人才培养模式范文第1篇
李选芒1 赵居礼
2【摘要】高职物流管理专业人才培养模式改革的重点是明确专业培养目标，构建适应培养目标的课程体系，营造职业技术训练的教学环境，建设“双师结构”的师资队伍。陕西工业职业技术学院物流管理专业通过校企合作，积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式，不断提升学生职业技能和职业素养。
【关键词】培养模式;课程体系;教学环境;“双师结构”
在教育部倡导高职教育要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”之际[1]，陕西工业职业技术学院物流管理专业积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，探索校内教学和企业顶岗实习在内容与组织过程方面的有效衔接机制，探索并实施了以“职教融合，工学交替”为主要特征的人才培养模式。在创新人才培养模式方面迈进了一大步，也为高职物流管理专业人才培养模式的进一步改革积累了丰富的经验。
一、深化教育教学改革、创新人才培养模式
随着我国构建创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育正面临着严峻的挑战。而这其中，高等职业教育课程的建设与改革则是提高高职教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。而中国目前的人才培养模式改革需进一步深化，深化教育教学改革，必须推进人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革，推进考试评价制度改革。
高职物流管理专业教育要贴近企业，贴近经济发展的需要，应打破传统高等专科教育的办学模式和人才培养模式，我院物流管理专业积极开展“校企合作”，创新“职教融合，工学交替”的人才培养模式。“职教融合，工学交替”的人才培养模式是指“职业技能培养与教学任务相融合、职业素质提升与教学过程相融合、职业岗位训练与教学情境相融合、职业资格考证与教学内容相融合”。
二、基于创新人才培养模式的课程体系建立与实施
1.构建与物流职业岗位紧密结合的“一个平台，两个系统”的新型课程体系
通过实际调研和毕业生跟踪问卷回访，针对运输物流、仓储物流、配送物流等物流职业领域，确定物流专业从业的职业岗位群，并对物流职业岗位群能力进行分析;分解各职业岗位工作任务、分析典型工作任务能力需求，归纳出行动领域;根据认知及职业成长规律，重
[3]构行动领域并转换为课程;参照物流行业标准，整合课程内容，动态调整并优化专业教学
方案，构建与物流职业岗位紧密结合的“一个平台，两个系统”的新型课程体系。如图1所示。
理论教学体系按“必需、够用”的原则重新设计 [2]。理论教学体系由公共学习领域和职业技术学习领域组成;职业技术学习领域包括专业一般学习领域、专业综合学习领域和专业拓展学习领域三部分，另有公共选修课和专业选修课作为补充。
实践教学体系按“实际、实用、实践”的原则规划设计。实践教学体系由公共训练领域和职业技术训练领域组成，包括基本技能训练、职业基本技能训练、职业核心技能训练、职业方向能力训练四个层次递进式组成，体现“多方向、分岗位、重操作”的实践教学特点。
1[4]李选芒，男，1963年2月，陕西周至人，副教授，陕西工业职业技术学院物流管理学院院长，研究方向：管理学及职业教育
2赵居礼，男，1961年6月，陕西扶风人，教授，陕西工业职业技术学院副院长，研究方向：职业教育与教学管理
陕西省2007-2008年高职高专教育教学改革与建设研究项目 项目编号：06G07 高职院校文科专业实践教学体系建设的研究与实践
图1 “一个平台，两个系统”的新型课程体系
根据“以项目为中心、案例驱动教学、边讲边练”的指导思想[3]，以业务流程为主线、以职业技能培养为核心，结合高职高素质高级技能人才培养的要求，确定物流岗位职业能力标准;构建物流管理专业课程体系，制定专业课程标准、专业能力考评标准。在课程体系的建设中，我们的具体做法是：①以物流行业业务流程为主线、以职业技能培养为核心，建成了“物流基础”、“配送作业组织与实施”、“仓储业务操作”、“物流机械设备使用与维护”、“货物运输操作”等5门优质专业核心课程。②以培养学生综合素质技能为目标、以学生为主体、以课程项目为载体，建设了物流管理、运输、仓储与配送管理、货代业务与报关、物流信息管理、供应链管理6个模拟实训模块，并制作了相应的多媒体课件，编写了核心课程的实训教材或实训指导手册。③建立校外参观基地、校内模拟实训室、校外实习基地等“企业化”的实践教学平台，引入企业文化、企业生产、管理经验和岗位技能应知应会内容，充分利用专业建设指导委员会校内外专家的智慧，特别是和行业企业一线技术人员共同审议、制定课程项目化改革及优化方案，实施“职教融合，工学交替”的人才培养模式，构建物流管理专业课程体系，并将其他辅助课程渗透其中。
2.以双证机制推动课程体系的创新[4]
专业能力考评标准也应打破传统的单一试卷考试的方法，以就业为导向，基于岗位职业能力的要求，将职业资格认证与教学内容深度融合[3]。通过与权威认证机构以及劳动保障职能部门密切合作，开发针对高职学生的物流职业资格培训认证及考核系统项目，将职业资格
与岗位技能考证融入人才培养方案，使学生获取学历证书的同时考取助理物流师职业资格证书和叉车操作证书等岗位技能证书，实现“能力考核与技能鉴定相融合、学历证书与资格证书相结合”，毕业生“双证书”获取率达到100%。
3.建设“五位一体”的实习实训基地 营造职业技术训练的教学环境，开展教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。为了提高物流管理专业毕业生的综合素质，增强在专业技术、行政管理岗位上的工作适应能力。我院搭建了融教学、科研、实训、培训、技能竞赛于一体的新型校内外实践教学平台，以保障高职物流学生岗位操作技能培养的实施需求。在实施“校企结合，工学交替”过程中，将工学交替的时间分布在不同的学期，定位于不同的课程目标，把学生分布于不同的企业或同一企业的不同岗位进行职业岗位训练。
第一阶段：第
一、二学年完成“理论实践一体化”教学模块，内容包括课程学习和技能训练部分，课程学习内容涉及基础知识、专业基础知识和专业知识学习，技能训练部分包括基本技能训练、专业认知训练和专业技能训练。训练项目内容涉及计算机应用、英语AB级、物流专业认知、沙盘模拟实训、市场调研、仓储配送实训、物流机械使用和维护实训、物流信息系统实训等，使学生形成对物流工作岗位及其流程的感性认识，为到企业进行专项技能轮岗实习奠定坚实的基础。
第二阶段：第五学期完成“工学交替”模块。我院利用校内外实训实习基地一边进行岗位技能训练、一边学习职业素质培养课程。以班级为单位，分批、分阶段安排学生直接参与公司生产实践，工作岗位定期轮换，使学生对其将要从事的物流管理岗位技能有全方位的掌握。职业素质培养课程包括职业指导、职业规范培训、应用文写作、公共关系等。以提高学生的职业素养和职业意识。
第三阶段：第六学期完成“顶岗实习”模块。我院通过校外实习基地进行生产综合实践，如我们把学生安排在陕西天地合和物流公司，福建信通公司等企业完成企业顶岗实习、毕业设计或论文，并将实习与就业相结合，实习期满，经企业考核，选择一部分品学兼优的学生留在企业工作。
以上三个阶段的探索基于真实工作环境下的养成教育新思路，提升学生职业素养，增强创新能力与实际操作能力。通过实践活动，培养学生的职业素养和职业技能;通过基于工作岗位的职业综合训练，提升学生职业道德和敬业责任感、服务与责任意识，以及协作与沟通能力。
4.建成一支稳定、有丰富教学经验和实践能力强的高素质专兼职教师队伍 师资队伍是工学结合人才培养模式改革的关键。我院按照“以德为先、崇尚技术、培育名师、打造团队”的理念[4]，以“提升双师素质、优化双师结构”为建设重点，实施专业带头人培养计划、骨干教师培育计划、双师素质提升计划、兼职教师团队建设计划，在高级职称教师中培育教学名师，在中级职称教师中培育优秀教师，在青年教师中培育教坛新秀。 通过培养专业带头人、专业骨干教师和聘请企业行业技术专家和高技能人才，建成一支稳定的有丰富教学经验和实践能力强的高素质专兼职教师队伍。具体做法是：聘请陕西物流与采购联合会常务副会长马临宝高级经济师为兼职专业带头人，聘请中储集团咸阳物流中心张浩物流师和咸阳市邮政速递物流公司耿海波物流师为兼职骨干教师，形成“双骨干”师资队伍机制，共同进行专业调研，制定人才培养方案，修订课程标准等。专业教师通过国内、国外进修，下企业上岗锻炼，双师素质得到提升。我院物流管理专业教学团队2010年4月被评为陕西省优秀教学团队，同年教学团队负责人赵居礼教授被评为陕西省“教学名师”。
三、结束语
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型[5]，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可
替代的作用。高职人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化;积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
参考文献：
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[4] 邓志辉，赵居礼，王津.基于“校企合作、工学结合”，重构人才培养方案
的探索与实践[J].中国大学教学, 2010(4).
