网络教师教学论文范文第1篇
[摘 要] 随着计算机多媒体技术与互联网技术的迅速发展，微课凭借其独特的优势，已成为推动教学改革和教师专业发展的新路径。介绍了高校教师专业发展的内涵，阐明微课对教师专业发展的促进作用，在此基础上提出利用微课推动教师专业发展的策略，包括更新观念，转变教学思维；建立微课资源库，搭建微课网络共享服务平台；建立常态化的微课比赛和培训制度等。以上研究为微课环境下高等学校教师的专业发展提供了新的途径。
[关 键 词] 微课；高校教师；专业发展
近年来，随着互联网技术和移动终端技术的发展，微博、微信、微视频等已经成为人际交流、信息分享的主要方式；在线学习、泛在学习、翻转课堂等学习方式已成为教育发展的新模式。微课作为一种新型的教学资源，不仅可以满足学生的个性学习需求、还可促进教师的专业发展，有效地落实了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的精神，促进教学改革的发展。
一、教师专业发展的内涵界定
教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业发展受诸多因素的影响，包括教师的职业理想、教育观念、知识水平、教学监控能力、教学行为、制度环境等。信息技术条件下的微课对高校教师的综合素质提出了更高的要求。微课教学以在线视频的形式颠覆了传统的“填鸭式”教学模式，转变为以学生为主的教学模式，可激发学生主动学习、积极思考，从而活化了知识形态和逻辑思维。因此，高校教师需要提高专业能力，转变教学理念。高校教师除了应具备基本的专业能力之外，还应具备创新能力、信息化教育技术能力、团队协作能力、与学生的沟通能力以及终身学习能力等。
二、微课对教师专业发展的促进作用
由于微课更好地融合了现代信息技术与教育教学理论，具有时间简短、主题突出、内容精炼、知识碎片化、使用方便、效率高等特点，顺应了多媒体信息时代的要求，迎合了学生的心理。因此，自产生以来，微课在中小学和高等院校得到普遍推广，受到广大学生和教师的欢迎。目前，微课以其先进的教学理念和短小精悍、方便灵活的优点，推动着国内外教育教学的深度变革，对教师的专业发展具有极大的促进作用。
（一）转变教育理念，重塑专业意识
微课作为全新的教师发展平台，极大地影响了教师的教育观念和想法。微课教学改变了教师的角色定位，学生是教学活动的主体，教师在设计微课时，应进行学情分析，充分考虑学生的需求，通过创设学习情境，让学生在活泼、轻松的氛围中顺利完成学习任务，增强教学效果。
（二）促进教师反思，提升專业能力
微课具有动态性，可促进教师不断反思。微课平台的搭建，使教师与学生之间的交流更加方便。微课教学打破了时空的限制，教师与学生无需集中在某个时间点面对面交流，只要有网络，可随时随地利用手机等移动终端设备进行互动交流。学生可对微课的内容、呈现方式、制作质量以及学习效果进行评价，教师根据学生的反馈意见和微课教学的进程，及时筛选教学内容，改进教学设计，提高视频的制作质量和教学效果。教师同行之间也可以互相点评微课质量和效果，促使教师反思，帮助教师提升专业能力，最大程度地优化教学行为。
（三）促进学习共同体的构建，培养团队协作能力
高校应给教师营造一种学习氛围，形成学习共同体。不论是年轻教师还是中年教师或老年教师，只要还在教师岗位上，都应不断学习新的教学理念、新的信息教育技术，及时更新专业知识和教学方法。微课可促进教师学习共同体的形成，培养团队协作能力。微课教学的开展，可帮助教师建立群体认同感。比如，同一学科课程组的教师在研讨制作微课或观摩微课时，会就共同的问题和困惑进行交流和探究，针对性强、效率高。教师之间互相交流、合作学习，既促进了教师的专业发展，又培养了团队协作能力。
（四）整合教学与科研，促进教学成果转化
教学与科研是相辅相成的。一个优质的微课资源需要一个负责任的、有学识修养的优秀教师来制作完成，科学研究是学识修养的基础。因此，在微课教学模式下，教师应强化教学与科研的整合，持续不断地深入研究，提高教学水平。处于教学第一线的教师最了解学生的需求，最了解教学中存在的问题，将遇到的这些问题作为课题进行深入的研究，将最终的研究成果应用于教学中，促进教学成果的转化。因此，微课教学既促进了教学水平的提高，又促进了教师科研能力的提升。
（五）推动评价指标体系的构建，提升教学质量
建立一个科学的微课质量评价体系是非常必要的。科学的微课质量评价体系可帮助教育部门和学校建立专题化、系列化的微课资源库，帮助教师上传和下载微课资源。学生可根据自己的需要和兴趣选择微课。教师也可根据自身的教学水平和专业能力，选择性地学习。同时，教育部门和高校也可设立微课奖励制度或者设立微课开发专项资金，资助扶持教师开发优质的微课资源。
三、微课环境下教师专业发展的策略
（一）学习先进的教学理念，转变教学思维
微课在教师的学习及日常教学中推动教师的专业发展。传统的课堂教学将教师和学生固定在一个教室进行面对面教学，以教师讲解为主，学生被动接受信息。每堂课结束之后，教师和学生之间几乎没有交流，师生之间缺乏沟通。微课一改传统的教学组织形式，将固定的教室搬到网络和移动设备上，让学生可以随时随地学习。学生一旦遇到问题，可及时在线与教师或者同学互动学习，解答疑惑。以学生为主的教学变革让教师更轻松，学生更愉快、更高效。传统的教师互评以听课为主，但听课评价模式经常流于形式，不能真正起到帮助教师成长的作用。在微课模式下，教师之间可以随时互相评价，他们可以学习和借鉴优秀教师先进的教学理念和教学模式，尤其是同类学科前沿的教学内容，以提升教师的教学设计能力和运用现代教育技术的能力，帮助反思教学中的问题，促进教师专业发展。
（二）建立微课资源库，搭建微课网络共享服务平台
微课资源包括教学内容的设计、课件的制作、配套习题、教学评价、教学反思及反馈等。优质的、多元丰富的微课资源库是推动教师专业发展的前提。微课教学资源共享需要健全的教学资源平台做保障，此平台需具备对微课教学资源进行交流、共享和评价以及技术培训的功能，提供一站式服务。各个学校也要建设自己的优质资源库，方便校本优质微课的共享与交流发展。与高校或教师培训机构合作，开发相关微课课程。微课资源网络共享平台应增加评价功能、交流功能和学习记录功能等，方便教师间学习与师生间交流。
（三）建立常态化的微课比赛和培训制度，促进高校教师专业发展
我国高校“微课”发展的方向除了给学习型社会提供丰富的开放教育资源外，还为广大教师的成长提供一个非常好的平台。为进一步提高教师的专业发展能力，促进教学内容、教学方法和教学手段的深层次改革，完善微课开发促进教师专业发展，进一步提高教育教学质量，建议建立常态化的微课比赛制度。
微课培训应注意循序渐进。学校应积极参与教育部的各项信息化相关活动，可帮助教师提高整体的信息技术水平，同时提高数字教学资源的数量和质量，为微课开发打好基础。还可通过外派教师培训与校内培训相结合的方法，全面提高教师的微课开发能力，建立微课制作团队。除了接受系统的培训研修之外，教师还可以观摩学习优秀的微课资源，学习先进的理念和信息教育技术，指导日常教学。
四、微课与教师专业发展展望
