语言文字训练范文第1篇
語文与生活联系密切，语文的学习、训练与生活紧密相连不可分割，把大小课堂有机的结合起来，即把语文学习和学生的现实生活联系起来，有助于学生的学习，也是进行语文基本训练的有效途径。
一、语文学习离不开生活
在家庭生活中学习语文：家庭生活是人们生活的重要组成部分，青少年时期大部分时间是在家庭生活中度过的，对家庭生活最熟悉且感受最深。这些，这就给学生学习语文提供了有利条件。让学生从生活中悟出生活的道理，学生具有善于模仿的特征，在生活中无意识地进行了听和说的训练，而听和说也正是语文学习的重要环节。
在学校生活中学习语文：一堂堂生动有趣的课堂教学，可以激发学生的学习兴趣，引导学生利用现有的社会经验去感知、感悟语文，把课文放到生活中去，真正从生活中得到感悟和体验。语文学习内容与学校生活的有机交融，使语文课堂教学充满乐趣。
在社会生活中学习语文：社会生活是个更广阔的领域，是语文交流运用更广阔的天地，要不断去认识社会，融入社会。课本中许多文章都能培养学生树立正确的人生观、价值观，而这些正是从社会生活中体验出来的，语文的学习与社会生活也是紧密相连的。
二、语文教学离不开生活
语文教育源于生活、适应生活、服务生活。在信息量急速发展的今天，电视、电影、网络等给学生们带来了信息，带来了各种知识，丰富了他们的阅历，拓展了他们的视野，积累了他们写作的素材。这些对学生作文训练时有很大的帮助。语文离不开观察，在课堂上教师教给学生观察的方法，学生要到生活中去实践、去学习观察、观察自然中的人物、景物，大自然是丰富多彩的，通过审美体验陶冶高尚的情操，激发他们的爱国热情，促使学生运用语言文字来描绘祖国的秀丽山河，抒发热爱生活、热爱大自然、追求美好生活的情感。同时训练学生在语文中所学的字、词、句的运用。
三、语文学习要立足生活大课堂
语文课程标准提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文、用语文的意识多方面提高学生的语文能力。”
语文教学可以因时、因地、因人制宜，开展活动。在活动中，学生可以充分发挥自己的聪明才智，动脑、动口、动手，进行创造性思维训练和各种技能训练。根据学生年级的不同、教学进程的不同去进行设计，由课内向课外延伸，有静有动，有机结合，形成真正富有艺术特色的大课堂。从小组活动、班级活动到学校大型活动，让每位学生都有机会参与。在教学中，需要教师之间的合作，实现资源共享，优势互补，形成合力，共同开展教学活动。教师要充分调动学生自主探究的积极性，把语文课上得生机勃勃，使语文学习充满无穷的乐趣。我校申报了“校本课程的开发与管理研究”的课题，笔者参加了课题的研究，本人领导了“校园文化建设”子课题的研究。为让学生用真情实感表达出对社会、对人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，发展健康的个性，我的具体做法有：1.在听、看、想上做文章。学生把每天从家庭、社会听到、看到的新鲜事情记录下来。2.央视“早间新闻”“东方时空”“焦点访谈”等栏目办的有声有色，教师进行适当剪辑播放给学生看，给学生营造一个“国事家事天下事，事事关心”的开放式学习氛围。3.吸收多元文化，引入名著及诗文选读。以人为本，把阅读的设计主动权交给学生。4.搞好文学社团活动，为学生搭建展示才华的舞台。我校早就成立了“映山红”文学社，编辑印刷《映山红》社刊，给学生提供耕耘的园地。5.热点追踪，开展社会调查。以文学社成员为主，利用双休日、节假日深入工厂农村进行社会调查。在指导学生课外小组活动中，取得显著成绩。我小组写出的调查报告《从山、海、路、城、区位优势，看大珠山的经济发展前景》，《从山、海、路、花、寺看大珠山的旅游经济开发》《从凿石、捞沙、森林防火看环保的重要性》等获得国家环保总局的表彰奖励。校本课程《走进大珠山》获黄岛区校本课程一等奖。
实践证明，回归生活的语文教学大课堂不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。它更新了教育观念，使学生跳出课本，走出教室，迈出校园，融入社会，实现学校的小课堂同社会大课堂的链接，对促进语文教学改革，落实素质教育，发挥了重要作用。
彭德生，山东青岛市黄岛区滨海中学教师。
语言文字训练范文第2篇
【摘 要】在阅读教学中指导学生进行语言文字训练，通过激活学生的语言文字意识，训练学生的语言文字技能，引导学生领会语言文字的思想内涵来使学生的思维能力、分析能力、概括能力都得到锻炼，得到提高。
【关键词】阅读教学 语言文字 训练 尝试
抓好学生的语言文字训练工作是语文阅读教学工作的重要方面，《小学语文教学大纲》指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字怎样表达思想感情，激发学生热爱祖国的语言文字。”这就明确了语言文字训练的目标。阅读教学中的语言文字训练，是要凭借一篇篇课文来进行的。在阅读教学中，不仅要确定好训练点，还要尽可能选择既能体现语言文字规律，又能发展思维，陶冶学生思想的典型段式或句子。通过训练，激发学生学习语言，运用语言的兴趣和求知欲望，逐步使学生养成良好的语言习惯。下面谈谈在阅读教学中进行语言文字训练的几点尝试。
一、激活学生的语言文字意识
语言文字意识是让学生理解语言材料时有个大致的理解，初步形成知识的框架，为引出问题、理解问题、解决问题做好准备。如教学《可爱的草塘》一课时，以第二段（说走就走至茫茫的跟蓝天相接）为例进行尝试理解：