[5] 教育部. 教育部，财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加
快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高[2006]14号.
通行地址(陕西工业职业技术学院陕西 咸阳 712000)
人才培养模式范文第2篇
1 建立高水平高职人才培养模式, 首先要改变教育思想
改革开放以来需要各种人才, 高职教育就是在这样的环境下产生的。传统的教育观念根深蒂固, 人才培养模式上依旧对综合能力没有重视起来, 从思想观念、素质教育、教学质量依旧带着高等教育的观念, 而高职教育的教育思想要转变。
高职教育应该跟上现代科学技术发展的脚步。以前那种重专业素质, 重知识传授与知识经济时代的要求已经产生矛盾, 现在应该扭转观念, 要重视综合素质培养, 创新能力的培养。
现在的经济市场对人才要求趋于多元化, 高职教育不仅仅要培养知识型人才, 更要随着社会进步和经济发展, 技术型、技能型人才也要培养。
改变教育思想是高职人才培养的关键。
2 建立高水平高职人才培养模式, 要避免“新瓶装旧酒”
经济体制一改变, 计划经济变市场经济, 十几年来, 在改革开放中, 虽然高职教育应运而生, 但是依旧没有跟上时代的脚步, 依旧新瓶装旧酒。
由于没有跟上市场要求, 依旧是传统教育观念, 高职教育出的人才依旧无法满足市场要求, 学生学依旧是为了考试, 而综合素质依旧忽略, 知识经济下需要的创新精神依旧缺乏, 建立特色鲜明的高职教育路还很长。
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:高职高专教育人才培养工作的基本思路是:以教育思想、观念改革为先导, 以教学改革为核心, 以教学基本建设为重点, 注重提高质量, 努力办出特色。根据此要求, 高职教育要避免“新瓶装旧酒”, 对学生教育要让他们明白, 他们学是为了用, 这样才能培养出具有综合素质的人才。
3 建立高水平高职人才培养模式, 要进行课程改革和教学工作
改变传统教学观念, 改善以“教”为主的教育方式, 利用多种形式进行教学, 重视创新能力的培养。
在党的十七大中明确指出, 我国要从制造业大国转变为科技大国, 转变成创新型国家。要达到科技大国, 人才具有创新意识很重要, 可是, 现在的高职教育现有的教学观念要与科教兴国战略挂钩, 就要根据市场要求培养创新人才。过去传统教育, 高职教育只是做在教室中静态学习, 走出教室, 重视实践能力培养, 以市场为导向, 这点现在高职教育中已经开始重视。
改变传统的教学观念, 在教的过程中要突出“必需”和“够用”的思想。
知识传授, 贵在精, 理论传授的内容只要“必需”就行, 实践锻炼, 不在多, 只要“够用”就行。
高职教育中, 对学生以前学过的知识, 让他们加强, 而对社会上更新的知识, 要及时补充加强, 这样才不会使教育出来的人才毕业时和社会脱节, 落伍。
而学与用脱节, 使高职教育出来的学生走出社会后, 感觉学无所用, 在岗位中不能适应岗位要求, 这样就使他们心理和生活上有失败感, 从而与集体不能融洽, 产生一系列问题。所以, 一定要把课程根据市场要求补充。
改变传统教学观念, 一定要根据市场要求, 重视面向市场的实践能力。
高职教育, 技能和综合能力培养很重要, 但是, 任何知识纸上谈兵是无用的, 一定要到企业中去实践。这样使学生理论联系实际, 与企业挂钩, 建立实习基地, 这样可以培养学生较强的沟通能力、组织能力, 实践能力和在社会中具体活动的经验, 经历中理论联系实际, 这样综合型的人才才能符合市场需求。
4 要建立高水平高职人才培养模式, 就要注意培养人才过程的方式。要以培养应用性人才、技术应用能力为方向, 设计教育方案
在教学设计时要注意综合能力培养的设计, 高素质的操作型人才是社会的需要, 专业设置要根据市场需求。高职教育培养人才, 专业设置一定要跟上市场要求, 一些现在社会很需求的人才可以设置专业, 否则, 不根据市场, 一成不变得按老专业培养, 与社会只能格格不入。
在设置专业的时候, 可以考虑市场需求, 针对社会人才需求情况, 如果一些专业与社会需求脱节, 那学生以后在社会生存就会困难。
高职教育中, 教师是重要角色。高水平的高职人才, 必须教师要跟上社会发展, 跟上经济时代知识教育。
教师, 不要局限于学校的专职教师, 也要从企业和一线请来有经验的专业技能的师傅, 当兼职教师, 这样专业理论教学和专业技能教学双管齐下, 才能让高职人才不脱节。
高职教育在培养过程中一定要走出去, 只要做到校企合作, 才是应用性人才培养的最有效的方式。
在高职学校中, 学到的只是理论知识, 即使学校有实习基地, 可能设备设施也跟不上社会的发展, 只要校企合作, 才能避免劣势, 这样, 对高职学校来言, 可以让学生融入社会, 对于企业而言, 可以培养自己需要的人才, 互惠互利。
5 要建立高水平高职人才培养模式, 还要注意人才的素质教育
虽然说父母是最好的老师, 许多社会经验还是需要重视的。
现在社会, 一些高职高教人才, 因为人格的不健全, 而在工作岗位上产生种种问题, 学校社会培养一个人才不容易, 可是, 如果这个人出现问题, 所在岗位机制也出现影响。
所以, 在现在知识经济时代, 综合人才中基础素质也很重要, 在高职教育中千万不可忽视这点。
很难想象一个高职培养出来的人才, 他因为沉默寡言, 在工作中出彩。如果他不注意自己个体在集体中的交流, 可能他的作用就发挥不出来, 或许学不能至用, 这样, 本来一个很好的人才, 就浪费在普通的岗位上。
高职人才培养, 在改革的潮流中渐渐越来越显出重要性, 这是一个新课题。
在实践过程中, 检验高职教育培养模式是否成功, 就要看这个高职学校培养出来的人才是否受社会的欢迎, 如果其人才是社会中的抢手货, 并且很快能溶入工作岗位, 那么这个模式就是成功的, 反之, 就是失败的。
高职人才教育, 需要不断探索, 在经济社会中, 高职教育会越来越成熟。
摘要：在高职教育蓬勃发展的今天, 怎样主动适应经济社会发展需要, 建立特色鲜明、高水平的高职教育人才的培养模式是需要我们去研究探讨的。
关键词：高职人才,经济社会,培养模式
参考文献
[1] 吴季松.21世纪社会的新趋势:知识经济[M].北京科学技术出版社, 1998, 6.
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[4] 吕鑫祥.高等职业教育课程特征探讨[J].上海高等教育, 1998 (11) .
[5] 鲍宗豪.科学借鉴国外高等职业教育和经验促中国高等教育的发展[J].教学与教材研究, 1994 (4) .
