学习法律教学反思范文第1篇
从实际上来说, 法律作为一门应用性极强的学科, 需要在理论教学的基础上, 不断的强化自身的实践性教学活动。 随着我国高校的不断扩招, 学生的水平表现出了参差不齐的现象, 这些都为教学过程增加了难度, 我国法律教研界应该全面重视实践性法律教学活动对于法律专业的重要性。 针对这一点, 笔者将以“实践性法律教学的反思与完善”为课题, 进行简要研究。
本文将当前高校法律教学过程中所存在的问题, 以降低法学专业毕业生的就业难度为目标。所以, 本文将要着重分析当前法律实践教学中存在的问题, 确立法律教学与学习的职业化和实践化理念, 明确实践性法律教学的重要地位, 切实构建科学的实践性法律教学体系。在此基础上, 反思传统法律教学理念与模式, 不断完善并提高法律教学的水平。
二、实践性法律教学的作用
首先, 实践性法律教学是教学理念的创新, 其与其他传统型的法律教学不同。作为新的教学模式, 需要以新的教学观念为基础不断的创新。实践性法律教学, 不仅是在教学内容之中增加实践性的法律内容, 诸如模拟法庭之类。 但实际上是利用法律的实验性课程, 增添法律教学的创新性, 是改善法律教学以往陈旧的教学模式的基础。
其次, 实践性法律教学在教学内容上具有优势。以往的法律焦实际上是通过教师对于学生的理论教学为基础进行的, 学生仅仅是生硬的掌握相关的概念, 条款等。并没有真正意义上的掌握教学的实际知识, 对于其的应用也需要进一步进行拓展。实践性法律教学就是在这个基础上产生的。全面促进法律作为应用型课程的实践性。
再次, 实践性法律教学在教学方法上具有优势, 与以往的传统教学相比, 实践性法律教学的教学方法更加灵活多变, 改变了传统的教师一言堂现象。实践性法律教学具有互动性, 师生之间增添了更多的沟通, 学生成为了教学主体。在课堂之中更加便利的发表自身的意见, 教师仅仅是教学活动的引导者, 这种教学方法在最大限度的激发了学生的学习兴趣与热情。
三、实践性法律教学的主要问题
首先, 实践性法律教学方法所作用课堂, 具有一定的程式化, 教师为了教学活动可以达到一定的效果, 所以在教学方法上往往仅仅使用便于使用的几种, 例如模拟法庭, 虽然在使用的初期得到了学生喜爱, 但是一旦教师长期使用, 次数增多了之后, 学生也就失去了兴趣。
其次, 实践性法律教学没有统一的科学范围, 有关部门并没有将实践性教学的内容纳入到相关的相关的体系当中。虽然其具有一定的优势, 但是由于其实际上是一种学术性的研究活动, 并不能完全成为具有体系的教学课程。 例如法律教学中的诊所式教学方法, 大部分法律专业都没有采用这一实践性课程。
其次, 实践性法律教学没有相关的配套制度与措施。 一般来说, 具有一定研究成果的法律教师, 将精力放在主要的法律课程之中。普通教师也更加愿意参加普通的教学活动。对于实践性法律教学, 参与人员相对来说比较少, 缺少相关的师资力量, 也就不能在一定的制度的基础上, 建立全面的促进措施了。
四、实践性法律教学的完善措施
首先, 打造专业化的教师团队, 任课教师必须以全面的法律知识作为引导, 建立具有职业化以及实践化的教学团队, 全面树立全面的法律教学理念, 尊重学生在课堂之中的想法。利用自身的教学实践, 促进学界对于实践性法律教学的接受与认可。同事按照相关的法律文件进行制定, 全面为学生普及法律的规范化, 全面加强法律只是在实际生活之中的应用性。
其次, 进一步确立实践性法律教学的地位, 我国法律专业的培养方案之中明确规定所有教学活动要依据规范文件。所以想要真正的利用实践性法律教学, 就要全面的确立起在培养方案之中的地位。以培养学生基本的职业素质为起点, 全面强化实践性课程的建立, 在演讲、谈判、写作的基础上, 进一步增加模拟法庭与专业实习等内容。
再次, 建立实践性法律教学的标准化。实践性法律课程主要是针对法律专业的基本素质进行相关方案的培养, 是法学的实践性教育, 培养学生在法律方面的实际应用能力, 强化自身的教学环节, 注重在教学之中理论与实践的融合过程, 笔者认为可以从学生的专业实习, 以及模拟法庭两个方面进行。打造课程的标准化, 全面推进实践性法律教学普及与深化, 促进学生更好掌握法律知识。
摘要：从我国近代法律教学实际情况而言, 虽然表面上是比较繁荣的, 但是实际上其仍旧存在着很多的问题, 需要我国相关的法律教育部门进行分析与改善。此外, 我国的高等院校正处在不断扩招的时期, 如何在晚上传统法律教学模式的基础上, 全面明确法律教学正确的知道思想, 强化教育的基本目标, 实现法律教学的高质量化, 全面对于教育进行改革与探索, 是我国法律教研界所首先要正视的问题。笔者以实践性法律教学为研究对象, 分析其中所出现的问题, 针对问题进行一定的反思, 并进一步总结对其进行完善的相应策略。