（1）这一段主要讲些什么？
（2）为什么把芦苇比作浪花？
（3）欢笑着、翻滚着是什么意思，如何理解浪花一层赶着一层涌向远方？
（4）作者在这里运用了什么修辞手法？
学生看了尝试题激起了兴趣，再认真的阅读课文，让学生纷纷提出自己的看法和理由。
有一位同学回答说：“这一段写作者在草塘边上看到草塘的美丽景色。作者把草塘的草比作浪花，是因为一望无际的草塘，放眼望去，到处绿油油的一片，就像绿色的海洋，而且草在微风的吹拂下时起时伏，样子的确像大海中的浪花。”
第一个问题解决后，学生就联系上下文，理解绿得发光、绿得鲜亮、欢笑着、翻滚着等词。
有的同学说：“草塘的草绿得浓厚，发光发亮，再加上草被风吹动后轻轻地摇动，似给人欢笑翻动涌向前方的感觉。”
有的说：“作者在写草塘的美丽景色时，运用了比拟的修辞手法，生动形象地写出了草塘的草充满了生机和活力。”
显然，学生尝试理解得很透彻，对文章产生了化静为动的感觉，深深地把握住了作者的情感脉络，并以情激情，体会到了语言文字中情深、境美、味浓的意境。
一步步尝试，不仅训练了学生的语言文字意识，而且懂得运用语言和自我发展语言，同时还伴随着思维能力的训练。
二、训练学生的语言文字技能
语言文字是教学的工具，必须通过训练才能形成技能，才能熟练运用。因此，就语文教学实际而言，便是语言基本功的训练。在设计常识题进行训练时，应把尝试题设计在诱发学生智力开发区，突出语言文字训练，尽可能提高学生表达技巧，丰富表达的形式，创造语言转换的机会，让他们多说多写以发展他们的语言，做到逐步提高，发展智力。如教《美丽的小兴安岭》，以描写夏天一段为例。作者为表达小兴安岭夏季的美景，不惜笔墨，用了较多的字词，较长的句式尽情倾诉，充分发挥了语言的表现力。教学时，我先出示挂图，让学生仔细观察图画而后放出录音，录音里老师声情并茂的朗诵，激发了学生兴奋的情绪。然后出示尝试题：
（1）夏天的树木有什么特征？
（2）作者是怎样说明树木葱葱茏茏的？
（3）怎样理解封、挡、遮这些词？
（4）雾从山谷中升起来的时候，整个森林起了什么变化？
（5）从穿过、照射等词中体会到了什么？
（6）作者为什么还要抓住野花来写？
学生在积极思维中，有的读课文，分析、咀嚼句子；有的查字典，质疑时，老师借机点拨指导，使学生有了较深理解。有的说：“作者抓住葱葱茏茏来体现夏天的特征，说明树木的颜色和长势，封、挡、遮三个形象化的动词给人以树木密不透风的感觉。”为了深刻的体会这三个动词的意思，我还让学生走到讲台上模拟动作。
有的说：“因为树木茂密，林间充足的水汽不易分散，才形成浓雾，浓雾使森林由葱葱茏茏的绿色变成了乳白色。”
有的说：“文中的穿过、照射体现了阳光的强烈，作者在这里抓住野花来写，更能体现林中美景。”
就这样通过尝试，不仅使学生在品词析句中理解语言、学习语言、发展思维、提高语言文字技能，享受了尝试后获得成功的快乐，还体会到作者描写的逼真，用词的准确，感受到语言文字的朴实美。
三、引导学生领会语言文字的思想内涵
任何一篇文章的细想感情都蕴含在语言文字中，再到体会文章情感，欣赏美词佳句，领会思想内涵，引起感情共鸣。如《落花生》一文结尾：“花生做的食品都吃完了， 父亲的话却深深地印在我心上。”
父亲的话为什么铭记不忘，显然不仅是因为父亲的话重要，还在于语言表达的巧妙。我在指导学生领会思想内涵时，出示尝试题：
（1）在父亲的话中你体会到了什么？
（2）父亲的话为什么深深印在我心上？
让学生反复朗读课文第三段吃花生时的议论。引导学生细细品味父亲说的话所蕴含的哲理，懂得父亲以果树中桃、石榴、苹果来与花生对比，深刻地说明了花生最可贵的品质。桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，花生埋在地里；桃子、石榴、苹果高高的挂在枝头，花生矮矮的长在地上。懂得父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格就是为了说明做人应该做怎样的人，从父亲的话中体会到人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。父亲的话说得浅显明白，蕴含的道理却非常深刻，所以深深地印在我的心上。
实践证明，运用尝试教学进行语言文字训练，学生的思维能力，分析能力、概括能力都得到了锻炼，得到了提高。对激活学生语言意识，训练语言技能，领会文字的思想内涵，都具有积极的促进作用，学生也学得主动、活泼，掌握得牢固、扎实。
语言文字训练范文第3篇
一、训练顺序：
1、模仿动作(提高注意力、协调能力和配合能力)
2、听口令做动作(提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力)
3、叫名反应(自我意识外化的起始点)
4、强化发音(把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音)
5、发单音
6、仿说词
7、仿说句子
8、自动说
9、简答
10、代名词的使用(孤独症孩子语言能力发展的瓶颈，与其自我意识发展中的欠缺有关)
11、对话与叙述
其中1-4阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的语言训练，因为这些训练能提高孩子各方面的能力。