微课作为信息化的产物，对促进教师专业发展产生了非常积极的影响。微课的发展与教师专业发展需同时进行，双管齐下。近几年，微课教学在国内发展迅速，教育部门和各高校都非常重视微课资源的开发，优质微课资源也越来越多。但网络教育由于其随意性、虚拟性的特点，与传统课堂相比，缺乏课堂上师生、生生面对面交流的氛圍。同时，它缺乏严格的监管和评价体系，因而存在诸多问题。
优秀的微课视频可以起到模范的效果。因此，针对我国目前微课建设存在的问题，我们应借鉴国外微课资源的开发与应用经验，加强教师微课开发的技术培训，让微课资源向精品化方向开发。
参考文献：
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网络教师教学论文范文第2篇
［摘要］网络时代给高校教师带来新的挑战。为培养出与时代合拍的高素质创新型人才，高校教师必须具有高尚职业道德品质、现代教育理念、掌握现代教育技术，同时必须具有获取信息能力、创造性思维方式和终身学习的精神。
［关键词］网络时代 高校教师 素质
［作者简介］黄玉珍（1954- ），女，南通大学人事处，副研究员，主要从事高校人事、师资管理的研究。（江苏 南通 226019）
［基金项目］本文系江苏省高校人文社会科学研究课题“普通高校加速高层次创造性人才队伍建设探索研究”的阶段性成果（项目编号：05SJD630020），同时系南通大学教育教学研究重点课题“加速青年骨干教师队伍建设研究”的阶段性成果（项目编号：05010）。
［
步入21世纪，世界进入了信息资源全球化的网络时代。21世纪的社会竞争已不再是传统的资源和产品的竞争，而是信息能力、信息水平和信息技术的竞争。信息化取决于人才，而人才培养的关键在于教育。这对学校尤其是对培养各行各业专门人才的高校教师的素质，提出了更高的要求。
一、网络时代高校教师素质的缺失
（一）职业道德失范
网络时代信息资源全球化、环境虚拟化，使高等教育的全球化、信息化成为现实。同时，网络充斥着形形色色的资源，虚假信息真假难辨，其中的黄色文化、黑色文化和灰色文化对大学生产生或多或少的影响，对大学生的健康成长造成了危害。因此，网络时代对高校教师的职业道德修养提出了更高的要求。“学为人师，行为世范”，身教是育人的唯一正道。可是，我们有些高校教师职业道德修养不够，表现为：言传与身教分裂，将商品经济活动的价值规律用于处理同事关系、师生关系、教学关系。有的缺乏敬业精神，热衷于第二职业，把大部分时间和精力投入挣钱，对本职工作敷衍了事，任意调、停课，随意修改教学计划，置教学质量和学校声誉于不顾；更有甚者，利用手中出题评分的权力，收取学生的钱物等。这样带来的严重后果是，教师威信滑落，对学生思想、道德、世界观带来负面影响，造成大學生对理想和信念的麻木。
（二）创新精神缺乏
随着网络时代信息全球化和经济全球化，国际竞争日益加剧，社会急需创新型人才。但是，有些高校教师的教育理念、教学模式或多或少还停留在计划经济时代，对“填鸭式”教学得心应手，往往习惯于灌输，学生被动地识记旧知识、记住已有的经验。教师对课堂教学方式方法以及教育学术等方面不进行深入的研究，存在着单纯模仿或单凭“老经验”的现象，缺乏开拓创新、勇于接受挑战的动力和压力，不能用创新精神和科学精神去设计、实施、改革教学内容和方法。有的教师不会使用网络技术搜集资料和信息，不会制作多媒体课件；有的教师不重视对学科专业的研究，只满足于传递已获得的知识，而缺乏创造知识和探索真理的理念。这些现象严重影响着高校教育质量和人才培养质量的提高，尤其在实行高校收费和扩招以后，学生对这种缺乏创新、教育质量不高的状况反应强烈。面对网络信息化时代，为适应社会和学生个性充分发展的需要，适应高等教育培养创新型、高层次人才的需要，如何有效培养自己的创新理念、创新素质，是摆在当今我国数十万高校教师面前的重要课题。
（三）知识结构单一
当今社会是科学知识不断更新、以裂变的速度发展的网络社会。信息资源全球化、环境虚拟化，使高校课程的内容产生了巨大的变化。但我国高等教育目前仍未脱离前苏联模式，专业划分过细，因此造就了大批知识结构单一的专业人才。同时，多年计划经济体制的运行，使人才使用条块分割和相互封闭，固化了知识单一化的格局，使得部分教师业务面狭窄、知识陈旧，跟不上现代社会发展的速度，影响了学生对新知识的接受。这样的知识结构也不能适应网络社会知识不断更新的状况和不断发展的要求。有的教师对教材不深入钻研，知识不更新，传授给学生的知识陈旧、过时，没有跟上学科的新发展来补充新知识；而且课堂教学常常强调学生说一样的话、做一样的事、思考同样的问题、得出同一个结论，把学生思维公式化、格式化。
二、网络时代高校教师素质的内涵
伴随着网络的无序性和虚拟性，其负面影响对大学生的思想和行为方式、道德意识、人生观和价值观带来了前所未有的巨大冲击。高校是建设精神文明的重要阵地，是大学生人生观、世界观、价值观的奠基之地，其职责就是引领人生，使受教育者在德、智、体、美等方面全面发展，产生对人格健全、人生卓越的强烈追求。而高校教师是履行高校职责的主体和关键，高校教师的整体素质如何是决定教育教学成败的核心因素。因此，网络时代对高校教师的整体素质提出了更高的要求。
（一）具有高尚的职业道德品质
大学教师的人格魅力，集中体现在高尚的师德上。师德的实质就是要树立坚定正确的政治信念和崇高理想，以爱与责任为师魂，爱祖国、爱人民、爱教育、爱学生，自觉担负起教书育人的岗位责任、促进社会和谐的社会责任和努力将沉重的人口负担转化为巨大的人力资源的国家责任。
“学为人师，行为世范”，教育教学本身具有极强的示范性。教师要以自己高尚的道德情操、充满学术魅力和人格魅力的言谈举止、治学态度、为人处世等方面对学生产生最有力的激励和导向；要以自己追求科学、献身科学、严谨做学问的精神和知识至上、真理至上的优良教风和学风，在传播知识和培养能力的过程中，更好地展现教师的人格魅力、学术魅力，对学生进行世界观、人生观、价值观的教育。
网络时代的到来，也是独生子女时代的到来，一个大学生往往承载着几代人的希望。高校教师培育学生成人成才，既让家长满意放心，又促进社会和谐稳定，更为建设创新型国家提供人才支撑。因此，高校教师要始终坚持“教书育人、育人为本，德智体美、德育为先”的理念，忠诚于党的教育事业，立德树人，以德立教，把培养学生成人成才作为教师职业的目标追求，也是教师实现人生价值和创造自身成就的重要体现。
（二）具有现代教育理念
在网络时代，作为高校教师，其教育理念必须有一个大的更新。因为现代化的中心是人的现代化，人的现代化的关键是教育的现代化，教育现代化的灵魂是教师教育理念的现代化。现代教育理念应遵循着现代化对人的要求而建构，它必须与我国培养面向21世纪人才的要求相符合。面向21世纪的人才必须是具有高度竞争性的人才，必须是富有创造性的人才。这就是说，现代教育理念重视培养学生的个性，强调培养学生的独立人格，使学生成为高素质创新型人才。
邓小平同志曾指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”高校教师应抓住创新型国家建设的机遇，必须更新教育思想，确立现代教育理念，要将教学思想转变到以培养创新型人才为教育重点的轨道上来，积极探索教育教学改革的新路子，把创新作为大学的精神核心和价值追求，把培养学生的创新精神和实践能力作为重要目标。在教学过程中尊重学生个性和多样性发展的需求，用自身的科技创新实践经验和成果丰富教学内容，从而潜移默化地影响学生创新意识的形成和创新能力的培养。
