公共英语范文第1篇
一、课程定位
1. 课程性质：面向非英语专业大学生的公共基础必修课。
2. 课程理念：高职英语课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能人才的目标服务的。高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”，实现培养高素质的技能型专门人才的目标。国家教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。高职英语不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。
3. 课程定位：高职高专实用英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》和我院人才培养的目标，《高职高专实用英语》课程的定位如下：针对高职高专办学特色，使英语教学与人才培养目标、社会需要紧密结合起来。人才培养模式要符合培养目标要求，有鲜明特色，重视学生能力培养，体现知识、能力、素质的协调发展，有利于学生毕业后的继续发展。强调以英语为载体获取及利用专业知识的能力的培养，以总体的教学目标为基本导向并进一步细化英语教学目标，使其成为指导教学实践的重要依据。因此，在日常教学设置和管理当中，就应该坚持把这些原则通过教学行为充分体现出来。 高职高专实用英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养;为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
4. 课程教学目标：我院《高职高专实用英语》课程教学的目标是培养学生听、说、读、写等英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能用英语进行有效地日常交流和简单的学术交流，能够在专业课双语教学中听懂教师的英语授课和透彻的理解专业英文教材的内容。教学中注重增强和培养学生的自主学习能力和综合素养，为他们今后进行较深入的跨文化交流、学术交流和终生学习打下较为坚实的基础。高职英语课程教学目标应实现“三个一”：
1、打好一个基础——语言基础,掌握基本英语语言和一定的语法知识;
2、培养一种技能——实际使用语言的技能;
3、提高一种能力——使用英语处理日常的涉外业务活动的能力,即在日常和业务活动中进行口头和书面交流的能力。
二、课程设计
1. 课程设计：我校《高职高专实用英语》课程延续三个学期，每个学期68学时，总计204学时。每学期完成《高职高专实用英语》教材一册。每68学时中，读写占40学时，听说28学时，复习和考试各1周。 2. 课程要求：
根据教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》和我校的《高职高专实用英语教学大纲》，我校大学英语教学应达到一般要求的层次。一般要求包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容。
1) 听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座， 能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。
2) 口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。3) 阅读理解能力： 能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。
4) 书面表达能力： 能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。
5) 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
6) 推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括在口头表达以及书面表达两个方面。
三、课程内容与组织
在课程内容设计上，要统筹把握好“ 材新够用,强化基础”、“研以致用,实用为主”、“承典纳新,能力为本”、“由基转专,发展为本”4个方面。在课程教学内容体系的构建上，可分为知识结构(语音、词汇、语法)和能力结构(听、说、读、写、译)。为了突出职业教育特点,应在巩固基础知识的基础上,重点培养学生使用英语的能力,设置合理的英语课程内容结构,促使教学内容更加实用、精练。要求教师增加技能型和应用型的选修课,如视听说、交际口语、应用文写作、英美文化等选修课程。在英语课堂教学中，加强听说训练,利用课文提供的语言基础知识,为学习者提供一个比较真实的语言实际情景和语言实践活动,另一方面，为学习者提供具有实际交流意义的内容和话题,激发他们的思想交流。
高职英语课程教学内容：①基础英语课程;②专业英语课程。
为满足不同层次学生的学习需求、适应社会对人才多层次、多样化的需求与选择，需要不断发展我校的大学英语课程。课程设计将“以学生为主体，以任务为中心，以多媒体网络为主要教学手段，以就业为导向力求从以下几方面拓展：
1) 网络资源+自主操练：安排英语听力实践教学内容，学生通过网络资源进行自主练习，提出问题，检查效果，解答疑难，布置作业。
2) 教学资源库：通过充分利用教学资源库，加强英语口语技能的提高。每学期要求学生完成与同步课堂相一致的语言练习内容，通过网络软件管理、评价，实现教学目的。
3) EGP+ESP：基础英语和行业英语相结合。
4) 第一课堂与第二课堂的结合，第二课堂活动包括：英语广播节目、英语演讲比赛、英语词汇竞赛、英语学习方法和学习策略讲座等活动。
高职高专英语课程体系中的听说板块教学突出《课程要求》所倡导的“听说为主”的精神，ESP课程的设计则突出了高职英语教学以职业为导向的特点
网络环境学习则“以学生为中心”，培养学生语言学习的“自主性”。
四、教学对象分析
1. 学生英语水平现状：