人才培养模式范文第3篇
人才培养模式
现状分析
对策
Tourism Management 、Personnel training mode 、Analysis、Countermeasures
随着两会的召开，面对党的十七大对人才提出的新要求，最根本的还是要更加自觉地坚持用科学发展观指导人才发展战略地位的落实，我国旅游业要想在激烈的国际市场竞争中立于不败之地，就必须把握机遇，应对挑战，加快改革，加强创新，深化人才培养，造就一大批高素质的旅游人才，进而推动我国旅游业持续快速健康地发展。我国高等旅游教育是与旅游业的发展同时起步的，经过二十多年的发展，已经有了一定基础，但我国高等旅游教育一
直走的是外延扩张式的发展之路，人才培养模式仍然是传统的学历教育模式，已不能适应现代旅游业发展对人才的需要，造成了高等旅游教育发展相对滞后旅游业发展的局面，很多高校针对旅游管理专业具有很强的综合性和实践性的特点，建立了旅游管理专业理论教学体系和实践教学体系相结合的人才培养模式，培养理论与实践相结合的能力型、复合型的旅游管理高级专门人才，适应了旅游业发展的需要。
目前第三产业在世界范围内的蓬勃发展，旅游服务业以其就业容量大、可持续发展、经济带动性强等特征而备受推崇。在这种形势下，欧、美国家早已针对本国的实际情况，对旅游管理专业创新精神与实践能力的培养进行了探讨与研发，同时，我国一些高校也就这一问题做了研究和探索，并在一定程度上改善了旅游管理专业的教学效果，但就总体而言仍存在着诸多空白领域。这些问题如不解决，将不仅制约了我国旅游管理专业学生创新精神的塑造，而且也影响了学生实践能力的培养，更严重地束缚了我国旅游业的国际竞争的提升。
一、旅游管理人才培养模式现状分析
(一)课程设置方面
绝大多数高校把旅游管理专业课程分为公共基础课、学科基础课、专业主干课、专业选修课、实践教学课和通识课等六部分，旅游管理专业是一门实践性很强的专业，但从目前高校的人才培养方案中实践课与理论课的比例相差十分悬殊，课程比例严重失调是导致学生操作能力不强、实践能力差的主要因素之一。在新世纪，旅游业迅猛发展，旅游管理专业学生实践能力严重滞后已不能满足社会发展的需要。 (二)教师教学方面
教书育人是教师的使命，但不少高校在旅游管理教学中采取的是灌输的方式，并未采取其他灵活的方式，没有把学生的兴趣和积极性调动起来：教学环节单一，使学生不能更深刻地理解所学知识的本质和内涵。有些教师普通话差，板书不规范，不能很好地引导学生学习知识。
(三)学生学习方面
旅游管理专业的特点要求学生要有主动学习、知识面的能力。但事实并非如此，部分学生不遵守课堂纪律，在课堂上说话、睡觉、玩手机、吃东西、看闲书的比比皆是，上晚自习的也不多，更谈不上主动学习了：许多学生知识面狭窄，只是一味地学习课本知识，对其他课外知识了解甚少。这样的学生是不能胜任未来的旅游业工作的。
二、高校对旅游管理人才培养模式的对策
从目前我校旅游管理专业的培养模式来看，已经不符合未来旅游业发展对人才的需求了。只有进行教学方式创新，进行培养模式的改革，坚持与时俱进，使旅游管理教育与旅游业发展同步进行，才能使我校的旅游管理教育得到不断壮大，才能提高学生的素质和就业率。 (一)课程改革
课程是高校实施教育的核心，课程建设与改革是高校为实现培养目标而进行的重要工作。教学结果显示，学生的适应能力以及创新能力在很大程度上取决于宽厚的基础理论和专业知识。只有掌握本专业坚实的理论基础和系统的专门知识，才能更好地从事本专业的科研、教学和工作。根据旅游管理专业的特点，我们应该采用自上而下的方法，使单个课程之间既相互独立，又相互衔接，构成一个有机整体。课程之间表现出先后顺序的关系，课程内容应按照人们认识事物的规律组织，体现出知识的连续性和渐进性规律。
现存高校旅游管理专业的教学模式大部分沿袭了传统的教育教学过程，形成了以课堂理论教学为主、专业实践为辅的教学模式。它在教学过程中不单只是采用了本专科通用教学计划和理论教材，而且本该尊崇的创新精神与实践能力培养教学，也按照常规理论教学的逻辑
来讲授，最终导致学生所学与社会所需发生错位，从而造成了旅游管理学生高分低能、创新能力不强的问题，最终必将影响我国旅游业国际竞争力的提高。
1、突出“四性”，做到“三个融合”。课程改革要整体设计，环环相扣。要突出基础性、综合性、实践性、先进性的特点。力求做到“三个融合”：融传授知识、培养能力和提高素质为一体;融人文精神、科学素养和创新能力的培养为一体：融教学、科研和实践为一体。努力达到“学时少”、“内容新”、“水平高”、“效果好”的目的。
2、优化整合课程门类，构建合理的课程体系。根据“公共基础课+专业基础课+专业选修课”的课程设置原则，整合课程门类，突出专业特色，优化课程结构。要压缩和精简理论教学课时，改变课程的内容过旧和简单拼凑的情况，避免课程布局脱节和重复，防止“因人设课”和“无师不设课”的情况，应该开设与旅游管理专业紧密相关的旅游会计学、旅游统计学、旅游应用文写作等课程。努力形成结构全面、科学合理、与时俱进的课程体系。
3、注重专业课设置的灵活性，加强教学的实践性。专业选修课设置要根据人才市场需求和行业发展趋势，确定体现职业岗位能力的配套课程。酒店管理方向应以前厅客房服务与管理、餐厅服务与管理、饭店营销、饭店公关、酒店英语口语等课程为重点。旅行社管理方向应以旅行社业务、旅游市场营销、导游实务、导游英语、旅游口才、旅游公共关系、旅游应用文写作等课程为重点。旅游管理是个实践性很强的行业，它要求从业人员既要有一定的理论知识，更要有实际操作技能。这就要求在课程设置中开设一定课时的实践课(比如参观、考察、实习等)。至少每学期进行一周的实践教学，使学生学会将理论与实践相结合，在学习中掌握工作的本领，从一开始就注重培养自己理论联系实际的能力。 (二)改变教学方式，提高教学效率和质量
旅游管理教学要树立以学生为主体的观念，改革传统的教学模式和方法，推行启发式、讨论式、研究式等教学方法。突出课堂教学、案例教学、实践教学等几个环节。我校旅游管理专业要在加深理论教学的基础上，抓好实践实习教学环节，以此提高教学效率和质量。
1、采用综合集成、面向对象的多元化教学方式。教师在授课时应注意处理好灌输和引导，讲授与讨论，理论与实践的关系。一方面要增加课程教学中的知识点，尝试多种教学方式的交叉应用，如课堂讨论、网上论坛、专题报告、案例分析等：另一方面要探索其它教学方式，提高学生的动手能力，如进一步完善导师制，在导师的指导下，撰写专业论文和旅游产品营销策划，进行实地考察等。
2、提高教学手段的现代化和信息化水平。旅游管理专业教学对现代化教学要求较高。它需要教学内容做到“图文并茂”。因此，教师在课堂教学中应尽可能地使用CAI课件。将课程理论、景区状况和企业案例结合起来，进行全方位、互动式教学。大力使用校园网络信息资源，节约课堂时间，提高教学效率。
3、加强师生联系，提供良好的学习环境和服务。应该经常组织教学座谈会，倾听学生对教学条件、教学方法、教学内容等方面的意见和建议;组织学生参加旅游市场调研和各种专业讲座与报告。教师要密切关注旅游业的最新发展动态，及时掌握社会对旅游管理人才的需求状况，并把这些最新情况告诉学生，以激发学生学习的兴趣和动力。 (三)加强学风建设，增强自主学习意识
学风建设是高校校风建设的重要内容，是一所学校办学思想、培养目标和学习精神的综合反映，也是学生自身成才的需要。优良的学风可以促使学生树立崇高的理想和明确的目标，养成良好的学习习惯。自主学习又称自我调节学习，在开放式的大学教学体系中，我们必须学会自主学习、主动学习，以适应大学学习环境。
