高中学校宿舍管理范文第1篇
2.建立住宿学生及其家长档案，建立特异体质学生档案，建立住宿生班级管理和班主任联系制度，管理好学生家长和班主任的联系电话。
3.在学校德育处(学生处)和保卫处的指导下成立学生宿舍管理委员会，每个宿舍设宿舍长，配合宿舍管理员做好住宿生的各项管理工作。
4.做好宿舍大门和出入人员管理，按时开关宿舍大门，严禁非住宿人员进入宿舍。认真落实宿舍管理值班制度，值夜班时不得睡觉。宿舍大门朝外开，夜间严禁上锁。
5.定期检查维护宿舍各类设施和用品(门、窗、水、电、床、柜、暖气等)，发现安全隐患及时报告相关领导或部门，配合有关部门及时消除隐患。
6.加强宿舍区消防安全管理，严禁私拉乱接电线或使用大功率电器，严禁安全通道堆放物品，定期不定期开展宿舍区火灾等应急疏散演练，每间宿舍门后张挂疏散线路图。确保消防通道畅通。
7.掌握消防栓、灭火器的正确使用方法和扑救初起火灾的能力，突发事件来临时，组织学生有序疏散并及时上报。
8.严格执行学生请销假制度，学生请假回家要填写请假登记表，并告知家长和班主任，取得他们的同意方能准假。
9.每晚熄灯前，清点各宿舍人数，发现有学生未归的，要立即查找，并及时与家长和班主任联系。
10.每晚熄灯后，认真巡逻宿舍及周边环境并督促学生就寝，同时认真检查门、窗、水、电。巡逻时若发现学生生病，应及时与值班校医联系诊治，严重的要立即送往医院，并告知家长和班主任。
11.学生上课后，逐个检查宿舍。发现滞留在宿舍的学生要问明情况，如有生病的学生，要及时采取救治措施，并立即通知家长和班主任。
12.做好宿舍环境卫生和喷洒消毒管理工作，组织指导宿舍管理委员会定期评比宿舍卫生并公布，对宿舍内务和卫生差的要及时进行教育，并限时整改。
13.完成领导小组交办的其它安全工作。 学校宿舍管理人员安全工作职责
1.认真贯彻执行上级有关安全管理的方针、政策、法规，认真学习有关安全管理知识，提高安全意识，遵守安全操作规程。
2.教育学生严格遵守宿舍管理规定，讲卫生，注意自身安全，妥善保存贵重物品，爱护公物。 3.每期住宿前对宿舍电源线路、插座，走廊、楼梯等安全设施进行检查，登记造册，发现有安全隐患及时上报维修，确保学生宿舍安全。
4.每栋宿舍必须有专人通宵值班巡查，严禁学生擅离宿舍。
5.按要求经常检查宿舍的卫生工作，认真做好登记，并进行卫生、安全评比。
6.督促学生按时就寝、按时起床，学生就寝后，清点各寝室人数，发现有未归寝室的应及时报告给班主任老师。
7.学生就寝后，发现有点蜡烛的应立即制止。
高中学校宿舍管理范文第2篇
学生宿舍内务管理中存在的主要问题可以归结为脏乱差。首先, 桌上和床上堆放着各种杂志、教材和零食等, 地面上也是鞋袜乱扔, 洗漱间里各种洗漱用品摆放不齐, 给人有种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。其次, 有些宿舍地上有未倒的洗脚水, 桌上是吃剩的方便面和各式零食, 四处苍蝇嗡嗡之声不绝于耳。第三, 各个学生宿舍物品的摆放各不相同, 极具个性特点, 但是却破坏了学生宿舍的规范和整齐的要求。第四, 各种大功率电器的违规使用为安全用电埋下了巨大的隐患。
二、宿舍内务问题中存在的问题的原因分析
首先是学生的生活自理能力没有很好养成, 生活习惯较差。第二, 部分学生过于强调个人权利, 而忽视了学校在宿舍管理上的要求与规定。第三, 学生在学习上用力较多, 在宿舍内务管理方面相对忽视。第四, 学生的生源素质较差, 学生的自控力和自我管理能力较差。
三、加强宿舍内务管理的主要策略
1、班主任应提高学生宿舍内务管理工作的重视程度
