英语。 当小学生正处于积累阶段的时候,我们不仅要鼓励小学生大量的积累英语知识,更要让他们尝试着将读到的、听到的英语以自己的方式表达出来,让学生从基本的词汇到结构简单的句子,逐步培养自己说英语的能力。 因此,在学生说英语的初级阶段,教师就要以自己为教学的中心,主导着整个英语课堂的教学。 从故事情境的创设来看,教师可以先给学生讲一些简单的小故事,然后让学生针对教师的故事提出自己的问题,在学生对英语故事有一个大致的了解之后,教师便可以让学生尝试着自己来编英语小故事。 比如, 在学习“In the library”这一单元时,其中主要涉及到了Shout、run、eat、talk、 sleep以及don’t等词汇, 为了让学生感受到英语学习的趣味性, 教师可以让学生针对不同的词汇分别造几个不同的句子。于是像“don’t Shout”、“I do not like to eat rice”、“don’t sleep”等简单的短语和句子便在学生的思考中逐渐的衍生出来, 虽然这些短语和句子在教师的眼中非常的简单, 但是对于小学生来说却是新鲜的、充满挑战性的。 在学生熟悉了连词造句之后,紧接着就可以让学生将简单的句子连成一个简单的小故事, 教师可以给予学生相应的图片、关键词等方面的提示,让学生在编故事的过程中加入自己的思想,并将自己编写的故事表演出来,比如在编写以上述词汇为主的小故事时, 学生受到了教材的启发以“Shout”、“don’t Shout”为主线,以自习为故事场景展开了类似于图书馆谈话的故事情境模拟, 学生在编故事的过程中还不时地加入一些“why”、“The library is a place to learn.”等较为新鲜的词汇和句子,这样学生对“In the library”这一单元的词汇便会达到熟练运用的效果, 同时故事情境也在一定程度上激发了学生说英语的兴趣,从而提高了学生说英语的能力。
3创设故事情境,优化写作教学
写作教学也是小学英语教学另一个重要的训练内容, 学生在有了一定量的词汇积累之后, 就可以对其展开一些简单的写作训练了。 首先,可以让学生多写一些连词成句、句子填空、句子找错等内容, 让学生对写英语有一个基本的熟悉之后再进行写作的训练。 其次,写作训练的方式主要以看图写作为主。 鉴于学生在小学阶段接触到的大多为时间、地点和人物等简单的名词, 所以在图画中要简单的标明时间、地点和人物等信息,让学生结合所学习过的英语知识将这些简单的时间、 地点和人物等词汇充分的连接起来形成一个简单的小故事。 比如,教师展示了“一课绿色的大树上有一个鸟窝,鸟窝里有一个小鸟,在大树的旁边有一座小房子,树下有一个摸着脑袋思考的小男孩。 ”这样一幅画, 学生在看到这幅画之后会在脑海中联想到各种各样的情境和故事,但是很少有学生可以完整的用英语描绘出自己的想法, 这时教师就可以结合学生的想法, 在图画下面加入一些关键词的翻译,如tree、Nest、Bird、Green、House、boy等,让学生能够根据有关的英语提示完整地完成一篇看图写作的任务。 再次,教师还可以让学生将自己的英语小故事画出来, 并在图画的旁边用汉语加以描写和解释, 这样学生的学习就不仅局限于英文的写作了,学生在进行英文写作训练的同时还能展开绘画的创作,同时又能在绘画的过程中激发英文写作的兴趣, 不得不说是一件两全其美的事情。
总之,教师要仅仅抓住学生爱听故事的心理,将故事情境与英语教学的各个环节有效的结合起来, 从而优化小学英语课堂教学,实现高效英语教学的目的。
摘要：本文主要以故事情境创设为切入点,以小学英语教学为研究对象,从听、说和写三个方面来阐述如何通过创设故事情境来优化小学英语教学。
小学英语故事教学分析范文第6篇
从事地理教学时间不长，但是本人一直都对知挺感兴趣的，可很多时候觉得地理课难上，主要是学生的学习兴趣不高，教学效果不好，教学质量不高，因此我查了很多资料，也请教了很多老教师，现谈谈怎样提高学生学习地理的兴趣。
一、活跃课堂气氛
在地理教学中，常听到有学生反映：地理科枯燥无味，听起来无精打采。针对这种情况，我每次在接手新班的第一节课开始，就想方设法去改变学生这种看法，我从天文讲到地理，从古讲到今等有趣的故事。例如，在讲彗星这部分内容时，我向学生介绍了九七年三月世界各国地理学家及天文爱好者在我国漠河观察千载难逢的“**全食与海尔彗星同现天宇的奇观”的趣事;又如，在讲地球具有生命存在的条件时，我向学生说：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在?”学生们反应热烈，纷纷各抒已见，趁此机会，我给学生讲述宇宙飞船——“旅游者2号”探测太空的故事，并指出：目前为止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。通过这些故事的介绍，大大活跃了课堂气氛。
二、增强学习的兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，良好的学习兴趣是学习的自觉动力。如何培养学生良好的学习兴趣，是教师必须研究的课题。我认为，在地理课堂上有针对性讲些地理故事可以增强学生学习地理的兴趣。例如，在讲“地形、气候”一节课时，我给学生讲古人刘伯温怎样运筹帷幄，洞悉天机，料事如神;讲诸葛亮“草船借箭”的故事时，让学生知道诸葛亮不仅是位杰出的政治家，军事家，而且更是一位地理学家。强调诸葛亮并不是通过祭神而得来的风和雨，而是他精通天文与地理的知识，知道天气的变化而已。又如，讲“月球”一节时，我跟学生们讲宇航员登月球的种种实况，并布置他们观察“月相”的变化;给他们讲“新航路开辟”的故事;讲“唐山地震”的实事，并指出这些故事或地理现象都与地理学密切相关。通过长期地把地理故事寓于地理教学中，学生明白了地理知识的重要性。所以不时听到一些学生说：“原来地理科是这样有趣味、我喜欢学地理。”由于学生学习地理的热情愈来愈高涨，学习成绩也在不断提高。
四、动用地理小故事，帮助记忆
教学时动用地理小故事。正确的教学方法是取得良好教学效果的关键，尤其课堂上如能巧妙地运用地理故事，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以培养学生学习地理的浓厚兴趣，同时还可以开拓学生的思维，帮助学生记忆，探索未来世界的奥秘，以达到提高教学质量的目的。
五、探索未来
大自然是一个丰富多彩的世界，同时也是一个奥妙无穷的世界，作为地理教师，怎样引导学生从未知、探索、到已知呢?教学中，我常常有意或无意地引用一些地理故事，以激发学生的求知欲。例如，在讲“石油、天然气”一节时，我给学生讲百慕大黑三角的故事：在百慕大附近的海域经常发生船只和飞机失踪事件，并且一直成为世界之谜。因此吸引了世界很多科学家进行探索。最近，人们在这里发现海底有大量的天然气，当天然气外泄时，海水的密度降低，船只的浮力也减少，从而使船只沉入海底;天然气是易燃性气体，遇到飞机和船只的发动机排出的火花就会发生爆炸，至使飞机、船只烧毁而神秘“失踪”。世界之谜终于解开。又如讲“地球”时，介绍哥伦布发现新大陆，麦哲伦环球航行等故事，以此培养学生的探索求知精神。