二、语言训练要有生活基础。较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足的社会性接触(在家长主动的引导下)，还有孩子运动能力发展，才是孩子语言发展的真正桥梁。
三、语言训练的目标
过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于自闭症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解。
四、语言训练的原则
(一)不断地对儿童说话：
对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。
(二)对着儿童的视线说话：跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的时候对他说话是没有效果的。但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。
(三)选择切合情境的话题：
眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。
(四)不必重复练习太多次：父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说
一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。
(五)不必矫正发音：
即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。
(六)只发语头或语尾音时怎么办：这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快给予鼓励。
(七)模仿电视广告：这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏，若禁止他看电视，唱广告歌，就可以学习说有用的话。事实上禁止他说广告的话也没有用，不如让他继续说伺机配合情境说些别的话题，提高其理解能力，以其慢慢说出有意义的话语。
(八)鹦鹉式语言如何处理：这时，像广告一样，想矫正他也矫正不了，不如不刻意矫正，在日常生活中配合当时的情境，多制造对他说话的机会。
(九)有耐心的听他说话：自闭症儿童虽然表达能力差，但想说话时大人要有耐心地听他说话。反复地问同样的问题时，大人也要认真的回答。如此，对自闭症儿童说话时，他也比较愿意以语言或非语言的姿势、表情、手势等方式来回答大人。
五、语言训练方法
(一)对于完全无语言的自闭症儿童可以用：
1、压声法：让儿童平躺在床上，用双手交叉压在腹腔上，微用力下压，迫使其发声。
2、搔痒法：用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的笑声，并同时说“好痒”。
3、训练言语机转(Speech mechanism disorders)：上下唇内敛动作，抿嘴的动作，亲吻的动作。另外，借助吸管训练儿童的嘴唇动作能力。用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。同时，还利用吸管、纸、乒乓球等物体联系儿童的呼吸功能。用吸管吸水，吸乒乓球;用力吹纸，用吸管吹乒乓球等。姚xx是一个无语言的自闭症儿童，年龄：6岁。有说的愿望，发音器官正常，无任何器质性问题。对他进行言语机转测试，发现其言语机转方面存在较大问题。于是，针对他的具体情况，用上述的3种方法对其进行语言训练。经过3个月的训练，该生能说简单的字、词，现在能说一些电报句，偶尔会有一些简单句子。
4、语言训练操 ：
第一部分：构音器官运动操
(1)口部活动：共4节。使学生的口部肌肉、关节共同协调来完成动作。
A.噘起嘴
B.咧开嘴
C.鼓起腮
D.咂咂唇
(2)舌部运动：共6节。充分调动学生舌部肌肉活动，使舌活动更灵活，能够在发音时找到正确位置。
A.伸收舌
B.舔嘴唇
C.舔嘴角
D.弹响舌
E.舔绕唇
F.顶两腮
(3)下颌运动：共4节。提高学生在发音时下颌的控制能力。
A.张口闭口
B.左右移动
C.前后移动
D.上下扣齿
第二部分：按摩操，共6节。通过按、揉、搓、弹、捏等手法，刺激穴位，从而使参与发音的各部分肌肉的运动功能得到提高。
A.抹口轮
B.捏下颏
C.擦下巴
D.弹颧腮
E.揉面颊
F.轻拍面部
第三部分：发音儿歌，据发音时舌的位置编成儿歌，儿歌中涉及了舌尖音、舌面音、舌根音及卷舌音，并配上动作，让学生边说儿歌边做动作来辅助发音，提高学生的兴趣。
(二)对于立即仿说或延宕仿说的自闭症儿童可以利用强化物刺激儿童，激发语言模仿的兴趣。例如小星，只会仿说简单的音，如：妈、门、白、吃等。小星喜欢吃饼干，教师就用饼干做强化物，让他练习说吃、饼干等字词。经过三个多月的训练，五岁多的他终于能说出简单的句子了。
(三)对于其它类型的自闭症儿童，可以采用情境法进行语言训练。因为语言沟通不能离开情境，要发展语言，必须要有情境。例如：王灿，六岁多会仿说，对于他进行情境训练，在他要进教室时挡在面前不让他进，教他说“让我进去”。几周后，看到这种情境，他不用提示，完全可以自发性地使用语言表达表达自己的这个要求。又如每天吃饭前洗手，教师举着洗手液的瓶子，教他说：“老师，我要洗手液”。现在他也能在这个情境下自发地应用了。
六、语言训练建议