技工学校的宿舍内务管理工作是学校文明建设的重要内容之一, 它能够为学生的学习与生活营造一个健康向上的人文环境。技工学校的学生由于在以前学习中遭遇的挫折, 一般学习的积极性与主动性较差, 学习的自信心严重不足。此外, 很多学生身上存在着各种各样不良的生活习惯, 宿舍内务几乎成为了“脏乱差”的代名词。这一混乱的现象与文明宿舍的建设目标相去甚远。因此, 班主任教师应当提高提高对于学生宿舍内务管理工作的重视程度, 以建设文明宿舍作为重要的抓手, 提高学生宿舍内务的自主管理能力和制度化建设, 从而成为学校文明建设的重要促进力量。班主任教师应该认识到, 宿舍是学生学习和生活的最重要场所, 也是对学生群体开展思想道德教育的重要阵地和场合。据不完全统计, 二分之一到三分之二学生的三分之二的时间都是在学生宿舍中度过的。此外, 学生的人际交往、娱乐乃至与外部时间的联结都是在宿舍中得以实现的。一个宿舍内务管理的实际状况, 真实地反映了学生的精神状态和班风学风, 甚至可以说是一所学校内在精神状态的客观反映。从这一点上看, 宿舍的内务管理建设绝非一件小事, 而是班级建设的重要切入点。
2、坚持“以生为本”的思想, 切实为学生解决实际困难
一位优秀的教育工作者, 不仅要看到成绩优秀的学生, 而且也要看到每一位同学的优势和特长, 并在教育管理中善加利用。只有坚持“以生为本”的思想, 客观公平地对待每一位学生, 才能赢得学生宝贵的信任。这种情感上的认同与需求, 可以帮助教师提高教育的效果, 为学生的健康成长成才提供助力。教师在引导学生开展宿舍内务管理的活动中, 一定不能戴着有色眼镜来看待学生 (特别是那些学习成绩不佳的学生) 。先入为主的观念会为宿舍内务管理活动带来画地为牢的不良后果。此外, 班主任教师要经常性地走访学生宿舍, 了解学生生活和学习中遇到的各类问题, 并及时伸出援助之手。一些看似微不足道的事情可能对学生的经济和心理影响是巨大的。坚持“以生为本”, 可以拉近学生与教师之间的心理距离, 更易于教师及时发现各种不良倾向并解决于无形之中。另外, 教师要注重自身的道德修养工作, 以自身树立的良好形象, 更好地实现对学生的身教作用, 从而在学生中树立起威信来。
3、以学生骨干为依托, 发挥学生自主管理能力
班主任教师要以一己之力实现对学生宿舍内务的良好管理是一件非常有挑战性的工作。这种情况下, 要借力打力, 发挥好学生干部、宿舍长以及其他学生骨干的作用, 让他们成为与广大学生沟通联系的桥梁纽带作用。这些学生骨干在学生群体中具有较高的威信, 他们了解学生的所思所想所需。因此, 通过这些骨干分子, 班主任教师可以动态地掌握学生的状况, 及时解决问题。
同时, 通过对学生骨干的信任以及相当程度上的放权管理, 可以提高学生的自主管理能力和自我管理能力。班主任不可能全天候地常驻学生宿舍, 因而对学生的情况了解难免有所偏颇。在此种情况下, 学生骨干就起到了很好的辅助作用。学生骨干能够团结广大的同学一起进步, 在培育宿舍内务管理的过程中增强与宿舍其他同学的合作精神和集体荣誉感。此外, 班主任教师还可以发挥学生会等学生自治组织的作用。
4、制定明确的宿舍内务整理标准, 加强宿舍文化建设
学生的宿舍内务管理大多会经常性地开展考核和评比工作, 但是有时候在评比的自由裁量权上空间过大, 使得评比工作失去了可以依据的准则。为此, 班主任教师可以根据本班级宿舍的实际情况, 组织同学集体讨论, 制定出一套具有可操作性的量化要求。比如书籍应该如何摆放, 被子折叠的标准是怎么样的, 地面的洁净度应该怎么样的, 洗漱用品应该如何摆放, 宿舍的熄灯时间是什么时候等等。这样做的一大好处是把各种内务整理的标准具体化、规则化, 使得宿舍生活进入有章可循的良性通道。对于实施规范的宿舍, 可以组织其他班级成员予以参观学习, 让落后宿舍真切感受到差距所在。宿舍的内务管理是一个经常性的动态过程。为此, 在支持学生开展宿舍自主管理时, 应当要求每个宿舍完善自身的卫生值日制度, 明确每一位成员的职责与分工并排定一个轮换的值日表, 以做到专人专职。宿舍的内务管理活动也是一个促使成员良好习惯养成的过程。通过各司其职, 让宿舍的内务管理进入良性的常态化的状态。通过发挥学生会等的作用, 通过举办宿舍文化节等活动, 促进宿舍文化建设。通过多姿多彩的成果展示, 让学生充分感受到宿舍这个“家”的温暖和气氛。此外, 通过宿舍文化建设, 还可以促进宿舍内部以及宿舍之间的友谊, 学习彼此的特长。
