公共英语教学论文范文第1篇
【摘要】核心素养是当前国内外热门的教育话题，指學生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文提出六项核心素养，即语言能力、沟通能力、学习能力、创新能力、职业素养、思辨能力。本文展示了基于产出导向法的核心素养培养的教学设计以及评价方法，最后就核心素养的培养提出参考建议。
【关键词】核心素养;高职公共英语;教学设计
【作者简介】尹亚东，女，天津职业大学，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。
【基金项目】“十三五”天津职业大学教育教学改革研究项目“基于成果导向教育理念的高职学生英语核心素养培养的研究与实践”（编号：B-1）的研究成果之一。
一、核心素养的概念
具有国际背景的核心素养，（Key Competencies或Core Competencies），亦翻译为核心能力或关键能力，是当前风靡国内外的热点教育话题，是人们应对21世纪知识、科技、信息大爆炸以及全球化趋势的挑战而提出的，众多国际组织、国家和地区纷纷出台自己的核心素养定义和框架。对于学生发展核心素养的概念，2016年我国教育部委任课题研究组定义为学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具体分为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养反映了个人成长与社会发展的需求，其超越学科，它对学科教学起指导、引领、辐射作用，学科和课程教学是实现核心素养的培养的重要途径。
二、核心素养的构成
作为高等职业教育重要的一门公共基础课程，高职公共英语课程课时量大、授课周期长、覆盖面广，在学生核心素养培养方面举足轻重。本课题采用文献与政策研究方法，查阅相关专著、论文，并通过网络收集教师、学生、家长和社会各界的相关讨论，根据学校校级培养目标与学生应具备的核心素养，最终确定了英语学科下六项学生核心素养，即语言能力、沟通能力、学习能力、创新能力、职业素养、思辨能力，并对这六项核心素养按三个学期设定细化能力指标。语言能力参考《中国英语能力等级量表》中听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力的三级（基础）、四级（提高）和笔译能力的五级指标（初始级别）确定了三个学期的语言能力教学目标;突出立德树人的教育根本任务，将社会主义核心价值观融入职业素养中，主要设置了隐性职业素养指标;学习能力出现在很多版本的核心素养框架中，是生存力的表现，是满足个人发展和社会需求的元能力，能力指标第一学期着重培养学生的学习兴趣、学习意愿、持之以恒的态度，第二学期培养信息化背景下对信息的筛选处理能力，第三学期关注学生思维逻辑的培养;沟通能力的发展关系个人与社会的对接，沟通能力的指标在于倾听、表达和在任务完成的过程中发挥的作用;思辨能力是指通过对事物或问题进行分析、推理、评估，最终能够解决问题形成决策或结论的能力，着重培养学生发现问题、分析问题、提出质疑、合理分析、给予解决的能力;创新能力更是各种框架中不可或缺的要素，创新能力的培养不是一蹴而就的，就英语课程而言，关注点落在培养学生的创新学习能力和创新思维能力上。核心素养的指标要落实到具体的教学设计和教学评价上。
三、基于产出导向法的核心素养培养的教学设计
产出导向法（POA）与核心素养的培养有很强的契合度。产出导向法是为了适应新时代社会发展对培养各类人才外语素养的要求，由文秋芳教授及其教学团队提出的具有中国特色的外语课堂教学理论。历经10余年的循环往复的修改完善，产出导向法日趋成熟，由2018修订的教学理念、教学假设和教学流程三部分构成精简为2019年修订的教学理念和教学流程两部分组成，即“产出场景致导”（Scenario-Evoked output）和“输入促成产出”（Input-in-service-to-output）两部分。POA理论认为一切语言教学活动都要与运用紧密相连，因此，教师要在开始呈现语言产出的场景，明确语言产出作为语言学习目标，对学生而言具有挑战性的大目标任务可分解为若干小的产出任务，而后教师发挥中介作用，设计具有针对性的、可行性的促成教学活动，有机融合输入性和产出性活动，促进内容、语言、结构的学习，通过驱动——促成——评价环节，促使小任务的完成，最终完成大目标任务。
本文以外语教学与研究出版社2018年出版的《新生代英语》（高级教程）第一册中的第一单元“What does he look like ？ ”为例，来进行核心素养培养的教学设计。本单元主要谈论如何描述人物外貌特征以及性格特点，这一单元的话题既是学生平常生活中熟悉的话题，也是学生当前学业、未来职场工作中常遇到的问题。教学目标除了语言知识和能力，其他素养也要体现在课堂教学的各个环节。
本单元的能力目标是要求学生能用英语谈论或描写自己或他人的外貌特征以及性格特征;知识目标则是要求学生掌握与外貌描述、性格描述相关的词汇、短语和句型;素质目标要求学生反思应该如何认识他人，学习懂得不要以貌取人、以貌待人的道理，并树立正确的交友、择偶价值观。
本单元的产出任务是以电子邮件的形式给一家交友网站写信，说明自己对心仪男女朋友外貌、性格等方面的要求与期待，同时说明自己的交友、择偶观。为完成这一产出任务，笔者做如下教学设计：
1. 驱动环节（1课时），核心素养培养：思辨能力。通过两对模范夫妻（周恩来、邓颖超;钱钟书、杨绛）的简介为引子，引发学生思考和讨论（婚姻得以持久的要素，外貌还是性格），进而呈现交际场景（产出任务），布置任务，鼓励学生初步尝试，让学生尝试能否完成任务，并说明难点所在。
2. 促成环节（8课时）
（1） 语言促成（外貌）2课时，核心素养培养：语言能力、学习能力、沟通能力。
从教材和网络上选取合适的地道的输入材料进行有选择地学习，布置子任务，由单词、短语、句子、段落的顺序进行拓展，难度逐渐加大，结构逐渐复杂，总结归纳7个方面外貌描写的表达方式，最终完成子任务（描写外貌）。