l、加强学风建设。学院成立学风建设领导小组，各班成立学风督察小组：学院对学风建设统一组织、统一领导，制定学风建设实施意见。各班辅导员为督察小组组长，班长、团支书、学习委员和纪检委员为组员，负责检查本班的学风建设和学习情况。严格上课纪律，保证正
常的教学秩序：学生必须按时上课，保证出勤;学生会纪检部要经常对全院学生的上课情况进行抽查考勤，并将检查结果及时(每周定期) (四)提高学生的理论素质和科研能力
旅游管理专业是个要求理论素质较好，科研水平较高的专业。这就要求我们需进一步落实我校旅游管理专业学生的科研工作，活跃学术科研氛围，提高学生的理论素质和科研能力。可增设“旅游管理专业论文的阅读与写作”课程，由学院科研成就突出的教师开设此课程，并将自己的科研经验、治学。方法和科研成果介绍给学生，指导学生进行科研和撰写论文。要鼓励学生组织学术兴趣小组和科研课题小组，培养学生的动手能力和创新能力。学院可创办院刊，(如《旅游论坛》)，给学生发表论文创造有利条件。凡在重要刊物上发表优秀论文和文章的，应给以一定的奖励，以提高学生的科研积极性。 (五)加强思想建设，提高就业能力
旅游管理专业应该建立传授知识、掌握方法、培养能力和提高素质四位一体的教育框架。让学生走出课堂，走出校门，了解社会，了解国情，了解自己肩负的使命和责任。以便学生开阔视野，增长才干，服务社会。使学生形成敬业爱岗、不断进取、热爱劳动、团结合作的品质，具备良好的思想品德、社会公德和职业道德。引导学生从职业的角度了解自己，了解行情，树立正确的职业理想。增强学生提高素质和能力的自觉性，不断促进学生全面发展，以提高学生的工作能力和就业率。
总之，优秀的旅游管理人才在很大程度上取决于合理的专业人才培养模式。目前，大多数高校旅游专业仍然困于统培养模式，进行的是以学历教育为本位的理论化教育模式。强调理论教学而忽视了实践教学的重要性，造成了理论性知识偏多，实践性知识偏少;基础性知识偏多，应用性知识偏少的不良局面。教学内容与行业实际脱节现象严重，与用人单位的要求存在着一定的著距，这迫使我们必须进行培养模式的改革，通过调整人才培养模式，旅游管理教育将会改变目前这一局面。
学生应遵守课堂纪律，认真听课，做好笔记，保持课堂安静。不能在上课时说闲话，吃东西，玩手机等。加大宣传力度，营造学习氛围：应充分利用各种班会、简报等形式讨论学风建设问题，宣传学风建设中的先进人物和事迹。把学生的精力和注意力引导到学习上来，推动学风建设的深入开展。加强自主学习。调整学习策略，转变学习观念：学生应根据自己的学习能力和任务，积极主动地调整学习策略，转变学习观念。变“要我学”为“我要学”的学习态度，.坚持利用一切可利用的时间学习知识，完善自己。制定学习计划，确定学习目标：学生要在学习之前制定一份计划，做好具体的学习准备;在学习中对学习进展、学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节;在学习后对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救。一步一个脚印地完成每一个计划，实现自己的目标。 要从事学生管理友学生思想政治教育.
三、结论
培养和提高旅游管理专业学生创新精神与实践能力是以课程体系、教学方式和教学管理体制的革新为重点，以全面塑造旅游管理职业能力体系为特色，突出课程内容的模块化、考 评方式的多样化、教学管理的科学化为手段的系统革新。它突破了普通高等教育的人才培养模式，把培养学生创新精神与实践能力同社会发展需要、企业经营活动、学生个性特质三个因素进行有机结合，克服了理论与实践相互脱节、学校教育与社会经济缺乏关联的弊端。这一培养模式必须从教学内容、教学方式和教学管理三个方面进行探索，真正发挥其功能提升学生的创新精神和实践能力，实现专业型、复合型高级旅游管理人才的培养目标。
参考文献：
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人才培养模式范文第4篇
论文摘要：
将企业的供应链管理模式用于高职院校管理，有助于构建“无缝对接”的校企合作人才培养模式。理想的高职教育供应链应体现办学主体多元、学历层次齐全，与普通高等教育系统、就业渠道、生源渠道互通互连。实现这种“无缝对接”，需要政府参与调整供应链结构，高职院校实施拉动式人才供应链战略，并与外界建立良好的伙伴关系，同时做好就业信息平台建设工作。
论文关键词：
高职院校;就业市场;无缝对接;人才培养;供应链管理
一、研究背景
供应链管理是目前最先进的管理技术之一，它最早应用于企业。在供应链管理模式下，企业可以用最短时间寻找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的质量赢得市场，受益的不只是一个企业，而是整个供应链中的企业群体。
在市场经济条件下，高职院校可看作是一种服务型企业，学生从生源地进入高职，经过教育加工后，再输送到用人单位。供应链管理思想完全可以引入到高职院校管理中来，改进学院原有供需关系，使之更有效地运行，实现与就业市场的无缝对接，最终达到生源提供方、高职院校和用人单位多赢的局面。高职院校在快速发展中存在一系列亟待解决的问题，其中一个重要问题是与就业市场衔接不通畅。具体表现为：与就业服务市场缺乏信息沟通，毕业生就业进程延迟，就业成本加大;在专业设置方面，争相创办所谓热门专业，致使专业趋同或不对口现象严重，造成毕业生就业压力增大;教育与就业市场脱节，学生即使就业也无法很快进入角色，需要企业再培训，增加企业人力成本。从供应链角度来看，高职院校和就业单位是一条人才培养供应链上两个不同的节点，以上这些问题的出现是由于这两个节点无法达到一种无缝化的连接，或者说是一种非常通畅的连接。“无缝对接”人才培养模式是指在人才市场需要大量的具备行业科学管理知识和一线服务技能的应用型、复合型、外向型专门人才的情况下，与产业及企业同步互动、通联的高职教育模式，在基础理论、应用理论和操作技能层次上达到用人单位一线工作人员的就业要求，并具备事业的延展能力。
本研究将先从高职供应链分析开始，探究人才培养供应链的无缝化问题，进而找到高职院校与就业市场“无缝对接”的解决方案。
二、人才培养供应链分析和创新
(一)传统人才培养供应链分析
高职院校自开办之日起，供需问题就随之产生，其供需关系网络是固有的。学校的供需关系不仅是为了满足学生的培养而发生的学校和生源单位之间的供需关系，而且还是为了满足就业目标而发生的学校和用人单位之间的供需关系。这种供需关系网络虽然也属于供应链范畴，但仅仅只是供应链的初级阶段而已。就是一个按照这种通联方式，以高职院校为核心的供需网络图。
由可以看出，高等职业教育系列中有职业技术学院、本科二级学院、高专、成人高职、民办高职等。虽然表面形式多样，但在实践中存有各自为政、相互分割、互不联系的种种弊病。中职与高职在纵向上缺乏信息沟通和良好的协作，高职院校横向之间也缺乏联系，更为不利的是专科教育成了职业教育体系中的最高层次。高职教育与普通高等教育之间各自封闭、自成体系。在这里生源、高职院校与就业市场没有实现供应链管理，所涉及的供需关系是一种松散的、非合作的关系，在供应链中供需节点单位间缺乏有效的连接或集成。这种供需形式的弊端具体表现在：
专业及课程设置仍缺乏对社会实际需求的科学预测与把握，表现出较大的盲目性，很多高职院校一味追逐热门专业，致使专业重复现象严重，专业人才的产出与就业岗位需求之间不成比例，造成供给严重大于需求的状况。
