生产性实训总结范文第1篇
进行生产性实训的主要目的是帮助学生实现工学结合, 岗位实习, 提升学生就业竞争力。学生在校期间, 特别是临近毕业的学生, 应该获得实习机会, 有实习经验和没有实习经验的学生就业时受到企业的亲睐程度相差很大, 企业都希望招聘有工作经验的人员, 减少企业内训时间。由于种种原因, 很多专业很难获得企业实习机会, 比如软件技术专业、网络工程专业等, 这些专业技术难度高, 项目工期短, 质量要求高, 一般公司不敢将项目交给实习生实施。建立校内生产性实训基地成为当务之急, 为学生提供宝贵的实习的机会。开展生产性实训, 首先要具有实训场所, 生产性实训基地建设成功与否直接关系到生产性实训的成败。生产性实训基地建设思想应该围绕为学生提供企业环境, 生产性实训要做到三真, 真实环境、真实工作流程、真实角色, 其中真实环境需要实训基地营造。生产性实训基地功能要满足开展多种形式的生产性实训。
2 生产性实训基地建设步骤
2.1 调研与需求分析
首先进行调研, 了解实训基地为哪些专业服务, 每个专业人才培养规格与要求, 实训基地要满足哪些专业技能训练要求。实训基地一般是为单个专业提供实践教学场所, 也可建设成多功能实训基地, 建设难度相对高一些。
2.2 撰写生产性实训基地建设方案
生产性实训基地建设方案需包括以下几个方面。
2.2.1 实训基地布局设计
生产性实训基地布局要体现企业生产和办公的格局, 如软件开发实训基地, 需要每个人一个工位, 满足开发人员开发工作的需要, 划分软件设计区、开发区、测试区, 不同区域完成不同工作, 相互协调共同完成软件开发项目。
2.2.2 生产性实训基地功能设计
生产性实训基地要具有生产功能、研发功能, 行政管理功能, 产品展示功能, 培训员工功能。
2.2.3 生产性实训基地设备规划
列出生产性实训基地所需设备清单, 包括设备品牌、规格、型号、单价、数量等。设备要满足开展生产性实训需要。
2.2.4 生产性实训基地网络设计
网络规划要提供学生生产性实训文件传输, 资料保存、上网查资料, 既要有局域网又要有互联网, 满足项目组研发与管理。项目组之间可以通过V L A N进行划分, 保证各项目组数据安全性。网络安全是网络规划重要内容, 提供防火墙, 杀毒软件;黑客入侵检测, 流量控制等。
2.2.5 生产性实训基地建设资金预算
资金预算要充足, 包括设备资金、装修、家具、空调, 材料费、人工费, 维护费。
2.2.6 生产性实训基地建设进度安排
生产性实训基地建设任务分解, 定义任务, 即确定项目活动的具体内容, 也就是要达到预先制定的项目目标所必须进行的各项活动。项目活动根据优先级进行排序, 分析确定各项目活动之间的关联关系, 并以文字形式加以记录, 形成项目活动排序的文件。活动时间估计, 即对项目的各项活动时间 (通常以工时数表示) 进行估计, 并由此估计出整个项目所需总时间。进度计划制定, 即分析工作活动顺序、工作活动所需时间及所需资源等因素, 并编制项目进度计划。
2.2.7 生产性实训基地建设人员组织结构
生产性实训基地建设首先要成立项目领导小组, 领导小组成员应该包括院领导、资产处负责人、财务负责人、纪检人员、负责建设生产性实训基地的部门负责人。因为实施过程中要涉及许多招标工作, 所以资产处、财务、纪检需要参加, 施工过程中需要总务、技术人员参与, 装修和设备调试等工作。
2.3 招投标
2.3.1 准备招标文件
编写标书, 包括:采购项目名称, 采购单位信息、联系人, 招标公司信息、联系人, 领取标书时间、地点, 投标时间、地点, 开标时间、地点, 投标人应具备的资质, 采购物品的名称、规格、技术指标、数量, 评标办法, 投标人需提交的材料, 履约保证金的要求, 合同一般条款。
2.3.2 发布招标公告
招标公告目的是让所有符合招标条件的供应商参加投标, 招标公告内容包括:采购项目名称, 采购单位名称、地址、联系方式, 招标公司名称、地址、联系方式, 采购货物名称数量, 有时公布标底, 领取标书时间、地点, 投标时间、地点。
2.3.3 领取标书
购买或领取标书, 通过标书了解项目招标的详细内容, 资质要求, 提交的材料要求。
2.3.4 现场勘查、答疑
对项目现场勘察, 了解项目具体内容, 与用户面对面交流, 充分了解客户的需求, 为制作投标书获得一手资料。此步骤是中标的关键环节, 只有充分满足客户的要求的供应商才有中标的机会, 客户不会选择与需求相差甚远的供应商。
2.3.5 投递标书