（2） 语言促成（性格）2课时，核心素养培養：语言能力、学习能力、沟通能力。
与上一子任务相似，选取适合的、地道的材料促成学生对人物正反性格描述任务的完成。
（3） 内容促成2课时，核心素养培养：语言能力、沟通能力、思辨能力、创新能力、职业素养（价值观）。
学习教材阅读材料“While the auto waits”（改编自欧亨利同名小说），由故事的创作背景入手，让学生阅读课文，理清故事发展脉络，在故事发展到中后段时，激发学生的发散思维，让学生预测故事走向，最后揭开故事结局，分析男女主人公的外貌性格特点，并提出与故事主题相关的问题，引发学生思考和讨论，并对重点问题（特别是立场问题、交友择偶价值观取向问题）进行汇报，最终完成产出任务中所持的正确的立场和观点这一子任务。
（4） 结构促成2课时，核心素养培养：学习能力。对电子邮件格式进行简要讲解，使学生清楚构建电子邮件撰写的框架结构。向学生展示有关对Miss Right 或Mr. Right 描写的样本范文，引导学生分析样本范文，关注样本中对人物性格、外貌描写所用结构的正确用法，引导学生细心观察样本的写作方法。在促成环节之后，学生掌握了语言使用、明确了观点、理清了写作框架结构与方法，教师要求学生对本单元的第一次产出性写作任务的试写进行修改或重写，并提交作业。
3.评价（1学时），核心素养培养：语言能力、沟通能力、学习能力。 评价环节旨在通过对学生产出任务完成情况的评价，帮助教师了解教学效果，同时帮助学生了解自己的学习成果，从而进一步提高自己的产出任务质量。在课前准备阶段，教师需要提前从学生提交的作文中选出具有代表性的两篇文章作为评价修改样本（质量中上等，在词汇、语法、篇章结构等方面的问题具有典型性），与学生共同制定评价标准;在上课期间，学生6-8人一组，根据评价标准以小组为单位就两份样本进行评价，特别就样本作文在词汇、语法、篇章结构等方面提出修改意见，在教师的指导下边评边学、边学边评，对问题进行汇总，师生合作修改课上展示的样本。课后，学生根据课上样本的评价过程对自己的作文再修改并提交。
四、基于核心素养培养的高职公共英语教学评价
基于上文教学设计，本文做如下教学评价设计：评价内容为前文提到的六项核心素养一级指标，语言能力、职业素养、学习能力、沟通能力、思辨能力、创新能力占比分别为40%、15%、15%、10%、10%、10%。语言能力二级指标涉及听力、阅读、口语和写作四项能力指标;职业素养主要考查交友、择偶价值观的养成;学习能力主要考查积极学习态度的养成以及对信息的处理能力;沟通能力主要考查尊重、倾听态度的养成以及观点表达的能力;思辨能力考查学生对问题的认识、分析、辨析能力;创新能力主要考查创新思维的养成以及标新立异的能力。评价主体体现了多元化，由个人、小组、教师构成，三方评分占比分别为25%、25%、50%。
五、基于核心素养培养的教学设计建议
基于核心素养培养的教学设计，改变了英语教学单一工具性的作用，长期以来，英语教学的作用基本限于沟通交流工具，教学目标也大多围绕提高学生语言综合运用能力的工具性目标，在当前立德树人教育思想的指导下，英语教学要达到高等职业教育的全面育人的目标，有必要挖掘课程自身的人文、思政等要素，英语课程的工具性与人文性并重，在进行教学设计时，教师需要选择具有典型意义的素材和话题、设置具有典型意义的产出任务，这些话题和任务应有助于培养学生正确的世界观、人生观、价值观，有助于推介和传承中国文化，设计对子和小组活动有于学生沟通合作能力的养成。
基于核心素养培养的教学设计给任课教师带来巨大的挑战，当前高职英语教学一直面临耗时低效的困难，教学内容结构的松散、教学单元的不连续性、课堂教学效率的低下以及高职学生对英语所持的消极态度，使得高职英语教学的改革困难重重，产出导向法无疑给我们带来新的启发。困英语课程单元教学既始于产出性任务，也终于产出性任务，教学单元是一个循环的整体，这就解决了教学内容结构松散的问题。当然，任课教师的备课压力也是巨大的，需要整合教材内外的多种资源，选出适宜的可供学生选择的材料，同时还要设计学用一体的、真实性、可行性的情境性产出任务，并对任务按照语言、内容、结构进行分解，激发学生英语学习兴趣和探究问题的源动力，发挥中介作用，激励学生完成任务。
最后，核心素养的培养不是一蹴而就的，不像口语、听力等能力那样立竿见影，不是说几个课时、几个单元，甚至一个学期的学习，学生的核心素养会有明显的成效，核心素养的培养具有延时性，因此需要潜移默化、持之以恒。另外，核心素养具有整体性，这也不是英语一门学科所能成就的，因此需要各个学科课程联合起来，只有所有课程都设置了明确了核心素养培养目标，学生的核心素养才能提高，才能助力学生个人成长与满足社会需要。
参考文献：
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公共英语教学论文范文第2篇
【摘要】英语电影在语言和文化方面优势明显，将英语电影引入到英语教学中，使得英语教学模式从传统的视听转变成了多方位的互动教学，这对于促进英语教学的研究和应用，具有重大的价值和意义。本文从英语电影在英语教学应用的重要性着手，研究了英语电影在英语教学中的现状，提出了应用的途径，最终为新的英语教学模式提供了应用的可能性。
【关键词】英语电影；英语教学；应用
【作者简介】何萍，刘琼，江西应用技术职业学院。
英语课堂教学中的视听法是英语教学的重要方法。以怎样的形式视听学生更加感兴趣？随着大量高质量的英语电影的涌入，学生需求更加广阔，在课堂教学和课外学习，看英语电影成了师生受欢迎的一种活动。英语电影不仅语言生动，更重要的是给学生真是的语言环境，调动了学生的积极性和兴趣。英语电影成了教师开展视听课程的必要材料。
一、英语电影在英语教学中应用的重要性