由于生源质量普遍下降以及专科成为职业教育最高学历等原因，高职毕业生面临着就业难问题，同时社会又出现了高级蓝领严重短缺现象。这种现象，将在很长一段时间内存在。
“专升本”学生毕业时发放与普通本科高校毕业生不一样的毕业证书，这无疑会给希望通过高职院校转入普通本科院校学习的高职毕业生带来一定的打击，并且普通本科学校接受高职专科学生的动机多数在于扩大生源，在培养方式上一般也是按照传统方式，没有针对高职学生的特点，更不是为了培养具有新型知识结构和能力结构的高素质的应用性人才。用人单位也对这些“专升本”高职生有明显的歧视。目前毕业生就业渠道包括学院推荐直接就业、参加人才服务中介机构交流就业、亲朋好友帮助推荐就业、网络人力资源招聘等。但高职院校尚未建立成熟有效的毕业生就业通道，使得毕业生与用人单位之间的沟通路径尚未完全通畅，专业不对口和就业成本高的现象日益严重。
(二)创新人才培养供应链
通过对高职教育供应链的研究分析，结合就业市场发展趋势，并借鉴发达国家(地区)高职教育的先进经验，我国未来理想的高职教育供应链是：以应用为根本，以就业为导向，办学主体多元、学历层次齐全，与普高教育、就业渠道和生源渠道互通互连，开放式、高水平的供应链体系。
改造后的人才培养供应链具备以下特点：
1.实现高校与用人单位之间的有效衔接
高职毕业生要实现充分就业，就必须按用人单位的要求“定制化”培养，实现毕业生能力与就业单位需求的“无缝对接”。由此，高职院校要及时了解用人单位要求，进行“需求”管理，参照就业单位岗位要求，共同设计教育培养方案，全方位实现“产学研”合作，并将管理延伸至用人单位，与用人单位建立良好的战略伙伴关系，保证毕业生充分就业。
2.了解生源信息，及时调整专业设置及招生计划
一方面可以了解详细的学生信息，提高生源质量：另一方面使其能够根据经济、社会发展的需求和劳动力市场的变化，及时调整专业设置和制定招生计划。对教学质量不高、专业设置不合理而导致就业率较低的专业，应减少其招生数量，甚至停止招生。
3.完善高职教育体系建设，与普通高等教育相互沟通
高等职业教育概念的外延范畴不是介于中专、高中与普高本科之间的一种学历层次，而是独立自成体系的系统，与普通高等教育形成相互沟通的关系。高职自身的体系应该由专科、本科及研究生3个层次组成，可以实行学分制，根据学分完成情况颁发毕业证书，并且部分所修课程学分在普通高等教育系统内得到承认，改变职业教育是培育低层次人才的印象。与企业开展合作，共同承担高技能人才的培养任务。
4.由原有的推动式供应链变成拉动式供应链
如图3所示，推动式的供应链运作方式以高职为策动源，学生通过教育“加工”后从就业服务机构推向用人单位，就业服务机构和用人单位处于被动接受的地位。这种供应链方式在早期的就业市场是可行的，在目前就业供过于求的局面下，该供应链响应能力明显较差。拉动式供应链的驱动力来自用人单位，可根据用人单位的需求实现定制化服务。而集成化拉动式供应链在原拉动式的基础上，更加强调供应链各节点的合作和协同，合作双方参与到对方的相关事务中去。
5.整条供应链必须是无缝的
只有实现供应链的无缝化，才能实现毕业生就业的.无缝化。在这条供应链上，所有成员的目标、想法和行动完全处于一种协调、同步的状态，而这一切有赖于信息流的传递。海尔、大红鹰等企业办校就是一种办学单位和用人单位的有效集成。这种方式最大限度地满足了企业的用人需求，降低了企业招聘成本和风险，同时，它还具备传统职业教育所不具备的优势，即最先进的实训设备、最仿真的工作现场和最柔性的就业规划。
6.把自主创业作为一个重要的就业渠道
为改变以往人才培养供应链自主创业薄弱、就业渠道狭窄的局面，高职院校应设置自主创业的有关课程，为学生自主创业提供人、财、物的帮助，让一部分有创业实力的学生能顺利发展自己的事业，从而也为社会创造更多的就业机会。
三、实现高职人才培养供应链“无缝对接”的建议和方法
(一)政府应参与调整人才培养供应链结构
政府必须重新调整高职学历层次，从大专层次向本科、研究生层次拓展。在普通高校和高职院校中挑选办学能力强的院校作为本科和研究生职业教育试点单位，然后向全国逐步推广。高职和普高之间要做到学历对等、学分互通。鼓励企业与高校合作办学，实现资源共享。
(二)实施拉动式人才供应链战略
拉动式供应链实施的主要手段是采取“订单式”人才培养模式。目前“1+1+l”的订单式人才培养模式被广泛采用。
如图4所示，这种模式包括1年学校为主的基础教育、1年校企共同的专业培养和1年企业为主的实习。每个阶段的实施主体并不独立，也不完全以时间来划分，它强调的是在学校的教育环节中，企业对人才培养由浅至深的参与和全程的渗透。这种模式将学校教学和企业实习以及职业教育有机地融合起来，使得教育与行业发展、市场经济相协调，提高了高职人才培养的针对性。
(三)建立以高职院校为核心的人才供应链合作伙伴关系
要实现学院与就业市场的无缝对接，必须先实现人才培养供应链的无缝化，而无缝对接需要各节点间良好的、长期的合作关系。其合作伙伴关系建立的步骤为：建立供应链战略合作关系的需求分析;制定标准，选择生源提供单位和用人单位;正式建立合作关系;加强战略合作伙伴关系。
在此主要研究校企间的合作关系的建立。受计划经济体制的影响，大多数高职学院和绝大多数企业缺乏主动出击市场的动力和积极性，即使合作也仅仅是一种短期行为。为加强校企合作，应从以下几个方面着手：双方签定合同，严格履行契约;建立校企股份合作模式，校企之间形成稳定、长期的合作关系;设立专门组织机构在校企之间搭建桥梁，负责将企业界对人才的需求反映给学校。
(四)建设就业信息平台
高职院校在依托全国或省市就业信息平台的基础上，要拥有自己的信息平台，包括就业指导信息平台、高校和就业服务机构之间沟通的信息平台、高校和用人单位的就业合作信息平台等。在供应链节点间信息传递的过程中，用人单位通过定单来描述自己需要的人才，学院根据订单来制订招生计划和教学计划。因此，需要生源地、学院、用人单位三方共同制定衡量高职学生素质的评价体系，该体系包括思想品德、业务文化、体能健美和其他方面(包括创新精神和社会交往)。这4个指标都设立一定的权限。
思想品德、业务文化、体能健美和其他方面的权限分别为0.3、0.3、0.25、0.15。用人单位在订单中给出这4个指标的分数值或者指标的分数值与权限值的乘积之和，学院根据订单的要求，客观地给出分数，使合适的人在合适的时间进入到合适的岗位。高职院校还可以将此评价体系扩展到学生的整个职业生涯，促进学生自主创业。
人才培养模式范文第5篇
的教育与企业生产实际脱节，在高等职业院校建设中依托工学结合深入推进人才
培养模式创新，是解决这一难题的有效方法。郑州交通职业学院作为中原地区规
模最大的汽车类高职院校，按照“育人上质量、管理上水平”的要求，近年来在
教学中不断推进改革，打造了诸如“奇瑞班”、“宇通班”、“长通班”、“标致班”等一个个响亮的品牌，在“产学结合、工学交替”的人才培养实践中取得了初步
成效。本文仅对工学结合在其实践层面上所遇到的诸多问题及解决办法进行简单
探讨。
【关键词】高职 工学结合培养模式 实践 探讨
工学结合在职业教育领域越来越受到重视。从1991年10月17日国务院《关
于大力发展职业技术教育的决定》最早提出“产教结合、工学结合”，到2005
年10月28日《国务院关于大力发展职业教育的决定》，再次强调提出要改变以
学校和课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作。根据《国务