按时提交投标书, 不要延误, 一般情况过时不候, 超过约定的投标时间, 招标方一般将不再接收投标书, 另外, 招标文件要求的资质材料和各种证明材料要齐备, 份数要满足要求。投标保证金要按时足额交付。缺少重要的材料在资质审查时可能会取消投标资格, 材料不完整对评标也是非常不利的, 评标分数会受到很大影响。
2.3.6 组织评标小组
评标小组人员人数一般为单数, 评标小组成员一般由专家、用户、项目发起单位、招标组织单位人员构成。参与招标的人员还有公证处人员或纪检机关人员, 记录人员等。
2.3.7 开标
拆封:拆封人请公正人检查拆封投标文件封条是否完好, 如果完好, 拆封人当众拆封投标文件封条。
唱标:向评标人和投标单位当众宣读投标者名称, 投标项目, 投标总金额, 交货期、售后服务条款等, 以上内容请投标人确认。体现公平公正。
2.3.8 评标、决标
仔细阅读各投标单位的投标书内容, 比较各投标书投标内容的差异, 根据评标办法和打分标准, 专家独立给每个投标单位打分, 一般从报价、产品质量、规格、型号, 工艺, 售后服务几方面进行打分, 得分最高的投标单位为中标单位。撰写评标结果报告, 详细阐述评标过程和中标单位产生原因, 列出中标金额, 节约资金情况。评标专家在评标结果报告书上签字。
2.3.9 发出中标通知
招标单位根据评标结果向中标单位发放中标通知书, 中标通知书具有法律依据, 表明此投标单位中标, 具有排他性。中标单位要在约定的时间前来与采购单位签订采购合同, 如果双方协商无法达成采购合同, 可以取消中标单位, 选择排名其后的投标单位为中标单位。
2.3.1 0 签订采购合同
项目采购招标工作以签订采购合同为招标工作结束的标志。双方依据招标文件、投标文件协商采购合同有关条款, 最终签订采购合同。
3 生产性实训基地建设过程中需注意的问题
建设过程中最好请监理公司帮助监督施工, 因为施工过程涉及许多建筑专业问题, 如材质、管线等, 学校在这些方面不是很熟悉, 请专业的监理公司能够帮助把好质量关。建设过程中甲方要经常与施工单位沟通, 最好每天开一个协调会, 解决每天施工中遇到的问题, 经常进行检查, 要求施工单位按照设计方案施工, 达到预期效果。实训基地建设工程量很大, 校方管理小组每个人职责要明确, 分头把关, 各司其责。除了施工质量, 施工进度控制也非常重要, 一般学校都希望开学实训基地能够让学生用上, 所以工期的控制显得尤为重要, 甲方要随时了解工程进度, 要有充分的提前量, 项目进展过程中经常会遇到意想不到的问题, 解决这些问题需要耗费大量工期。
4 生产性实训基地建设验收方法
4.1 项目验收准备
(1) 建立项目验收小组, 项目验收小组成员包括:项目委托人或用户, 项目相关领域的专家。项目验收组织也可以是第三方专门验收机构。 (2) 准备项目验收相关文档, 如:项目合同、补充协议、需求规格说明书、设计文档、安装手册、使用手册、验收记录表、验收报告。 (3) 制定验收标准。 (4) 制定验收流程。 (5) 搭建验收环境, 布置验收现场。
4.2 项目验收标准
项目验收的标准是指判断项目是否达到建设目标。项目验收的标准一般包括:项目合同书;国际标准;行业标准;国家和企业的相关政策、法规。
4.3 项目验收的依据
(1) 工作成果:工作成果是项目实施的结果, 项目收尾时提交的工作成果要符合项目目标。工作成果验收合格, 项目才能终止。因此, 项目验收的重点是对项目的工作成果进行审查。
(2) 成果说明:施工方要向客户提供说明项目成果的文件, 如技术文件、图纸等, 以供验收审查。项目成果文件随着项目类型的不同而有所不同。
4.4 竣工标准
(1) 达到合同约定的各项内容。 (2) 达到工程质量竣工验收的合格标准。 (3) 工程达到使用条件或满足生产实训基地要求。 (4) 建设项目能满足建成投入使用或生产性实训的各项要求:由于工程建设是复杂的系统工程, 涉及多部门、多行业、多专业, 而各部门、各行业、各专业的要求又有所不同, 质量验收标准很难以一概全。因此, 对各类工程的检验和评定, 都有相应的技术标准。对竣工验收而言, 总的要求必须依法办事, 符合工程建设强制性标准、设计文件和施工合同的规定。
摘要：各地都在开展生产性实训, 生产性实训基地建设方法值得研究, 生产性实训基地建设成功与否直接关系到生产性实训的效果, 本文通过总结生产性实训基地建设思路, 论述了相关的建设步骤和建设方法, 提供给相关人员参考。
关键词：生产,实训,基地
参考文献
[1] 冯小军.校内“四位一体”实践教学基地的建设[J].实验室研究与探索, 2004 (10) .