1.培养国际化人才的必要条件。英语作为一门外语，在中国的各种教育中占有举足轻重的地位。加强英语教学，提高英语教学的质量，有利于为国家国际化培养优秀的英语人才，提高中国国际化发展的速度。2.有利于创新英语教学方法。中国学生哑巴英语现象一直以来是英语教学研究者的难题。笔者认为结合英语电影应用到英语教学中去，将英语电影的赏析引入到英语教学课堂中，减轻学生学习英语过程的机械性和枯燥性，可以创新英语教学方法。3.激发学生学习兴趣，提高学习效率。兴趣是最好的老师。英语电影作为集视听于一体的形式，主题多样，可以满足不同学生的兴趣，让他们由对影片的喜爱发展到对英语的喜爱，在潜移默化中提高英语水平。这样的形式比起英语教师在课堂上面对枯燥的课本，讲授教材里关于出租车司机执着地保持出租车干净，并且成为了爱护出租车第一人这样的形式传导执着做事的道理，要更加鲜活有趣得多。4.有利于提高口语能力，实现说“地道”英语。观看英语电影能够增强学生模仿“地道”英语口语的能力。英语电影所呈现的地道的语句、词汇、语调是英语学习者逐步能够说“地道英语”的有效途径。它们不仅可以在数量上丰富学习者口语词汇和表达，还可拓展他们对已有词汇达的使用空间的可能性。
二、英语电影在英语教学中应用的现状
1.英语电影投放到英语教学中的力度不够。很多教师在探索新的英语教学方法，但是力度还是不够。对于英语电影在英语教学中的应用，大部分教师还只是将英语电影作为教学的辅助手段。2.引入英语电影的随意性。在选择英语电影方面，英语教师还是处于随意的阶段。在使用英语电影作为英语教学方法方面，大部分教师将自己定位为电影的播放者，而没有真正意义上的结合课本去找电影素材，使英语课堂上的成为了播放电影，仅仅让学生休闲娱乐的作用，而失去了英语教学的效果。
3.缺乏相关英语电影文化背景知识。由于不同国家的文化、价值观等的不同，在使用英语电影教学时，很多同学并没有充分的了解不同国家的文化，忽略了文化的学习，导致英语电影教学效果差。
三、英语电影在英语教学中应用的途径
1.把握选择英语电影的原则方法。选择英语电影一定要选择适合英语口语训练、适合听的影片。这大体可从五个方面来选择：一要语言信息含量大，二要内容贴近生活，三要发音纯正地道，四是尽量结合教材内容，五是要难度适中的。2. 将英语电影纳入英语课程设计。在目前的英语教学中，英语电影并没有真正的纳入到课程设计里面，为了更好的进行探索和试验，可以将课程设计从教学内容和课时上下功夫，分步骤、有序的将英语电影进行渗透，并且重点在电影文化背景知识介绍、电影賞析技巧和电影分类三大块进行教学内容的安排。（见表一）
3.提前介绍影片背景知识和文化并善于总结。为了避免学生看电影的毫无目的性和茫然性，英语教师在播放电影前，可以先自行了解影片的背景知识，并对学生做一个简单介绍。在影片播放完了之后，可以让学生结合电影写观后感、论文等，作为平时成绩进行考核。总之，让学生能够明明白白的看，轻轻松松的学，扎扎实实的用。
四、结论
在摒弃传统的英语视听授课模式的情况下，英语电影作为英语教学的一种新手段、新方法和新形式，其视听效果要好得多，它弥补了传统教学所无法达到的趣味性和生动性，是一种行之有效的方法。然后，在实际操作中，很多老师还是扮演者“播放者”的角色，没有真正的将电影和英语教学有机结合，为此学生的跨文化交际能力、口语能力等不能真正有效提高，这也是日后在英语教学方面需要更加深层次探讨的问题。
参考文献：
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[2]蔡基刚.学英语教学——回顾反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，2006：26.
公共英语教学论文范文第3篇
摘 要 基础英语和专业英语是学生在大学期间所学的两门课程，但目前在我国高校英语教学中两者“各自为政”，弊端不少。本文在揭示目前英语教学面临的挑战和危机和分析当前大学英语教学存在问题的基础上，从师资转型培训、教材编写、教学内容确定、教学模式选用、测试制度等方面提出了改革措施和建议。
关键词 基础英语教学 专业英语 融合
Opinions on Basic English Teaching and Professional English Integration
SONG Qiangxun， SU Xiaoyan
（Guilin Tourism University， Guilin， Guangxi 541004）
Key words basic English teaching; professional English; integration
提到基础英语教学与专业英语融合，就不得不谈及我们学院的特殊性。它是现存唯一一所独立建制的旅游高等院校，所设置的几十个专业都与旅游相关。这些专业包括：出境领队、导游、景区管理、旅行社管理、旅游管理、会展业务、酒店服务与管理、空乘服务、高铁服务、邮轮服务及高尔夫服务等。我们近四十位公共英语教师承担了全院除英语专业外所有非英语专业的英语课程，范围广，任务重。但我们还是竭尽全力根据学院学生的实际情况和各个专业的特点、旅游业及旅游发展要求和旅游人才需求这三个方面调整英语教学模式，尝试由英语基础知识传授向专业英语过渡的教学改革，积极探索如何有效地加快基础英语教学与专业英语融合的英语教学进程。在领导和全体英语教师的共同努力下，取得了一定的成绩。但由于种种原因，此项教学改革进程缓慢，效果甚微。如何推进基础英语英语与专业英语融合，最终达到提高学生专业英语语用能力目的已成为我院公共英语教学中亟待解决的问题之一。
1 桂林旅游学院公共英语教学现状
1.1 基础英语教学与专业英语融合所面临的挑战
随着高等职业技术教育的迅猛发展和旅游业对应用型技术人才的要求越来越高，我院公共英语教学正面临着前所未有的挑战。归纳起来有：一是所用英语教材内容与旅游人才培养目标不相适应，不能体现出教学与就业岗位的有效对接。为此，根据学生的英语基础，我们曾多次调整英语教材。先后用了《21世纪大学英语》、《21世纪大学实用英语》、《希望英语》、《新视野大学英语》等教育部指定教材。现用的英语教材是复旦大学出版社的《前景实用英语》系列教材，该教材距教学与就业岗位的有效对接要求相隔甚远;二是日趋减少地教学时数和日益增多的教学内容之间矛盾加大。为了基础英语与专业英语分离，学院把公共英语课程从每学期二十周授课减到十七周;从每周八个课时降到六个课时，后又降到现在的四个课时。课时不断减少，要求越来越高，教学内容根据不同专业学生实际又不断地调整、补充，教学难度和跨度越来越大，教师苦不堪言;三是基础英语与专业英语的分离造成学生仅对专业英语感兴趣，而对基础英语持排斥态度，基础英语教学举步维艰，教学效果令人堪忧;四是教师对英语专业外的其他专业知识严重匮乏，也无其从业经历，更无机会深入所教班级学生所学专业的相关企业、单位研究和体验。教学难以驾奴，基础英语教学与专业英语融合的进程缓慢且阻力重重。