本课程的教学对象是高职高专院校非英语专业的专科生。入学时，他们应已掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1 800个单词(其中复用式掌握的单词为1 200)，并在读、听、写、说等方面受过初步的训练。但是我校学生来自全国各地，因各地英语教学的差异，学生的英语水平也参差不齐。我校学生整体来看对于英语基础知识的掌握基本符合对一名大
学生的要求，但是在语言技能方面尤其是听说技能上问题非常突出。具体体现在上课时听不懂老师的英语授课，听说课上不能用完整的句子表达个人的观点，期末考试中听力部分得分很低。部分学生缺乏正确的学习方法，学习效率低下，还有部分同学英语学习积极性不足，缺乏动力并且学习没有目标。 2. 解决方案
1)新授课的同时，教师注意有针对性的帮助学生检漏补缺，帮助学生夯实基础。
2)注重对学生英语技能的培养，适度加大英语听说教学的比重，为学生提供更多的听说的机会。
3)加强英语学习方法的指导，帮助学生提高学习的效率。 4)增强课堂授课的趣味性，提高学生英语学习的积极性。
五、教学资源
1.教材：本教材每册8个单元，每单元包括language lab，career center，culture saloon，learning strategies, the joy of English五个主要部分，按照由浅入深、循序渐进的原则，系统连贯的设计完成，各册互相渗透、融会贯通，形成科学的有机整体。 2. 参考资源和网络资源
我们使用的这套教材拥有丰富的参考资源和网络资源。它拥有配套的教师辅导用书和综合训练。还拥有专门的课程教学网站“高职高专英语教学网”，里面拥有丰富的教学素材和资源以及教学经验交流。
3. 教案、课件、大纲、试卷库
我校《高职高专实用英语》课程拥有完整的集体备课教案。教案采用全校统一规定格式，教学环节完整，内容详实丰富。该课程还拥有上海交通大学出版的授课课件，可供教师进行精读课和听力课使用。我们拥有符合我校各专业培养方案的统一的教学大纲。教学大纲定位准确，设计合理。
4.教学团队，语音实验室：
大学英语教学拥有一支年轻又富有活力的教师队伍。《高职高专实用英语》课程拥有一支优秀的教学团队，该团队在该课程教学中起到了良好的带头作用。我校共计有2座语音室供该课程听说教学使用。
六、教学方法
在教学中，根据高职英语教学目标，主要运用“课堂讲授教学法”、“情境教学法”、“交际教学法”、“情感激励教学法”、“传统的翻译法”等方法，逐渐形成多样性、灵活性、个性化的
教学方法。在课堂上以学生为中心，鼓励学生与教师、学生与学生之间的交流互动，注意处理好培养语言能力与交际能力的关系。组织学生进行二人活动、小组活动、角色扮演等，在保证课本教学的同时，注重培养学生的听说能力。 1. 精读课教学方法：
教学方法：学习要求和方法的介绍;授课以英语为主，汉语为辅;语篇的讲析和训练;精讲多练，讲解与操练相结合;以学生为中心，以课本为中心，以课堂为中心;以完成任务(Task-oriented)为主要教学方法，根据学生具体情况，适当采取各类有针对性的教学方法，如：句型操练，背诵与默写，翻译法，小组讨论，角色扮演，等等;运用启发式教学手段，调动学生学习积极性，激发学生思辨能力
作业要求: 朗读和背诵有关段落和文章;口头或书面回答有关问题;翻译(中英互译);写段落大意;词汇练习;命题写作;预习和复习;句子或段落改写
检查手段: 对词汇、语法、翻译进行阶段性的测试;期中、期末书面考试
2. 听说课教学方法
教学方法：体现语音、语调、重点句型和语篇层次的操练和训练;以磁带内容与教师讲述、问答相结合;课内和课外训练相结合;以完成任务、信息转换、信息差等交际教学法为主要手段;听抄训练或语篇层次的总结、归纳、评述相结合。口头句型操练和口头回答问题;背诵短文或复述文章概要;以配对、小组、扮演角色等形式围绕某一话题进行对话、讨论、表述;自己的观点等练习。
作业要求：跟读、听抄训练，完句听写，文章概要复述;按课内听力内容1：3或1：4的比例布置课外听力训练内容 。背诵有关句型、段落、文章;口头回答问题;复述文章概要;就某一话题表述自己观点
检查手段：课内教学内容以口头或书面形式进行阶段性的测试;课外学习内容以书面形式进行检查;课内外的学习内容都作为听力考试的内容之一。朗读、对话、评述内容的录音;复述文章概要;演讲;口语面试或机考。
七、课程考核
大学英语教学考核的目的是通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。目前对于我校《高职高专实用英语》的考核是终结性评价和形成性评价相结合。形成性评价(即平时成绩)包括考勤、作业、测验、课堂表现等形式。终结性评价(即期末考核成绩)可采用听力测试、笔试等形式。
考核方式：本课程为闭卷考试。
考试总评成绩：平时成绩50%+考试成绩50%
八、特色及课程改革
公共英语范文第2篇
to have lunch in the water. The place was now filled with laughter.One doesn‟t step into water in one‟s best summer clothes. Why not?Customers are not served53 . Why not?Sometimes one should consider 54 the line of convention(常规)and enjoy55 to the fullest.
36.A.fresh B.cool C.still D.Thin
37.A.managed B.expected C.attempted D.Risen
38.A.lonely B.curious C.well-dressed D.bad-tempered
39.A.cheers B.service C.attention D.flowers
40.A.metal table B.empty bottle C.chairs D.bags
41.A.on B.off C.around D.along
42.A.outside B.forward C.down D.back
43.A.led B.seated C.watched D.received