选择了一定的语言教育的目标以后，就要采取相关的训练方法来达到这些目标。我们就来具体讨论语言行为教育模式提倡的训练方法，其中包括用于训练孤独症儿童表达自己要求的方法，训练孤独症儿童提高接受性语言和描述性语言的方法，以及训练孤独症儿童进行对话能力的方法。
一、表达要求的训练 语言行为教育模式强调，对孤独症儿童进行语言训练必须从对表达要求的训练开始。这是因为，表达要求的语言能够直接满足孩子的需要，从而可以提高他们学习语言的动力。正常儿童的第一个“语言”是哭，往往是为了表达自己的要求。孤独症儿童与正常儿童有所不同，但他们也会饥渴，也需要外界的关心，在不舒服的时候也有要求将之祛除。这就为表达要求的训练，创造了必要的条件。为此目的，教者必须掌握的几个重要的训练方法是：选择合适的语言开始训练，确立教者与孩子的良好关系，恰当地使用前件和后果来帮助学习，设计和利用激发性操作的条件，系统地撤消以前给予的辅助和创造一个有利语言学习的环境。
为了取得较好的训练效果，教者要特别注意选择恰当的表达要求的语言来开始训练。为了确定恰当的语言加以训练，教者要考虑以下几个方面的因素。第一，所选择的语言必须是有关孩子想要而教者能够控制给予的东西，如食物玩具等等。第二，这些语言最好是孩子在日常生活中业已熟悉了的。第三，对于有些尚不能说话但能用手势来表达的孩子，教者最好选择训练形象化的表达要求的“语言”。例如，教者可以教孩子作出把东西放到嘴里的手势来表达“吃”的意思。第四，对于可能用语言表达要求的孩子，教者要在孩子的现有基础上选择容易的语言来开始训练。第五，为了保持孩子的学习动力，教者所选择的语言应该代表不同范畴的需要，如玩具、食品和活动等等。
确立教者与孩子的良好关系是任何有效的教育训练的前提。如果一个孤独症儿童在尚处于初学者的阶段，即在.上面所述的评估中平均得分为1或者2，则教者与孩子的良好关系更为重要。语言行为教育模式的倡导者们常常强调，对于自闭症孩子进行语言训练的第一个任务，是要让孩子走向教者，而不是使孩子看到教者就躲得远远的。否则的话，孩子就不会有动力来学习语言。为此，教者首先要做的一件事情，就是了解孩子喜欢的东西是什么。对此的了解，当然是越全面越好。其次，教者对孩子最好不要“夺其所爱”，不要随便打断孩子所喜欢的活动。训练最好是与孩子的活动结合起来，或在孩子因为没有事做而感到厌倦的时候来进行;第三，要让孩子逐渐明白，只有通过教者才可以得到他(她)所想要的东西，而且只有做了教者所要求的事情或动作，他(她)才可以得到自己所想要的东西;第四，教者对孩子的要求必须是由易而难，一开始教者千万不可以要求过多。必要时教者还要给孩子大量的辅助，以帮助孩子完成要求的动作而获得奖励。
为了有效地帮助孩子学习语言，教者还必须系统地使用前件和后果。所谓前件，也就是教者对孩子发出表达要求的语言的种种辅助。分析地看，这些前件或辅助可以包括六个方面。例如，一位教者要教一名自闭症孩子作“吃”的手势。教者可以根据实际情况选用以下六个方面的某些或全部的辅助。第一，激发性操作，例如在孩子想要吃东西的时候教“吃”的手势;第二，语言提示，教者可以问孩子“你要什么”;第三，实物提示，教者向孩子展示好吃东西;第四，口头指令，教者可以告诉孩子说：“作‘吃’的手势”;第五，直接示范，教者可以自己作“吃”的手势给孩子看;第六，形体辅助，教者可以手把手地教孩子作手势。对于程度比较低的自闭症孩子，教者如果能够同时使用这六个方面的前件，则孩子成功地表达要求的可能性就会大大地增加。但是也值得指出，尽管教者可以同时使用这些前件，在可能的情况下应当尽量少用辅助，以给孩子独立发出表达要求的语言的机会。而且，即使教者在必要的时候用了这些前件来辅助孩子，教者也应当在孩子学得了表达能力之后逐渐和系统地撤消这些辅助条件。
与前件性辅助具有不同的方面一样，用以调控训练的后果也有不同的方面。例如，第一是实物性后果。如在孩子做了“吃”的手势后，教者会给其以所要的食品;第二是语言奖励，教者可以在孩子做了手势后夸奖说：“对，是该吃了”;第三是形体接触，例如教者可以在孩子表达了自己的要求后摸摸其头或善意地挠其痒痒等予以鼓励。
上面是训练自闭症孩子用手势表达要求来说明前件和后果的应用方法同样可以用于对会开口孩子的语言教育中。当然，根据不同的情况作些调整，也是免不了的。例如，如果教者训练自闭症孩子说“吃”，可以根据实际情况选用四个方面的辅助。第一，激发性操作，即在孩子比较饿的时候教其说“吃”;第二，语言提示，教者可以问孩子“你要什么”;第三，实物提示，教者向孩子展示好吃东西;第四，口头指令，教者可以对孩子说“说‘吃”’。至于形体示范和辅助，在这里当然就不一定用得上了。而上面提到的用以调控训练的三个方面的后果，在此则完全适用。
语言文字训练范文第4篇
-----让作文语言靓起来
【学习目标】1.了解、掌握使语言增加文采的常用方法。
2.培养欣赏、表达能力，提高写作水平。
【学习重点】掌握增加作文文采的方法技巧。
【学习难点】运用所学方法写出富有文采的篇章，提升作文等级。
一、佳作赏读
生活在清雅的世界里
轻轻薄雾的飘舞,如丝如缕,静谧安详;清幽别致的院落,似有淡淡花香,却不见花团锦绣。
我生活在这个有诗有词、有古雅文学味道的世界里,总是充满无限的遐想与奇特的构思。无论是意蕴深远的文言诗词,还是优雅经典的散文小说,抑或是动人的故事情节,都让我这个酷爱文学的少年领悟了一些生活的意义。