院关于大力发展职业教育的决定》，教育部、财政部启动了国家示范性高等职业
院校建设计划，更是将工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入
点，提到日益重要的地位。目前，高职院校开始转向内涵建设，强化市场导向，
重视与企业的合作，注重教学过程的实践性和学生能力与就业市场的“零对接”。
一、“工学结合”人才培养模式的基本内涵
所谓“工学结合”人才培养模式，是指作为培养方的高职院校与作为用人方
的企事业单位，针对社会和市场需求共同制定人才培养方案，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过灵活多样的教学形式，让学生一部分时间在学习基础
知识和进行技能训练;另一部分时间由学校统一组织学生到企业参加岗位生产实
习，形成了学习—实习—再学习—再实习的人才培养模式，其实质是学校和企业
将共同承担起对学生的培养任务。
二、高职院校实践“工学结合”人才培养模式的作用和意义
1、增加实践锻炼，强化专业知识学习。
高职院校开展“校企合作、工学结合”，不仅能增加学生的实践锻炼机会，更重要的是它能使学生与企业实现“零对接”，促进理论学习与实践经验相结合，熟练掌握操作技能。学生只有领略了企业以及岗位的管理理念和文化氛围，才能在学生和企业员工的不断转换中，成长为社会所需要的技能型人才。
2、优化社会资源，促进“双师型”师资队伍建设。
工学结合的开展不仅能使学校比较好地解决实训、实践条件不足的供需矛盾，还可使学校面向整个社会统筹教育资源。高职院校有计划地选派教师到合作企业的生产一线进行实践锻炼，教师具有扎实的理论基础，在企业进行锻炼后，其实践能力会快速增强，从而成长为理论实践双高的“双师型”教师。同时，教师和学生深入到企业一线，还可以真正体会到行业发展和相关行业人才的市场需求，学校可以及时地调整专业方向、课程设置和人才培养方案，使培养出的学生能够更好地适应社会需求，满足市场经济发展对人才的需要。
3、拓宽就业选择、增强实践认识。
“工学结合”使学生在企业进行实践锻炼，学生与企业一线工人长期接触，体会到与同事建立合作关系的重要性。学生在车间现场接受技术指导、职业训练，了解到行业发展相关的各种信息，开阔了眼界，扩大了知识层面，同时提升了他们的工作责任心和自我判断能力，变得更加成熟。“校企合作、工学结合”，能够深化学生对职业角色、职业选择、职业实践的认识，帮助他们开展学业生涯规划和职业生涯设计，进一步明确学习目的，端正学习态度，还能拓宽学生就业的选择途径，为有针对性地教学、实践、就业选择提供渠道。
三、当前高职院校“工学结合”未能深入开展的原因
由于受诸多主客观条件的制约，许多高职院校没有真正做到按市场的要求和高职教育自身的规律组织教学，尚未建立起动态、灵活、有针对性的课程结构， 多方原因致使“工学结合”未能长足深入地开展，具体归纳如下：
1、理念认识不清，缺乏顶岗实习期间的有效管理。目前很多高职院校对“工学结合”的认识浅薄，仍然习惯于教学实习的传统办法，一种形式是将学生大批次地安排在某一个企业，或者“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”，最常见是“放羊式”的顶岗实习;另一种表现形式是“以学代工”，把工学结合等同于以往的“见识实习”，仍然强调学生以课堂
学习为主，学生的专业技能得不到提高。高职院校的教师，作为“校企合作、工学结合”的直接参与者和执行者，由于每个人的认识不同，实践能力不同，对教学的理解和把握也不同，故工学结合推进的难度很大。此外，在教学质量监控上，由于顶岗实习的学生分散在不同的企业，实习成绩的考核很难统一标准，而且当前多数院校工学结合质量管理停留在末端检验阶段，缺乏过程管理和实时监控，使工学结合的实效大打折扣。
2、实践环节薄弱，人才培养的实习资源与教学需要不匹配。实践教学是培养学生职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径，最能体现人才培养的应用性特色，理应受到重视。但是，我国目前对企业参与高职人才培养缺乏硬性的约束机制，实验实训基地的建设主要以高职学院为主，与企业合作的校外实习基地可提供的实习机会不多，所实践的内容往往与理论教学脱节较大，且实训时间短暂，导致实训部门资源与教学需要不匹配。
3、企业积极性不高。所谓企业积极性不高是相对学校而言，因为培养人才是学校的主要任务而非以企业为主，因此企业的积极性没有学校高理所当然。学生到企业不能很快上岗，影响企业的工作效率，所以企业没有义务为学生提供“练手”机会和业务指导。
4、教学计划制订的培养目标跟不上企业岗位的需求。职业院校在教学计划制定过程中缺少实际的岗位群分析，不能依据岗位群应具备的职业资格和技能确定必须的基础理论、专业理论教学和实训环节，课程过多缺乏整合，实践环节跟不上培养目标的需求，致使学生不能将在学校学习的知识和技能应用到实际工作中，“ 工”和“ 学”不能很好地衔接。如果按照工学结合培养模式修改教学计划可能会带来三个问题：一是缺乏“ 双师型”教师，而建设高水平的稳健的 “双师结构”教学团队只有在密切产学合作的基础上才能实施与完成，目前国内由于校企双方缺乏稳定长效的合作机制，不少院校“双师素质”教师数量不足，理想中高水平的稳健的“双师结构”教学团队尚在继续建设中;二是缺乏资金，培养教师、学生到企业顶岗工作需要大量的经费;三是工学结合在实施过程中由于“ 工”和“ 学”的时间不确定，对教学计划不可避免地要做大量的调整。而教育主管部门对教学计划管理过于严格，学校对教学计划变动的自由度不大，这一点对工学结合的实施也是有阻碍的。
四、有效推进“工学结合”人才培养模式实施的对策
1、建立、健全工学结合的法律法规保障机制，制定适合高职院校的工作制度。近年来，政府已通过建立、健全职业教育的各项法律法规，构成了校企合作、工学结合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使与职业教育有关的机构和个人都能在法律的约束下履行各自的责任和义务。在制定工学结合规章制度时，对法律真空、界定模糊、未有先例的制度、协议等，要引入律师、法律顾问、保险机构等参与起草签订，要做好工学结合预案，避免突发事件对工学结合的干扰。
2、继续推进“2+1”、“产学融入”等教学改革试点深入开展，扩大“订单班”投入力度。“2+1”模式，即“学生前两年在校内学习与实训，后一年到企业顶岗实习和毕业设计”、“产学融入”模式，即“企业提供仪器设备，在学校建立技能培训中心、实验室或实训车间，将企业的标准、规范和技术要求等融入到实践教学中，并通过开展生产性实训提高学生的专业技能。郑州交通职业学院自2006年以来，先后与广东中山纬创资通有限公司、上海展运电子有限公司、奇瑞汽车股份有限公司等多家企业签订校企合作协议，2010年5月率先在学院成立‘东风标致’培训中心，从多方面促进了我院人才培养模式的转型升级。目前，我院仍在继续探索校企合作的新模式，创新教学改革，本着“以服务为宗旨、以就业为导向”的发展思路，与合作企业共同制定人才培养计划，继续实行“订单班”培养。