生产性实训总结范文第2篇
文献[1]对生产性实训基地的内涵解析、功能定位、建设原则、建设模式等方面进行论述。文献[2]对校企合作共建实训基地进行了分析, 以苏州工业园区职业技术学院校企共建实训基地运作模式作为实例, 力图探索出一条高职院校实训基地建设的有效途径。文献[3]针对目前共享型实训基地的现况, 就共享型基地做了细致的分析。本论文针对基地运作的业务及高职高专院校学生的实际情况对进行分析, 提出选择机械类业务的原则, 并提出选择符合生产性实训基地业务的方法及流程。
1 机械类业务存在的类型
业务类型可根据技术含量、生产精度、加工类型及批量性等划分原则, 将其划分成不同的类型。按加工特点分有特种加工, 普通加工;按生产数量分有三种:单件生产、成批生产和大量生产;按生产精度分可分为粗加工、半精加工、精加工;按技术含量分可为高科技产品, 普通产品;按批量性可分为单件、成批及大批量生产。
2 机械类业务类型的选取原则
高职学生的现况决定了生产性实训基地在选择业务时, 主要考虑以下几个方面的因素。
2.1 业务的难易程度
高职院校学生具有一定的理论知识, 但没有实践工作经验, 要求完成的内容不能技术含量太高, 精度要求不能太高的产品。因此在选择业务时, 以下几个业务类型较适合于高职院校的生产性实训基地开展。
(1) 从加工种类角度来说, 普通加工或者部分数控加工的产品比较适合。
普通加工是机械加工的基本形式, 主要有车、铣、钻等加工组成。普通加工设备较适应于加工要求不高的场合, 对加工精度也要求不高。模具专业、数控专业的学生, 在高职院校的普通加工设备较多是实施设备, 学生在由于加工知识和经验不中, 在生产过程中合格率较低, 造成不必要的浪费。因此, 普能加工或部分数控加工较适合生产性实训基地的业务需求。
(2) 从生产精度角度来说, 粗加工或者半精加工较为适合。
粗加工时, 切削量大, 工件所受切削力、夹紧力大, 发热量多等特点, 加工精度相对要求较低。由于学生没有较多的工作经验, 生产精度不能得到有效的控制, 而生产性实训基地要完成一定的生产任务, 在保证教学任务和生产任务的同时, 又能让学生在生产性实训基地真正实现“顶岗”实习, 因此, 要求生产精度不能太高, 故粗加工或半精加工较适合学生的实习要求。
(3) 从技术含量的角度来说, 技术含量较低或一般的产品较适合。
为了使学生到基地实际环境中, 由学校教师、企业工程技术人员和岗位技术工人对学生实施专业现场教学, 同时培养学生的爱岗敬业、吃苦耐劳和团结协作精神。因此, 生产性实训基地不宜追求先进的软硬件设备, 高科技产品等要求, 要因地制宜地选择符合高职院校学生的实际的软硬件设备和产品, 又要与实际生产相符合。因此, 在选择业务类型时产品技术含量不能太高, 又要考虑到产品的前沿性。
2.2 业务的批量性
业务的批量性可分为单件生产, 成批生产和大量生产, 它们是以生产产品的数量进行划分的。由于学生理论基础及实践经验较为缺乏, 刚开始进行生产时较容易出来不良品, 造成不良率较高。当生产一定量的产品后, 有一定的经验, 合格率就会明显提高, 这种既能保证生产基地的生产任务, 也能保证学生的生产实习。
2.3 业务的安全度
学生参加实训, 能够认知现代企业的运行模式是一件好事, 但是我们最为关注的问题是学生的安全问题。安全是生产性实训基地的首要任务, 在企业, 存在许多方面的安全隐患, 学生到基地大多数都是与机械打交道, 存在的风险较大, 与其它专业相比, 出事故率也较多, 特别是大型机械, 如模具生产与制造等;另外, 机械和电在当今社会不分家, 电源的事故, 如漏电、被电击等现象经常发生。在高职院校内选择业务时要考虑大型机械和电等的使用安全问题, 尽量避免各种安全风险, 并将风险降到最低。
3 校企结合生产性实训基地的实践
普通高等院校与高职类院校的培养目标有所不同, 普通高等院校主要是为了培训具有理论基础的科技型人才;高职类院校主要培养的是具有一定理论基础的综合性应用型人才, 他们面向是生产第一线。因此, 高职类校企合作生产性实训基地要求以此目标为出发点, 综合考虑学校现在情况按以下步骤进行考虑。
3.1 业务选择方法
机械类业务有自身的特点, 基地负责人在选择产品业务时, 要充分考虑以下几个方面的因素。
(1) 产品业务的行业范围。
机械类产品有较多的品种, 如塑料模具、五金模具、机械加工、电子产品、日用生活品等, 有较多的行业可以涉入到基地。在选择业务时, 经营者要以“我的经验”为中心, 也就是做多最熟, 了解得最多的行业为中心。模具设计与制造、数控加工与编辑等方面有较多的分支行业。
(2) 产品业务的资源范围。
业务人员的资源通常决定了生产性实训基地的生产产品业务的种类, 也就是说“我的客户”的需要, 在以往客户中找出他们需求或者可能的需求, 尽量开发出一些商机。高职校院的学生生产实习的现况要求业务人员对自己已存在的客户及潜在客户进行分析, 提出符合高职院校的业务范围。机械类高职院校的业务范围要以机械及电子类产品为主, 它们包括产品造型设计、结构设计、模具制造、数控加工、生产及装配等为一体化的生产服务。
4 结语
现某企业与某高职学院联合办学, 通过向广东省高教厅进行项目申报的形式, 构建模具数控实训基地, 目前项目已经申报成功。
该基地建设主要以模具设计与制造、数控加工及产品生产为主, 租用1300多平方米的用地, 成立以企业运作模式的校企合作基地, 主要完成以下两个目标: (1) 实现生产性工厂功能; (2) 实现学生的实训及人才的培训等功能。
摘要：本文分析工学结合的生产性实训的现况后, 发现支撑生产性实训基地生存及发展基础在于业务, 进而提出了选择适合机械类专业生产性实训基地的业务原则, 并得出了高职院校生产性实训基地的业务应以普通加工及粗加工为主, 产品要求成批、技术含量不高等结论。
关键词：业务类型,生产性实训基地,模具,数控
参考文献
[1] 李黎明.论高职院校生产性实训基地建设[J].山东省青年管理干部学院学报, 2007, 9 (5) :111～113.
[2] 王应海, 史小波, 金曦.关于校企共建实训基地的研究[J].教育与职业, 2007, 9 (26) :162～163.