关键词：实践性,法律教学,反思,完善
参考文献
[1] 胡卫萍.构建实践教学体系, 实施法律职业素质教育[J].华东交通大学学报, 2005 (S1) .
学习法律教学反思范文第2篇
反思一：课堂上你真的关注学生了吗? 傅道春教授在《新课程中教师行为的变化》～书中提出，教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式，通过教师的教育关注，我们可以看到每一位教师的心灵世界。
新课程实施中，我们往往会发现，尽管教师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以?? 鼓励。我们往往会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。为什么?因为教师在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不? 知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。
教师们的这些表现说明了什么?说明我们的老师们仍然没有真正关注“每一位学生的发? 展”!“教为学服务”、“学生是学习的主体”等新教育理念仅仅停留于口号，谁都会说，其实在教师思想深处并未得到真正认可。因此，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。
反思二：知识是你直接“给”的，还是经过你的引导，学生通过自己努力获得的? 在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于教师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。有人曾对某市lO所学校的200名学生进行问卷调查，结果表明：敢于向教师提问的仅占20%，敢于当面指出教师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生“太守纪律”根本就不敢问，也就根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利。对此，许多专家呼吁，现代学校教师和学生应当是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课要以学生为对象，学生并非局外人。因此，我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。
教师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用：首先，要注重创设学习情境，要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境，帮助学生认识当前所学知识的意义;其次，要组织好协作学习，教师要通过组织协作学习，作为平等的一员，参与师生、生生互动，从而成为学生进行知识建构的合作者：最后，要促进问题解决，教师应抓住学生学习中产生矛盾的地方，设计问题情境，以启发学生的思维，促进学生进行问题解决学习。当学生在学习中出现困难时，教师不是包办代替，而是引导学生寻找解决问题的线索与条件，帮助学生化解矛盾，促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用。
反思三：你组织的小组合作学习是有效的，还是只流于形式? 当下，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。教学中，教师们大都采用这种形式，让学生合作、讨论，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。这些说明，学习要重视实效，而不能只顾形式，合作学习也不例外。
小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师还必须选择恰当的时机进行指导，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。
在合作学习的过程中，教师还要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价;二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释;三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。