5、加强宿舍内务管理的制度建设, 强化监督、管理与反馈措施
在鼓励宿舍的自主管理活动的同时, 班主任教师还要组织制定班级的宿舍管理制度, 为学生的学习和生活制定一个有章可循的制度规范, 让宿舍文明建设汇聚成班级文明建设和学校文明建设的滚滚大潮。宿舍的制度建设归根结底是为学生的健康成长服务的, 因此不能脱离学生的实际情况以及管理的可操作性和可控性要求。
此外, 还要做好宿舍管理的监督、管理与反馈工作, 让宿舍内务管理的实际效果得以实现。这些监督管理工作要以学生骨干和学生代表组成, 体现代表的广泛性, 并以目标管理为手段, 定期开展排名活动, 让学生在互相学习和监督中得到提高。
四、结语
总之, 班主任教师要立足学生宿舍内务管理中的实际情况, 采取相应的措施加以解决。
摘要：技工学校宿舍内务管理中的脏乱差问题, 是多种因素综合作用的结果。为了提高这方面的管理能力, 我们要重视宿舍内务管理工作, 从学生的需要出发解决实际问题, 发展学生的自主管理能力, 并以宿舍制度建设和宿舍文化建设作为改进的手段。
关键词：技工学校,宿舍,内务管理,制度化建设
参考文献
[1] 胡春香, 洪义州, 朱雨洁.技工院校学生自主管理的心理问题分析[J].职业, 2017, (14) :93-94.
高中学校宿舍管理范文第3篇
公用餐具、容器、用具在使用前应当遵守国家制订的操作规范及卫生要求，严格按照洗消程序进行消毒：第一步是用热水洗去食物残渣(水温以50~60℃为宜);第二步是清水洗净，去除残留油脂等(水温以30℃左右为宜);第三步是消毒，可采用物理的或者化学杀灭发杀灭餐具上的残留病原微生物(如病菌、病毒等);第四步是冲洗，即用清洁卫生的清水冲洗掉餐具上的残留药物;第五步是保洁，即将洗净消毒后的餐具、容器、用具移入保洁设施内备用，以防止再污染。
二、餐具洗涤消毒人员应掌握的常用消毒方法
餐具如何进行消毒呢?目前国内外餐具消毒方法一般有两类：一类是物理消毒法，即利用热力灭杀原微生物，常用的有煮沸、蒸汽、红外线灯;另一类是化学消毒法，就是利用化学消毒剂灭杀病原微生物。但后一类有一定副作用，对人体有不同程度的危害，所以国家对于用于餐具的化学消毒剂实行严格管制，必须经省以上食品卫生监督机构审查批准方能生产、使用。目前，经国家批准常用于餐具的消毒剂有灭菌片、Te-101片、84肝炎消毒液等。其中，灭菌片有含氯量高、稳定易保存，入水后易崩解等优点，成为餐具消毒的首选消毒剂。以上两类中，以物理消毒法最理想。
几种常用餐具消毒方法的主要卫生要求：
(1) 煮沸消毒法。消毒锅应呈桶状、锅底稍平，水量适度，以竹篮盛装餐具，当水沸时，将餐具放入其中，待水再沸时，取出备用，就是沸进沸出。
(2) 蒸汽消毒法。这是较常用的方法之一，其法多种多样，有简易蒸汽消毒法、锅炉蒸汽法、电热消毒蒸汽法等，一般要求消毒温度在80℃上，保持30分钟即可。
(3) 灭菌片或Te-101片消毒法。按每片药物兑自来水0.5公斤的比例配置消毒液，然后将洗净的碗盘等餐具放入消毒液内，浸泡3-5分钟。
(4) 84肝炎消毒剂消毒法。用自来水配置成1%84肝炎消毒剂(即每公斤自来水加入84肝炎消毒剂10毫升),将洗净的餐具放入消毒液中浸泡3-5分钟，取出备用，配制均用自来水，不得用热水。
三、加强餐具洗涤消毒工作的管理
食堂指定人员负责餐具容器、用具洗涤消毒工作的日常管理，做到消毒经常化。并通过以下检查方法检查其工作质量：1)感官检查。首先检查洗涤人员是否按程序操作，有无弄虚作假，省略消毒程序;2)检查消毒设备是否正常，如消毒池是否漏水，有无消毒液，消毒柜的温度等;最后检查备用餐具的卫生质量，一般来讲，卫生质量较好的餐具应当是内外壁和底部无油腻，呈现本色。