（三）掌握现代教育技术
作为高校教师，掌握现代教育技术，最重要的就是要掌握幻灯投影媒体、电声媒体、电脑媒体、计算机网络等，将这些灵活运用到教学活动中去。现代教育技术的应用，打破了传统教学中的教师讲、学生听的模式，使课堂教学声情并茂、动静结合、超越时空、彩色显示，尤其是在网络背景下，将有限的教学时空与无限的网络资源融合起来，从传统的系统知识传授到多元知识的全面展开。教师在教学中能较便利地展现感性材料，创设直观、形象、生动的最佳情境，扩充课堂容量，开阔学生视野，获取较好的教学效果。
作为高校教师，在掌握各种媒体运用方法的基础上，尤其要学会电脑操作、课件制作和网络使用。在网络时代，不会使用现代教学技术的教师绝不是一位好教师。
（四）具备获取信息能力
在网络时代，新知识层出不穷、日新月异，知识老化、陈旧的速度不断加快，作为高校教师，必须具备获取信息的技能，这样才能使自己的知识不断更新，才能授人以渔。
获取信息的技能是多方面的。一是可以利用书籍、报纸、杂志获取信息，包括中文和外文的。作为高校教师，不管教什么学科，都不仅需要厚实的中文基础，而且至少还得掌握一门外语，较熟练地阅读本专业的外文文献资料。二是通过现代科学技术来获取信息，主要方式有：利用互联网、文献数据库、联机检索技术、馆藏书目数据库获取信息等。充分利用这些信息资源，获取各种新信息、新知识，不仅有助于教学和科研，而且也是信息时代与同行交流、与世界沟通的基本手段。
（五）具有创造性思维方式
创造性思维是思维的高级形式，是“提供新颖、有价值的成果的思维”。它是指发明一种新技术来解决问题、或者发现一种新方式来处理问题的思维方式。
作为高校教师，创造性思维应该包括以下几方面：一是思维方式的独特性，就是说，不囿于常规的思维方式，敢于突破传统，用自己独特的视角去看待问题、分析问题、解决问题；二是思维的多向性，既能聚合性思维，又能发散性思维；三是思维的综合性，即能在错综复杂的事物矛盾中，通过分析、归纳、综合，抓住事物的主要矛盾或矛盾的主要方面，使其他矛盾或矛盾的次要方面能够迎刃而解；四是思维的发展性，就是说，不仅能够对存在有自己独特的认识，而且对未知的、未来的事物发展趋势有自己敏锐的观察，形成自己的认识、思考和见解。
（六）具有终身学习的精神
联合国教科文组织21世纪教育委员会指出：一方面要继续重视终身教育使人适应工作和职业变化的作用，另一方面还要重视终身教育在塑造人格、发展个性以及增强批判精神和行动能力方面的意义。尤其是在网络时代，生活有多大，互联网的信息量有多大，学习内容的范围就有多大，整个人类的智慧都变成了学习内容、课程的内容。与此同时，科学技术日新月异，知识更新的速度正在不断加快，再加上，今天的大学生，知识面广，信息渠道多。因此，高校教师要适应知识发展和改革的要求就要通过对新知识的不断接纳和吸收，形成开放、复合型的知识结构，使自己的知识结构不断得到改造和更新。
当今，终身学习已经成为人们的共识。确立终身学习的思想，是每个教育工作者应尽的义务，作为高校教师更应责无旁贷。高校教师必须牢牢记住：教师的任务，不仅是教，更重要的是学。只有不断学习、不断进取，才能不断进步、不断提高，才能跟上时代的步伐，也才能真正配为人师。
总之，网络时代已悄然而至，这无疑给高校教师带来了许多新的机遇，但更带来了许多新的考验和挑战。教师队伍整体素质的高低决定了培养对象即大学生素质的高低，事关国家和民族的未来，为社会各界广大人民群众广泛关注。怎样以积极的姿态抓住机遇、接受考验、迎接挑战，这就成为摆在高校教师面前的亟待解决的重大问题。高尚职业道德品格、现代教育理念、现代教育技术、获取信息技能、创造性思维方式和终身学习的精神等，这些都是当今网络信息时代高校教师所必须具备的重要素质。
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网络教师教学论文范文第3篇
摘 要：本文以“教育技术培训教程”网络课程设计的实践为例，阐述了网络课程设计的一般原则与方法，并从网络课程的结构、教学内容、协作学习情境、评价与反馈等方面进行了教学设计，指出教学设计是网络课程质量的关键。
关键词：教学设计；教育技术能力培训；内容设计；协作学习情境设计
一、研究背景
《教育技术培训教程》是教育部师范教育司组织审定的全国中小学教师教育技术能力培训试用教材。相应的，为了对各地中小学教师实施远程培训，笔者参与开发设计了与本教材配套的网络课程，并参与对全国多省市中小学教师实施了远程培训。总体上来说，培训效果良好，学员给予了肯定的评价。
每次培训结束后，教学设计团队都会发放调查问卷，调查学员对网络课程的评价情况。根据对回收问卷的分析，我们发现当前网络课程仍存在很多不足，比如：
（1）自主学习资源不足；
（2）网络课程的交互性不强；
（3）存在“课本搬家”现象，课本搬家使得网络课程与手头教材出入不大，学员没有必要进行网络学习，那么网络课程也就失去了存在价值。
二、遵循原则
为了克服上述缺点，笔者的教学团队认为有必要对现存的网络课程教学进行再设计。因为好的教学设计是网络课程的灵魂，是网络课程成功的关键。
1.以案例教学为中心
教育技术能力的培训，对于中小学教师来说显得很吃力，因为课程提倡的很多教学方法、教学理念以及教学策略等是很抽象的，而且一些术语太过于专业化，处在一线教学岗位的教师不是那么容易理解。为了使中小学教师能够理解掌握，我们的做法是提供大量的案例。案例教学直观、形象、生动，学员通过观看案例能够达到深刻的理解，利于他们知识的建构。在每个章节的学习活动中，我们到优秀学校采集优秀教师的的教学案例，笔者团队会尽量设计以视频、Flash等形式表现这些案例，供学员观看学习。案例阅读后增加“案例点评”栏目，专家对此案例进行讲解，评价此案例的优点，它运用了哪些教学方法或策略等。
2.以丰富学习资源为手段
避免网络课程搬家的一个手段是：提供大量的学习资源，这些资源是教材上所没有的。首先，在尊重教材的基础上，我们根据每个章节的情况适当提供拓展学习、专家讲座等学习活动，拓展学习是对教材的补充扩展，目的是为学员提供丰富的学习资源，扩大学员的知识面。专家讲座提供一些与当前学习主题相关的讲座，其中视频形式的讲座图文音像并茂，符合当今学习的需要。其次，对于一些难于理解的专业术语或者非学员知识体系中的术语，我们采用了气泡链接进行显示的形式帮助其理解，以解决学员在学习中遇到的困难。另外，对于每个章节中的重点难点，提供“常见问题”栏目，目的是对各章节中存在的难点进行教师答疑，方便学员理解，以及提供一些好的学习方法。
3.增加反馈力度原则
反馈对整个交互系统起着至关重要的作用，只有通过信息反馈才能进行有效的学习控制和调节。通过各种反馈信息，不仅有利于学习者及时调整学习策略、方法和速度，而且可以使指导教师及时了解学习情况，并适时调整教学过程和教学策略，甚至对网络课程作必要的修改。学习成绩的反馈能够激发学生的学习动机，使学生维持学习兴趣。在每个章节中或者章节最后，都会根据章节的内容设计适量的自测题以及后测。这些测试题能够自动评分，并根据学员的成绩反馈一些鼓励的话语，使学员有明确的努力方向，及时了解学习的情况，对自己的学习做出适当的调整。当学员做完题目提交以后，系统会自动给出参考答案并进行详细的解析，以便学员进行知识的强化和理解。