反思四：你在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法，情感、态度与价值观的培养? 传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感t态度与价值观三维目标的整合。笔者认为知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是我们应该从传统教学中继承的东西;过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发;而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。
因此教师在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
反思五：你在课堂中扮演了一个什么样的角色? 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，教师不再是“知识的化身”，而应是问的发现者和解决问题的合作者为此，教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等，合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多教师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化。
学习法律教学反思范文第3篇
《数学课程标准》的教学建议中指出：
“教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先欲设的答案作为评价的依据”，数学高效课堂教学反思。《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性目标。我采用了如下的方法实现这一目标，合并同类项这节课学生一共认识了3个例题、3种解题方法，由含1个字母到含多个字母，我从学生的需要出发及时调整了教案，由浅入深，循序渐进，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励，教学反思《数学高效课堂教学反思》。 在这种宽松的氛围下，学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。师生关系也变得和谐、融洽了，课堂气氛活跃了。
师生角色的转变：数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的?”“还有其他的方法吗?”“说说看”等激励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，我也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚?”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用手势指导学生看图，引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。学生能思考的，教师决不暗示;学生能说出的，教师决不讲解;学生能解决的，教师决不插手。由于我在课堂上为学生提供了施展才华的舞台，因此学生积极思考、大胆发言、极力展示自己的发现，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。在整个教学过程中，学生的学习能力、创新能力和探究能力都得到了发展。
学习法律教学反思范文第4篇
1 促进学生课堂知识的当堂反思, 加深理解每个知识点
(1) 让学生懂得数学的价值; (2) 对自己的数学能力有信心; (3) 有解决数学课题的能力; (4) 学会用数学语言交流; (5) 学会数学的思想方法。也许一堂课我们解决不了那么多教学的目标, 但是最起码我们可以解决其中的一些问题, 最起码一段时间后, 我们就可以完成该学段的任务。因此, 为了使自己的教学更加有效, 我会让学生坚持进行反思, 每一节新授课后, 我都会问学生几个问题:你学到了什么内容?这个知识蕴含了什么数学思想方法?你还有什么方法可以解决该知识?让学生的反思逐渐成为自觉行为。