生产性实训总结范文第3篇
广东科学技术职业学院 机电一体化技术专业
生产性实训报告
班级：_
14机电一体化2_班_____ ___
__ 学生姓名：____陈龙___________________________ 学号：________0509140247___________________ __ 实训单位：____一汽大众汽车有限公司佛山分公司__ 实训时间：2016年1月4日 至2016年7月27日
目
录
目录
一、概述 ................................................................................................. 1 二 主体部分 ........................................................................................... 1
三、总结 ................................................................................................. 4
四、致谢 ................................................................................................. 5 广东科学技术职业学院12机电专业生产性实训报告
一、概述
1、实习背景
大学生活很快，为响应学校“校企合作，工学结合”办学理念，巩固我们所学理论知识，增强对企业学科范围的感性认识，我们来到了一汽大众汽车有限公司佛山分公司实习，提前步入了社会的大舞台。
实习时间是：2016年1月4日—2016年7月27日
2、实习环境
实习单位名称：一汽大众汽车有限公司佛山分公司
公司介绍：一汽大众汽车有限公司(简称一汽-大众)于1991年2月6日成立，是由中国第一汽车集团公司和德国大众汽车股份公司、奥迪汽车股份公司及大众汽车(中国)投资有限公司合资经营的大型乘用车生产企业，是我国第一个按经济规模起步建设的现代化乘用车工业基地。经过多年的不断发展，一汽-大众在东北长春、西南成都和华南佛山已有三大生产基地，包括轿车一厂、轿车二厂、轿车三厂、轿车四厂和发动机传动器厂。
所在部门：焊装车间下部一2075终检岗位
二 主体部分
实习过程与体会
回想起从刚来前的那一份期待，激情但过不了多久已经慢慢地淡化了，也许慢慢已经开始适应了这一份工作，这一个岗位„
1 广东科学技术职业学院12机电专业生产性实训报告
进入车间，在分配到班组见习前，车间就开展了安全教育、焊装基础知识、质量成本知识等一系列的相关知识讲解，并对我们接下来的生产实习做了名曲指示，针对我们每个人的不同专业来实习各自相关的岗位。在每一堂课上，积极思考，认真作好课堂笔记，在分配到班组前，公司同时开展了安全教育等一系列的相关知识讲解，并对我们接下来的实习做了培训，在分配到班组后，班长就反复强调车间生产安全，因为在工厂工作，如果没有在每一位员工心理树立一个安全意识，没有对身边安全隐患和应对措施有足够的认识，就会造成生产事故不断，导致生产质量和效率的下降，这样的情况是任何一家企业都不希望发生在自己身上的。
首先是从穿戴劳保用品开始，领取了劳保用品，在车间内必须严格按要求穿戴，这在我 走上岗位的那一刻起便深深体会到了。摆放着的零件，尤其是在我们焊装科，零件全是金属 的大体积半成品，重量重，而是锋利的毛刺，之前在材料上虽然都有所提及，但是当身处在 真实的环境中来，我才真正地提起了警惕。在工作中，劳保用品避免了我们受很多伤害，但 是还需要严格按规定、按标准来开展工作，取工件必须拿稳，装夹一定要细心，水电气开关 和一切器械的状态必须得确认为一切正常才能开始工作， 第一次在岗位上做原来并不是那么好玩的„我那个岗位是点焊和co2焊一起的，点焊一开始的时候，我在一个焊点上总是打得不好，所以我就去请教师傅。经过分析， 是因为我手势不正确，没有垂直工件表面打下去，才会出现了毛刺，再经过指导，接下来的 工件我都没有打出毛刺了。许多
2 广东科学技术职业学院12机电专业生产性实训报告
事情必须要你去亲身体会去处理才能真正地做到融会贯通， 不管是工人还是管理者，都有着重要的意义。
重复而又繁重的工作难免会让人产生枯燥的心理， 我在工作当中找到一种方法来克服自己的这种心理——自我暗示。在自己心里形成一种意识：我是在为自己做事情，把工作当成是自己生活的一部分，我所造的汽车会在马路上驰骋，用户会享受到喜悦，这是我的骄傲。 这样一来，一方面抵消了部分厌烦心理，同时还能提高自己的品质意识，因为这是我的工作我的责任，我当然要做到最好。看来品质意识不单对顾客是如此地重要，而且对我们自己也是一样重要。说到品质，一汽大众给我的印象是严格把关、不接受、不放过、不流出不合格产品。不能接受上一个工序所制造出来的不良品，自己也不能制造出不良品，万一出现了不良品， 也千万不能让其流入下一道工序。 有时候想想能学到什么，不知道„但是我相信有付出都会有回报的，也许不仅仅是薪酬吧!我们也可以在这里创造一个属于我们的天地!也许有一些人觉得这样没意思，只是来这里打工，也有一些人在埋怨，说什么这里不好，那里又不好„也有一些人觉得在这里很辛苦，不如回去读书，但是不知他们会不会觉得这句话很熟悉，可能他们在读书的时候也想过，读书太辛苦了，不如出去打工;世界就是那么的矛盾，也没有后悔药买!既然选择了，又何必后悔呢?为何不继续坚持走下去，也许下一站就是我们幸福的终点!