44.A.The manager B.A friend C.A waiter D.The servant
45.A.set B.wash C.remove D.check
46.A.menu B.bill C.food D.order
47.A.loud B.anxious C.familiar D.final
48.A.tourists B.customers C.fellows D.assistants
49.A.at last B.in time C.once more D.as well
50.A.change B.drink C.sell D.serve
51.A.replied B.insisted C.agreed D.Understood
52.A.prepared B.joined in C.settled up D.continued
53.A.with pleasure B.in the café C.in the sea D.with wine
54.A.following B.keeping C.limiting D.crossing
公共英语范文第3篇
摘 要：大学公共英语是大学公共课程中的重点科目，大学公共英语教师作为高校英语教学和科研的主力军，对大学英语教学水平的发展具有重要作用。然而受到大学公共英语教师评价体系以及其他不利因素的影响，大学公共英语教师的专业发展一直处于尴尬地位。基于此，对大学公共英语教师的专业发展进行研究和讨论，并提出改进大学公共英语教师专业发展问题的方法和策略。
关键词：公共英语教师;专业发展;环境因素;评价制度
经济全球化的推进，促使英语成为国际交流活动中的必备语言，我国为了加强同国际其他国家的经济和文化交流，将英语教学提升到了战略高度并大力推进。然而在大学公共英语教学中，教师的专业发展由于受到多方面因素的影响面临着许多的机遇及挑战。
一、大学公共英语教师概述
1大学公共英语教师
大学公共英语教师就是指排除英语专业课程的教师外，在大中专院校中讲授大学英语课程的教师。大学公共英语教学是高等教育的重要组成部分，大学公共英语作为一门大学必修课，是以外语教学理论为指导，并根据英语的语言知识与应用技能、交际能力与学习策略为主要内容，结合多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学公共英语教学活动中，应该按照不同的学历要求培养学生相应的英语能力。不同学历的大学对英语能力三个层次要求分别是一般要求、较高要求和更高要求。在这三个层次的要求中对听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力以及词汇量进行了科学合理的限定，大学公共英语教师的教学任务就是针对不同学历不同层次的大学英语教学要求，综合运用教学方法和教学策略，使大学生能够掌握与其学历相匹配的英语能力[1]。
2大学英语教师的发展
从改革开放到2000年这一阶段是大学公共英语教学模式应用时间最长的一个阶段，随着经济和信息全球一体化进程的加快，传统的教学模式已经难以满足社会对人才英语能力的需求。在这一阶段中大学公共英语的教学模式主要停留在以教师为主的传统灌输下，教学方法的陈旧、单调使得培养的出来的人才及英语能力往往只能够纸上谈兵，根本不具备工作中所需要的语言交流和英语文件处理能力。
为了保证英语教育跟上经济全球化的发展，2000年教育部给大学公共英语教学提出了新的要求。这一阶段的英语教学要求做到师生互动、教学相长的合作式教学，而且对英语的口语交际能力和听力理解能力做出了要求，并一直沿用到2003年。随着计算机技术的发展和多媒体技术在教学领域的应用，从2004年到现在，大学公共英语一直都是以教师为主导、学生为主体、多媒体为主要教学工具的现代化教学模式，教育部对不同学历层次的大学英语教学从听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力以及词汇量进行了科学合理的规定，并为今后大学公共英语教学的进一步深化和发展提供了可靠的理论基础。
二、大学公共英语教师发展问题
1大学英语教师的队伍结构有问题
首先，大学公共英语教师的学历层次普遍偏低，主要是由于我国高等教育在发展时为了完成国家的人才培养任务不断扩招导致的。扩招时教职员工入职的整体门坎低，所以导致教师的整体学历水平偏低，专业能力不强。其次因为新进的青年教师较多，有经验的老教师只占一少部分，因此绝大多数大学公共英语教师都是中级职称的青年教师，高级职称的老教师普遍偏少，直接导致了公共英语教学队伍中缺少起先进带头作用的教师，使得整体的专业水平难以发展。再有一点就是女教师的比例大于男教师，适婚年纪或者刚结婚不久的女教师因为婚姻和家庭的束缚，很难通过自我深造和学习进行专业知识的深化，这也直接影响了大学公共英语教师的专业发展。
2大学公共英语教师专业发展受到环境因素限制
新时期教育部对大学公共英语教学提出了更高的要求，大学公共英语教师普遍被繁重的课时所累，很多年轻教师由于教学任务繁重，当踏上工作岗位的第一天就是超负荷工作，不仅没有足够的时间投入到科研工作中，甚至还影响了这些教师的婚姻和家庭。而且这些青年教师对科研没有那么高的兴趣，因此在大学公共英语教师队伍中，不仅在权威期刊发表的论文数量较少，申请课题的数量也较低。他们普遍认为科研和教学任务是没有什么联系的，只顾埋头做好教学工作。另外大学公共英语教师在学校中的地位远远没有其他教师高，更比不上专业英语教师，深造和培训的机会很少，严重影响了其发展。最后的影响因素就是大学的职称晋升压力，现在大学中职称的评定主要对其科研能力进行考察，然而由于大学公共英语教师的科研能力不足，其职称评定又与专业英语教师的职称评定条件一致，因此导致公共英语教师在评定职称时普遍面临比较大的压力。
三、大学公共英语教师的发展策略
1改变大学公共英语教师的自我认识与定位
大学的办学目的有两个：一个是传播学问，另外一个是发展学问。然而大学公共英语教师普遍对大学的概念不清，由于其自身定位不准只履行了公共英语教师的知识传播者的传播责任，而忽略了本应该承担的知识创新责任。大学工作中，科研与教学是相互促进的，大学公共英语教师的专业发展应该实现教师多层次、多角度的个人素质提升，从而需要其在学术水平、教学知识和教学能力各方面都能得到深化发展。