4.多媒体化设计原则
由于Internet的高速发展，加上网络传输与流媒体技术的进步，使网络课程中多媒体教学内容的高效率传输成为可能。为提高学生的学习兴趣，根据教学需要提供图、文、声、像、动画等并茂的教学内容。[1]增加视频、音频，激发学员的学习兴趣。我们的原则是尽量减少大篇幅的文本阅读，根据各章节课程内容的具体情况，选择合适的媒体进行传输。对教师教育技术能力的培训中涉及很多教授软件工具使用的内容，如果采用文本的教程，势必会引起学员学习期间的厌烦，为此我们制作视频或Flash格式的操作演示来展示这些教学内容。例如，使用Macromedia Captivate 录制成Flash格式的教程，它占用空间小、播放流畅、带宽要求低、方便学员有兴趣的进行学习。
5.开放性设计原则
提高网络课程内容结构的开放性，提供相关的参考资料和相应的网址链接，对于同一知识内容提供不同角度的解释和描述，让学员在对多样看法进行的交叉思考中提高分析问题和解决问题的能力，产生闪光的思想火花。为此，在部分教学案例后面提供了“学友观点”栏目，“学友观点”是从历次培训中整理出来具有代表性的一些意见，学员在学习过程中可以带着审视和交流甚至批判的态度进行阅读，在阅读的过程中进行思维碰撞，启迪智慧，并形成自己的观点。在一些比较开放性的章节中，我们会搜集一些与当前学习主题相关又很有趣的资料来增加学员学习的趣味性。例如，在分析学习者特征的章节中，我们提供了“学习风格测试”小活动，使学员饶有趣味地参与其中，并加深对知识的理解，方便知识的记忆。在学习到心理学知识的时候，我们会增加“心理年龄测试”小活动等。
6.以自主学习为主，协作学习为辅
网络学习多是以学员的自主学习为主，但是利用网络进行自主学习时， 学员极容易产生孤独感，因此有必要给学生提供协作学习的机会。为此，我们设计主题论坛、BBS等，为学生与学生或学生与教师之间提供交流的平台，以充分调动教与学两个方面的积极性，体现了“教学相长”的教学理念。学生在讨论的过程中，克服了孤独感，通过交流思想，开阔了视野，增加了学习的积极性。
三、网络课程的教学设计
网络课程的教学设计，就是教学设计思想在网络教学环境中的具体应用，在这里笔者主要讨论系统结构设计、教学内容的设计、协作学习情境的设计及评价与反馈设计等诸多方面。
1.网络课程系统结构设计
采用的是目录树型网络课程系统结构。目录树型网络课程系统结构如图1所示。
这种结构的优点是：导航清晰，使学习者准确地确定当前的位置，同时能快速、方便地进入下一个学习内容；重视内容的“讲解”和“演示”环节，教学内容展示区是整个结构的重点，尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统。
2.网络课程教学内容设计
网络课程的内容设计是网络课程建设的主体，也是网络课程教学设计的重要组成部分。对某一门课程或某一单元来讲，内容的组织要注意基础性、扩展性和创造性的有机结合，不仅重视知识的传授，更要重视学习者能力的培养。
教学内容采用模块化的组织方法，一个单元为一个模块，模块的划分基本以知识点或教学单元为依据，具有相对的独立性。[2]每一个模块的内容安排如下：
课程内容根据具体知识的要求采用文本、声音、图像、视频或动画等多种表现形式。
导学部分中，模块概述配以简单的文字说明，告知学员本模块学习目标是什么，应该掌握的核心概念有哪些，本模块有哪些模块活动；用思维导图的形式给出学习本模块的知识地图，帮助学员对本模块形成清晰地印象。编者的话采用视频讲解的形式对本模块做简短的解释，告知学员的学习技巧和思路等。常见问题收集了以前培训中学员的疑问，采用学员问教师解答的视频讲解形式。
研习部分是课程的重点，综合运用了文本、声音、图像、视频以及动画等形式。包括：基础知识、案例学习、拓展学习、学习资源、专家讲座、知识测试等，保证内容的充实、丰富。
巩固部分是为了促进思维的巩固和形成，设置了整个模块的测试和作业，便于教师统计学员的知识掌握情况，及时调整教学策略。
3.协作学习情景的设计
协作学习是网络教学中非常重要的一个环节，它能够激发学习者的学习动机，消除在线学习的孤独感，有利于培养学习者之间的合作交流能力和创新能力，增强互助意识，提高学习效率。协作学习是在一定的情境中进行的，情境是为协作学习服务的，情境创设时不仅考虑学员的认知力、知识基础、学习方式，而且所创设的情境要对学员有吸引力，要体现出现代学习过程中学员的中心地位和教师的导学作用。设计协作学习的情境时要设计能引起争论的问题，并将问题逐渐展开，教师通过提问引导学生讨论，并及时对学生的表现作出评价。[3]
为此，我们在每个模块后设置了公共讨论区，助学教师在公共讨论区设置3个左右具有启发性、开放性、思辨性的主题讨论，目的是让学员围绕相应的主题，交流思想，开阔视野，达成知识共享。为了学员随时可以展开讨论，我们采用了BBS进行非实时的交互：教师与学生、学生与学生间通过发新帖、跟帖、发送私人消息等功能进行异步对话，并以此来实现协商与讨论。此外，我们还根据学员的学科属性和学习风格划分不同的学习互动交流小组，要求各小组在组长的组织和引导下，就某一问题展开深入探讨和互动。进行讨论时，我们要求学员结合自己的教学实践和经验，在多种观点的辨析中主动探究，促进意义建构。为了保证学员讨论的质量，助学导师根据发帖的内容，设置为超精华帖、精华帖、一般帖、灌水帖，并分别设置为3、2、1、-1分，以便对学员进行评价。
4.评价与反馈的设计
在网络课程中设计良好的评价与反馈将大大激发学习者的兴趣和自我成就感，以便更好地开展自主化的学习。在评价过程中我们采用形成性评价与总结性评价相结合，同时重视过程性评价。在每个知识点后设置“知识测试”，每个模块后设置“后测”，整个课程学习完毕后，学员还要进行总测试。“知识测试”的目的是及时了解阶段教学的效果和学生的进展情况、存在问题等，以便及时调整。“后测”评定教学目标的达到程度，把握教学活动的最终效果，给出教学与学习的最终评价结论。
但是在网络教学中，仍以过程性评价作为学员的重点评价方式。其中评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照学员的学习活动方式确立，以作业完成情况和学习参与度作为主要评价指标项，给予量化考核，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。
反馈的设计力求及时，我们在设计系统上下功夫，使系统对部分测试自动评分。减少了学员的等待时间和教师的批改时间，使学员兴趣保持下去，教师有更多的时间进行教学。
四、小结
网络课程的教学设计与网络课程最终的样式、质量直接相关。因此，要想实现网络课程品质上的飞跃，在很大程
度上要从教学设计层面下功夫。
参考文献：
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[2]唐清安，韩平，程永敬.网络课程的设计与实践[M].北京：人民邮电出版社，2003:34.