而且经过这段时间后，我给了自己一些新目标， 充分认识到还有哪些地方不足，明确了改进的方向和方法。在这宝贵的6个半月里，
3 广东科学技术职业学院12机电专业生产性实训报告
认识了许多师兄，我觉得更重要的是在个人的感知和意识上有了改变， 在还剩下的一年大学时光里，给了我一个新的学习方向。感谢这次实习，让我获益匪浅，实习已经结束，现在我了解到了车间实习到底意义在哪和有多重要了，它让我感受到 了生产的现场， 学会了很多只能在现场才学到的东西，带给了我很多问题去思考，去引导我下一步的学习，从前觉得看起来没感觉的知识，现在重新去翻书会很有意思。
三、总结
实习是每个大学生必须拥有的一段经历，它使我在实践中了解社会，让我学到了课堂上学不到的东西，也打开了视野长了见识，为我们以后走上社会打下了坚实的基础。这短短的几个月，我从一名学生过渡到一名社会人。回想自己在这实习期间的工作情况，不尽如意，对此我思考过，经验积累自然是一个因素，更重要的是心态的转变。在实习中，总结起来我有以下几点体会：
1、态度决定一切，也许我无法选择工作本身，但是我们可以选择用什么态度和方式工作。初出茅庐的我们真的是一张白纸，进驻到社会这个五颜六色的大染缸，难免有落差和烦恼，保持积极的心态，一定能克服一切困难。
2、工作中，积极主动，我们要转变观念。不再像在学校里一样，我们要从学生观念转化的社会工作的观念中来，积极向其他人学习。
3、处理好人际关系。社会也像学校一样，是一个大家庭，不论在什么地方工作都要友好相处，只有这样，工作环境才会变得轻松，工作
4 广东科学技术职业学院12机电专业生产性实训报告
压力才会有所减少，生活才会变得丰富。希望以后的学习中，自己能更多的注重实践，同时也不能忽视理论的重要性。
四、致谢
引其流时思其源，成吾学时念吾师。在此实习结束之际，谨向我的老师，班组师兄和一汽大众佛山四厂致以诚挚和崇高敬意。班组里师兄将他们的知识，经验和心得毫无保留的传授与我们，给予我们耐心的教导，衷心感谢一汽大众给予我们这次难得实践机会，感谢公司领导指导老师和班组师兄的关心和帮助。最后，感谢我的同学和身边的朋友，是他们的帮助故里让我毅然坚持。千言万语，感激之情难以言表，愿所有关心、帮助过我的人健康、快乐!
学生签名：
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生产性实训总结范文第4篇
1 高职国际贸易实务专业设立校内生产性实训基地的必要性
1.1 突破国际贸易实务专业实训瓶颈
国际贸易实务专业作为高职教育中实践性很强的经济贸易类专业, 其实践教学一直是人才培养中的重点和难点。目前, 大多数院校的校内实践教学都停留在模拟操作上。模拟操作与全真实训的差异就在于前者遭遇不到真实贸易环境中会遇到的种种问题, 因而缺少风险带来的压力感和利益驱动机制, 学生所学习的内容与职场工作内容有较大的差距, 不利于与企业要求无缝对接的外贸操作型人才的培养。同时国际贸易实务专业在校外集中实习实训中, 也存在诸多问题。如企业可提供的外贸实习岗位有限、容纳量小, 甚至实习实训岗位与专业不对口, 使实习实训失去意义。这些现实问题的存在对建立完善的、功能齐全的国际贸易实务专业校内实训基地提出了迫切的要求。
1.2 实践工学结合的人才培养模式的有效平台
工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征, 也是高职教育的核心理念。探索和实践工学结合的人才培养模式是新时期高职院校改革创新的重要内容。工学结合的核心在于学生一边学习, 一边工作。校内实训基地通过建立仿真的贸易环境和真实的贸易部, 使学生在校内能完成分层次、分类别、分岗位、分流程的实践操作。校内实训基地由学校直接管理, 方便学生的教、学、做一体化训练, 为工学结合的人才培养模式提供了有效的平台。
1.3 构筑学生零距离就业和自主创业的坚实基础
依托校内生产性实训基地开展的实训能较好体现实践教学过程的实践性、开放性和职业性。校内生产型实训基地可以充分利用企业和校内资源, 实现学生的课堂学习与企业工作一体化;通过在校内生产型实训基地的实践操作和企业环境熏陶, 可以有效培养学生的职业能力、职业素养;在实践操作中引入企业培训和企业管理模式, 将企业的岗前培训提前到校内教学中完成, 可以使学生在校期间达到企业用人标准, 实现学校人才培养到企业需求无缝对接。
2 高职国际贸易实务专业校内生产性实训基地的类型
2.1 按设立形式分
(1) 独立法人型。
独立法人型的校内生产性实训基地是与学校相对独立的、具有法人资格的实体, 是独立注册、具备进出口经营权、自负盈亏、自担风险并具有完善制度的组织机构。实际操作中可以由学校出资设立、企业全部进入学校、学校和企业共同出资设立等多种形式。
(2) 非独立法人型。
非独立法人型的校内生产性实训基地为不是独立法人, 以合作企业的名义在学校设立的分支机构, 以合作企业的名义从事进出口经营活动, 经营管理费用分摊由合作企业与学校通过协议确定, 业务风险由企业控制并承担。
2.2 投资主体分
(1) 独资型。
独资型校内生产性实训基地通常由学校全额出资, 在校内设立功能齐全的贸易公司, 聘请经验丰富的外贸业务人员或有企业工作经验的专业教师为业务经理, 挑选部分学生作为业务员、跟单员、单证员等, 与教学相对独立的开展公司业务。
(2) 合资型。
合资型校内生产性实训基地由企业与学校分别以不同形式出资, 共同在校内设立的贸易公司或贸易部门, 通过双方事先拟订的协议开展外贸业务。