忽而飘过点风,还伴着阵阵清香,轻嗅,是桂花香。喜欢风,喜欢风的恬静,喜欢风的温雅。虽古人曾云,惊风乱飐芙蓉水,似乎给风添上了一些莫名的罪恶感,可我依然喜欢端着一杯水,徘徊在此处,轻轻地抚摸着风,静静的聆听风的甜言蜜语,忽而停住脚步,仰着头,闭上眼,用心去感受。偶尔地提起杯子,饮一口似酒非酒而愁浓。风总是会唤起那种莫名感动,像是这个世界在召唤我,给我清幽的生活,给我清丽的环境。
风本没有颜色,但她可以将春天吹绿,风本没有味道,但她可以赋予花儿芳香。随风而去,随风而来,感受风的气息,倾听风的声音。
身居此清幽的庭院,世界的奇特是我无法了解的,那广阔的世界,我也无法亲身感受,而我可以诵点诗词。李白带着我领略“连峰去天不盈尺,枯松倒挂倚绝壁”的雄伟;杜甫与我一起亲临高山“会当凌绝顶,一览众山小”,苏轼与我泛舟游赤壁,“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”;李煜向我倾诉“流水落花春去也,天上人间”的儿女私情。文学引领的世界也是此般美丽。
“铮„„”忽闻优雅的古琴声。侧眼看去,青竹为栏,幔帘轻垂,古雅香炉袅袅、沁静之香。一张青竹琴案,一张古琴。琴声淙淙,如高山中穿流而出的小溪,清澈见底,水波清亮,溪底的鹅卵石在闪闪发光,仿佛每一个石子都有它小小的快乐、小小的忧伤。喜欢这般琴声,“余音绕梁,三日不绝”,细细听来,一种深沉却飘然出世的感觉,仿佛一切尘嚣都已逝去,只有这天籁之音,让人陶醉在这优美的旋律里,而“沉醉不知归路”,宛如“又绿江南岸”的春风,悄无声息,又如“随风潜入夜”的春雨,润物无声,更如“朗照松间”的明月,清幽明净。让人身在浮世中,却有皓月当空,清风徐徐之感。
生活于此般清雅的世界,也就不再羡慕陶渊明的田园风光,想此处,可以吹着充满花香的风,诵读经典的诗词,还能听到优雅的古琴声,生活绝美,此生亦为快哉!(2010高考天津卷满分作文)
二、方法探究：
阅读以下优美文段，思考语言的文采美体现在哪里，并标出你欣赏的词或句。1
第一组
1、幸福是一只淘气的小鸟，当你苦苦地寻觅或守望她时，殊不知她就悄悄栖落
在你肩头，只是由于你的左顾右盼而忽视了她的存在。
2、前几天，我这只有零星几粒痘痘的脸上‘蹭’地又冒出十几粒，我并不在意，
认为这些‘小丘’很快就会消失的，哪想到，这些小家伙顽强不屈，前赴后继，
只几天工夫就星罗棋布地在我脸上泛滥成灾了。
3、“慎独”是一面盾牌，可助你抵御各种各样的诱惑，防范各色各类的“糖弹”;
“慎独”是一盏明灯，可帮你照亮前行之路，明辨是非曲直;“慎独”是一剂良
药，可使你内心清朗，精神昂然。
规律总结：
动手试试：
将以下句子稍作“修理”，让语言生动起来。
1. 秋天刚到，一些黄叶落了下来。
第二组
1、思念使诗圣叹故乡月明，思念使女词人瘦比黄花，思念使豪放派鼻祖幽梦
还乡相顾无言泪千行，思念使婉约派泰斗酒醒晓风残月杨柳岸，思念使摩诘先生
每逢佳节走入‘遍插茱萸少一人’的心境，思念使爱国词人铁马冰河入梦来„„
2、生命就是龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神， 生命就
是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，生命就是苏东坡
“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱与豁达，生命就是杜甫“感时花溅
泪，恨别鸟惊心”的无奈与感伤。
3、前不见青山，后不见绿水，念天地之污染，独怆然而涕下。
清明时节沙纷纷，路上行人满面尘。借问青山何处有，学童遥指盆景中。
规律总结：
动手试试：
请在下面的句子中加入诗文增添文采
1、我向往幽闲，我喜欢清纯，我心仪静谧，我追寻祥和„
第三组
1、我出外，小屋是我快乐的起点;我归来，小屋是我幸福的终点。
2、妩媚是美，有如月上柳梢;华丽是美，有如芙蓉丽日;淡远是美，有如秋水
远山;奇矫是美，有如鹰飞岳峙;婉约是美，好似曲涧幽泉，小桥流水;豪放是
美，如同长江大河，海雨天风„„”
规律总结：
动手试试：
请在下面的句子后加上两句，使之句式整齐。
浮尘障目，看清流常为浊水，，。
第四组
1、他把一个小钱向乞丐投下，叮叮当当地滚到乞丐脚边。
2、爷爷站成一轮弯弯的月亮，目送着孙子远去。
规律总结：
动手试试：
根据你想要表达的感情，改用合适的词语使下句更形象，更能表达感情。 他躺在床上。
三、一显身手
1、挑战原作高度，实践动笔演练 。
永远令人陶醉的王朝——唐朝
风若遥远的回音，追着梦的翅膀，在亘古不变的神话里寻找一个金碧辉煌的
王朝。她是史册里深藏的墨迹，带给人无法言说的美丽和忧愁;阳，一袭轻纱下的曼妙舞蹈，摇醒了一个盛世的传说。古老的风铃开始变奏，浑
厚如黄钟大吕的音符直贯苍穹。是你吗，唐朝?
我用想象触摸你诗的轮廓，我手心的雪花含苞欲放，我梦想的枝头缀满星光。
没有比枫桥更波澜的心情，摇荡清秋的月亮;李商隐的秋池浇开紫丁香的惆怅，渭城的朝雨沾湿王维的
衣裳。在一个民族精神疆域里呈现出人生的壮美，艺术情怀的宏广。唐朝啊，你
的美丽竟是这么多生命的拓荒，怎能不令人陶醉，怎能使人遗忘?
我的脚步惊醒了你繁华的美梦了吗?那根透明的琴弦还在你修长的十指下震
颤，震落了美人脸上凝香的露华，是谁的眼泪这样甘之如泉?面对银烛秋光冷画
屏，你叹息了吗?独步瑶台的风采，高处不胜寒的无奈，切莫乱了音律，不然，
古淡清醇的山水恨你，恨你弹指惊春去。而今，你竟融成一盏铁观音，散发着在
沧桑中冶炼过的从容风味，让一代又一代文人墨客来品评你如此昌盛绚丽的过
往，一个泱泱大气的传说!