1.2 基础英语和专业英语从分离走向融合使教学难度倍增
在我院，基础英语和专业英语分开讲授实属无奈之举。但多年的教学实践证明，分开授课后，学生的英语知识非但得不到提高反而整体下滑。反复调研和论证后认为，基础英语与专业英语融合比较符合我院的实际。但整合后会遇到许多实际问题：首先，教学内容方面，面对众多专业，如何让“基础英语和专业英语相融合”教学适应专业目标岗位的实际需求？面对授课教师不熟悉学生所学专业知识，怎样确保英语教学内容的实用性和专业针对性？其次，教师素质方面，英语教师对学生所学专业理论知识欠缺现象普遍存在，通过何种方法和途径才能使教师在不影响正常教学的情况下进行学习和获取？再次，教学模式上，“基础英语和专业英语相融合”要求英语教师根据各个行业英语的特点，尽快探索出适合培养学生所学专业英语应用能力的教学方法与手段。这对教师的知识，能力和素质都提出了新的挑战，还加大了教师的教学难度。学院怎样帮助教师摆脱困境？上述问题处理是否得当，会直接影响基础英语教学与专业英语融合的进程。
2 基础英语教学与专业英语融合的途径
2.1 建立教师发展机制，加大教师培养力度
要想达到基础英语教学与专业英语融合，首先必须从教师抓起。近年来，我院同其他院校一样，非常重视英语教师的职业发展，在学院资金十分困难的情况下，将我部陈薇、江利华、韦丽萍、秦宏莉等十多名中青年教师派往加拿大、美国等国家进行为期半年的脱产学习或到华东师范大学、广州外国语大学、武汉大学等大学以访问学者的形式进行学习取经。这些措施在一定程度上提高了教师的英语专业业务水平，但对基础英语与专业英语融合而言，还不能从本质上解决问题。因为，我部大多数英语教师缺的不是英语专业知识而是旅游行业知识，而教师旅游行业知识的匮乏必将成为英语教学朝着与专业融合发展道路上的一大屏障。解决上述问题的关键就是在允许的情况下，学院有计划地安排和鼓励教师前往企业或其他旅游院校参观调研，或定期轮流派遣教师去旅游企业兼职，或聘请相关旅游专业人员到学院对教师进行专门培训，多途径让教师由基础英语知识传授向职业技术教育方向的成功转型。
2.2 积极探索基础英语与专业英语融合教学的新模式
近年来，桂林旅游学院公共外语部在基础英语和专业英语分离和整合方面做了大量的工作，还专门成立了数个学生所学专业英语攻关小组。小组成员利用课余时间深入本院的商务系、旅游管理系、导游系和酒店管理系等系部，先后就商务英语、旅游英语、酒店英语、导游英语、空乘英语等专业英语教学内容的确定和教材的编写与相关专业教师广泛交流，详细了解相关专业人才培养计划和该计划对学生英语技能的要求。用时四年，先后确定了《商务英语》、《旅游英语》、《酒店英语》、《电子商务英语》、《导游英语》、《空乘英语》等近十多种专业英语的教学内容，并借鉴专业教师的意见，以岗位需求为核心，结合各岗位的职业技能和就业市场定位来确定教学模式，最终编写出适合我院旅游人才培养目标的校本教材。其中《商务英语》、《旅游英语》、《酒店英语》等几种教材还成为了自治区精品课程。可以看出，我们学院在基础英语教学与专业英语融合方面是有一定的基础的。只要借鉴专业英语编写过程中经验与教训，确定基础英语与专业英语融合的教学内容和目标，并在教学上紧紧围绕所教班级学生所学专业知识，以口语化的形式，师生互动的教学模式，专业英语的教学内容，就能培养出学生的英语应用能力，实现专业知识内容和英语语言形式的有机结合并取得良好的教学效果。同样，整合后的英语教学时间安排也非常重要。理想的做法是：用一个学期重点提高学生英语基础水平，并有针对性地培养学生的形成听英语、说英语的良好习惯;再用一个学期加强学生听说技能培训，达到学生对英语听得懂、说得出。为即将开始的专业英语学习做铺垫;第三学期专门进行专业英语知识传授和培养学生英语语用能力。鼓励学生充分利用课内外一切机会用英语表述自己的学习心得体会，提高学生的英语语用能力;最后时间则重点放在如何让学生掌握所学专业英语词汇和翻译技巧下功夫。不同时段不同的教学重点，将加强和巩固英语基础、培养英语听说能力、强化专业英语等有机地结合起来，使其朝着既定的教学目标推进。
2.3 注意学生英语知识与所学专业知识的衔接过渡
要想提高学生的英语语用能力，第一步就是对学生英语现有水平进行排查摸底。并根据学生的实际，进行有针对性的补缺补漏，让学生平稳过渡，以适应新的专业英语教学模式。具体做法是：教师应有意识地培养学生养成课前预习、课后复习的良好英语学习习惯;坚持用英语授课，鼓励学生用英语思维思考问题、回答问题。注重培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧。每周提供至少一篇以上与学生所学专业有关的英语阅读文章给学生，要求学生用早读时间或课外时间进行阅读，并从中选出相关文章作为期末口试和笔试题。通过种种途径让学生英语知识向其专业知识及专业英语平稳过渡。
2.4 充分利用现代化教学工具
公共英语教学受限于课时，这是英语向更高层次发展的软肋。整合后的公共英语课时会有增加。但想在有限的课时中达到让学生掌握所学专业英语知识是比较困难的。多媒体教室、语音室、网络等现代化教学用具和手段的大量融入可弥补课时的不足。一方面，教师可充分利用其特有的功能和便利把更多的专业英语相关知识充分展示给学生，既丰富了课堂知识的同时也让学生大开眼界。另一方面，鼓励学生充分利用课余时间在网络浩瀚资源中精选跟自己所学专业英语相关的知识，包括声音、图片、视频、文字等等，充实和辅助自己的专业英语学习。这些措施可给教师的教和学生的学带来意想不到的效果。
2.5 公共英语考试考核方式必须作相应改革