例如在讲向量的数量积这堂课时, 由于向量对于高中学生是一种新的知识, 怎样在学生已知的知识上搭个脚手架, 符合学生的最近发展区, 我进行了深入思考, 想到从知识的发展上把实数和向量进行类比教学, 实数的运算经历了加减乘除, 那么向量的运算, 在介绍过加法、减法和数乘后, 应该是什么呢?我让学生从数学学的发展角度来看, 接下去应该研究什么?学生齐答:除法。我们知道向量没有除法, 我本来设计是让学生回答向量与向量相乘。学生的回答没有错, 但是我没有准备, 因此我直接就说明在研究向量与向量的加减法后, 本节课的重点是向量与向量的乘法。可是学生不会就这么放我过去, 他们问为什么不讲除法, 是的, 学生在学习数乘以后, 学生心理上以为乘法已经学过, 而没想到向量与向量之间的数量积。我引导学生进行反思, 向量的加减法都是向量之间的, 而数乘是数量和向量之间的, 向量的乘法实际还没有研究, 从学科发展的角度应该层层递进, 所以接下来应该学习向量数量积。如此解释, 学生都接受了, 学生理解了学习的必要性, 学习的目的就明确了。学习数量积是从物理的概念功开始的, 也就是学习数量积有着特有的物理意义。这也达成了第一个教学目标:让学生懂得数学的价值。
2 促进学生课堂知识的课后反思, 加强知识的熟练应用
课后的练习和作业是学生回顾课堂知识的最佳途径。学生往往会眼高手低, 常常看着觉得简单, 做着就会生疑。通过作业, 学生能够进行自我检测, 教师也能从作业里看出每个学生的问题, 通过统计, 还能发现哪些是个别现象, 哪些是集体问题, 以便于在后面的教学中做更好的调整。通常情形下, 我要求学生先复习当天的知识, 然后再做作业, 而且会及时相应的布置一两个提高题。在作业时, 要求学生先问问自己, 你觉得什么知识难于理解, 什么方法不够熟练?什么知识你是当堂记住的, 什么方法是你下课以后才记得的?现在你还有什么疑问?作业完成后, 要求学生反思作业中的每个问题, 与哪些知识点有联系, 有多少是过去的知识, 有多少是今天所学的?对每个问题, 你有几种方法来解决?你还有哪些地方是不够熟练的, 通过作业, 你发现最大的问题是什么?由于问题多, 这些问题不可能每次作业教师都提, 因此把它变成学生的自觉行为是关键。一则, 可以通过作业讲评时, 对全班同学提问, 引发所有人的思考, 然后通过不同学生的回答, 从中找到学生共性的问题。二则, 可以采取刘爱学等老师的数学作文、数学周记的形式让学生集中地、阶段性的反映问题。这些方法都可以很好的促进学生的反思。只要真正的坚持, 每一个学生都会受益的。课后的复习不仅仅是作业和练习, 还包括每一单元、每一章节的阶段性的复习。这就不但检验了学生的短时记忆和理解, 还检验了学生的长时记忆和深刻理解。根据记忆的遗忘曲线, 及时地复习, 是学生理解问题的关键。数学不仅仅是理解, 也有部分是记忆的。就如涂荣豹教授所言, 数学的抽象性决定了学生不能完全理解每一个高中知识。尤其是在提倡适度形式化的今天, 很多高中的数学课程是直接与大学课程接轨的, 如微积分的符号形式, 导数的定义, 学生都不可能真正的理解。因此在学生记忆的基础上, 让学生积极的反思学习的过程, 尤其是反思自己理解题意, 解决问题的过程对学生全面理解所学知识意义重大。这是对课堂知识的加深和巩固, 学生的很多理解的失误和创新的思维都会在这里展现。
3 促进学生对学法和自学方式进行反思, 让学生学会终生学习
学到高中, 每个学生都会有一套自己的学习方法, 有些是适合自己的学习的, 有的是不适合的, 我们老师都有经验, 有些学生哪怕是学到高中毕业, 所用的方法都是不合适的, 也有的学生由于不善于总结经验, 不善于调节, 学习是不得法的。如果高中教师, 不引导学生进行学法改进, 那么高中三年学生在知识上会有进步, 但是学习能力则不会有任何进步。新课程提倡让学生要学会终生学习, 那么高中的教师也应要教会学生学习。因此, 让学生学会反思自己的学法是高中数学教学的重要目标。也是促进有效教学的关键方法之一。那么怎样让学生反思自己的学法呢?首先, 要对不同学法有了解, 有了比较才会发现不足。其次, 要让学生明白, 世界上的学法只有更好, 没有最好。最后, 在选择比较后要让学生知道适合自己的才是最好的。根据这三条原则, 我会选择在课堂上让做的好的学生介绍自己的成功经验, 相互的交流, 可以让学生取长补短。对于数学而言, 每一个章节所用的方法都未必一样, 就如立体几何而言, 图形的理解是至关重要的, 因此, 要把符号语言一句句转化成图形语言, 要引导学生对每句话的分析。而解析几何中, 每一句题干间的相互关系对题意的整体理解影响更大, 因此建议学生要学会整体把握。
摘要：在教育界, 尤其是在新课程理念下, 教师的教学反思已经成为一种提高教师教学能力, 改善教学理念的必然要求和重要方法。古人也曾说过一日三省, 温故知新。让学生学会反思, 才能让学生有真正的进步。下面本文从几个方面谈谈在高中数学教学中如何让学生学会反思。
关键词：高中数学,学习反思,教学
参考文献
[1] 张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践, 2000 (11) .