……
2、修改月考作文《自己走》，使之更富文采。
四、这节课，我的收获：
补充阅读
梦回大唐
站在世纪的长河上，你看那牧童的手指，始终不渝地遥指着一个永恒的诗歌
盛世――那是歌舞升平的唐朝，是霓裳羽衣的唐朝。
唐朝的月明。不知谁在春江花月夜里，第一个望见了月亮，从此月的千里婵
娟，夜夜照亮无寐人的寂寥。月是游子的故乡，床前的明月光永远是思乡的霜露;
月是思妇的牵挂，在捣衣声声中，夜夜减清辉。月是孤独人的酒友，徘徊着与举
杯者对影成三人。
唐朝的酒烈。引得诗人纷纷举杯销愁，千金换酒，但求一醉。三杯通大道，
一斗合自然。人之一生，能向花间醉几回?临风把酒酹江，醉里挑灯看剑。醉卧
中人间荣辱皆忘，世态炎凉尽空。今朝的酒正浓，且来烈酒一壶，放浪我豪情万
丈。
唐朝的离别苦。灞桥的水涓涓地流，流不断历历柳的影子。木兰轻舟，已理
棹催发，离愁做成昨夜的一场秋雨，添得江水流不尽。折尽柳条留不住的，是伊
人的脚步;挽断罗衣留不住的，还有岁月的裙袂。一曲离歌，两行泪水，君向潇
湘我向秦。都说西出阳关无故人，何地再逢君呵?
唐朝的诗人清高。一壶酒，一把剑，一轮残月。一路狂舞，一路豪饮。舞出
一颗盛唐的剑胆，饮出一位诗坛的谪仙。醉卧长安，天子难寻，不是粉饰，不为虚名。喜笑悲歌气傲然，九万里风鹏正举。沧海一声笑，散发弄扁舟，踏遍故国河山，一生哪肯摧眉折腰!
唐朝的红颜多薄命。在刀刃上广舒长袖轻歌曼舞，云鬓花颜，泪光潋滟。都羡一骑红尘妃子笑，谁怜马嵬坡下一抹黄土掩风流。情不可依，色不可恃。一世百媚千娇，不知谁舍谁收。长生殿里，悠悠生死别，此恨绵绵。
万卷古今消永昼，一窗昏晓送流年。三百篇诗句在千年的落花风里尘埃落定。沏一杯菊花茶，捧一卷《唐诗三百首》，听一听巴山夜雨的倾诉、子夜琵琶的宫商角羽，窗外有风透过湘帘，蓦然间忘了今夕何夕。
唐装在身，祖国在心中。
遭遇挫折，笑对痛苦
人之一世，殊为不易。在看似平坦的人生旅途中充满了种种荆棘，往往使人痛不欲生。痛苦之于人，犹狂风之于陋屋，巨浪之于孤舟，水舌之于心脏。百世沧桑，不知有多少心胸狭隘之人因受挫折放大痛苦而一蹶不振;人世千年，更不知有多少意志薄弱之人因受挫放大痛苦而志气消沉;万古旷世，又不知有多少内心懦弱的人因受挫放大痛苦而葬身于万劫不复的深渊„„面对挫折，我们不应放大痛苦，而应直面人生，缩小痛苦，直至成功的一天。
“老当亦壮，宁移白首之心;穷且益坚，不坠青云之志。”初唐四杰之一的王勃，可谓：“时运不济，命途多舛，”然而直面挫折，他却能达人知命，笑看人生。试想，如果没有王勃开朗阔达的胸襟，哪能有他吟放出“海内存知己，天涯若比邻”的千古绝唱?
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的浪漫诗仙李白，在遭遇仕途不顺的挫折后，他沉寂了吗?消沉了吗?没有。“长安市上酒家眠，”笑对痛苦，面对挫折他拂袖而去，遍访名山，终于成就了他千古飘逸的浪漫情怀!
由此看来，面对挫折，我们不应过分地沉迷于痛苦失意的阴影中不能自拔;面对挫折，我们不应整日浸泡在悲伤痛苦的泥陷中越陷越深;面对挫折，我们不应长期颓废不振而迷失眼前的方向。遭遇挫折，缩小痛苦，才是明智的选择。相反，若一味沉迷于挫折的痛苦中，结果将不堪设想。
刘备面对失去二弟的挫折，因兄弟之情无法释怀，放大痛苦，结果在痛苦中做出错误决定，贸然出兵伐吴，落得“白帝托孤”的千古悲剧。可悲可悲!前事不忘，后事之师。古人已经为我们做出了太多的榜样，也留下了太多的遗恨。在现在竞争日益加剧的社会里，挫折无处不在。若因一时受挫而放大痛苦，将会终身遗憾。遭遇挫折，就当它是一阵清风，让它从你耳边轻轻吹过;遭遇挫折，就当它为一阵微不足道的小浪，不要让它在你心中击起惊涛骇浪;遭遇挫折，就当痛苦是你眼中的一颗尘粒，眨一眨眼，流一滴泪，就足以将它淹没。
语言文字训练范文第5篇
1抓住课文中重点语句,训练学生的思维能力
作者为了使笔下的人物给读者留下深刻的印象,常常采用抒情的笔调。例如,《钱学森》一文的第一自然段,“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国, 他多么希望脚下不是轮船的甲板,而是火箭的舱壁呀! ”教学这句话时,先让学生理解“魂牵梦绕”的意思。可用找近义词的方法,学生说出了“日思夜想”、“牵肠挂肚”、“朝思暮想”、“梦寐以求”等词语,说明了钱学森非常想念自己的祖国。再让学生读后半句“不是……而是……”,着力强调,充分感叹,更加表现了钱学森归心似箭的心情,而且他还想要赶快为祖国造出火箭的急切情怀。最后让学生再走进钱学森的内心世界读读这句话。
2抓住课文中的关键词语,训练学生的想象能力
有的课文中的语言前后联系很紧密。例如,《姥姥的剪纸》一文中最后一自然段,“事实上,我无论走多远、走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村落两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”教学这段时可用问题引发学生思考。这段话中我为什么会梦见家乡的窗花和村落两侧的四季田野? 此时此刻,我会想到谁? 当我忆起姥姥的剪纸声时,我的心境如何? 当我忆起姥姥的剪纸声时,我的梦境会出现什么景象? 让学生结合课文前后的阅读,表达自己的独特感受。
3抓住课文中简练的语言,训练学生的语言表达的简洁性
课文中既有具体的语言,也有简练的语言。例如,《詹天佑》一文,有这样一句话:“哪里要开山,哪里要架桥,哪里要把陡坡铲平,哪里要把弯度改小,都要经过勘测,进行周密计算。”通过反复朗读,引导学生体会出以下几点:(1)詹天佑去的地方多,走的路多;(2)施工的项目多,工作量大;(3)工程复杂,施工难度大;(4)工作态度认真,一丝不苟。这一句话,作者虽然只用了38个子 ,却表达了这么丰富的内容。语言是多么简练啊 ! 学到此处,教师要告诉学生,说话作文时一定要去掉繁琐的、与表达中心思想关系不太密切的语言,语言要做到精练。
4抓住课文中的留白,训练学生的说写能力
课文中的语言往往有省略的内容,给我们读者会留下一些悬念。例如,教学《爱之链》的最后一自然段时,有这样一句话,“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊 ,喃喃地说 :‘一切都会好起来的,亲爱的,乔依……’”教学这段时教师提示学生,结合全文内容理解女店主最后这句话的意思以及在全文的作用, 并将女店主没有说完的话补充完整。这样不仅对学生进行了思维能力的训练,更重要地是锻炼了学生的说写能力,一举多得啊!