为了促进大学英语教师的发展，我们要在指导大学公共英语教师自我角色定位的同时，培养其终身学习的专业发展理念。社会在不断地向前发展，如果大学公共英语教师不能以发展的眼光看问题，不能通过不断地学习和自我完善跟上社会的发展脚步，那么终有一天必然会被社会所淘汰。为了实现终身学习，这些教师可以通过对其他专业的旁听、自学或者攻读第二学位等方法进行“自我充电”。“自我充电”不仅能丰富教师的阅历，还能提升其他专业学生英语课程的教学效果。为了跟紧时代发展的步伐，大学公共英语教师还应该积极学习和运用现代的教学技术手段，通过利用多媒体技术以及先进的教学理念和方法，激发学生学习英语的积极性和自主性，从而强化公共英语的教学效果[2]。
2学校应加强教师教育
学校作为大学公共英语教师专业发展的平台，其对公共英语教师的发展起着决定性的作用。为了保证大学公共课英语教师的专业发展，使其为大学的公共英语教学贡献力量，就需要加强对公共英语教师的培训和教育力度。为了强化大学公共英语教师的职业技能和素养，学校可以采取校内培养和校外进修相结合的形式给予大学公共英语教师一些学习和深造的机会。校内培养就是对现有的青年教师进行定期的培训，在提高其专业知识、教学技能的基础上强化对教师科研的重视程度。校外培养方式则是通过参加教育部门的各类教师培训和派送教师到各类高水平大学进行学习[3]。
另外学术界和社会还应该承认大学公共英语教师的专业地位。目前，大学公共英语根本没有明确的学科地位和学科属性，也没有自己的学位课程和学位点，更不用说专属的学术期刊。学科地位的缺失严重阻碍了大学公共英语教师的专业发展，不仅大学公共英语教师在职称评定上和专业英语教师相比处于劣势，其科研资源的获取上往往也没有一个有效的渠道。为了建设好大学公共英语的教师队伍，国家和社会必须承认大学公共英语教师的学科地位，并保证大学公共英语教师的专业发展、职业地位和社会尊严。
3建立专属于大学公共英语教师的专业评价制度
当今的大学教师评价制度是以科研成果、论文和课题数量做参考的，然而由于大学公共英语教师自身的科研能力较差，所以这种评价方法往往导致了教师的科研成果的不公平。在这种情况下我们首先要平衡教师评价体系中教学和科研的权重，适当提高大学公共英语教师教学在科研中的权重，使大学公共英语教师在职称评定中能够获得公平的对待[4]。大学公共英语的学科地位使得大学公共英语教师无法和其他学科一样获取较多的科研成果，在无法有效提高学科地位的时候，应提出与学科地位相符合的评审条件，适当降低课题、论文和著述的要求，以教学工作来补足科研的不足，这样可以解决大学公共英语教师的评职称难的问题，同时也可以适当优化师资队伍的结构。
4培养大学公共英语教师信息技术的应用水平
社会的发展依靠的是信息技术的进步，特别是针对教育环节，学校要加大培养力度，在保证教师自身的授课能力水平前提下，加强其信息技术的应用，不光要靠专业的知识武装大学公共英语教师，而且还要使其拥有先进的教学理念。要依靠信息技术的力量来提升学生的学习兴趣，突出教育双方的主体性地位，提升对多媒体技术的利用效率，从而保证大学公共英语的课堂质量及教师对自身素质的严格要求。
四、结论
大学公共英语教师专业的发展直接关系到非英语专业学生的英语授课状态，同时也关系着英语教学的发展前景，所以要根据现阶段大学英语教育现状进行对策分析，从而找出适合我国大学公共英语教师发展的现代化的教学模式。
参考文献：
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[2]戴炜栋.搭建高水准教改交流平台，推动外语教师教育与发展[J].外语界，2010，（5）：
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[3]周燕，曹荣平，王文峰.在教学和互动中成长：外语教师发展条件与过程研究[J].外语研究，2008，（3）：51—55.
[4]高四霞.大学公共英语教师专业发展研究概述[J].青岛科技大学学报，2010，（2）：107—110.
（责任编辑：朱 岚） 2015年10月第34卷第10期
黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education
公共英语范文第4篇
[摘 要] 高职院校的主要目的就是为社会培养高质量、高水平的应用型人才，当前，一些高职公共英语教学在培养人才时明显无法满足社会的发展需求。因此，高职公共英语教学必须适应社会经济的发展需求，不断向职业英语教学转型，培养出社会所需要的高素质、高水平的技能型人才。工学结合模式已经成了当前职业教育发展的主要方向，通过深入开展校企合作，使高职学生能够进入企业培训和学习，深入优化工学结合的教学环境，努力开发校内和校外的教学资源，建立完善的教学体制，大力培养学生的职业英语能力，按照职业岗位的需求，展开高职公共英语教学。以高职公共英语教学现状为出发点，结合工学教育的理念，对职业英语教学的转型进行了深入研究。
[关 键 词] 工学结合；高职公共英语；教学；职业英语
随着我国经济的快速发展，社会对高质量、高水平技术人才的需求在不断增加，国家也开始重视高等职业英语教育的发展，党中央教育部门和国务院针对各级政府提出了新的要求：“大力发展职业素质教育，加快培养高质量、高水平的应用型人才”。近年来，各大高职院校对高职教学进行了深入改革，教育质量得到了显著提升。但是，这些教育改革措施主要面对的是专业课程，对于公共英语等课程不够重视，认为学生具备基础的英语表达能力即可，没有意识到英语在职业发展中的重要性。高职公共英语教学和人才培养工作存在密切相关的联系。随着工学结合教学模式的深入发展，为了培养出社会和用人企业需要的复合型人才，提升高职公共英语教学质量，必须在当前的基础上对公共英语教学进行转型发展，使其向职业英语教学转变，这样才能增强学生的英语职业能力，把高职公共英语教学转变为職业英语教学，从而激发学生的学习兴趣，使学生自主参与学习，实现学习和就业对接。下面对工学结合模式下高职公共英语教学向职业英语教学的转型进行深入研究。
一、工学结合模式的概述