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[4]刘启芳，李洋洋.谈网络课程系统结构设计的新思路[J].考试周刊，2008（19）:145.
[5]苏娜，张莉莉.网络课程的教学设计策略初探[J].教学研究，2009（3）：86.
(编辑：杨馥红)
网络教师教学论文范文第4篇
1 教师角色转换是时代的要求
传统课堂教学环境下教师靠一本教科书、一支粉笔和一间教室便可以完成自己的教学工作, 而网络教学环境下的教师单靠上述的“工具”已无法达成教学目标, 完成教学任务。可以说网络时代对教育和教师都提出了巨大的挑战, 主要表现有三个方面。
1.1 教育内容发生变化
传统教育环境下教师只需要认真备课, 把教科书的内容融会贯通, 在课堂内上好课、把知识传授给学生就足够了。而网络时代是一个信息时代, 网络本身就是一个巨大的信息资源库, 所有的信息资源都是共享的。并且, 信息资源以超时空的方式传递交流, 消除了跨地域沟通的限制, 使处于地球上任何一个角落的人在同一时刻可以进行面对面的交流, 师生也不例外。因此, 网络时代的教育内容具有信息化的特征。传统的静态的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态教材并且通过互联网使教育内容信息化, 学生可以利用互联网汲取自己所需的信息, 构建自己的信息体系, 然后经由加工, 有意识、有目的地应用与归类, 把信息变成真正的知识, 赋予其实际的意义。
1.2 学生学习方式发生变化
传统教学模式下学生的学习是被动的, 是老师把知识灌输给他们, 他们像容器一样接受并消化老师课堂上讲授的知识。但置身于网络时代的学生, 已经无法依靠传统的学习方式和途径进行学习来有效地实现自我发展, 因为信息技术的发展, 不仅打破了教育的时空界限, 同时也加快了知识与信息更新换代的速度与范围, 学生的发展水平, 将越来越取决于自己不断利用信息培养自我学习和自我教育的能力, 而并非其固有的知识水平。因此, 网络教学环境下的学习应该是一种主动的学习, 一种基于信息的学习, 一种以多媒体为主要手段的学习, 一种建立在网络之上的学习。
1.3 师生交往方式发生变化
“师道尊严”、教师权威在传统教学模式下随处可见, 但是在网络时代已经行不通。网络教学环境下是一个普遍交往、平等交往的时代。网络时代使过去的交往模式发生了深刻、根本的变化, 交往方式也由单向多向交互式转变。网络时代的师生交往也日益平等化、普遍化。因此, 在师生教学交往中, 教师应从传统教学的传道、授业的信息直接提供者的位置上退下来, 教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性, 以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动中去, 相互影响, 相互交融, 相互促进。交往权威趋于模糊或消退, 交往关系更趋平等、宽容与和谐, 交流、对话、感染应该成为教育活动发生发展的基本方式。教师不再具有绝对权威, 而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生, 建立起自己的崇高威信, 与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。
2 教师角色的转换
2.1 做学生学习过程的指导者
网络为学生提供了丰富多样的学习资源, 这些资源使学生在学习过程中的互动和交流变得更为便捷。然而, 信息技术能否为教学带来效益取决于它被使用的方式, 因此, 在网络教学环境中, 教师的作用将不再像传统教学环境下那样局限于将一套组织得很好的知识体系清楚地讲解或呈现给学生, 而主要是在于判断学生的需要, 给学生以一定的宏观引导和帮助加强对学生学习方法的指导, 使学生成为积极的自主学习者。具体来说, 在网络教学环境中, 教师应该当好学生学习的指导者, 应该根据教学大纲和学生个体差异帮助学生制定出切实可行的学习目标、学习计划并找出适合其本人的学习方法, 必要时还要帮助学生选择可取信息。因为学生在网络环境下的学习主要是把网络所提供的信息转化为自己有意义的知识, 而在基于网络为其提供的大量学习资源展开自主学习时, 学生有时未必知道如何选择合适的信息、如何运用这些知识使之转化为新的学习内容。这时教师就要及时站出来, 指导学生如何分析网上的资料, 并合理地加以运用。另外, 学生通过网络获得大量信息, 信息的丰富性和网络的交互性为学生的自主学习创造了条件, 然而, 学生在大量的信息面前往往会显得束手无策, 或被错误的信息引入歧途, 或在信息的海洋里面产生迷航现象, 所以更加需要教师的个别指导。因此, 教师作为指导者的工作更多在于指导学生的学习方法, 帮助他们形成有效的认知策略, 提高学习能力, 使每一个人的潜力都能得到最大发挥。并随时跟踪检查学生的学习情况, 耐心地随时倾听学生的需求, 及时有针对性地进行答疑指导, 以帮助学生完成学习任务, 达成教学目标。
2.2 做学生合作学习的组织者和协作者
合作学习是指学生共同完成学习任务。传统教学中的合作学习仅局限于很小范围内的学生间的协作, 网络环境中的“合作”是指一种新型的相互协作关系, 它没有了时空的限制, 强调合作学习的情境性和社会性, 并强调学生的主动参与, 强调学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流, 对问题提出自己的看法, 对别人的观点做出分析和评论。建构主义学习理论为合作学习提供了理论上的指导, 多媒体计算机和网络通讯技术的发展为构建“合作学习”环境提供了技术上的支持, 但学生的合作学习不是自发地完成的, 需要教师的引导才能最终完成, 通过教师的组织和协作才能确保合作学习沿着教学目标的方向发展, 确保通过合作学习解决问题, 并确保合作学习中的每位成员都能积极地参与进来, 共同完成学习问题的解决。在这种新型的合作学习环境中, 教师的作用体现在组织合作学习, 为合作学习的开展提供必要的合作情境设计, 并对合作学习的过程进行组织引导, 协助学生共同完成问题的解决。
2.3 做学生学习的参与者