确保基础英语与专业英语融合顺利进行的前提条件之一就是必须对现行的英语考核做相应的调整和改革，以保证基础英语与专业英语融合的顺利进行。比较理想的课程考试方式应是：（1）教学过程中学生在提问、作业，测验，口试等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想应在平时成绩中体现出来，并有详细的记载。提高平时成绩在评价学生英语学习中的比重，占期末总成绩的 70%; （2）把英语口试列入期末考试范围，占15%。口试可分两项内容进行。一是英语文章朗读，所选材料必与学生所学专业知识有关。二是英语讲述。讲述的话题及内容也必须与学生所学专业知识有关。期末笔试成绩占15%。笔试除了考查学生对书本知识的掌握程度外，还可以考查学生的英语阅读能力和写作能力。上述考试改革既达到考查学生平时的英语学习，又能通过考考试体现学生英语应用能力。
3 结束语
由于篇幅及个人能力等诸多方面原因所限，文章仅能就上述所提及的方面作了简单扼要的陈述，不过，对基础英语与专业英语融合是培养社会急需的综合人才的需要，也是学院在新形势下谋求发展的必然趋势。只要我们不断总结经验与教训，不断完善教学各个环节，不断探索与实践，基础英语教学与专业英语融合的进程就一定会加快，并一定会取得令人满意的结果。
参考文献
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公共英语教学论文范文第4篇
摘要：随着全球化进程的不断加快，英语，作为一种语言，也在与世界各地的本土语发生融合，带来了英语的本土化。英语在中国的本土化便形成了中国英语。为此，主要分析中国英语与中国式英语的不同，以及如何在大学英语教学中尽量避免使用中国式英语，引导学生使用中国英语。
关键词：中国英语，中国式英语，大学英语教学
1引言
随着英语全球化进程的加快，英语必然会与本土语言发生融合，从而带来广泛的本土化。目前，中国在经济、文化等各方面的不断持续发展，使得中国在世界的影响力日益壮大，英语在中国的使用和应用范围、中国人对英语学习的兴趣和热情也在不断扩大。越来越多的中国人开始学习英语。英语在中国的本土化就形成了中国英语。
2中国英语与中国式英语
中国英语（China English）与中国式英语（Chinese English）虽然看上去很接近，但在本质上却有天壤之别。中国英语是一种被规范英语所接受的英语变体，对英语学习和跨文化交际具有积极意义；而中国式英语是汉语和中国文化对英语干扰影响的产物，不是标准的英语，对英语学习和夸文化交际具有消极意义。
中国英语的概念是在20世纪80年代由葛传槼首次正式提出的。此后，汪榕培、李文中、张培成、谢之君及张辅军等学者也对中国英语进行了探讨和研究，他们从不同的侧面给出了中国英语的概念。汪榕培对中国英语的定义包括以下三个方面：（1）中国人在本土上使用的；（2）以标准英语为核心的；（3）具有中国特点的。而李文中把中国英语定义为：中国英语是以规范英语为核心，表达中国社会文化诸领域特有事物，不受母语干扰，通过音译、译借及语义再生等手段进入英语交际，具有中国特点的词汇、句式和语篇。虽然不同的学者对中国英语的描述存在差异，但他们的描述都包含以下三个基本要素：（1）表达的事物是中国特有的；（2）表达的方式是符合英语习惯的；（3）是能被英语本族语者理解和接受的。
而中国式英语最初指的是洋泾浜英语（Pidgin English），是19世纪中国人与英语国家的人做生意时使用的一种贸易语言。中国式英语是一种中介语或过渡语，它是在二语习得过程中难以避免的现象。李文中是这样定义中国式英语的：“所谓中国式英语，是指中国的英语学习和使用者由于受母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范英语和不合英语文化习惯的畸形英语”。中国式英语虽然不是标准的英语，但是它反映了中国学习者在学习英语时所作的尝试和经历的过程。作为大学英语教师，我们应该在教学中纠正学生使用的中国式英语，引导他们使用中国英语，说标准英语。
3中国英语与后大学英语教学
3.1中国英语在大学英语教学中存在的必要性
（1）中华文明有着五千年的悠久历史，而且近年来我国的经济发展比较迅速，无论是从传播华夏文明的角度，还是弘扬中国文化，让世界了解中国的角度，中国英语都有其存在的必要性。目前，还没有一种英语变体能准确的表达具有中国特色的事物，因此，要让更多的外国人了解中国，只有使用中国英语。但在与外国人交流的过程中，学生在介绍中国传统文化事物的时候，时常会出现失语现象，这是因为他们的词汇储备中没有这样的词汇。因此，在大学英语教学中，教师应弥补教材中大多介绍英美国家文化内容的缺陷，适当引入中国文化题材的内容，让学生在学习英美文化的同时也能够掌握中国文化的英语表达。
（2）在全球化的背景下，要想让世界了解中国，提升中华民族的认同感，中国英语就势必成为大学英语教学的一个重要组成部分。中国英语的教学能让学生产生民族自豪感和文化优越感，增强对国家和民族的认同。目前，大学英语四、六级考试已经改革翻译部分，目的是让学生更加了解中国历史、传统和文化。在日常教学中，教师可以搜集这方面的材料，或给学生布置任务，让他们课后自学，并在课堂上做介绍。这样做既能督促学生课后自主学习，也能让学生增加对中国文化的输入。
（3）中国英语能够激发学生学习英语的动力。目前，大学生课上学习的内容，大多与英美国家的历史与文化相关，有些学生会觉得学这些东西离自己的现实生活太遥远，没有用，与人交流的时候，想谈论身边发生的事情却不知怎么说，从而缺乏学习动力。倘若学习了中国英语，他们就能熟练、自由的表达自己身边的熟悉的事物，与他人交流的时候，也能够表达自己的观点，这样可以激发学生学习英语的动力，让他们感受到学习英语的实用性。
3.2中国英语在大学英语教学中的实践
与纯粹的英美标准英语相比，中国英语更切合中国英语学习者在汉语文化环境中学习英语的特点，更具实用性。因此，要想让中国文化走出国门，让世界了解中国，就必须提高中国英语学习者的学习效率，改善中国英语学习者的学习环境。在大学英语教学中，应开展中国英语的教学和学习。