5抓住课文插图,训练学生的观察能力和口语表达能力
课本中有许多生动的插图,而这也是语言训练的绝好时机。教学时可以让孩子仔细观察,然后再通过口头语言表达出来。例如,教学课本剧《负荆请罪》一课的第二幕时,课本上安排了一幅图,写的是廉颇与蔺相如将相和好的事。教学时,可让学生先看看插图, 一边读对话, 一边体会圆括号里所叙述的人物的动作、神态及其心情,然后再说说画面上的人物动作、语言、神态及内心世界。由表及里,最终表现出蔺相如的宽容大度以及廉颇的知错就改的高贵品质。画面上廉颇是满面羞惭,满心悔恨。蔺相如是真诚相待,满心欢喜。蔺相如的“连忙取下荆条扔在一边,伸手去扶廉颇”这样的动作叙述与蔺相如的语言“廉将军,别这样,快请起,快请起”相吻合。而且更进一步体现了蔺相如的宽容大度,对廉颇的关心爱护。
6结合课文内容,训练学生的写作能力
小学语文课本中, 有相当多的课文都可以对学生进行写作能力的训练。例如,学习了《给家乡孩子的一封信》之后,要求学生写一写, 你得到了哪些有益的启示? 把自己感受最深的写下了。再例如,学习了《爱之链》一文后,可以“乔依醒来……”为开头展开想象写一段话。教师可提示学生:(1)要注意故事情节的连贯性;(2)描写时注意抓住人物的对话、表情与动作等;(3)要升华“爱”的主题。这些是让学生自由发挥的一个创造环节。这样既锻炼了学生的想象能力,又训练了学生的写作能力,何乐而不为呢?
总之,加强语言训练,才能提高学生理解、运用语言的能力,也才能提高学生观察、想象、思维及写作等综合能力。但这并非一朝一夕的事,需要的是我们教师与学生的齐心协力,持之以恒的不懈努力;但更需要课内外有效结合,这样才能使学生的综合能力取得长足的进步。
摘要：语文是一门基础性的学科,具有人文性和工具性。语文课要抓好语言训练,提高学生的多种能力要从:抓住课文中重点词句,训练学生的思维能力;抓住课文中的关键语句,训练学生的想象能力;抓住课文插图,训练学生的观察能力和语言表达能力;抓住课文中简练的语言,训练学生的语言表达的简洁性;抓住课文中的留白,训练学生的说写能力;结合课文内容,训练学生的写作能力等六个方面着手。
语言文字训练范文第6篇
步骤：第一节：张大嘴按照音乐节拍或鼓点儿一张一合;
第二节：伸舌头按照音乐节拍或鼓点儿一伸一缩;
第三节：顶舌头按照音乐节拍或鼓点儿用舌头顶两腮，左一次右一次;
第四节：舔牙床按照音乐节拍或鼓点儿用舌尖舔牙齿背后，一上一下;
第五节：卷舌头按照音乐节拍或鼓点儿用舌尖舔上牙膛，由前往后;
第六节：弹舌头按照音乐节拍或鼓点儿舌头由卷变为放平，反复做(如同发"啦"音的方式);
第七节：活动嘴按照音乐节拍或鼓点儿使嘴进行张一咧一撮一抿的变化练习。 建议：口舌操应长期练习，并可根据孩子发音存在的问题，加强某几节的练习。 I 训练准备：端正坐姿，全身放松，调整呼吸。
II 唇运动分节训练
第一节：张口闭唇训练：闭双唇，张口(尽量张大)，再闭双唇，张大口反复进行。
第二节：咧唇训练：将嘴角尽量向两侧展开，放松再展开、放松反复进行。
第三节：圆唇训练：双呈呈字母“O”型(越圆越好)放松，反复进行。
第四节：砸唇训练：闭双唇，口呈半张开状态，迅速闭合，迅速半张开，可以发出震动声反复进行。
第五节：鼓腮吹气训练：口内含气，将两腮鼓起，持续2-3秒，然后将气体吹出，反复进行。
第六节：张口缩唇训练：张大口，使口形呈圆型，并逐渐口形，缩至最小，反复
进行。
第七节：咧唇吹气训练：将口角向侧展开，上齿贴下齿，让气流从齿间流过，反复进行。
第八节：吮咽训练：吸空口内气体，使呈现负压，两夹内陷，紧拢双唇，放松后，反复进行。
第九节：交替叩齿，按摩双颊
舌部运动分节训练
第一节：伸舌训练：将舌尽量前伸，缩回，再前伸，缩回，反复进行。
第二节：上舌位训练：口形保持张开，舌尖用力抵上齿颚，舌体反复训练，反复进行。
第三节：下舌位训练：口形保持张开，舌尖用力抵下齿颚，舌头体前伸，反复进行。
第四节：翘舌训练：口形保持张开，舌尖尽量上翘，持续2-3秒。
第五节：卷舌训练：舌体两侧卷起，通过双唇之间前伸，反复进行。
第六节：舌绕唇训练：舌尖抵上中点，贴唇向左环绕一周，回到上唇中点，再向右绕唇运动一周，反复进行。
第七节：咧唇砸舌训练：口角外展，舌在口腔内上下摆动。
第八节：缩唇砸舌训练：将口形缩成圆形，舌在口腔内上下摆。