长期以来, 我们强调“人人平等”、“师生平等”, 但在传统教学中, 教师却扮演着学习的主宰者、权威者的角色, 并没有真正尊重、平等地对待每一位学生。传统教学中人们非常重视教师的主导作用, 教师作为“学习参与者”的观念相当淡漠, 只突出了教师“教书”的角色, 教师应尽的职责就是把知识讲清楚, 把问题进行释疑, 而不去考虑学生是否听懂、理解了, 这种强调教师主导作用、忽略学生主体作用的做法, 导致了传统教学中“你教我学”、“满堂灌”的现象比比皆是, 讲台成为舞台, 教师只顾充分展示自己的才华, 很少考虑学生的感受。而真正有效的教学应该是教与学的双方形成一种相互参与、互帮互助的关系, 教师的教需要学生的学的呼应, 学生的学需要教师的教的引导才可能达到良好的教学效果。而在网络教学中, 师生学习平等性、参与性得到了充分的体现, 表现在:首先, 师生角色随时处于不断的交替与互换之中。圣人云:“三人行, 必有我师焉。”在网络上, 每个学生都可以是教师的老师, 因为, 在网络时代, 学生很容易通过多种渠道寻找和获得信息源, 在某些方面教师不一定就比学生知道的多。因此, 教师以平等的身份, 和学生共同参与学习过程, 完成问题的解决的情景常可以见到。另外, 学生在自主学习过程或合作完成任务时经常需要教师以指导者或组织者、协作者的身份出现, 为他们提供指导和帮助、并和他们进行讨论或合作共同解决问题, 这时教师就必须以参与者的身份加入进来。这也就决定了教师要同时承担着学生学习过程的参与者的角色。
2.4 做学生学习的评价者
教学离不开评价, 而教师作为评价者这一角色是不可缺少的。评价是教学过程不可分割的一部分, 也是促进教学所必需的一个步骤。传统教学中一般采用考试、作业和随堂测验等方式来评价学生的学习成绩以确定教师的教学效果。网络教学环境与传统课堂教学环境的不同决定了对网络教学的评价也不同于传统教学中的评价。网络为教师提供了新的评价工具, 教师应善于将网络评价工具和原有的评价工具相结合, 掌握新的评价方法。另外, 由于学生在网络环境中学习和传统课堂环境中学习的特点不同, 教师对学生的网络学习的评价目标和评价方式也应发生相应变化。特别是在合作学习中如何评价每个学生的成绩, 这都是需要教师们努力去探索和研究的。对网络学习中的评价还包括学生之间的互评, 这也需要教师的指导和总结。教师对学生学习的评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价几种。另外, 在网络教学中更强调标准参照评价, 即以行为目标为基础, 重视为学生本人提供有关学习进步的情况反馈, 而不是以与其他学生的比较为主要目的。
2.5 做网络教学的研究者
网络时代的教师还应该成为教学的研究者。为取得好的教学效果, 教师需要不断总结并批判性地反思网络教学的整个过程, 总结经验, 形成理论, 不断改进教学。在此基础上, 还要多与同行进行交流, 使彼此的观点不断发生碰撞, 取长补短, 这是提高网络教学效果的有效措施。从这个意义上说, 教师必须对自己的教学情况进行研究, 成为一名科学研究者, 从而能够根据一定的理论, 灵活地解决教学中的各种实际问题。在网络教学环境下, 教师起着组织教学的主导作用, 他不仅要帮助学生筛选学习资料, 而且还要做学生学习资源的组织者, 要根据教学大纲、教学要求和学生个体差异善于将现代信息技术和课堂教学整合起来, 配合信息技术人员为学生设计出基于情景、体现个性、形式多样的学习任务, 开发学生的发散性思维、培养学生探究式的学习方法, 充分调动学生的学习积极性, 促使学生形成高效的学习。此外, 教师还要在自己的工作岗位上熟练地运用信息技术服务于网络教学。教师不仅要给学生知识的指导, 而且要给学生提供技术的服务, 随时随地帮助学生解决设备上的问题。从某种意义上说, 教师就是网络教学平台的技术管理者, 在文字处理、多媒体和网页制作等网络学习过程中, 教师要帮助学生较快地获取信息、处理信息、传输信息、存储信息等。无疑, 网络环境下的教学整合对教师的信息技术素养提出了较高的要求。而所有这一切都要求教师必须做网络教学的研究者。
3 实现教师角色转换的对策
3.1 更新教育理念
教师应树立网络信息技术观念。先进的网络教学技术设备本身并不能产生一流的教学效果, 教育信息化最迫切的还是更新教育理念。在网络教学中教师应积极确立“以学习者为中心”的教育理念, 充分发挥其在教学活动中的主导作用, 帮助和促进学生对知识进行有意义的建构。教师必须加强理论学习, 教师应重点学习素质教育理念和建构主义学习理论, 并密切关注国内的教改动态和国外教育发展的趋势。因此, 教师应重新为自己定位, 真正确立新的教师职能观, 彻底摒弃传统的旧观念。
3.2 提高信息素养
网络教学的优势在于使学生成为学习的真正主人, 教师应该正确认识与运用网络教学, 不要对之产生焦虑感与排斥感。教师应树立现代教育的信息观, 要有危机意识, 能主动、自觉、敏感地捕获新的信息, 提高信息技能。只有具有了较强的信息技术意识, 才能在实际的教学过程中有效地应用信息技术。而各级教育行政部门和学校也应该完善教师培训和进修制度, 实行在岗培训、普及培训与精英培训相结合, 培训教师基本的网络技术操作技能、熟练设计制作教学软件及掌握网上信息检索的能力, 提高教师的信息知识和信息能力, 以充分发挥网络教学的巨大优势。而作为教师本人, 也应该积极配合、参与各种形式的培训与学习, 尽快从各方面提高自身的信息素养以适应新的网络教学模式的要求。
3.3 进行终身化的学习
在知识爆炸的时代, 知识的折旧速度越来越快, 没有任何人可以拒绝学习。随着时代的发展和科技的进步, 尤其是社会的进一步信息化, 使信息量急剧增加, 教师原来所掌握的知识便变得极其有限, 面对如此多的知识, 教师需要不断融入新鲜的“血液”。面对边缘学科、交叉学科和新兴学科的不断崛起和学习方式的自主化, 要求21世纪的教师具备有更新知识结构, 补充学术养料, 拓展教育视野的强大能力, 亦即新知汲取能力。这里的“新知”, 既包含某些学科的新动态、新发展, 又包括大文化范畴中的新发明、新观念和新见解。因此, 教师应保持对新知的热情, 善于学习新知识, 重视知识体系的建构并以系统和深入的思考消化新知识、塑造自我。作为为人师的教师, 应该具备丰富的知识, 包括丰富的纵向知识和丰富的横向知识, 即不仅要对学科内容本身精通, 还要对跨学科、跨专业的其它领域知识有一定的理解和掌握。要有先进的教育理念, 要有网络意识, 要切实、娴熟地把网络技术、多媒体技术与教学实践紧密相联系。而这些都需要不断学习才能做到。我们知道, 人力资本需要学习与培训才能增值, 否则只能是不断折旧、贬值。因此, 教师作为先进生产力和先进文化的弘扬者与推动者, 应当首先成为终身学习的典范, 不断改善自己的知识结构, 真正做到活到老, 学到老。
摘要：网络时代给教育带来了新变化、新特点。网络教育成了教学的主要方式之一, 网络信息更成为教育的主要资源。作为教育活动中重要角色的教师要适应这些变化, 就必须实现角色的转换。
关键词：网络教育,学习方式,教师角色
参考文献
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[2] 姜振宇, 马远, 王秀芳.论信息时代教师的角色[J].教育信息化, 试论网络冲击波中的学习变革[J].中国远程教育, 2002 (6) .