工学结合的教学模式最早由美国的赫尔曼教授创立而成，其主要指的是把学习和工作结合在一起进行教育，教学形式多种多样，经过几十年的发展进步，工学结合的教学模式日益完善，这种教学模式的理念与实践相结合，以学生的未来就业作为导向，把传统的课堂为主的学校教育结合校外实践工作，以市场需求作为发展目标，充分利用校内和校外的教育资源，全面培养学生的专业实践能力以及就业竞争能力。工学结合教育的基本形式是学校和校外的用人企业建立合作关系，共同培养学生，让学生在学习中工作，在工作中学习，适应岗位需求，以交替的方式完成学业，这不仅能满足教育的发展规律，同时也符合职业的本质要求。
通过运用工学结合模式能够为学生带来这样几点好处：第一，工学结合可以把理论学习与实践结合起来，使学生能够更好地认知所学的知识，加深理解；第二，学生在枯燥的理论学习之外，可以进行实践工作，这有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性；第三，学生可以跳出校园这个小圈子，在企业中和同事之间相互合作，培养学生的团队协作意识，相互学习，帮助学生提前积累实践经验；第四，学生在工作中能够提前考察清楚自身的能力，也为学生创造机会适应岗位环境；第五，在工作中能够锻炼学生的专业能力，使学生快速成熟起来。
二、高职公共英语教学的现状分析
（一）高职学生学习英语的时间在不断減少
近几年以来，我国高职院校普遍运用工学结合的教育模式，高职学生在学校上课的时间一般设定为两年，还有一年用于实习，但是在这两年的学习过程中，开设公共英语课程的时间只有一年或一年半，学生在掌握基本的理论知识之后，就结束了公共英语教学，教学目标无法满足岗位需求。很多高职院校在考核学生的英语应用能力时，习惯以英语等级考试作为审核标准，但是英语等级考试只能够表明学生的理论知识成绩，无法反映学生的英语应用能力，严重制约了学生的英语应用能力发展，当学生进入岗位之后，无法运用英语知识处理专业问题。
（二）公共英语教学的思想不明确，教学计划不完善
目前，很多高职院校没有明确公共英语教学的意义，因此，在制订教学计划时，思想不明确，不知道培养技术应用型人才还是专业型人才，虽然一些高职院校在培养学生的英语能力时，设置了特色课程，但是，对于英语教学的标准没有清晰的认识，完全照搬一些高等院校的人才培养计划，教学计划缺少针对性，不够科学、合理，最终培养出的学生只具备基本的英语知识，不知道如何去应用英语知识。对于职业英语教学的转型研究相对落后，无法适应现代化教育改革的形势发展需求。
（三）高职公共英语的师资力量不足
目前，高职院校的英语教师都是英语专业出身，缺少企业实践的经验，对于学生的实践岗位不够清楚，不了解学生在工作中需要应用哪些专业知识，也不知道在教学中需要传授给学生哪些英语知识，所以只有照搬大学英语的教学模式，给学生传授基本的英语知识。而且随着高职院校办学规模不断扩大，学生人数在不断增加，当前高职院校大部分是由一名老师带多个班级，教学任务繁重，给教师带来很大的压力，英语教师的教学观念发生严重偏差，无法适应高职英语的教学环境。
三、高职公共英语教学向职业英语教学转型的方式
（一）公共英语和职业英语相结合，加强英语课程体系改革
为了合理运用工学结合模式，促进高职公共英语教学向职业英语教学转变，必须把公共英语教学内容和职业英语教学内容相结合，不仅要培养学生的公共英语能力，使学生掌握基础的英语知识，然后让学生兼修专业英语和职业英语，满足学生的未来发展需求，实现二者之间的有效结合。在改革之后，合理运用工学结合的模式，不仅要满足学生的英语专业知识需求，而且要结合专业英语，为学生的未来就业打下基础。例如，对于汽车销售专业的学生，教师在讲授基本的英语语法知识时，应尽量涉及一些和汽车有关的英语句子，让学生深入了解汽车行业的信息，在英语试听课的过程中，给学生播放一些关于汽车介绍和销售话语的内容，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，提升学生的英语应用能力。在英语教学中结合行业知识，能够促进职业英语教学的发展，符合当前公共英语教学的改革要求。
（二）准确定位学生的就业目标，体现职业特色
高职公共英语教学向职业英语教学转型必须以学生的未来就业作为教学目标，借鉴和吸收以往的教学经验，不断反思、总结教学方法，利用失败的教训指导公共英语教学改革。以工学结合模式作为教学改革的方式，按照职业教育的规律和特点，培养学生的职业能力，对各大高职院校的职业英语教学进行调查和研究，总结它们的改革思路，研究成功的教育模式，在职业英语教学中，应注重实用的目的，不能流于形式，从本质出发，以一切为了学生的职业发展为主，注重专业实用性，体现英语教学的职业特色。
（三）以兴趣入手，提升学生的学习能力
爱因斯坦曾说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”因此，在高职公共英语教学中，只有调动学生的兴趣和积极性，才能让学生主动参与学习，拓展专业英语知识，这也是发展学生职业能力的关键因素。英语教师可以充分运用计算机网络技术和多媒体技术，通过建立专业英语教学网站，发表专业英语新闻和教学视频，进行线上测试，整合校内外英语学习的资源，使师生之间的交流沟通更加方便，这样能够让学生快速地融入职业英语学习中，并且能够提高英语的实用性。同时，教师也可以定期播放英语歌曲、英语电影，为学生创造一个良好的英语学习环境，使学生在日常生活中可以自由练习英语技能，学会运用英语口语进行交际活动。
（四）重视英语教师的专业能力发展
作为高职院校的公共英语教师，不仅要掌握基础英语教学方法，同时要掌握专业和职业英语教学技术，所以高职院校需要定期对英语教师进行培训，安排英语教师进入企业了解相关岗位所需要的英语知识，然后根据岗位需求，制订教学计划，使学生的英语课堂学习和岗位发展接轨，为学生的未来就业打下基础。同时要提升教师的从业水准和专业素质，不断引进更多的专业英语教师，减轻英语教师的教学压力，使其能够更好地为学生服务。
（五）选择合适的教材，按专业不同进行考核