学校食堂从业人员的健康，直接影响师生的健康。为此，特制订食堂从业人员的健康检查制度。
一、食堂从业人员必须政治思想好，心理素质好，有健康的身体，责任心强。
二、食堂从业人员有学校一年一聘，学年初，学校与食堂从业人员签订聘任合同。
三、食堂从业人员必须具有有效健康证明持证上岗，食堂从业人员每年到法定机构体检一次，体检符合要求，有疾控中心发给健康证，方可从事食堂工作。
四、食堂从业人员一旦患上传染性疾病(痢疾、伤寒、病毒性肝炎、活动性肺结核、化脓性成渗性皮肤病等)，不得从事食堂食品加工和销售工作。
五、从业人员个人卫生应做到四勤：勤洗手、勤剪指甲、勤洗澡理发、勤洗衣服，保持良好的个人卫生习惯。
六、从业人员不能穿拖鞋上岗，不能戴首饰上岗。
高中学校宿舍管理范文第4篇
2、宿舍如我家，干净整齐靠大家。
3、心美言丽宿舍留，德行礼让文明留。
4、静，乃宿舍之本。雅，集宿舍之美。谐，博宿舍之爱。
5、相处同舍人，生活同舍区，感受同舍情。
6、优美环境你我创，温馨宿舍齐共享.7、烟卷室寝，悠悠我心;谁明我心，最怕烟熏。
8、用我们的行动，创建温馨家园。
9、明亮清雅之室，同心同德之风。
适时而学，适时而息，张驰有度，健康常伴!
群策群力共建文明宿舍，同心同德共创和谐校园。
建校园于景，树寝室于静。
干净在行动，健康在手中，相互相依，冷暖相知!
热爱生活，学会生活，创造生活。
高中学校宿舍管理范文第5篇
摘要衡量一所学校教学质量在区域中的比重，仅仅依靠平均分、录取率、排名占比等系列指标，往往带有一定的片面性，学生起始基础水平的不平衡因素等不可忽略，两配对样本的非参数检验、两样本T检验等两种评价方式能够客观反映出学校教学质量的对比变化，可以很好地反映一段时期学校的教学水平，有利于教育管理者科学评价学校教学质量。
关键词 教学水平 教学质量 配对检验 非参数检验
ComparativeEvaluationofTeachingQualityinPrimaryandSecondarySchools
QIAN Yongjiang
（Sucheng Teachers Development Center， Suqian， Jiangsu 223800）
0引言
教学质量是衡量学校办学水平的一个重要指标，如何评价一个学校的教学质量、衡量学校教学质量在区域中的水平位次显得尤为重要。以往的研究成果，往往注重阐述如何提升教学质量，而如何评价教学质量的研究成果相对较少。实际中，高考一本达线人数、录取率、四星级中学达线人数、平均分、排名前100名学生占比等等，这些指标常常被一些学校、甚至一些教育管理部门用来展示、评价、考核学校的教学质量。事实上，这些指标是往往是片面的，因为一些学校常常存在提前招生、优生选拔等情况，一部分家庭经济条件相对优越、基础水平及学习习惯相对较好的学生，也往往选择教学质量相对“较好”的学校就读。一般情况下，基础较好的学生经过一段时间的学习，理论上都能取得较好的成绩。这些“优秀”的学生常常在平均分、排名等情况下提前占据先发优势，倘若不排除此类干扰因素的影响，不能正确评价不同学校的办学水平，不能发出正确的评价导向，对学校整体教学质量的评价就只能沦为对个别“优秀”学生的教学质量的评价，因此客观真实评价学校的教学质量显得很有必要。杜治汉[1]虽然提出了两种教学质量评价方法，但没有解决有干扰因素下如何实现客观的教学质量评价。本文借鉴张[2]的假设检验的思想，提出两种种客观的教学质量评价方法，即两配对样本的非参数检验评价和两样本T检验评价，以便很好的处理“相关因素”的干扰，能够真实客观比较学校教学质量的差异情况，发出正确的教学质量评价导向，良性促进区域学校教学质量的提高。
1两配对样本的非参数检验在教学质量对比中的实际应用
1.1基本思想