学习法律教学反思范文第5篇
1.1 反思教学的提出
反思是一种特殊的思维方式, 由对亲历环境中所产生的模糊感、疑问、矛盾感和不安所诱发。促使人们寻找问题的所在, 引起思考, 而后去有目的地探索、发现新信息。尽管反思是一种直觉性反应, 但它也不是思维链中的必然环节, 只有人们对某一问题有一定程度的关注, 才会去对它投以审视与思考, 才会去反思。这种关注有的是起因于这个事件强烈的后果与影响力, 也有的源于一种理性的责任感和对完美的追求。
反思性英语学习同研究性英语学习、合作式英语学习一样是在新的教育教学理念指导下所产生的一种新的语言学习方式。反思性英语学习是关注现在、指向未来的学习方式。它以学习者为学习主体, 将英语学习活动的整体过程以及相关元素作为反思对象, 通过不断反思, 采取各种反思手段, 最终促使学习者提升学习的合理性、有效性, 从而学会学习, 终身受益。基于英语教学的特点及语言习得过程的特殊性, 英语教师的反思性教学尤其显得重要。
1.2 反思教学的理论基础
1.2.1 元认知理论
元认知理论是反思性教学的心理学基础, 它更关注的是人的认知过程和因素。1984年, 布朗与巴克提出他们对元认知的看法:所谓元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。布朗认为元认知包含两大成分:关于认知的知识和对认知的调节。关于认知的知识是个体关于他自己的认知资源及学习者与学习情境之相容性的知识, 即个体关于自己的认知能力、认知策略等的知识。对认知的调节是指一个主动的学习者在力图解决问题的过程中所使用的调节机制, 包括计划、检查、监测、检验等。
随着元认知理论深入其内涵延伸至教育心理学领域, 如鲍克威斯基将动机信念和有关自我知识纳入元认知体系。
1.2.2 批判教育学
反思性教学归根到底是教育学的概念范畴, 从教学的角度来看, 反思性教学主要来源于批判教育学。批判教育学是个复杂的理论体系, 但批判教育学的理论有一些共同或相似的理论倾向: (1) 批判理论认识到人的“异化”这一问题。 (2) “解放”的教育一直是批判教育学所追求的教育理想。 (3) 对社会公平的追求。从宏观的层面来将, 批判教育学站在传统教育学的对立面, 倡导以人为本, 弘扬人的主体性和创造性。从微观的教学层面来讲, 批判教育学从认识论和方法论的高度打破了传统的单向讲授的教学模式, 不论教师和学生都是教学的主体, 对课程内容以及教学过程要有批判的意识, 在反思中行动, 在行动中反思, 以对话、合作、交流互动的方式进行教学。
2 优化课程设计进行课堂教学, 提高学生的反思性学习能力
反思教学的过程是学习者进行学习的再学习的过程, 也是一个元认知的过程。在反思性英语学习过程中, 学习者应首先明确学习目标和学习内容, 选择相应的学习方式和学习环境。这就要求教师在进行外语课程教学设计的过程中, 从培养学生反思性学习能力的角度出发, 优化课程设计。新课程倡导“优化学习方式, 提高自主学习能力。”教师应该引导学生主动学习, 帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式, 充分发挥他们的学习潜能。
2.1 通过课前设计教具、多媒体教辅软件等, 启发课前反思
教师生动具体地结合课堂教学内容提出的反思性问题, 适当加以趣味性, 可以引发学生思考, 激起学生自主学习的欲望。学生通过自学、查阅资料、私下讨论, 形成反思, 并将遇到的困难, 尚未理解的知识点和思维过程记录下来, 供课堂学习所用。
2.2 在课堂教学中, 设计教学流程, 激发反思
通过自学图解、情境设计、角色扮演、英语答辩等, 可以充分调动学生的学习积极性, 提高课堂参与程度, 并根据学生反应调节教学气氛。教师不仅要引导学生发现问题、解决问题, 还要重视学生将新知识纳入旧的知识体系的过程, 重视学生将新的习得句型单词应用到实际场景的能力, 重视学生纠正错误、自我小结整理的过程。最终使其在反思中, 完成知识的迁移。最后, 通过作英语学习日志记录的形式, 引导课后反思。英语学习日志是学生对自己英语学习经历的总结和回顾。反思性问题的产生可以由教师布置, 也可以由学习小组讨论得出甚至学生自己总结概括得到。通过完整的反思性课堂教学设计, 教师可以敦促学生进行与新课文、句型、语法有关的各种反思性学习活动, 从而达到教学要求。