首先，在英语课堂上应适当加入有中国特色的文章，加强中国文化的输入。虽然教材中没有太多关于中国文化的内容，教师可以根据课时的安排，根据具体情况，要求学生在课后学习中国文化，在课上以小组作业或其他方式，把所学的内容展示给同学和老师。例如，在中国传统节日到来的时候，安排学生介绍这一传统节日，其他学生在听介绍的时候，了解了中国的传统文化同时，学会了中国英语的表达方式。另外，教师还可以布置作业，让学生课下阅读中国英语方面的报纸和杂志，如China Daily，21st century，China Today等等；还可以让学生多收听和收看中国英语节目，有助于提升学生的英语能力。
其次，帮助学生克服中国式英语。学生在学习英语的过程中，受到汉语表达方式的负面影响，形成了中国式英语。因此，教师在日常教学中就要引导学生使用标准英语，要求学生对母语进行有意识的思考，不能受到汉语字面表达的困扰。好多学生在用英语表达的时候，都会出现使用中国式英语的现象。如：在表达“好好学习，天天向上”的时候，会有学生用“Good good study，day day up”这样的句子；在表达“给他点颜色看看”时，会说“Give him some color see see”等等。这些表达都是中国式英语，学生使用这样的英语与外国人沟通，会让老外摸不着头脑；学生的表达得不到认可，他们学习英语的积极性也会受到影响，也缺少了英语学习的动力。
第三，在帮助学生克服中国式英语的同时，教师应该规范学生的英语表达，引导学生正确看待汉语思维，使用中国英语。教师要求每名学生都用英语思维方式来表达不太现实，但教师能做到的是用标准英语的规范来约束学生的汉语思维，借鉴英语表达的缜密性，弥补汉语表达上的欠缺。在课堂教学中，教师可以有意识的引导学生用中国英语来复述典型的有西方思维特色的英语语句或段落，加深学生对其的理解，促进学生对中国英语的运用。
最后，教师应加强自身对中国英语的学习和研究。只有教师掌握了中国英语的理论知识，并对其专心研究，才能把中国英语更好的应用到教学中去，指导并引导学生了解和掌握中国英语，避免使用中国式英语，激发学生的英语学习积极性，鼓励学生把中国文化传播到全世界。
4结语
中国英语的发展已经有三十多年的历史，无论是英语学习者还是英语研究者都对其有了一定的了解。作为中国的英语学习者，我们应该尽量避免汉语思维，避免说中国式英语；作为英语研究者，我们应该从更多层面研究中国英语，并把研究成果运用到教学中，帮助学生提高英语学习的兴趣、效率和效果，把中国文化传播到世界各地。
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公共英语教学论文范文第5篇
摘要：根据高校艺体类大学英语教学现状和艺体类英语教学改革存在的困难，本文从几个方面分析了原因并提出了艺体类英语教师在教学中的几点建议，以提高和巩固艺体英语教学改革的效果。
关键词：艺术类大学英语英语教学，艺术类大学英语英语教学改革，艺体类学生，高考，分级教学，学习兴趣
前言
随着生活信息化、经济全球化的加速，英语成为获取全球信息、进行国际交流的重要工具。许多国家将英语教育作为公民教育的重要组成部分。毫无疑问，我国也把英语教育摆在了国民教育中的重要地位。而站在英语教育前沿的大学英语教育也随着时代的步伐在不断的进行着改革发展，取得了丰硕的成果，而今大学艺体类英语教学改革已被提上日程。但是大学艺体类英语教学改革改革时间相对滞后，存在的问题更深更多，面临着更大的挑战，咎带改革的地方太多，改革的步伐也相对艰难的多，而这都是有艺体类学生英语学习滞后和艺体英语教学不尽人意的现状所决定的。
一.大学艺体生英语学习的现状
从各高校来看，大学艺体类学生的英语学习状况都是不尽人意，其英语成绩总的来说需要更大的提高和改进。艺体生英语学习的现状不外乎以下几个方面：
1. 英语基础相当薄弱
大学艺体类学生总的来说是和其他专业的学生一样，受过系统的初高中的英语系统学习，可由于艺体专业训练的需要和高考对他们的要求较低，艺体生们从高中开始就忽略对英语的系统学习，或是文化课差者（当然包括英语在内）为进入大学而选择攻读艺体专业，因此他们的英语基础相当薄弱，尤其是体育类学生更薄弱。对于这类学生，大学英语教师如何跨过初高中漫长的六年才教学的任务，完成对这类学生的大学英语教学，使之达到大学英语教学的要求呢？很显然，真的太难，所以可见大学艺体类英语改革之路的艰难。
2.过分重视专业，忽略英语学习
大学艺体类学生总的来讲对英语学习缺乏思想上的必要的重视，他们会为了专业学习而不上英语课。比如音乐类学生为了练和声或舞蹈而呆在练功间里不肯出来上英语课，体育类学生为了专业训练而不会来上英语等等。其次他们在课外对英语学习的投入太少，据笔者调查显示80%以上的学生不会再课后进行英语学习，15%的学生会利用部分时间进行偶尔的英语学习。因此，大部分的学生因在大学英语的学习方面投入太少，英语没有多大的进步，甚至退步也可知，不要说让他们达到大学英语的教学目标了。
3.对英语学习的必要性缺乏应有的认识
笔者曾经和所教某体育班级的学生进行调查时了解到，班上总共50人的体育类学生，占70%的学生认为大学英语学习对他们来说是强制性的，对他们的专业，学习和未来的工作生活没有多大意义。只有20%的英语成绩较好的学生能够明白大学英语学习的必要性，以及对自身的发展起着重要作用，因为他们在以后的考研之路上必须要在英语上过关合格才能够进行进一步的学习提升。尽管关于英语学习的必要性教師.家长.学校和社会等都在强化说明，可把自身专业发展和未来工作发展的需要和大学英语学习的必要性联系起来的学生很少。
4. 缺乏良好地英语学习习惯
如果向艺体类学生谈及英语学习的方法，他们大多都会知道预习复习的重要性。可真正在平时的英语学习能够做到的却很少。其次，很多艺体类学生都不会主动的记课堂笔记，除非是考试必须或教师要求，英语作业只是抄袭他人，期末考试能混就混，混不过就补考，从没思考过改善英语学习方法和习惯，提高英语成绩。
二.缺乏真正适合教学的艺体类英语教材