(3) 专业主导型。
专业主导模式是指以国贸专业的师生作为操作主体, 通过各种方式开拓国际业务, 企业不参与或起辅助作用。
(4) 企业主导型。
企业主导模式是指以企业业务员为操作主体, 学生跟随企业的业务人员做部分辅助工作。
3 高职国际贸易实务专业校内生产性实训基地的类型比较分析
校内生产性实训基地的类型不同, 学校的投入、风险等都存在着很大的差异。学校独资设立企业法人性质的校内生产性实训基地是属于三高 (高投入、高风险、高难度) 类型, 从公司办公场所、设备、人员聘用等都需要学校拨付专项资金, 投入较大, 在没有任何业务基础和经验的情况下, 完全需要师生共同开拓市场是非常困难的, 在公司责权利不能明确的情况下, 很容易险入亏损, 经营风险比较大。
校企合资设立企业法人性质的校内生产性实训基地由校企共同出资、共担风险、共同经营。虽然校企双方投入、风险等都不大, 但由于企业和学校在经营目标上截然不同, 企业追求利润最大化, 学校以培养高质量的人才为终极目标, 目标的不同必然影响到经营决策, 从而最终导致双方貌合神离, 以失败告终。
企业整体迁入学校办公的形式, 学校只需要提供合适的办公场所, 无须其他更多的人、财物力的投入, 经营风险由企业自担, 因而受到大多数学校的青睐。
校企合作在校内设立分支机构的方式是分别利用学校和企业的优势资源, 学校提供办公场所和学生员工、企业提供产品和业务培训, 由学生员工为企业开拓国际市场, 企业控制经营风险, 是一种互利互惠的方式。
从操作模式上看, 专业主导型与企业主导型在操作方式、学生能力培养、适合岗位等各方面有显著的差异 (见表2) 。
从以上对比中可以看出, 专业主导型以学生作为企业员工独立开展业务, 具有业务开拓难度大、风险大、对学生综合素质要求高、业务具有一定连续性等特点, 能够全方位培养学生的职业能力和职业素养。
4 高职国际贸易实务专业校内生产性实训基地的构建类型选择要素
4.1 根据专业人才培养目标选择构建类型
由于其外贸行业的特殊性、产品的复杂性, 使得国际贸易实务专业的定位空间十分宽泛。国际贸易实务专业可以根据就业企业类型定位、行业背景定位、从业岗位定位等。其中, 根据行业背景定位与从业岗位定位都直接影响了校内生产性实训基地的构建类型选择。如将行业背景定位在培养纺织服装外贸人才, 则应与纺织服装类外贸企业合作构建校内生产性实训基地。如以培养跟单员、单证员等为主要定位, 则应选择企业整体迁入, 企业整体迁入类型通常不涉及学生独立进行外贸业务开拓工作, 更适合培养跟单员、单证员, 以外贸业务员培养为主要定位的则应选择另外三种类型。
4.2 根据教学安排选择构建类型
校内生产性实训基地是技能型人才培养的平台, 应围绕教学安排进行。从教学安排上看, 专业主导模式适合半年以上的顶岗实训;企业主导模式相对较灵活, 可以适用于参观、课程实训、顶岗实训等, 时间不受限制。
4.3 根据学生基础选择构建类型
学生的基础决定了人才培养的难易程度。专业主导类型的校内生产型实训基地以学生为主体开拓国际业务, 要求学生有较好的专业知识、扎实的英语基础、灵活的应变能力、较强的沟通能力等等, 适合于生源情况好或精英式培养。企业主导型的校内生产性实训基地中学生属于辅助人员, 要求相对较低。
5 建立高职国际贸易实务专业校内生产性实训基地的基础
5.1 校企双赢是建立校内生产性实训基地的基础
以校企利益共享作为生产性实训基地建设的价值基础。企业以赢利为目标, 学校以培养高质量人才为目标, 学生以掌握职业能力为目标, 教师以提高“双师”素质为目标。在国际贸易实务专业校内生产性实训基地的建设中找到校企合作的利益平衡点, 即学校以生产性实训基地为真实的业务平台, 强化学生外贸操作技能的培养, 学生通过真实的贸易背景为企业开拓市场、寻找客户, 获得订单, 采用利润分成的方式在校企间进行分配。
5.2 双师队伍是建立校内生产性实训基地的师资保障
建立校内生产性实训基地要充分发挥企业人员的指导作用、形成专兼职一体的师资队伍。校内生产性实训基地的实践教学以合作企业的外贸业务为背景, 企业派出专家对学生进行操作指导, 采取企业专题培训的方式给学生系统传授操作方法、外贸经验, 专任教师全程听课 (培训) , 并对学生学习过程进行全程跟踪, 记录每个过程中的细节问题, 为工学结合教学方案的形成、实训标准、评价机制的制定等积累素材。聘请企业专家担任实训课程的指导教师, 或与专任教师合作授课。形成模拟实训教学以本校教师为主, 生产性实训基地的实训以企业专家为主的专兼职教师分工格局。
摘要：国际贸易实务专业是实践性很强的专业, 其校内生产性实训基地的建立一直是人才培养中的难点。文章将高职国际贸易实务专业校内生产性实训基地的类型进行了对比分析, 并提出了高职国际贸易实务专业校内生产性实训基地的构建类型的选择要素, 最后强调校企双赢、双师队伍建设是构建校内生产性实训基地的基础。
生产性实训总结范文第5篇
如今, 人才培养中注重以就业为导向, 依托校企合作机制, 加强实践能力的培养, 提高学生的社会适应能力, 从而满足社会生产和建设的需要。 传统的校内实训基地, 主要以培养实践操作技能为主, 而在当前应用型人才的培养中, 实训基地的作用日益突现, 在实训基地管理中逐步建立起机制灵活、方法科学、手段先进、运作高效的管理机制, 建设好生产型校内实训基地, 方能提高学生实践动手技能, 缩短校企间岗位距离, 促进应用型专业发展, 提高专业招生“吸引力”。
1当前校内生产型实训基地管理中存在的主要问题