2.3 以读写为突破口, 优化学习方式, 提高学生的自主学习能力
读写是英语学习的重中之重。教师应在阅读教学中精心设计, 以发展学生的阅读技巧, 培养他们的快速阅读能力、获取信息能力、理解主旨大意能力、推理判断能力等。同时, 要善于利用课文的话题, 结合实际, 训练学生的写作能力。
3 分组合作建立反思氛围, 提高学生的反思能力
分组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习模式。在英语教学过程中, 通过建立学习小组, 可使学生在学习中进行有效沟通, 积极相互支持配合, 进一步促进个人成长。建立学习小组有助于加强同学之间、师生之间的交流和配合。通过分组, 可使学生获得更多的运用英语的机会, 随之增加发现错误和纠正错误的机会。在课堂分组学习中, 学生可以及时得到组员和老师的反馈和纠错, 这样分组教学的快速多样反馈机制可以使得学生提高自己理解和表达的正确性, 产生及时有效的反思。甚至同学也可以把自己的书面材料、笔记作业和日记与小组成员交换批改纠错, 及时对自己的错误和疏漏进行反思。
反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动, 是一种合作互动的社会实践和交流活动。个人单独的反思活动, 通常比较模糊, 难以深入开展。采用分组教学的方法, 通过学生之间进行思维碰撞, 双向交流, 有助于反思思维的进一步深入。并且这种思维交流、推进反思活动的过程不局限于课堂中, 学习小组的交流反思可以发生在课前预习和课后复习, 应用广泛。
摘要：反思教学日益得到了人们的关注, 有着深厚的理论基础, 在实际教学中也取得了杰出的成就。本文主要探讨了如何培养学生的反思性学习能力, 对反思性教学的主要思想和理论基础进行了介绍, 并以优化课程设计进行课堂教学、分组合作建立反思氛围两个方面重点探讨了如何提高反思性的学习能力。
关键词：英语教学,反思性学习,培养
参考文献
[1] Dona.M.Kagan.Contexts for the use of Classrooms Cases[J].American Edu-cational Research Journal, 1993.
[2] Henderson, James George.Reflective Teaching:Professional Artistry through Inquiry[M].Upper Saddle River, N.J.Merrill/Prentice Hall, 2001.
[3] Jim Scrivener.Learning Teaching:A Guidebook For English Language Teachers[M].Shanghai Foreign Lan-guage Education Press, 2002.
[4] 段冰.反思性英语教学的几点思考[J].文教资料, 2005 (4) .
学习法律教学反思范文第6篇
食品的安全是保障人民生活最基本的条件, 若是不能将我国一些不法分子绳之于法, 那么将会给我国群众带来严重的身心伤害。食品生产不能达到标准, 那么人们的身心健康就没办法保障, 那么国家的发展和兴旺也会受到影响, 国际贸易固然也会受到一定的影响, 长久下去必定会导致社会的被和谐。因此, 我国应该要建立一个完善的食品安全法律体系, 从根本上解决食品安全管理的漏洞, 并对一些不法分子严重惩罚, 这样才能以作警惕。
一、我国在食品安全上的概念的界定
于2008 年9 月曝光的由石家庄三鹿集团股份有限公司等多家公司生产的婴幼儿配方奶粉含三聚氰胺的事件之后, 由于影响甚广, 造成的经济和人们身心健康损失大, 因此引起了我国领导人的高度重视。所以于2009 年的2 月, 在十一届全国人民代表大会常务委员会上, 为了提高我国的食品安全管理监督, 第七次会议就通过了《中华民族共和国食品安全法》, 其附则第九十九条明确地规定: “食品安全, 是指食品无毒、无害, 符合应当有的营养要求, 对人体健康不造成任何急性、亚急性或者慢性危害”。那么由此可看出, 我国在食品安全管理监督上已经开始作出调整, 并且明确界定了食品安全的概念。从根本上防止了不法分子钻法律的空子。