网络教师教学论文范文第5篇
1 新形势下英语课堂教学中仍然存在的问题
1.1 学生作为课堂教学活动中的主体作用未得到充分的发挥
建构主义认为, 学习者不是被动地接受和储存外界输人的信息, 而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识, 学生是学习的主体。
但在具体的实施过程中, 很多教师只是把粉笔加黑板的教学模式换成了鼠标加投影。与传统的教学模式相比, 内容确实丰富了很多, 也能全方位地刺激学生的感官, 在更大限度上接受更多的知识。由于有些教师过分看重多媒体对学生兴趣的激发和注意力的吸引, 花很多时间制作复杂的课件。这一方面加重了教师的备课负担, 耗时耗力;另一方面, 学生被花哨的课件所吸引, 而不去关注课件要传达的信息, 从而无法达到预期的教学效果。
1.2 学生与教师的情感交流在学习过程中被忽视
情感教学心理学认为, 学习过程中影响学习效果的最大因素之一是对学习者情感的控制。学生情感态度的变化会极大地影响外语学习的效率。在传统模式下, 这种“移情”是通过教师的激情, 老师的人格魅力, 教师巧妙的课程设计, 老师组织的英语活动等等来完成的。而今, 在以网络和多媒体为基础的交互式英语教学模式中, 师生之间面对面的交流机会减少, 学生面对机器的时间增多, 学生不会“喜欢”冷冰冰的机器, 不会对着陌生的电脑移情, 也不会从机器中得到有效的鼓励。如果网络和多媒体不能给学生以有效的赏识和鼓励, 就很难唤起他们学习英语的兴趣。
2 在多媒体网络教学大环境下教师应担当的新角色
教书育人始终是教师的天职, 因而, 教师角色的种种要素终归可在教与学统一的层面上实现整合。网络教育环境也将为教师角色的重构提供契机, 进而实现新的超越。伴随社会传播媒介的发达和渐次普及, 教师面对的不再是纯粹“白板式”的心灵, 学生也将不再完全依赖于学校和课堂去获取所需要的知识和信息, 因而, 教师也就不再是输送文化和施加教育影响的惟一途径, 教师更多的是帮助学生获得一些“学会学习”的方法和运用知识的能力, 即教师更多地扮演着学生学习的促进者、引导者等角色。
2.1 引导学生如何高效率地利用网络资源
新的教学模式是以强大的网路资源作为后盾, 学生很容易从网络上获得大量的信息和知识, 教师作为信息源的垄断地位不复存在。但是, 网络上的资源良莠不齐, 网络不能针对学生的需要对知识和信息进行主动选择加工。这就需要教师转变职能, 变成信息资源的收集、分析和提供者, 成为学生有效利用网络资源的引路人。在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后, 教师要广泛收集各种分散的学习资源、信息, 把这些资源和信息加以分析和处理, 然后以多媒体和网络的形式有选择地提供给学生。另外, 教师还应根据学生的实际水平和个体差异提供难易程度适中的教学内容, 让每一个学生既不会因畏难情绪而放弃学习, 不会因题目过于简单而失去学习的积极性。
2.2 教师要成为学生学习方法和过程的指导者
根据建构理论, 无论是知识的输入还是输出, 都要靠学生自身的知识建构和内化, 教师无法代替学生完成这些过程, 所以新模式下, 首先是在教师指导下的, 有赖于教师、学生多边互动的自主学习。自主学习过程重视知识的掌握, 但更注重学习的方法, 教师的一个重要角色就是引导学生学会学习, 寻求独立获取知识的方法;培养学生的自律意识, 学会对学习行为的自我管理、自我调控、自我评价、自我探索, 形成良好的学习习惯。在授课过程中, 教师也要有意识地给学生进行学习方法和学习策略的培训。比如, 如何进行课前预习以提高听课效率;如何利用联想记忆、对比记忆、归纳记忆等方法识记单词;如何提高识别语段和概括中心大意的能力;如何通过收听英文广播提高听力等等。教师需要系统地介绍各种学习策略、交际策略、合作原则等供学生根据各自的智力水平、认知风格、爱好、习惯等有选择的使用。另外, 还要针对学生课堂学习和课下自主学习的实际问题, 学生学习中存在的困难, 及时给与指导和帮助。
2.3 教师要成为终身学习者和教育研究者
教师自觉地做一名终身学习者, 是时代发展的要求。在这个社会急速变迁的社会中, 知识的不确定性增强, 知识不再是固定的, 技能的要求也在不停地转变, 只有拥有一个对人对己对世界的开放心态, 随时准备学习, 随时愿意学习, 才能面对社会不停变迁的要求, 适应社会的转变。教师应当一方面成为与学生平等相处的学习促进者, 一方面凭借自身的综合能力与角色, 在开放与共享的教育教学资源而前, 更加主动、积极地学习, 不断获取更为广博的知识, 增强知识积累, 加大知识信息量, 以其优势力量, 赢得学生的进一步信任与尊重, 与学生建立一种民主的知识相互传递和交流的师生关系。
总之, 在网络教育时代, 教师对于学生应以一个“帮助者”出现, 他的主动性表现为自我奉献的自由。“提供帮助”成为教师角色功能的实质, 也是限度。“帮助者”的角色更适合新时代的教师。一方面, 它使教师更好地明确自己的权利和职责, 更好地尊重学生的主体地位, 促进学生的个性发展和全面发展;另一方面, 它使社会对教师的期待更清晰、更合理, 教师的社会地位也更高。
摘要：当前, 多媒体技术和网络资源在英语教学中得到广泛应用, 发挥了不容置疑的作用。同时, 语言教学是一种人与人的双向活动, 多媒体辅助教学并不意味着教师的指导作用有所减弱, 而是向教师提出了更高的要求。本文从两个方面谈论了新的教学模式下教师应该担当的角色。
关键词：多媒体,教师新角色
参考文献
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[3] 周耀威, 王伯康.教师角色新论[J].教育发展研究, 2002 (9) .
[4] 王艳.网络环境下教师角色的地位与作用[J].山东青年管理干部学院学报, 2003 (1) .