第九节：闭叩齿，按摩双颊。
唇舌功能训练操
i. 训练准备：端正坐姿，全身放松，调整呼吸。
ii. 唇运动分节训练
第一节：张口闭唇训练：闭双唇，张口(尽量张大)，再闭双唇，张大口反复进行。
第二节：咧唇训练：将嘴角尽量向两测展开，放松、再展开、放松、反复进行。
第三节：圆唇训练：双唇呈字母“O”型(越圆越好)，放松，反复进行。
第四节：砸唇训练：闭双唇，口唇呈半张开状态，迅速闭合，迅速半张开，可以发出震动声，反复进行。
第五节：鼓腮吹气训练：口内含气，将两腮鼓起，持续2——3秒，然后将气体吹出，反复进行。
第六节：张口缩唇训练：张大口，使口形呈圆形，并逐渐将口形缩至最小，反复进行。
第七节：咧唇吹气训练：将口角向侧展开，上齿贴下唇，让气流从唇齿间流过，反复进行。
第八节：吮烟训练：吸空口内气体，使呈负压，两夹内陷，紧拢双唇，放松后，反复进行。
第九节：交叉叩齿，按摩双颊。
iii. 舌部运动分节训练
第一节：伸舌训练：将舌尽量前伸，缩回，再前伸，缩回，反复进行。
第二节：上舌位训练：口形保持张开，舌尖用力抵上齿颚，舌体反复训练反复进行。
第三节：下位舌位训练：口形保持张开，舌尖用力抵下齿颚，舌体前伸，反复进行。
第四节：翘舌训练，口形保持张开，舌尖尽量上翘，持续2——3秒。
第五节：卷舌训练：舌体两侧卷起，通过双唇之间前伸，反复进行。
第六节：舌绕唇训练：舌尖抵上唇中点，贴唇向左环绕一周，回到上唇中点，再向右绕唇运动一周，反复进行。
第七节：咧唇砸舌训练：口角外展，舌在口腔内上下摆动。
第八节：缩唇砸舌训练：将口形缩成圆形，舌在口腔内上下摆动。
第九节：闭叩齿，按摩双颊。
1、在给孩子做口周按摩时如能声动结合会更好。
2、要让孩子主动配合，就需要和他融合(家长要放下架子去体会孩子的心理，比如，握着孩子的手让他给妈妈做训练，妈妈配合孩子做出正确的反应，最好训练时妈妈和孩子一起面对镜子)。
3、口舌操的训练需要灵活多样，比如孩子某项目标做的很到位时，妈妈可带孩子到商店结构化去买强化物。如果是棒棒糖，妈妈和孩子一起比赛来舔;如果是跳跳糖，可以和孩子共享跳跳糖在舌面上跳动的感受等。
4、气流量的训练需要大量的感统训练来加强。比如：仰卧起坐、抱头蹲起、模式训练、大滑板、上下楼梯等。
5、最好让孩子先学会一些简单的词语：比如：妈妈、爸爸、阿姨、我、吃、棒等，这样孩子才能体会到和人简单交流的快感，才能逐渐主动模仿学习(因为他需要说话，所以他就必须通过听视动等能力去学习)。
6、舌位变化不灵活与大脑的不协调有关系，因此协调能力的训练也至关重要。比如：拍球、投接球、单脚站立、点连线、穿珠、插棒、拼图等。
语言训练是比较复杂的问题，每个孩子的突破口都不一样，在系统化训练的过程中每个阶段都要找到突破口，就象一团毛线，如果找很多头，线团会越抽越乱，如果能找到正确的线头，打开线团就轻而易举了。
语言障碍中分为口吃、构音困难、失语症等类型的语言障碍。不同类型的语言障碍，它的康复训练方法也不同。下面便是我在对我班一名失语症儿童进行语言康复训练后的一些心得体会。失语正是语言障碍发生的第二阶段，属于脑内失语症。脑内失语症又分为感觉性失语症和运动性失语症两大类。而我班的石婷婷便属于感觉性失语症。感觉性失语证是维儿克区和听觉联合区损伤而引起的。其特点表现为听觉正常而听不懂别人的说话和自己说话的意思。常有说话能力，但语言混乱，割裂，说话很多，喋喋不休，又常把词说错。针对这些情况，我的训练方法是：
3、通过变更舌位法的训练，减弱其失语症的程度。通过不断变更其舌头位置的训练，让她能较好的控制舌头，如：舌头的上翘下抵、前顶后卷、左右摆动等。通过训练，现在石婷婷基本上能控制舌头了，发音时大致能在师指导提示下摆正其舌头位置。发出的音比以前要好一些。但她仍然还不够熟练，做不到收放自如，仍需不断的强化训练。采用比较与模仿的方法对其进行语言康复训练。通过触摸
老师的发音部位及自己的发音部位，经过比较，并认真听老师的发音和看老师的口形，，最后模仿发出音节。如在纠正她发含有鼻韵母的字词时，让她先摸住老师的发音部位再看老师发音，然后让她做鼻吸鼻呼的动作，较她呼气时双唇紧闭，再指导她振动声带，便发出鼻音，接着让她把双手放于鼻孔下感觉气流从鼻腔流出，巾帼反复训练，她便能较准确的发出了。