二、我国食品安全法律体系中存在的问题
首先是我国在食品安全监督的分配上出现一些漏洞和弊端。从目前情况上看, 监督管理食品安全的有卫生部、农业部、商务部、环保部、质检局和工商局等。这些部门的只能互不相同, 但是又不是完全地相互独立。而且对于食品安全管理的部分还有些部门存在着职能职责重复的现象。因此, 这就导致部门之间的职能分配出现漏洞和衔接上出现严重的问题。那么这样就难以形成合适的一种执法合力, 甚至会导致各个部门之间有可能出现一些利益的冲突, 而每个部门之间的工作时协调和协助的关系, 并不是上下级的关系, 那么在出现问题和冲突的时候难以调节, 这样就更不利于食品安全的管理和监督了。
其次是监管部门的上级和下级之间的关系不顺畅。现在的管理和监管机制存在的问题就是中央的管理部门和地方的管理部门衔接不上, 共同管理的时候会出现疏漏, 地方政府容易抓住法律的漏洞, 利用自己的立法权和财政手段, 使得当地的食品安全管理机制专门为本地区服务, 那么这样做就等同于轻视我国的整体利益。现在我国的食品安全监督管理机制是由中央政府和地方政府共同管理的, 中央的国家机关与各级地方政府的管理部门或者是组织机构都有相对应的单位, 就好比中央政府有农业部, 对应地方政府就有农业厅或者农业局。但是一般情况下, 地方政府的财政不只是由国家和地方政府共同支出, 有些还是地方政府自己承担管理单位的财政支出。因此, 又导致部分个别地方政府利用自己的职权, 限制了该地的食品安全管理部门和组织, 专门为该地服务。这样就会对人们的财产和生命健康带来损害。
再有就是食品药品监督管理部门在食品安全管理上的职能分配不明确。自2003 年起, 我国为了保障人们的生命财产安全, 加强对食品安全的监督和管理, 就在原国家药品监督管理局的基础上, 组建了一个新的部门———食品药品监督管理局。这个新建立的部门是国务院的直属机构, 它主要的只能就是保障群众的食品和药品上的安全, 对食品、药品安全进行监督和组织协调。并且负责我国的食品、药品上的相关决策和领导, 收集相关的资料和信息, 然后对外发布。从整体上看, 食品药品监督管理部门的只能是具有全局性、总体性的。实际上, 在管理监督的过程中, 实际的细部职能有部分是被其他部门分割。在这样的情况下, 部门之间就会产生矛盾, 一般情况下部门之间私下协调一般是无法达到最佳效果, 但是又不能让食品药品监督管理局出面协调, 因为这样就会导致面子上尴尬, 并且尾大不掉。
三、国外的食品安全监督管理法律体系的考察
美国食品安全法律法规体系。众所周知, 美国享有“食品供应最安全的国家”的美誉。虽然这是他们自称的, 但是也不无道理。在美国, 他们的食品安全法律法规体系在职权分配上是非常公平且合理的。因为美国的食品安全法律体系的特点就是立法、司法和执法机构都是各司其职的, 互相独立但是又互相联系。美国的国会是立法机构, 主要就是负责制定适合美国国情的一套食品安全相关的法令, 并且在制定完毕之后发布出来。在实施的过程中, 还要起到监督监管的作用。而美国的执法机构就是要根据国家制定的相关法律法规贯彻实施。并且, 执法机构是有权力去修改和补充国会制定的法令的, 而且这些法令每一年都会发布在美国的一本杂志上, 这本杂志叫《美国联邦法规汇编》, 在美国是一本比较有名的杂志。美国的司法部门, 在执行法律的时候是非常公正公平的, 在法规无法解决某些特殊的问题的时候, 就由司法部门进行审判, 通常都是根据以往的惯例进行判决。