3、依据企业要求，构建课程体系，明确核心课程。从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手，科学制定培养目标和培养方向。在人才培养方案制定中，必须根据企业提出的学生就业岗位和岗位能力要求，明确学生未来的就业岗位是什么，岗位能力要求是什么，学院遵循学生特点和高职教育规律，和企业一起在专题调研的基础上共同对岗位能力分解，明确专业对应的岗位、岗位群及岗位核心能力，从而制定人才培养目标和培养方向。同时，学院要按照干什么，学什么，缺什么，补什么的原则，构建岗位能力所对应的课程体系，在确定主要教学内容的基础上根据高职教育规律特点和企业要求，设计课程模块。在课程模块中不同的专业针对不同的学生设计二级单元模块，如机电专业在岗位能力提升模块中可以设置技术、工艺、管理等 3 个二级单元模块，由学生根据自己的职业生涯规
划所拟定的未来就业方向来选择相应学习内容。
4、建立专、兼职结合的“双师”师资队伍。工学结合人才培养模式实施的关键，是要有一支能够“工学结合”的教师队伍。因为符合工学结合人才培养模式要求的专业调整模式整合、课程体系及内容的设计并实施、生产性实训实习基地的建设，都要靠这样的教师队伍去操作完成。所以，要真正实践工学结合的人才培养模式，进而建立起完整的高职教育的教育教学制度，必须下大力气建设“双师”结构的教学团队。
5、共建共享校内校外实训基地。工学结合的人才培养模式要真正实施，生产性实训实习基地是不可或缺的条件，这是以往主要制约高职院校人才培养模式改革的一个“瓶颈”之一。着力建好校内生产性实训基地，加大对实验实训室建设的投资力度，以满足多门专业核心课程的实训需要;同时，大力开发满足各专业顶岗实习需求的校外实习基地，使学生实习与所学专业能够有机结合。
6、严格考评机制，加强实习学生的管理，提高实训质量。为突出学生职业能力培养，学院应逐步确立以能力考核为重点的工学结合考核方法，取代过去传统的考试、考查相结合的两种考核方式。在实习开始前，由实习指导教师做出实习计划书，内容包括实习的目标、内容、操作技能和实训报告;其次与辅导员一起共同召开实习动员会，使学生明确自己的实习任务。为保证实习质量，由指导教师和企业共同对学生操作能力、实习纪律、实习态度做出考评，在考核方式中尽量以企业评价为主，对实习成绩不合格学生，安排其重修。
五、结语
工学结合的人才培养模式是我国高等职业教育改革创新的重要方向，为了更好的推进和实施，高职院校必须采取切实有效的措施，想方设法让学生得到高质量的实践学习机会，主动密切与企业合作，共同开发课程和人才培养方案，促进专业人才技能水平提升。
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个人简介：
人才培养模式范文第6篇
一、课题立项背景与过程
1991年杨文赴英国诺丁汉大学进修，专攻幼儿英语教学。1992年学成回国，赴珠海市机关幼儿园任教，从事幼儿英语教学的实验与实践，取得了显著成果。在此过程中，杨文深感国内、外幼儿教育的差距，并认为改革国内幼儿教育必须提升幼儿教师的素质。1995年，她创办了山东省东方英才外语培训学校，从幼儿英语教学入手，专门培训幼儿教师，迄今已培训来自国内十几个省市的幼儿教师2000余人。1998年，英才学院建校，首批开设了学前教育专业，重点培养幼儿英语师资。2002年，正式启动研究高职学前教育人才培养模式和课程体系。经过三年的探索与实验，到2005年，基本形成了“高职学前教育专业一专多能人才培养模式”及其课程体系方案。 2005年后全面实施，并不断修改完善，在专业、课程、师资、实验实训、教科研项目等方面取得了系列成果，使“高职学前教育专业一专多能人才培养模式”逐步发展成熟。
二、课题主要内容
(一)人才培养模式定位
1、确立一专多能人才培养模式
即培养学生既掌握学前教育的基本理论和基础知识，又具备从事学前教育工作所需要的多种能力，包括科学文化教育，双语教育(英语、普通话)、艺术教育(弹琴、跳舞、画画、唱歌、动画及玩教具制作)、健康教育、幼教管理等能力，真正使人才培养目标与现代幼儿教育改革的需要相适应。
2、加强专业方向开发，人才培养多元化 1998年，我院学前教育专业在全国首创“幼儿英语师资”方向，培养“双语”幼教师资，取得了毕业生“供不应求”的效果。随后，我们又进一步进行了专业方向开发的创新，人才培养方向向多元化发展，进一步划分了双语教育、艺术教育、健康教育、教育管理、蒙氏教育等专业方向，培养不同能力及就业去向的人才。为适应社会对多样化人才的需求, 满足不同学生的个性发展和智力才能发展，我们设计了19门必选课，为5个专业方向各设置3门专业方向限选课，并开设22门任选课供学生选修。学生可以根据自己的特长和爱好选修，自己决定发展方向。学业结束，学生就拥有比较扎实的学前教育专业知识和技能，积聚了较深厚的发展后劲。
2005年，学前教育专业被山东省教育厅评为“山东省高职高专示范专业”;2007年，学前教育专业被山东省教育厅批准为“山东省高等学校特色专业”。
(二)课程体系改革，突出实践教学
适应高职人才培养的要求，以“一专多能”的人才培养模式为依托，加强课程体系建设，对传统的学科型课程体系进行改革，突出实践教学。使专业理论课有1/4的实践教学内容，专业课有1/2的实践教学内容，专业技能课有2/3的实践教学内容。在学制上，最后一学期安排顶岗实习，其他学期每个学期安排2—3周的集中实训。最终使实践内容比例占到总课时的45.8%。实践教学强调精讲多练，以实验、实训、模拟授课、见习实习、教学设计等多种形式进行，鼓励在真实环境中对学生进行实践能力培养，加大职业技能的培养力度，体现了高职教育突出专业技能培养的特点。
(三)课程内容改革，不断整合课程、创新课程
1、整合课程
学前教育专业初建时期开设“五学六法”，“六法”即幼儿语言教学法、幼儿数学教学法、幼儿科学教学法、幼儿美术教学法、幼儿音乐教学法、幼儿体育教学法。六科教学法比较琐碎，也不符合幼儿园课程整合和培养完整儿童的需要。从2002年开始学前教育教研室就开展对“六法”整合的研究，2005年，按照教改要求和《幼儿园教育指导纲要》精神，把原有的六科教学法整合为一门课程¬——《学前素质教育理论与实践》，申报的“高职学前教育专业双语教学整合课程改革研究”被省教育厅批准立项，并给予经费支持。该课程的理论部分对原来的“六法”内容进行了整合处理，相互交叉，综合讲解。实践教学主要通过模拟授课的方式进行，与幼儿园“整合教学”的要求相适应，以艺术的方式体现语言、用生动的语言讲解科学，让学生体验如何把语言的、艺术的、健康的、科学的、社会的教学目标融合到一个教学案例中，强调真实环境的学习和综合能力的培养，适应了幼儿园培养幼儿综合素质的需要。
2、创新课程
1998年，我院在全国首创“幼儿英语教学法”课程，自编了适合高职学前教育专业的教学内容，以杨文教授创立的“全息全感幼儿英语教学法”为主要教学方法，先后出版了《杨文幼儿英语》、《幼儿英语教学法》、《学前儿童英语教育》等一系列相关教材与参考资料。此外还增设了一些职业性较强、幼教改革需要的新课程，如蒙台梭利教育、奥林匹克数学教育、奥尔夫音乐教育等。
3、建设精品课程。
2006年，《幼儿英语教学法》课程被先后评为山东省精品课程和国家精品课程。 2007年，《学前素质教育理论与实践》、《学前儿童发展心理学》等课程评为山东省精品课程。
(四)教学方法和考核方法改革
1、教学方法的改革
“一专多能”人才培养模式对教学方法进行了大胆改革，实行实践教学弹性学时制。学前教育专业的实践教学除了在课堂上按照教学计划有序进行以外，还实行实践教学弹性学时制。学前教育专业的4类19个实验室全天候向学生开放，如钢琴和电钢琴共153架，每天开放14小时，学生根据自己的爱好和时间选择练琴，保证每个学生每天能练习1-2个小时;还为学生配备了熟练的、充足的技能指导教师，编制了实训指导书。通过三年的培养，学生都能熟练地弹奏钢琴。其他实验室如语音室、形体房、心理生理健康检测室等也都择时开放，让学生自由选择时间加强技能的培养，切实提高学生的实践水平。