网络教师教学论文范文第6篇
近期参加了江西省“十二五”教师全员培训第二期网络研修培训班学习、培训，本次培训虽然只有短短的十几天时间，但我感觉每天都在进步，每天都有收获。本次远程网络研修为我们一线教师教育教学水平和专业素质的发展创造了一个良好的条件，也给我们提供了一个与专家、名师及同仁学习、交流的平台。通过学习，我开阔了视野，增长了见识。
我是一名长期身居教学一线的农村教师，或许是因为自己从事本学科教学的时间较长，而且教学成绩尚可，也或许是因为自己多年身在边远农村学校，平时忙于教学工作，思想蔽塞，对外界教育情况了解不多，见识短浅，所以之前我一直以为自己完全能胜任当前的教育教学工作，不需要培训。通过参加此次远程教育的培训、学习，我才真正理解“学无止境”的道理，自己的学识是多么的贫乏、水平是多么的有限，教学思想是多么陈旧。归纳起来，本次培训我要几点体会：
1、网络研修培训的形式灵活、方便。本次培训采用远程网络形式开展，教师主要通过自学方式进行。说实话，网络学习、教学在现代教育模式中至关重要。当今社会，网络技术发展迅猛，它对我们的学习、工作、生活各方面都产生了重要影响，作为一名现代教育工作者，既要教会学生知识，更要教会学生获取知识的能力及方法，无疑，网络是未来社会人类生存必不可少的条件。作为农村教师，近年国家加大了投入，各校基本普及了远程网络教育设施，但还有部分农村不会灵活运用，此次培训研修主要通过网络进行，实际也是对培训教师的一次鞭策，更是促进教师提供教育教学水平的手段。通过远程培训第
一、二期的开展，我和多数老师一样，使用计算机、网络的水平有了更大的提高，更主要的是它有力地推动了自身课堂教学能力及水平的提升，促进了教学效率的提高。
通过自学的方式培训，避免了集中面授培训的许多弊端，如时间可以自主支配，内容可以自主选择，还减轻了学校及个人的经济负担，对于我们常年繁忙，身居教学一线的教师来说，更具有实际意义。
2、研修培训的内容切合实际。全校培训既有专家讲座，又有经典教育文章，既有最新的课堂教学资源，又有论坛交流、研讨。内容丰富又切合一线教师实际。记得在第一阶段培训中，我对每位专家的讲座都认真聆听，深入思考。此次第二阶段培训，我更是受益匪浅。通过选择名师工作室，我认识并了解了许多教育名师，此次，我选择的是瑞昌四中的“诤友教师成长工作室”，我结识了以徐臻老师为首的瑞昌四中思品学科专家团队。在“诤友教师成长工作室”中，我如沐春风，徐臻老师之前我就有所耳闻，他是江西省首届学科带头人，本人还有幸聆听过他的讲座他的教学理念新颖，教学功底扎实，教学业绩突出，在很多地方开展过讲座。通过十多天的学习，我的思想又一次受到洗礼，我学到了更多的专业知识，提升了教学水平，更主要的是教学理念进一步更新。培训中，值得回味的还有就是在网上与专家、名师及同行进行互动交流、研讨。在交流中可以与教师分享教学中的乐趣，探讨工作中的困惑，大家集思广益，相互学习，共同提高。从中我们既得到启发，也收获喜悦与快乐。
3、作用的布置与要求既明确具体，又不拘束，有利于教师充分发挥自己的优势和特长。加入网络学习论坛，有利于自己更好的进行教学交流，共同探讨，互相提高;通过上传经典学习文章或作品，既有利于自己汲取精神营养，又能给他人提高学习和借鉴;撰写研修心得体会有利于自己不断总结，不断改进，促进专业能力的提高。
短短的第二期十二天培训专业即将结束，但我的学习不会因此而结束，“活到老，学到老。”今后的工作、生活中我还回不断努力，加强学习，我要向书本学习，向网络学习，向专家、名师学习，向同事、同行学习，树立终身学习的观念，生命不息，学习不止、奋斗不止，我要将所学的理念、知识运用到教学实践中去，不断推动个人素质的提高和学校工作的发展。
骨干教师高级研修网络培训心得体会
201x年8月，我有幸参加了xx市骨干教师高级研修网络学习，我曾个人研修日志上写道“踊跃报名，获得批准，参与学习，珍惜机会，抢抓时间，聆听报告，做点笔记，写些心得，回味无穷，感触颇多，教育深深，浏览论坛，上传话题，回复精贴，交流思想，完成作业，保证质量，收获多多，心灵碰撞，专业成长，受益匪浅!”这也算是我对次学习整个过程的全面小结吧。
细细回味此次学习的课程，对于我的数学课堂、我的专业成长、我的职业操守以及我的教育管理都有一定层次的触动和提升。
第一，因为学习的课程涉及到了专业成长(肖川的《教师的幸福人生与专业成长》、王小英的《教育研究课题的选择》)，通过这两个专题的学习，我懂得了：教师既要“低头拉车”，又要“抬头看路”。即：不仅要做“教书匠”，更要做“科研型”的教师。同时更要以积极的心态，接受现实，悦纳自我，心存感激，追求卓越，做“幸福”教师。
其次，在师德与职业操守教育方面，徐敏副教授在报告《师爱的智慧》中，全方面的诠释了师爱是理性的爱;师爱是无私的爱;师爱是智慧的爱。吴安春研究员渴望我们教育工作者要获得职业的，全面提升教师事业的幸福感。我想：作为新时期的年轻的教育工作者，要以饱满的热情对待我们的事业，要以平常之心对待学生，要以父母之心期待孩子，这样我们就是真正受人尊重的“人类灵魂的工程师”。
第三，郭振有教授在报告《做中国最好的老师》中指出：教学是师生心灵的碰撞，做最好的老师要“三大”：大识、大智、大爱。我理解为：大识(教育理念要有高度)，大智(启迪孩子的智慧、培养孩子的能力、培养孩子的创造力)，大爱(爱教育、爱学校、爱学生、爱学习)，这应该就给我们教育工作者指明了努力的方向，是我们职业生涯不懈的追求。
第四，关于课堂教学方面，孔凡哲教授认为“课堂教学反思是必不可少的重要环节，是促进教师快速发展的必经途径”，同时课堂教学中要注重反思与生成。我个人非常赞同。我认为“课堂必须开放教学，创新实现无痕的预设与生成”。一般的课堂，教师根据自己的预设引领学生思维，从而一步步进行展开教学的，同时希望学生能顺着自己的预设完成一节课的教学任务。面对“不能正中老师下怀”的预设轨道，许多教师往往有点难以把握大局，生硬地逼着学生重新进入程序，学生的思维会受阻，得不到发展。一些有经验的名师的课堂设计，往往从学生已有的知识出发，帮助学生找准新旧知识的联结点在新旧知识之间建立起非人为的实质性的联系，实现认知迁移，使学生感受到新知不新，学会用旧知同化新知，从而学会学习。名师们都会正确面对动态生成，面对学生的错误与教学意外，迅速捕捉一些信息，一些成熟的结论，再顺势引导，追根溯源，这不仅使错误的学生理清了思路，也可以使其余的学生感受海阔天空，预设生成，自然真实。面对学生的争论，你会发现此时其实正是激发学生探索欲，让学生的疑惑“柳暗花明”的最佳时机。这样的预设，互动生成，收获着未曾预约的精彩。曾记得2007年已有70高龄著名的特级教师翟裕康在xx“百堂好课”活动中，展示了他高超教学艺术，无痕的预设与动态生成驾驭，诠释了无痕的丰富内涵。他执教的二年级的《退位减法》，从回赠礼物开始，出示礼物——两件上衣(A：342元，B：275元)，后由情境中的人物说出问题：贵的比便宜的贵多少元?接着商场对贵的一件上衣进行了降价，翟老师魔术般地翻过标价牌302元，同样的问题会解答吗?如果全部买下，可以吗?要多少钱?钱够吗?够不够怎么知道呢?然后翟老师从口袋里拿出一沓钱，让学生猜一猜有多少元，还剩几百多?最后翟老师还设计了上衣需要配裙子，可是裙子没有标价，只知道比上衣便宜207元，那又该怎么办呢?问题设计环环相扣,层层深入，摆脱了教材、教案、原定思路的束缚，分不清哪里是复习旧知，哪里是新授，还是巩固练习，一气呵成，具有粗旷、开放、流畅的风格，从预设到动态生成浑然一体，创新实现无痕的跨越。