实训资源的利用率不高近几年正是高职院校大建设、大发展的阶段, 新增了不少新的专业领域和专业方向, 实训基地通常按照某一专业方向或课程划分为相应的实训室或实训区, 进行相应的建设和管理。 这种模式下, 实训室、区的教学资源得不到有效的整合, 造成了实验开出率不高、教学资源分配不均等现状, 教学资源得不到合理的开发和利用。
1.1 实训基地日常管理程序化
校内实训基地的开放与正常的教学时间同步, 按照教学课表定时开放。 学生在课余时间不能进行自主学习与实训, 教学资源的使用率较低。
1.2 实训基地管理制度不规范
当前校内实训基地管理中, 实训基地由其所使用的系部进行日常管理与维护。 管理较为分散, 管理方法不一、管理能力不齐, 往往导致实训资源无法整合, 设备使用率低、管理水平落后, 产学研结合较为困难等现状。
1.3 管理队伍建设不够
当前实训基地的管理人员主要以校内实训教师、教辅人员为主, 主要是负责实训计划、设备维护、实验秩序和实验准备等辅助性管理工作。 实训基地大部分管理人员缺乏科学管理知识的学习和培训, 无法参与实验实训基地体系、管理体制、实践教学模式等的改革, 无法对更新实训设备提出可行方案, 这给实训基地持续运行带来了一定难度。
2校内生产型焊接实训基地管理模式的探索
2.1 学校管理, 提升实训基地服务
作为校内实训基地, 仍应以学校管理为主, 现代职业教育对实训基地尤其是校内实训基地的软硬件条件有着新要求, 不仅要能满足实训、实践的要求, 更主要是能体现专业先进技术、新理念和科学化管理。 学校统筹建设实训基地时, 应先结合专业特点, 合理划分工作、教学等区域, 在合理选购必要的硬件设施之余, 也要充分考虑软件资源。 实训基地由学校任命系部或教研室负责人进行管理, 选用具有一定教学和管理经验的人员组建管理队伍, 并定期对管理人员进行指导、培训, 较好地发挥实训基地在日常教学中功能和作用, 提高实验、实训开出率, 保障校内日常实训的正常开展。
2.2 校企合作, 构建学习型工作平台
实训基地应是校企合作、共享应用的主体, 吸引企业参与实训基地的管理, 侧重于学生专业实践能力的培养。 生产型实训基地提供了更为广阔的交流平台, 学校应积极与合作的焊接企业联系, 根据企业的需求, 与企业签订人才培养订单协议。 例如:在新生中成立订单班, 企业参与学校的教学过程, 制定教学和实训计划, 由学校负责理论教学, 企业选派高级技术人才到学校组织生产和实训, 学校教师参与组织, 真正实现人才培养的 “零距离”。 而作为教学工作的开展者和实施者, 专业教师也应不断加强专业能力的阶段培养和再学习。 学校专业教师的理论与企业技师的实践能力互相取长补短, 相互提高, 形成理论新、技能强、水平高的双师队伍, 这为顺利实施理论与实践教学一体化提供了人才保证。
2.3 大胆创新, 推动专业实践教学
学生不只是在教室里上理论课, 而要深入在车间里, 进行理论与实践一体化教学。 “生产即实训, 实训即生产”, 让学生参与整个生产过程, 实习指导教师将每项生产任务作为一个项目开展教学, 现场讲解分析, 解决图纸上和加工工艺上的技术问题。生产性实训教学实施过程, 将“工”与“学”、“教”与“学”有机结合, 使课堂直通车间, 学习与就业顺利接轨, 让学生快速适应岗位, 不断积累工作经验, 顺利进入职业生涯, 尽快向员工角色转换。 学生只有在“融合式”的实训基地培养模式中, 才能够真正感受到理论教学与实践教学的有机结合, 增强了学生在实训教学过程中的感知性与操作能力, 真正突出学生在实训基地教学中的主体地位。
2.4 资源共享, 拓展基地社会服务
学校教学资源更应服务行业、服务地方, 积极拓展实训基地的社会服务功能, 服务地方经济、社会的发展。 焊接专业技术性较强, 每年都有省、市、行业等技能比拼, 校内实训基地中, 要以技能竞赛为契机, 完成自我内在深化的动力。 例如, 按照技能竞赛的要求, 划分竞赛训练区域, 在平时的训练中, 引入焊接检验等技术。 对训练成果进行阶段性的检验, 查找存在的问题, 对于出现的问题, 反馈给集训小组进行分析, 有利于技术的更新。
面向行业、企业开展社会化培训、考核等服务, 如对企业员工进行焊接技术培训考核、社会化的焊接技术培训、焊接职业技能考证、焊接产品质量检测等等。这不仅可以减少企业在人才培训方面的基础投入, 同时社会化服务有利于提高学校、专业的知名度, 产生良好的经济效益和社会效益。
3结语
实训基地资源在高职院校办学过程中具有重要的地位和作用, 坚持以社会实际需求为基础, 坚持走产学研结合的道路, 加强高职院校实训基地的建设和管理, 是提高高职教育质量和解决高职教育发展中诸多问题的突破口。实训基地管理中, 要不断拓宽思路、创新机制, 创造和谐的管理氛围, 营造良好的教育教学环境, 确保实训基地的日常运行, 真正实现培养高素质、技能型人才的培养目标。
摘要：校内实训基地是培养专业技能人才的主阵地, 是校企合作、服务社会的主要平台。因此, 建设符合专业特色的校内生产型实训基地, 有利于课程建设、人才培养、师资建设、校企合作、社会辐射等诸多方面的发展, 对应用型专业发展起到了积极的推动作用。本文研究了实训基地管理中存在的主要问题, 探索了焊接专业校内生产型实训基地的管理模式。
关键词：焊接,生产型,实训基地,管理模式
参考文献
[1] 杨新华, 杨兵兵.高职院校焊接技术校内实训基地建设的实践探索[J].职业教育研究, 2013 (10) , 45-46.