日本食品安全法律法规体系。作为发达国家之一, 日本的食品安全也是备受关注。但是一直以来, 日本在食品供应上也是做得很好, 他也是世界上公认的食品供应最安全的国家之一。有趣的是, 日本的食品安全监督管理上跟美国有点相似, 就是也是“三权分立”。也就是也是司法、立法和执法机构在监督管理的过程中职能是相互独立的, 但是也是互相联系的。日本在2003 年, 由参议院制定的简要的《食品安全基本法》文案, 在该年的5 月份正式通过, 并且于同年的7 月份在全国范围内实施。这个《食品安全基本法》可以说是日本食品安全法律法规上的“母法”, 它为日本后来所修订的各项法律法规中提供了最基本的条原则和指导方针。日本在管理的过程中, 不断地修订合适自己国家的条例, 并且做到以国民为主, 不贪图私利。所以到现在, 就成为了我们所看到的, 有着安全食品的一个经济发达国家。
四、完善我国的食品安全法律法规体系的首要对策
我们可以借鉴美国和日本的经验, 抓住时机修订我国的食品安全法律法规, 尽早建立一个完善的食品安全法律体系。为了完善我国的食品安全法律法规体系的首要对策是明确我国的食品安全法的立法原则。所谓的立法原则, 就是一部法律的灵魂, 是保证一部法律的层次性和整体性的前提。因此, 要想制定一个合理的食品安全法律体系, 就应该明确这部法律的立法原则。那么, 从根本上看, 由于目前我国并没有关于自己的食品安全法典, 所有的一些关于食品安全法律的条文都是分散在其他的法律当中, 就比如食品卫生法、农产品质量安全阀等等。这就导致了无法整合市场上的整个食品安全生产的关系, 也不能很好地解决法律上的一些冲突和实际问题。因此, 在制定新的食品安全法必须要贯彻以下几项基本原则:
一是消费者利益为上的原则。消费者是食品的主体, 制定食品安全的法律法规也是为了保障消费者的权益, 因此, 在制定新的食品安全法的时候, 要注意以消费者的利益为上, 进而从根本上达到保障消费者的权益。
二是风险分析原则。每个食品安全线获得批准之前, 食品的企业都应该对这些食品进行充分的风险认定和风险分析, 从最基本的角度考虑食品存在的安全隐患, 并且还要充分认识食品安全存在的隐患会给人们的生命安全带来多大的威胁和影响, 以及如何采取措施, 去减少或者消除这些影响。增加一定的风险分析, 是能使得审批的程序变得更加规范。
三是全程跟踪原则。食品在生产的时候是最值得关注的, 而视频的生产是一条产业链, 这个生产的过程中每一个连接的部分和环节都有可能产生一些不稳定的因素。因此, 新的食品安全法律法规要针对食品的生产全过程给以充分的关照。例如食品在种植、采购、储存、销售和运输等等环节, 都要有相应的一些法规体系来约束, 并且要求各个企业要严格按照规定来进行, 以防在某个环节出现了问题, 以至于输送一些不安全食品进市场, 危害人们的生命健康。
总之, 随着经济的不断增长, 人们的生活条件也逐渐好了起来, 许多家庭都过上了小康的生活。但是有着高收入不一定能买到高质量的产品, 今年来我国逐渐曝光的一些食品安全问题逐渐影响着我们的日常生活。人们群众对我国的食品开始失去信息, 在这个时候, 我国要努力完善食品的安全法律体系, 并从根本上解决食品的安全问题, 严惩一些不法分子, 使得我国人们能重新拾取对食品安全的信心。为了不给我国人民带来严重的生命健康损害和经济损失, 我国要借鉴国外的一些经验, 针对自己的实际情况, 反思目前的食品安全管理模式和机制, 再制定出一套适合自己的食品安全法律, 这样才能保障得了人民的生命健康和经济的发展。
摘要：正是因为我国目前的食品安全令人堪忧, 因此需要建立一个完整的法律法规体系, 才能保障市场, 供应无毒无害的食品给人民群众。但是由于我国的食品安全监督的职权分配得比较散, 是由几个不同的行政部分分别监管的, 所以就导致了食品安全的主要管理职能不够明确, 以至于一直都出现管理上的疏漏。因此, 我国应借鉴国外一些先进国家和组织的食品管理模式和理念, 尽量与国际接轨, 建立起完善的, 适合我国国情发展和民众生活的法律法规体系, 才能使我国的食品安全得以保障。
关键词：完善,食品安全,法律体系,反思
参考文献
[1] 曾力, 张文涛.关于<食品安全法>实施后的几点思考[J].中国社区医师 (医学专业) , 2010 (36) .
[2] 臧敏, 季任天.日本肯定列表制度探析——以食品安全标准为视角[J].标准科学, 2010 (03) .
[3] 刘丹静.从“三鹿奶粉事件”对<食品安全法>影响看乳品行业的发展[J].轻工标准与质量, 2009 (04) .