纵观国内的很多出版社都在不懈的探索和出版各种艺体类英语教材，可适合大学艺体英语教学和适合艺体类学生英语学习的教材真正很少。有的教材太难，不适合艺体学生现有的英语学习水平，导致英语教学收效甚微。有的教材尝试贴近艺体类各专业，可其难懂的专业术语难倒的不仅仅是学生，还有教师，学生对其深奥的内容不感兴趣，没有体会编者的良苦用心。还有的呢课后练习不是太多就是太少，没有真正根据学生的学习情况来设置。可见当前要编写出适合艺体类英语教学的教材，变得极其重要。
三.课程设置和教师素质的缺失
当前各高校处于大学英语教学改革的浪尖，先后提出转变英语教学模式，迎接新的教学理念。可是部分大学为了迎合这个潮流，在没有实际的调查研究后，盲目的制定出一些不切合艺体类大学英语教学实际的措施和制度。比如对艺体和非艺体专业学生使用同样的英语教学管理模式，对英语学习水平不同层次的艺体生使用同样的教材，同样的教学要求等等，完全忽略了学生自身发展的需要和艺体类英语教学的实际情况。
此外，各高校从事艺体类英语教学的大部分是年轻教师，部分教艺体生的年轻教师缺乏经验，更缺乏耐心，而且面对基础差，学习习惯不好的艺体生，他们对此失去信心，没有真正地深入学生中进行调查了解他们的需求和真实的想法并作出判断，继而改进教学方法，营造良好地学习氛围。此外，很多教师都在流行教学改革，都在试图解决艺体类英语教学存在的问题，提高学生的英语成绩。可很多都是生硬照搬别人的模式，没有实事求是的调查研究自己班级学生的实际情况，照着葫芦画瓢，可终究不像，也没有达到理想的结果；还有的教师积极开展各种所谓的教学创新活动，雷声大，雨点小，只是流于形式，没有实际的效果。
四.缺乏足够的重视和辅助手段
当前许多高校都忽略了对艺体英语教学的有效管理，艺体英语教学长时间以来在边缘游离，没有得到足够的重视，艺体教师同样没有得到相应的培养和业务提升。尽管几乎每个高校都设置了艺体专业的英语教学，可他们关注的是学生的艺体专业成绩的培养和提高，忽略了对艺体学生的综合素质的培养，尤其忽略对学生进行有效的英语教育，从而导致艺体生在个人发展以及学业的进一步深造的缺失。其次，正因为校方对艺体英语教学的忽略，他们也就没有在艺体英语教学的辅助手段方面有所投入。有的学校连基本的英语教学设施都比较缺乏，也没有专门针对艺体英语教学的教学设备。艺体英语教学被挡在非艺体英语之后，很难看见发展的曙光，这其实正是很多从事艺体英语教师无法全身心的投入教学的原因之一吧。
五.艺体类教学改革存在的困难分析
面对如此错综复杂的艺体类英语教学现状，使得艺体英语教学的改革面临重重困难，改革之路走的格外艰难。而它面临的困难如下：
首先，缺乏校方对艺体教学的重视和资金投入。总所周知，没有校方的资金援助和重视，艺体英语教学改革就缺乏腾飞的翅膀，它只能在一片激昂的誓言中最终化为沉寂，不会有多大的实际进步。
其次，艺体类学生的英语基础薄弱，成绩多元化，学习缺乏主动性和连贯性，造成艺体英语教学改革任务的艰辛和漫长。尽管很多教师从自身出发，改进教学方法，想方设法的激发学生学习热情，可学生们在思想上缺乏应有的认识，学习动机不明确，配合不够，学习热情不高，导致教学成果不明显。所以，要花大力气从思想上去改进学生队英语学习的认识，激发他们的学习动机，培养他们的学习英语的兴趣。
其三，缺乏行之有效的改革方法和途径并且很好的坚持实施。例如分级教学法的实施，起到了一定的成绩。可在艺体类英语教学中，很可能实施了今年，明年又可能回到原来的自然班教学法。因此，各高校的艺体英语教学改革首先应该从本校实际出发，实事求是，调查研究，根据本校学生的英语学习的实际情况，制定相应的教学方法，把改革落到实处。
其四，改革方法流于形式，没起到多大成效。面对艺体教学改革的大潮，许多学校要求教师转换角色、迎合新时代的理念，但是许多院校并未领会这一要求的真正内涵，没有具体问题具体分析，结合本校艺体类学生实际，搭上了时间与精力，只成为改革的陪衬，而实际这些所谓的改革方法只是流于形式，没有多大的成效。
六、建议及方法
综上所述，要想彻底改变这一局面，真正提高对艺体生的成绩，如果不下一番苦功夫，是不会有大出路的。针对以上情况，笔者有以下几种建议：
1. 适时取消高考对艺体类学生的特殊照顾，缓解改革的压力。大学一线的英语教师们都能深切的感受到，大学里的基础薄弱的艺体类学生大多都应为是在初高中没能好好学习英语的结果。事实证明，这样的初等中等英语教学的后果统统拿给大学英语教学来承担。而大学英语教师想要用两年的时间来弥补初中等六年时间完成的任务，其艰巨性可想而知。因此，想要解决大学艺体类英语教学的改革问题，笔者认为适时取消高考对艺体类学生的特殊照顾，可以从一定程度上缓解大学艺体英语教学改革的压力，促进改革的实施。
2.实施分级教学，合理选用教材并制定相应的教学目标和要求。
进入大学后，艺体类学生可以根据英语入学考试成绩进行分级教学，如果根据高考英语成绩分班是不切实际的，根据调查很多学生的高考英语成绩有水分存在，因此，进入大学进行摸底分班时比较切合实际的。采取分级教学之后要根据各级学生的英语层次选取适合各层次学生的英语教材，并制定相应的教学要求和目标。对于B，C班英语基础薄弱的班级要实事求是的制定教学目标和要求，不能和基础较好的A班等同划一，同等对待。对B，C班级主要以培养英语兴趣，尽力提高英语基础为主，教师应针对艺体生的实际情况，制定出循序渐进、行之有效的教学进度与方案，使得学生们从较低要求、跨度不大的教学中获得些许的成就感，首先排除对英语课的恐惧与逆反心理，然后逐步提高要求。同时，教师们必须明白，即使学生们有足够的信心把英语学好，但高楼又岂是一天建成的，更何况他们的基础不敢让人恭维，所以，教师们自己也一定要做好打持久战的准备。
3. 因材施教，灵活教学，利用其优势促进艺体学生的英语学习。
尽管艺体类学生英语基础差，但他们又有着其独特的性格优势。比如，他们性格活泼开朗，联想丰富，表现欲强，又有着极强的模仿天赋等等。英语教师应该利用他们的性格优势，结合他们的实际，因材施教，并借助计算机网络技术等多种有效的灵活的教学辅助手段，从视觉、听觉等各个方面对其进行语言输入，再通过简单且易于操作的重复性手段让学生将所学能表达出来，最终达到掌握的目的。应该注意的是，教师在教学过程中，切记毛躁，一定不能急于求成，应该看到学生的一点一滴的进步，并及时予以鼓励，激发他们学习英语的热情，并逐步提高对他们的要求。笔者相信通过英语教师不懈的努力，一定会在英语教学中取得相应的教学效果。