高职公共英语教学向职业英语教学转型的过程中，需要制定全新的教学目标和教学计划，根据专业英语的特点，选择合适的英语教材，从而满足不同专业的职业需求，对基础英语教学内容进行改革，根据高职院校的特色分专业、分层次地编写高职公共英语教材，同时结合多媒体教学和计算机网络教学等手段，与时俱进、因材施教，针对学生的未来职业需求选择教材配套学习。在考核机制上，也要进行改革创新，不能仅仅依靠等级考试来判断学生的专业英语水平，考试的内容应该和专业特点结合起来，考核的听、书、读、写等技能需要按照学生的职业需求和专业特点增加比重。例如，对于营销类、旅游类、翻译类和秘书类专业增加口语考核，对于机械类、计算机类、电气类专业增加阅读考核，同时，引进雅思考试等职业英语资格考核方式，提升学生的就业竞争力。
综上所述，工学结合模式对于高职公共英语教学向职业英语教学转型起到至关重要的指导作用。作为高职公共英语教师，必须综合考虑学生的未来就业，结合学生的专业情况，开展职业英语教学，培养出社会和市场所需要的应用型技术人才。
参考文献：
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公共英语范文第5篇
中国论文网 /9/view-13003852.htm
关键词：高职 公共英语 项目化教学
一.引言
社会经济飞速发展带来了社会产业结构的不断调整和变化，以及社会职业需求的多样化。随着职业竞争日趋激烈和职业不稳定性，作为就业者一部分
的高职生面临着更多的就业压力和职业流动。因此，培养高职学生具备所有职业所共同需要的的职业核心能力已成为当前职业教育改革的共识。
随着高职公共英语课程教学改革的深入，突显职业核心能力的项目化教学模式已经成为高职公共英语课程教学改革的新趋势和研究重点之一。
二.职业核心能力和项目化的概念
1.职业核心能力培养概述
20世纪70年代，德国学者提出职业核心能力这一概念后，引起了国际教育界的高度关注。20世纪80年代以来，各国都对于职业核心能力的研究进行了积极的探索，但由于国情和职业构成的差异化，对职业核心能力的内涵制订了不同标准。
美国指的是运用与支配资源、处理人际关系、获取使用信息、理解复杂关系、运用技术的能力。英国指的是支撑个人职业生涯的转变和过渡的“关键技能”。澳大利亚指的是收集分析处理信
息、交流与分享、规划组织、合作解决实际问题和运用新技术等能力。
在我国职业核心能力具体涵盖与人交流、将开展八项核心能力(信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用。
2.高职公共英语课程项目化教学
以建构主义为理论基础的高职公共英语课程项目化教学源于美国，兴于德国。它是以工作项目为依托，以工作过程为导向，以职业英语核心能力培养为出发点，以培养职业岗位能力为教学目标，以项目为教学单元构建课程体系，以团队合作为基础，以构建一个个完整工作任务情境为背景，以师生共同参与项目活动为主要学习方式的一种教学方法。
三.项目化教学步骤：
笔者根据建构主义学习理论以及杜威的“做中学”(learning by doing)理�，将高职公共英语项目化教学的实施步骤从低到高分为以下六个步骤：
图1：项目化教学步骤：
步骤：确定学习目标，设计项目
任务：教师提出任务，学生讨论
步骤：项目任务的展开与控制，学生分组及明确分工，合作完成，教师审查并给予指导
任务：项目成果展示学生语言技能，职业技能展示
步骤：项目成果检查评估，学生自我评估，教师评价
任务：归档或应用 记录归档 应用实践
三.项目化教学的设计原则及设计要点
1.在项目化教学设计过程中要把握好三个中心转变的原则：
(1)从以教师为中心转变为以学生为中心的原则
项目化教学最基本的原则就是必须以学生为中心，教师只是扮演组织者，协调者和咨询者等角色。改变传统的以教师为中心，
(2)从以教材为中心转为以项目为中心的原则
项目化教学不再以教材为中心，也不以学生系统掌握语言内部结构的理论知识为教学目标，而是打破原来的学科体系，教师在教学过程中，先对学科体系中的教学内容进行分解，形成子项目; 然后对项目任务所对应的细节知识进行序化讲解和任务示范;学生以小组或团队的形式进行协作，在规定的时间内完成相应的项目和任务。
(3)从以课堂为中心转为以实际项目操作为中心的原则
项目化教学以项目驱动， 以项目为载体，以项目的开展为要求对知识进行序化，把知识对接在项目中，从而使学生的学习与实践充分融为一体。
2.在项目化教学设计过程中要把控好以下三个设计要点
(1)项目需求分析。确定这个项目需要实现哪些功能;
(2)任务分解。确定要把这个项
目分解成哪些任务，以及每个任务要涵盖哪些知识点和技能;
(3)注意小结。由于项目教学法是以任务驱动方式展开的，很容易造成知识不系统，因此一定要 通过小结来归纳整理知识，使之条理化、系统化。
四.项目化教学教材选择说明
1.项目化教学选材说明
本项目化教学设计主要取材于武汉城市职业学院陈萍教授主编的职场通用英语篇。该教材是为配合高职公共英语教学项目化教学改革而编写的系列教材。该系列教材以校园和职场为背景，融通语言知识和人文素养，强调对高职学生核心技能，语言知识，语言技能及跨文化意识的培养。不同于传统的按单元呈现的形式，本系列教材以幕为单位串联起一幕幕校园和职场微电影。每一幕围绕一个大的项目任务而展开。通过视听说，阅读，翻译，写作，配音来帮组学生开展学习。
五.项目化教学设计
1.项目化教学设计思路
本项目化教学的故事主人公为Sam，应届毕业生，现应聘到一家服装公司成为市场营销专员Market Specialist.。其他人物包括Sam的女同事Helen，25岁，职位也是Market Specialist。已有几年工作经验，经常和Sam一起合作完成工作，在一些业务问题上给Sam帮助。Robert：男，32岁。职位是Marketing Manager，是Sam和Helen的上级，业务能力强，资源丰富，经常给予Sam指导以及帮助解决业务难题。Johnson：男，38岁。职位是Human Resource Manager。负责公司制度解释、人员调配、员工奖惩、招聘等所有人力资源问题。Christina：女，26岁。职位是Executive Secretary，负责安排会议、制定日程表、传达General Manager指示等所有行政工作。本项目包括7个场景，共有14个任务构成!Sam的日常工作和生活是贯穿整个故事的红线。
2.项目化教学设计实例