2、考核方法的改革 摒弃了单一的纸质闭卷理论考核的方式，提倡多样化：开卷与闭卷相结合、口试与笔试相结合、理论知识测试与技能测试相结合;并把平时的专业竞赛成绩、幼儿园实习、见习的成绩等按百分比折合在内。这种考核方式克服了学生突击复习应对考试带来的弊端，真实客观地反映出学生的学习效果，考察学生幼儿教学技能的掌握情况，培养学生解决实际问题的能力。 同时，定期举办技能大赛，考查学生技能的掌握情况：弹琴、唱歌、跳舞、画画、课件制作、幼儿玩教具制作、幼儿双语教学展示等。每年组织毕业学生进行汇演，把学生的技能风貌展示给用人单位，并把成绩记入档案。
(五)双师型师资队伍建设
师资水平的高低决定了人才培养水平的高低。我院引进、培养了一批多学科、高学历、双师型、专兼结合的师资队伍。
1.为培养“一专多能”的幼教人才，学前教育专业从教育、管理、艺术、幼教一线、医学等各个领域筛选了一批优秀的教师，对学生进行全方位的培养。
2.我院极其重视教师的在职培养，鼓励、推荐教师攻读硕士研究生学位，提高学历，提高内涵，开阔视野。
3.重视教学队伍“双师”结构建设，努力提高青年教师的“双师”素质。学前教育专业大部分教师分别取得了蒙台梭利教师资格证、育婴师资格证、幼儿英语教师资格证等多种不同类型的证书，使教师本身也成为“一专多能”的人才。
4.吸收了部分来自幼儿园一线的优秀教师，担任学生的实践指导教师。并定期邀请幼儿园一线骨干教师对教师进行教学方法、教学组织等方面的培训;组织教师不定期进合作幼儿园蹲点实习，观察幼儿学习的特点，不断检验和校正教学方法;加强师德教风建设，促进教师职业素质养成，不断提高青年教师的教书育人水平。
以上措施，不仅使教师知识及时更新，而且有效地保证了教学内容的先进性、科学性以及教学的质量。目前学前教育专业现有专任教师54人，其中博士2人，硕士24人，具有研究生以上学历的教师占教师总数的48.1%，具有双师素质的教师43人，占教师总数的80%以上。2007年11月，学前教育教研室被省教育厅评为“省级教学团队”; 2008年，杨文被评为国家教学名师;宋占美被评为省级优秀教师。
(六)校、园合作，建立一体化校外实训基地
校外实训基地为学生实践技能的成长提供了直接、优良的锤炼环境。
1.建立了山东省委幼儿园、山东省政府幼儿园、济南炼油厂幼儿园等22个稳定的、高标准的校外实训实习基地。除了日常的分散见习以外，每个学期还组织2—3周的集中实习，让学生去观摩、感受幼儿园的教学组织情况，并邀请实训基地的幼儿教师对我院学生进行个别指导，加深对幼儿教学的理解。
2.积极探索校、园合作的新模式。2001年，与山东省商业集团联合投资，成立了山东银座•英才幼儿园，以双语教育和艺术教育为主要教学特色，现已在省内发展到10个连锁园，吸收了很多学前教育专业的优秀毕业生，并能够让学生随时参与到合办园的教学实践当中，满足学生随时观摩实习的需要。
3.2009年，与北京红黄蓝儿童教育科技发展有限公司、北京悠久未来教育科技有限公司等深度合作，实施订单式培养。订单单位制订了详细的培训计划，每个周都会安排优秀教师来我院进行各方面的内容培训，如教育理论、领域教学、亲子游戏的组织等等，优化了学生的实训实习环境，开阔了学生的视野。
(七)校内实训中心的建设
为了把实践性教学环节贯穿于应用性人才培养的全过程，我们不断加大教学投入，狠抓实训、实习基地建设。学前教育专业现拥有专建的3561.8多平方米的学前教育实训中心和主要由学前教育使用的4266.2平方米1400多座的“实验剧场”，拥有儿童生理心理检测、幼儿双语教育、幼儿双师教育、幼儿艺术教育4类19个实验室，94架钢琴，59架电钢琴，3个154平方米的标准形体训练房和数码控制的电钢琴实训室，设备总投资达到500多万元。教学设备齐全、先进，对培养一专多能的复合型、应用型人才创造了有利条件。
三、主要创新点
(一)打破学科型教学模式，建立以职业能力培养为中心的教学体系
“一专多能”人才培养模式着眼于幼教实际，着眼于幼教的改革，及时进行课程调整与整合，形成新的课程体系;着眼于社会发展的需要，及时设置创新性课程，满足国际化的需要。并打破了学科型的教学模式，建立以职业能力培养为中心的教学体系，培养具有实践技能、创业能力、创新精神的与现代幼儿教育改革相适应的高素质的幼儿教师。
(二)实行弹性学时制，强化技能培养，明显提高毕业生就业竞争力
就课内实践教学的比例来讲，实践教学的课时占总课时的45.8%;同时实行实践教学弹性学时制，从实际上延长学生实训的时间。校内实训中心与校外实训基地的建设，为学生实践技能的培养提供了保障。七项技能比赛与毕业汇演，使学生的技能素质得到了提升。强化技能培养，让学生能够获取更多的职业资格证书。已经毕业的2005—2008届共1132名毕业生中，“双证书”获取率达到了100%。有的学生甚至“三证”“四证”，真正实现了“多证在手，就业不愁”。这样，学生毕业一到单位就能顶岗，没有过渡期。学生每年的就业率都在95%以上，毕业生的足迹遍步全国各地，还有毕业生远赴新加坡等地教学。一些优秀的毕业生开办了自己的幼儿园。
(三)合作创办附属幼儿园，实现开放办学，不断提高人才培养质量
2001年起，与山东省商业集团联合投资，创办了山东银座•英才幼儿园，以双语教育和艺术教育为主要教学特色，现已在省内发展到10个连锁园。这批幼儿园实际是本专业的附属幼儿园，不仅吸收了很多本专业的优秀毕业生，而且还能够让学生随时参与到合办园的教学实践当中，让学生有更多的机会接触幼教一线，了解幼儿教学、保育与管理中的具体问题，培养了学生发现问题，独立思考和解决问题的能力。同时，经常邀请幼教一线的教师来学院为学生举办讲座，解答学生的各种疑问，增强了学生解决实际问题的能力，真正实现了开放办学，不断提高人才培养质量。
四、成果的推广应用效果
(一)对校内各专业人才培养模式的构建产生了带动作用 受“高职学前教育专业一专多能人才培养模式”的影响，校内各专业纷纷跟进，探讨适合本专业的人才培养模式，突出实践教学，先后建起了机械加工实训中心、汽车检测维修实训中心等五个大型的现代化实训中心，建立了高质量的校外实训基地，提高了人才培养的质量。
(二)在国内高职同类专业中发挥了示范性作用
我院学前教育专业教师多次在全国教学改革会议及学术交流会议上做人才培养经验介绍，取得良好反响;国内十多所高校同类专业的教师多次到我院学习，为推动国内高职同类专业的改革与发展发挥了示范性作用。
(三)推动了我国幼教事业的改革与发展
自“一专多能”人才培养模式创建以来，学前教育专业共培养了1100余名毕业生，同时，有2000余名来自校外幼儿园的教师接受我院专业与技能的培训。这些教师现分布于全国十几个省市的各类幼儿园，甚至走向了国外。有许多已经成为所在幼儿园的骨干教师。这些教师把在我院学到的幼教新理念、新内容、新方法直接运用于工作实际，推动了我国幼教事业的改革与发展。
(四)教科研成果对社会产生了积极影响
1999-2003年.杨文负责山东省“九五”教育科学规划滚动课题子课题“幼儿英语教育研究”(95GY6)，出版《杨文幼儿英语》教材及磁带全国近500家幼儿园使用，发行近60余万册;
2002年，杨文所创 “全息全感幼儿英语教学法”被列为“全国外语教学十大流派之一”，出版发行《全息全感幼儿英语教学法》(VCD)，至今仍在全国六百余家教学单位使用，发行2000余套;