比如甲乙两所初中学校，甲学校初一入学时有所选拔，正常的话，甲学校的历年平均分、三年后四星级高中达线人数一般会高于没有选拔的乙学校，但这不能说明甲学校的教学质量好于乙学校的，有些时候两所学校的教学质量与显现的结果反而相反，乙学校的教学质量反而高于甲学校的教学质量。如果学校有选拔的学生，同等教学质量下，这部分学生的干扰因素应与剔除，当然剔除不是删掉，基础好，正常情况下应该一直保持，当然不排除个例。对于一所学校，倘若所有的初一新生按基础成绩（如语数外的综合成绩）的高低排一队，自然，这所学校的学生名次靠前的肯定会多一些，假如这所学校与其他学校的教学质量水平基本一样，总体上，三年后再次考试摸底，若重新再排一次队，这所学校名次的大致排序不应有大的出入，倘若这所学校的教学质量明显高于其他学校，重排的队伍里，这所学校将有更多的学生名次靠前，打乱原有的排队顺序；反之若这所学校的教学水平明显低于其他学校，打乱原有的排队顺序，重排的队伍里，这所学校将有更多的学生名次后退。排除干扰因素，从名次的排队顺序变化里挖掘信息，找到可以量化的统计量，以此正确评估这所学校在区域内的教学质量水平是否提升情况，两配对样本的非参数检验可以很好的解决此类问题。
1.2基本知识
要研究一所学校一段时期前后的教学质量变化情况，在教学成绩分布不太清楚的情况下，可以通过两配对样本的符号秩检验进行分析，以此判断分析这所学校一段时期前后的教学成绩的分布是否存在显著差异。例如要研究三年前后教学成绩在区域内排名情况，可以收集学校教学三年前后的成績及排名情况，这样便得到两个配对的教学成绩。
1.3实际应用
收集初中阶段学校甲学校新初一年级的学生入学成绩，学生成绩可以是小学六年级毕业时的考试成绩，也可以是统一的摸底监测成绩，记做初始成绩，同时跟踪观测三年后的学习成绩，记作最终成绩，当然最终成绩也可以是一年后或某一时期后的成绩，此时的评价结果将为此评价时期的结果。记下初始成绩中甲学校的学生成绩在区域内学生成绩中降序排序号，同时记录最终成绩中甲的学生成绩在区域学生成绩中降序排序号，以相同学生名单为关键字，初始成绩排名（降序）序号在前，最终成绩排名（降序）序号在后，建立配对数据库。后列与前列做差，然后取绝对值升序排序，可得相应差值的秩。利用SPSS[3]统计软件，依次点击确认“分析-非参数检验—旧对话框-2个相关样本”，可得秩表1和检验统计量表2。
由表1知，甲学校共415名学生参与配对检验，最终成绩排名低于起始成绩排名的学生有242个，秩平均值211.48，起始成绩排名低于最终成绩排名的学生有172个，秩平均值201.9，未变化的学生1名。
由表2知，检验统计量Z的观测值为-3.377，对应的概率值为0.001，若选择显著性水平为0.05，显然0.001远远小于0.05，因此拒绝原假设，认为甲学校的教学水平发生显著变化。由于负秩的平均值201.90小于正秩的平均值211.48，负秩的总和34726小于正秩的总和51179，因此有理由认为，甲的最终成绩排名明显低于起始成绩排名，学校的教学水平在区域内呈下降态势。
2抽样对比检验在教学质量评价对比中的应用
2.1基本思想
甲乙两所初中学校，三年前各招收一批学生，两所学校都按各自施教区招生，在没有确定的分析前，两所学校的学生基础水平是否一样需要分析确定；事实上，很多家长常常选择购买“较好学校”周边的小区住房，此种情况下两所学校的学生入学基础水平一般会有所不同。另外，也存在一所学校存在提前招收“优质”学生、另一所学校进行提前“选拔”等情况；主观上，自然认为两所学校的学生基础水平有所不同。如何选择一种客观公正的教学质量评价办法，排除干扰因素，比较两所学校办学水平的差距，显得非常重要。一般情况下，两所学校可抽样选取部分大体相当的学生，跟踪调查，三年后可比较这些具有相同起点的学生的最终成绩，进而判断两所学校在这三年内的办学水平情况；因为只有基础起点相同的学生做比较，才有可比性，才能以最终成绩作为评判两所学校的教学质量水平高低的依据。