项目化教学名称：Sam职场升职
记
在本项目化教学中，按照主人公SAm从高职毕业生应聘到公司职员的生活和工作经历，划分为职场初体验到升职记七个场景，并在此7个基础上设置14个任务!本项目设计的标题为Sam职场升职记。
图2：Sam职场升职记单元教学设计
教学环节：Sam求职记
教学内容：
任务一：求职请教
教师活动：组织学生听力练习，指导学生获取细节信息细节，锻炼学生获取细节
学生活动：学生通过听力，获取求职对话相关细节
学习资源运用：口语对话案例
设计意图：通过模拟情形练习，提高口语能力和沟通合作能力。
任务二：求职广告阅读
教师活动：指导学生收集及查询资
料
学生活动：学生通过资料查询，获取求职信息
学习资源运用：口语对话案例
设计意图：提高英语阅读能力和信息处理能力。
任务三：写求职信
教师活动：指导学生写信
学生活动：学生学习如何写英语信函
学习资源运用：英语求职信
设计意图：提高英语写作能力
任务四：求职面试
教师活动：组织学生听力练习和对话练习
学生活动：学生通过小组合作，模拟情形练习口语
学习资源运用：口语对话案例
设计意图：通过模拟情形练习，提高口语能力和交际能力
任务五：接到offer
教师活动：指导学生阅读offer
学生活动：学生通过阅读，获取用人单位提供的offer相关信息
学习资源运用：英语offer案例
设计意图：提高英语阅读能力
任务六：接受offer
教师活动：指导学生回复信函写信
学生活动：学生学习如何恢复信函
学习资源运用：回复Offer案例
设计意图：提高英语写信能力和合作能力
公共英语范文第6篇
【摘要】核心素养是当前国内外热门的教育话题，指學生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文提出六项核心素养，即语言能力、沟通能力、学习能力、创新能力、职业素养、思辨能力。本文展示了基于产出导向法的核心素养培养的教学设计以及评价方法，最后就核心素养的培养提出参考建议。
【关键词】核心素养;高职公共英语;教学设计
【作者简介】尹亚东，女，天津职业大学，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。
【基金项目】“十三五”天津职业大学教育教学改革研究项目“基于成果导向教育理念的高职学生英语核心素养培养的研究与实践”（编号：B-1）的研究成果之一。
一、核心素养的概念
具有国际背景的核心素养，（Key Competencies或Core Competencies），亦翻译为核心能力或关键能力，是当前风靡国内外的热点教育话题，是人们应对21世纪知识、科技、信息大爆炸以及全球化趋势的挑战而提出的，众多国际组织、国家和地区纷纷出台自己的核心素养定义和框架。对于学生发展核心素养的概念，2016年我国教育部委任课题研究组定义为学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具体分为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养反映了个人成长与社会发展的需求，其超越学科，它对学科教学起指导、引领、辐射作用，学科和课程教学是实现核心素养的培养的重要途径。
二、核心素养的构成
作为高等职业教育重要的一门公共基础课程，高职公共英语课程课时量大、授课周期长、覆盖面广，在学生核心素养培养方面举足轻重。本课题采用文献与政策研究方法，查阅相关专著、论文，并通过网络收集教师、学生、家长和社会各界的相关讨论，根据学校校级培养目标与学生应具备的核心素养，最终确定了英语学科下六项学生核心素养，即语言能力、沟通能力、学习能力、创新能力、职业素养、思辨能力，并对这六项核心素养按三个学期设定细化能力指标。语言能力参考《中国英语能力等级量表》中听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力的三级（基础）、四级（提高）和笔译能力的五级指标（初始级别）确定了三个学期的语言能力教学目标;突出立德树人的教育根本任务，将社会主义核心价值观融入职业素养中，主要设置了隐性职业素养指标;学习能力出现在很多版本的核心素养框架中，是生存力的表现，是满足个人发展和社会需求的元能力，能力指标第一学期着重培养学生的学习兴趣、学习意愿、持之以恒的态度，第二学期培养信息化背景下对信息的筛选处理能力，第三学期关注学生思维逻辑的培养;沟通能力的发展关系个人与社会的对接，沟通能力的指标在于倾听、表达和在任务完成的过程中发挥的作用;思辨能力是指通过对事物或问题进行分析、推理、评估，最终能够解决问题形成决策或结论的能力，着重培养学生发现问题、分析问题、提出质疑、合理分析、给予解决的能力;创新能力更是各种框架中不可或缺的要素，创新能力的培养不是一蹴而就的，就英语课程而言，关注点落在培养学生的创新学习能力和创新思维能力上。核心素养的指标要落实到具体的教学设计和教学评价上。
三、基于产出导向法的核心素养培养的教学设计
产出导向法（POA）与核心素养的培养有很强的契合度。产出导向法是为了适应新时代社会发展对培养各类人才外语素养的要求，由文秋芳教授及其教学团队提出的具有中国特色的外语课堂教学理论。历经10余年的循环往复的修改完善，产出导向法日趋成熟，由2018修订的教学理念、教学假设和教学流程三部分构成精简为2019年修订的教学理念和教学流程两部分组成，即“产出场景致导”（Scenario-Evoked output）和“输入促成产出”（Input-in-service-to-output）两部分。POA理论认为一切语言教学活动都要与运用紧密相连，因此，教师要在开始呈现语言产出的场景，明确语言产出作为语言学习目标，对学生而言具有挑战性的大目标任务可分解为若干小的产出任务，而后教师发挥中介作用，设计具有针对性的、可行性的促成教学活动，有机融合输入性和产出性活动，促进内容、语言、结构的学习，通过驱动——促成——评价环节，促使小任务的完成，最终完成大目标任务。
本文以外语教学与研究出版社2018年出版的《新生代英语》（高级教程）第一册中的第一单元“What does he look like ？ ”为例，来进行核心素养培养的教学设计。本单元主要谈论如何描述人物外貌特征以及性格特点，这一单元的话题既是学生平常生活中熟悉的话题，也是学生当前学业、未来职场工作中常遇到的问题。教学目标除了语言知识和能力，其他素养也要体现在课堂教学的各个环节。