[2] 黄清.探析高职院校实训基地的管理模式[J].漯河职业技术学院学报, 2014 (5) :27-28.
生产性实训总结范文第6篇
1 关于本课程的简介
《酶制剂生产技术》作为酶工程应用的一个分支, 是集细胞工程、基因工程、生物分离工程和发酵工程等诸多学科为一体的应用性课程。本课程大致可分为两个部分, 一是关于酶制剂生产的一般方法, 包括酶的发酵生产及酶的分离纯化, 主要是发酵工程和生物分离工程在酶制剂生产上的应用;一是酶制剂生产的实例, 讲述我国规模化生产的几种酶制剂的生产方法, 是本课程的核心内容。无论是酶制剂生产的一般方法还是酶制剂生产的实例, 实训环节在酶制剂生产技术的教学中都扮演作重要的角色。
2 关于师资的现状
我院于2002年由宜昌农业学校等四所职业中专组建而成, 现在的生物工程系主要在原农业学校的基础上组建。为适应地方社会经济的发展, 我系从2005年开始在生物技术和食品加工两个专业开设本课。由于酶制剂生产技术作为一门课程独立地讲授时间还不长, 同时由于本专业的师资多由农科学校转型而来, 所以本课程方面的实验师资十分缺乏。无论是从理论基础知识, 还是实验经验, 对于实验教学人员来说都是一个新课题。由于我院实验教学管理沿用中等专业学校实验由理论课教师一肩挑的模式, 阻碍了专业化实验师资的培训, 使得酶制剂实验师资薄弱的问题更加突出。如何因地制宜, 培训高水平酶制剂生产技术实验师资, 成为提高本课程整体教学效果的重要一环。
3 提高师资水平的途径
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”说明操作技能和动手能力的培养是职业院校教育目标的基本定位。操作技能和动手能力的获得不能靠“纸上谈兵”, 而必须身体力行, 真刀实抢地去做。这就是实践——实验、实训。因此造就高素质的实验师资队伍至关重要。
(1) 实验师资专业化。目前, 各高校将实验室队伍定为教学辅助人员, 其弊端显而易见。首先, 这样定位降低了实验室队伍的重要性, 与理论教学师资队伍建设相比, 实验室队伍建设摆在了次要的地位, 不利于实验队伍的建设、培养和提高。在我国的专业技术职称系列里, 有实验师、高级实验师等, 显而易见, 实验教学是一个“专业”, 要求师资有一定的“特质”, 这就是较强的操作技能和动手能力。必须建立专业化的实验师资队伍, 实验室由实验师管理, 实验课由实验师指导, 这样有利于提高实验师资水平, 改善实训效果。从实际操作层面看, 也更合理、方便, 有利于发挥实验教学人员的聪明才智, 实现其自身价值, 提高实验教学水平。
(2) 优化理论知识结构。由于传统的农科专业与酶学同属生命科学的分支, 对于原农科实验师资的转型还是比较容易的。根据教学实际情况, 可采取多种形式, 提高酶制剂生产技术实验人员的理论水平。坚持集中培训与校本研修、自主学习相结合, 理论提高与实践考核并重的原则, 提高理论水平, 以适应实验教学的需要。通过培训达到了解和掌握酶制剂生产技术课程方案、课程目标、课程内容、课程的实施与评价;了解和掌握教材的编写思路、体例特征、结构特征、实施策略及与相关学科之间的关系;了解掌握酶制剂生产技术的实训教学内容体系及其与理论课程之间的关系。
(3) 丰富实践经验。欲为人师, 必先善其身。要指导学生实验, 首先自己要做大量的实验, 这就是预备实验。由于酶制剂生产技术教学的特殊性, 即学科建立时间不长, 实验教学内容体系尚在建立和完善之中, 所以要针对学生的知识结构、校内实验室的条件、以及周边可利用实训资源的分布, 根据人才培养计划的要求, 构建酶制剂生产技术实训教学内容体系。在实验教学内容体系建立的基础上, 实验师通过大量的预备实验, 对实验的可行性进行论证, 对实验效果进行科学地评价, 在提高实验师实验水平的同时, 对实验教学内容体系进行完善、补充和调整。这一过程可充分利用校内的实验资源, 同时也可利用校外的实训资源来进行。
对于以培养高技能人才为己任的高职教育来说, 实践教学环节尤为重要。作为职业教育产品的高职毕业生, 其职业技能的高低是职业技术院校价值的集中体现。不断改善实践教学条件, 提高实验教学师资水平, 是提高酶制剂生产技术整体教学水平的不二法门。
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摘要：《酶制剂生产技术》是一门实践性很强的课程, 实训教学质量的高低在很大程度上决定了该课程的教学质量, 多途径地提高实验师资水平, 是提高实验教学质量的重要一环。