合理的处理方法：第一步，两所学校初一新生入学时，不妨以六年级的学生毕业考试成绩为基础，或者是初一入学时区域内一次监测考试成绩为基础，各从甲、乙两所学校的学生成绩中，随机抽取一定比例的样本，比方说从甲学校选取150名学生的监测成绩，从乙选取180名学生的监测成绩，两部分学生成绩做两独立样本的T检验，以此确定两样本的均值是否存在显著差异，倘若不存在显著差异，即认为从甲乙两所学校各抽取的学生的基础水平相当、起点相同，然后以150名及180名学生为观测样本对象，三年后中考时或者一段时间后，再取得这两部分学生的成绩，研究判断其是否存在显著差异，进而比较这个时期内两所学校的教学质量水平的高低，对学校的办学水平作出评价。评价哪个时期、如何选取，通常根据便利原则选取即可，但必须收集到一段时期前后初试、最终的两次成绩。最终成绩确定时，继续对这两批学生成绩做两独立样本的T检验，可以判断两所学校的教学成绩是否存在显著差异，当然这就需要借助数理统计中样本选取及两样本T检验的知识。
2.2两样本T检验及样本选取
学生成绩选取：学生成绩选取就是根据分析的需要，从已有的学生成绩数据库中随机选取一部分数据参与分析，SPSS统计软件可以实现随机选取、设定条件选取、精确选取等任意一种方式。若采用随机选取模式，则可选取一定比例的学生成绩进行研究，若所选成绩符合要求，则所选学生可作为监测对象，后续这部分学生的相应成绩作为最终目标样本。若随机选取方式中所选取的学生成绩较难符合要求，此时可设定条件方式选取符合达标的样本，比方说两所学校各分别选取150名、180名学生成绩在200分-260分之间的学生。具体基本操作步驟为：第一，SPSS中选择菜单“数据+选择个案”；第二，选择“随机个案样本”确定个数。如果一开始想排除较高成绩以及较低成绩的影响，可以选择“如果条件满足”，例如输入“成绩》=200 and成绩《=260”点击确定即可，这样操作可以使选中的学生成绩范围基本锁定在固定的范围内。如果符合此条件学生的人数较多，可以重复第二步操作选取一定数量样本；如果接下来通过所做的两所学校教学成绩的T检验实验数据不满足要求，可以重新选取两所学校的学生成绩。
2.3实际应用
初一入学时，甲学校有415名学生，乙学校有307名学生。两所学校的所有学生入学成绩各单独存放一个文件。利用SPSS随机选取，首先选取甲学校40%的学生成绩175个，选取乙学校60%的学生成绩的185个。此时甲乙两学校的学生成绩以分组、成绩两个变量组成一个文件数据。利用SPSS[3]统计软件，依次进行“分析-比较均值—独立样本T检验”，将变量“成绩”送到选择的检验变量窗口中，点击确认即可，此时SPSS会自动计算F统计量，并计算在总体方差相等和不相等下的T统计量的观测值以及各自的双尾概率P的值，得到如下组统计表3和独立样本检验表4。
由表3知，甲学校的平均值为265.569，标准差为25.8469，乙学校的平均值为229.743，标准差为3.5473。
由表4知，F检验统计量为36.636，概率P值为0.000，若选择显著性水平为0.05，显然0.000远远小于0.05，因此拒绝原假设，认为甲学校的教学水平与乙学校的教学成绩总体方差有显著差距，此时应看表4的第二行T的检验结果，由于T的观测值为-8.846，概率P值为0.000，若选择显著性水平为0.05，显然0.000小于0.05，因此拒绝原假设，认为甲学校的教学水平与乙学校教学水平的平均值有显著差距。鉴于所选的样本存在明显差距，因此上述所选甲学校的175名学生成绩与乙学校的185名学生成绩不在同一档次，不应认为具有相同的起点，选择这些学生作为监测对象不符合要求，需重新选取。这时可重复操作选取一次样本，若不符合要求，可改为设定条件方式选取符合要求的样本，不再重复。若样本符合要求，相应学生可作为监测对象，其后续的监测最终学习成绩可以作为衡量教学水平差异的有效样本。正如刚才两独立样本T检验操作，只要对所得最终成绩的新样本做SPSS统计分析，即依次点击“分析-比较均值—独立样本T检验”，做两独立样本的T检验即可，如上述表4分析，可以比较两所学校教学质量水平是否存在显著性差异。