本单元的能力目标是要求学生能用英语谈论或描写自己或他人的外貌特征以及性格特征;知识目标则是要求学生掌握与外貌描述、性格描述相关的词汇、短语和句型;素质目标要求学生反思应该如何认识他人，学习懂得不要以貌取人、以貌待人的道理，并树立正确的交友、择偶价值观。
本单元的产出任务是以电子邮件的形式给一家交友网站写信，说明自己对心仪男女朋友外貌、性格等方面的要求与期待，同时说明自己的交友、择偶观。为完成这一产出任务，笔者做如下教学设计：
1. 驱动环节（1课时），核心素养培养：思辨能力。通过两对模范夫妻（周恩来、邓颖超;钱钟书、杨绛）的简介为引子，引发学生思考和讨论（婚姻得以持久的要素，外貌还是性格），进而呈现交际场景（产出任务），布置任务，鼓励学生初步尝试，让学生尝试能否完成任务，并说明难点所在。
2. 促成环节（8课时）
（1） 语言促成（外貌）2课时，核心素养培养：语言能力、学习能力、沟通能力。
从教材和网络上选取合适的地道的输入材料进行有选择地学习，布置子任务，由单词、短语、句子、段落的顺序进行拓展，难度逐渐加大，结构逐渐复杂，总结归纳7个方面外貌描写的表达方式，最终完成子任务（描写外貌）。
（2） 语言促成（性格）2课时，核心素养培養：语言能力、学习能力、沟通能力。
与上一子任务相似，选取适合的、地道的材料促成学生对人物正反性格描述任务的完成。
（3） 内容促成2课时，核心素养培养：语言能力、沟通能力、思辨能力、创新能力、职业素养（价值观）。
学习教材阅读材料“While the auto waits”（改编自欧亨利同名小说），由故事的创作背景入手，让学生阅读课文，理清故事发展脉络，在故事发展到中后段时，激发学生的发散思维，让学生预测故事走向，最后揭开故事结局，分析男女主人公的外貌性格特点，并提出与故事主题相关的问题，引发学生思考和讨论，并对重点问题（特别是立场问题、交友择偶价值观取向问题）进行汇报，最终完成产出任务中所持的正确的立场和观点这一子任务。
（4） 结构促成2课时，核心素养培养：学习能力。对电子邮件格式进行简要讲解，使学生清楚构建电子邮件撰写的框架结构。向学生展示有关对Miss Right 或Mr. Right 描写的样本范文，引导学生分析样本范文，关注样本中对人物性格、外貌描写所用结构的正确用法，引导学生细心观察样本的写作方法。在促成环节之后，学生掌握了语言使用、明确了观点、理清了写作框架结构与方法，教师要求学生对本单元的第一次产出性写作任务的试写进行修改或重写，并提交作业。
3.评价（1学时），核心素养培养：语言能力、沟通能力、学习能力。 评价环节旨在通过对学生产出任务完成情况的评价，帮助教师了解教学效果，同时帮助学生了解自己的学习成果，从而进一步提高自己的产出任务质量。在课前准备阶段，教师需要提前从学生提交的作文中选出具有代表性的两篇文章作为评价修改样本（质量中上等，在词汇、语法、篇章结构等方面的问题具有典型性），与学生共同制定评价标准;在上课期间，学生6-8人一组，根据评价标准以小组为单位就两份样本进行评价，特别就样本作文在词汇、语法、篇章结构等方面提出修改意见，在教师的指导下边评边学、边学边评，对问题进行汇总，师生合作修改课上展示的样本。课后，学生根据课上样本的评价过程对自己的作文再修改并提交。
四、基于核心素养培养的高职公共英语教学评价
基于上文教学设计，本文做如下教学评价设计：评价内容为前文提到的六项核心素养一级指标，语言能力、职业素养、学习能力、沟通能力、思辨能力、创新能力占比分别为40%、15%、15%、10%、10%、10%。语言能力二级指标涉及听力、阅读、口语和写作四项能力指标;职业素养主要考查交友、择偶价值观的养成;学习能力主要考查积极学习态度的养成以及对信息的处理能力;沟通能力主要考查尊重、倾听态度的养成以及观点表达的能力;思辨能力考查学生对问题的认识、分析、辨析能力;创新能力主要考查创新思维的养成以及标新立异的能力。评价主体体现了多元化，由个人、小组、教师构成，三方评分占比分别为25%、25%、50%。
五、基于核心素养培养的教学设计建议
基于核心素养培养的教学设计，改变了英语教学单一工具性的作用，长期以来，英语教学的作用基本限于沟通交流工具，教学目标也大多围绕提高学生语言综合运用能力的工具性目标，在当前立德树人教育思想的指导下，英语教学要达到高等职业教育的全面育人的目标，有必要挖掘课程自身的人文、思政等要素，英语课程的工具性与人文性并重，在进行教学设计时，教师需要选择具有典型意义的素材和话题、设置具有典型意义的产出任务，这些话题和任务应有助于培养学生正确的世界观、人生观、价值观，有助于推介和传承中国文化，设计对子和小组活动有于学生沟通合作能力的养成。
基于核心素养培养的教学设计给任课教师带来巨大的挑战，当前高职英语教学一直面临耗时低效的困难，教学内容结构的松散、教学单元的不连续性、课堂教学效率的低下以及高职学生对英语所持的消极态度，使得高职英语教学的改革困难重重，产出导向法无疑给我们带来新的启发。困英语课程单元教学既始于产出性任务，也终于产出性任务，教学单元是一个循环的整体，这就解决了教学内容结构松散的问题。当然，任课教师的备课压力也是巨大的，需要整合教材内外的多种资源，选出适宜的可供学生选择的材料，同时还要设计学用一体的、真实性、可行性的情境性产出任务，并对任务按照语言、内容、结构进行分解，激发学生英语学习兴趣和探究问题的源动力，发挥中介作用，激励学生完成任务。
最后，核心素养的培养不是一蹴而就的，不像口语、听力等能力那样立竿见影，不是说几个课时、几个单元，甚至一个学期的学习，学生的核心素养会有明显的成效，核心素养的培养具有延时性，因此需要潜移默化、持之以恒。另外，核心素养具有整体性，这也不是英语一门学科所能成就的，因此需要各个学科课程联合起来，只有所有课程都设置了明确了核心素养培养目标，学生的核心素养才能提高，才能助力学生个人成长与满足社会需要。
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