2.4说明
评价甲乙两所学校教学水平的高低，一开始可以选取两所学校各一部分学生，总体均值上若无显著差异，说明选择的两部分学生基础基本在同一个档次，这些学生可以作为跟踪调对象，一段时间的学习后，可以获得相应学校相应学生的监测成绩，对这些成绩进行两独立样本的T检验，若显著性概率小于给定的水平0.05，说明这段时间的教学，两学校存在显著差距，若甲的平均值高于乙的，则说明甲的教学质量明显好于乙的教学质量；反之若乙的平均值高于甲的，则说明乙的教学质量明显好于甲的教学质量。需要说明的是，如果一开始，甲的学生基础水平就远远高于乙的基础水平，此种情况的结果往往是无法找到起始成绩相同的两批学生，因为生源大不同，甲乙两学校没有可比性；另外，本文中是假设两样本的学习成绩都是服从正态分布为基础的，事实上也大都服从正态分布，倘若认为此种假设分布没有经过论证，也可采用两独立样本的非参数检验代替两独立样本的T检验，检验效果基本一致。
3结论应用
利用两种方式的对比评价，可以摒弃平均分、录取率、排名占比等系列指标的片面性，可以将基础水平不同的学生都纳进监测范围，不但不会影响对学校教学水平的客观评价，反而更加客观反映出学校教学水平在区域内的比重，更好地反映出学校教学水平在总体中的变化情况，有利于教育管理者科学评价学校教学水平。这一评判方法可以用于集团化办学中某一集团整体办学水平在某年度或某时间段的整體变化情况，有利于评判各集团的进步与否情况，进而及时调整施策，提高集团化办学整体水平；另外此方法还应用于分析各班级在一定时间段内的教学水平的总体变化情况。
宿迁市中小学教学研究微型课题SQWK2020-128
参考文献
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高中学校宿舍管理范文第6篇
1 树立人本管理理念
人本管理不同于“见物不见人”或把人作为工具和手段的传统管理模式, 而是在深刻认识人在社会经济活动中的作用的基础上, 突出人在管理中的地位, 实现以人为中心的管理。归根到底, 建构和谐教育必须体现“以人为本”的理念。学校管理中也要体现“以人为本”, 意味着一切应从人出发充分依靠和重视人, 调动和发挥人的主动性、创造性和积极性, 关注人的生存和发展。这也暗示着在学校管理活动中, 管理者必须转变视角, 从视教师和学生为“物”转变到把其当作具有鲜活生命的人, 从他们的实际出发, 尊重其身心特点、权利、人格和个性需要, 对他们充分关心、理解和信任。在人的主体意识不断觉醒的当代社会面对人的主动自觉的发展、丰富多样的个性以及强烈的自我实现倾向, 我们应把学校管理真正立足于人, 把以人为本的管理理念贯穿始终。在以人为本的学校管理观念中, 管理者首先必须是教育者, 而教育者自然也是管理者, 因为教育与管理的惟一对象和终极目标是学生和学生的成长。所以, 以人为本的学校管理必须体现“以教育为本”、“以学生为本”、“以教师为本”和“以服务为本”这样四个相互关联、相互促进的管理理念。
2 打造学校文化, 构建和谐校园
学校文化是学校所特有的文化现象其核心是组织成员在学校生活中形成的具有自己组织特色的态度、价值观、思维程序和行为方式。具体地说, 它包括学校的办学理念、教育目标、校园环境、校风学风、人际关系以及以教育为特点的文化生活、教育设施、学生社团组织、学校传统习惯和学校的规章制度、人财物管理等内容。学校文化具有导向、传承、凝聚、激励、约束、教育和发展功能。学校文化不仅是当代文化思潮与学校管理方式交叉的结晶, 还具有文化的精神性、社会性、集合性、独特性和一致性的特征。学校文化的实质是尊重人, 以人为中心, 不但强调学校组织目标的实现, 也重视人自身的发展和需要。因此, 对于学校的管理而言, 营造友爱和谐、健康向上、品位高雅的学校文化具有重大的实践价值。
3 人尽其才、有为有位
学校管理者应注重人文关怀, 加强情感管理, 激发教师的工作积极性和主观能动性, 挖掘教师的潜能, 提高工作效率, 满足他们实现更高层次的需要。普通高中是知识分子聚集的地方, 他们中的多数人荣誉感强, 极力追求事业成就感。所以, 实现学校的管理, 就要抓住对于教师内在激励的有利时机, 挖掘他们的内在潜力, 积极为教师实现自我价值和事业成就感打造平台。注重教师的能动性和创造性。教师的教学个性和教学风格应变讲授式、封闭式教学为灵活式、开放式教学, 强调教学过程的多样性、丰富性和个性化;衡量教学效果的好坏应重在学生主体性的发展、主体人格的提升、学习能力的提高以及个性品质的优化。教师的需要是学校管理工作中实行激励机制的基础条件。了解和掌握教师的需要, 有针对性地对教师进行激励, 以充分调动教师的工作积极性, 是学校管理者的一项重要任务。
4 以学生为中心, 创新管理制度
普通高中探索适应学生发展的学生管理模式, 要以学生发展为中心, 同时, 要拓宽人才发展路径, 使学生成为志向高远、基础扎实、素质全面、特长突出和具有合作意识、创新精神及实践能力的适应社会发展的人才, 为学生终生发展奠基。因此, 学生管理要发挥课堂教学在德育及学科教学中的主阵地、主渠道作用, 教育活动以教学为中心, 教学以学生发展为中心, 教学的价值取向由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变。以学生发展为中心, 是探索重建符合新课程要求、有助于促进学生自我教育和自主管理的新型学生教育管理机制的核心理念。在教学班与行政班等多种教学组织形式并存的情况下, 要赋予任课教师更多的班级管理职责, 同时要更加注重培养和提高学生自主管理的能力;要建立相应的协调机制, 由班主任牵头, 选课指导教师参与, 协调行政班、教学班以及其他学生组织 (如团组织、学生会、学生社团) 的关系, 多方协同, 共同做好学生教育和管理工作。
5 科学评价, 实现师生自我重塑
新课程所要求的现代学校管理的核心应当包括两点:一是关注人的需要与发展, 强调人的积极性和创造力的发挥;二是追求管理过程的激励价值, 关注人的尊严和价值。教育评价最能够集中体现现代学校管理的核心。因此, 评价制度的创新与实践要体现激励价值, 促使学生和教师不断重塑自我。要探索建立发展性评价制度, 逐步形成良好的有利于促进学生、教师发展的评价激励机制。在对学生的评价方面, 评价内容既要包括学业成绩, 也要包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等综合素质。在评价方法上要实行学生学业成绩与成长记录相结合的办法, 帮助学生认识自我、建立自信。要建立学分评定委员会等组织机构, 规范操作过程, 客观、公平、准确地反映学生的发展轨迹。建立发展性绩效评价制度, 避免终结性评价、绝对评价和单一标准的量化评价, 并依据校情, 在制度上坚持向一线教师、骨干教师、班主任、特别是做出突出成绩的优秀教师倾斜, 以发展性的绩效评价制度引领教师专业发展。
总之, 学校管理需要理想, 需要智慧。因此, 我们在人本管理理念的应用过程中, 必须进行认真思考, 在实践中探索, 在探索中提升, 力求少走甚至不走弯路, 从而促进人本管理理念在高中学校管理中的顺利实施。
摘要：人本管理可以确立人的主体地位, 尊重人的内在价值, 通过管理服务使人的潜能得到充分的开发, 使人获得自由的、全面和谐的发展。本文以人本管理理念为指导, 就学校管理中如何应用人本原理进行了研究。
关键词：高中学校管理,人本理念,应用
参考文献
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