4. 建立以激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力为主的教学目标。
老话说“兴趣是最好的老师”，面对对英语“没有兴趣”的艺体生，英语教师最关键的是实施行之有效的教学方法，培养其学习英语的兴趣，激发其学习的热情，从而培养其自主学习的能力。英语教师们可以对B，C班或基础差的学生降低要求，课内课余和他们建立良好地关系，时时注意沟通，了解學生真正的英语学习状况和要求，制定和选择适合他们实际并与其专业相关的、他们感兴趣的英语话题，鼓励他们可以用最简单的方式，如用汉语将其观点表达出来，也是值得表扬的。同时，英语教师可以在学习方法上加以引导，鼓励其树立端正的学习态度，培养其自主学习的能力，养成良好的自主学习习惯。除此之外，英语教师应该指导学生选取有效的提高其英语基础的英语资料，帮助其提高英语基础，达到”差生不差的教学效果。
5. 制定有效的激励措施和方法，确保教学改革落到实处，巩固教学改革的成果。
从艺体英语教学改革的实施来看，其实很多的教学改革方法和措施都有不错的效果，可没有很好的坚持下去，其结果只是一时的跟风，没多大用处。笔者认为其主要由于缺乏制定有效地激励措施和方法，确保其教学改革落到实处。学校应该把校方，学院，英语教师，学生管理层和广大艺体学生拧为一体，制定出严格的保障艺体英语教学改革的方法和措施，共同遵守，共同维护，同声同气，长期坚持下去，确保教学改革落到实处，巩固教学改革的成果。只有这样，才能使现有的艺体英语教学改革落到实处，不会流于形式，让改革真正地使广大艺体类学生受益，让艺体英语教师有发展的空间。
总之，是时候该好好的审视我们如火如荼的大学艺体类英语教学改革了，从实际出发，实事求是，结合本校艺体英语教学实际，制定出相应的适合本校实际的英语教学改革方法，让艺体英语教学改革落到实处，起到应有的作用。那么艺体类学生的英语成绩提高就成为可能，英语教师的辛苦工作才会有应有的回报。当然，其改革之路是非常漫长和痛苦的，需要多方力量一起去攻坚的，而不只是英语教师个人的责任。（作者单位：乐山师范学院外语学院）
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公共英语教学论文范文第6篇
摘要：通过问卷调查的形式对高职英语专业学生英语口语学习的动机进行调查和探讨。结果显示：学生学习英语口语的动机主要有5种类型，分别是学习外国文化、自身感兴趣、自我认识、通过各类考试和把口语课程当作任务。在调查统计的基础上分析了学生英语口语学习动机的百分比统计情况和动机间关系，得出了一些英语口语教学的启示。
关键词：高职院校；英语口语；学习动机；调查
长期以来，英语专业口语教学一直是个薄弱环节。除口语类考试外，其它考试对口语考试的淡化处理以及口语课程的传统教学，再加上大部分学生在英语专业学习中忽略口语课程学习，使口语教学一直处于一种可有可无的状态。但是随着国际化的趋势，中国与世界的交往越来越密切，全社会对英语人才需求急剧增加。人们希望能用英语与外界直接交流，互通信息，以及从事商贸洽谈活动。英语口语表达能力的重要性也日益凸现出来，学生越来越希望能够摆脱“哑巴英语”的困境，提高他们的英语口语水平。因此如何提高大学生的英语口语水平，也越来越受到英语界人士的关注。
对外语学习动机的研究一直是外语界研究者关注的焦点之一。关于学习动机，国内外许多专家学者，曾有过非常精辟的论断。在国外，Robert Gardner与Wallace Lambert认为学习外语的动机主要有两种：“融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。”融入型学习动机指的是学习外语的目的是更好地与目的语国家的人交往或接近，了解和吸收他们的文化；而工具型动机则是指为了实际的好处学习外语，如通过考试、获得奖学金、找到一份好工作、增加晋升的机会等等。工具型动机学习者有非常具体的、个人的学习目的，他们目标很明确，要达到自己的目标必须学习或学会另一种语言。［1］
在我国，对英语学习动机的研究正日益增多，有的研究对学习动机和其他因素之间的关系进行了研究（李淑静、高一虹、钱岷）；［2］有的探讨了我国大学生外语学习动机的内在结构（秦晓晴、文秋芳）。［3］有的对第二语言学习动机进行了研究，并指出了存在的问题及发展趋势（戴运财、何琼）；［4］同时，对英语口语教学的研究也屡见不鲜，强调要改革大学英语测试内容，提高学生英语口语水平（邱东林、季佩英）；［5］研究了大学英语口语考试对英语学习的反拨作用（唐耀彩、彭金定）；［6］大学四年中学生最想掌握的技能是英语口语，而不再是阅读（朱菊芬）。［7］目前对大学英语学习动机的研究很少针对英语口语课程进行，尤其是针对高职院校。随着社会的进步以及对人才要求的提高，英语口语逐渐引起人们的重视，为此笔者就高职院校学生英语口语学习动机进行了一次问卷调查。
一、调查对象与方法
本次调查的对象是扬州商务高等职业学校2009级商务英语专业的学生，研究英语口语学习动机的类型以及对大学英语口语教学的作用。
以问卷形式对被调查者的基本情况和英语口语学习动机进行调查。问卷发放之前，向学生说明答题的要求，声明此调查与学生的英语学习成绩无关，调查目的是协助英语教育工作者了解情况，以便正确指导英语口语的教学。这样学生在答题时，可以消除心理障碍，比较客观地做出选择。本次问卷共发放108份，回收100份，回收率为92.59%。工具是自编问卷“英语口语学习动机调查表”，采用“很不同意”（6分）到“很同意”（1分）。
二、调查结果
1.英语口语学习动机类型的百分比情况
表1的结果表明，学生学习英语口语的动机主要有5种类型，分别是学习外国文化、自身感兴趣、自我认识、通过各类考试和当作任务。
2.英语口语学习动机各类型之间影响
表2表明对口语感兴趣学习动机与考证、学习外国历史文化和把口语课程作为学习任务学习动机存在极其显著的相关关系。
三、讨论
1.学习外国文化、自我认识为大部分学生学习英语口语的动机
被调查学生学习英语口语学习动机5种类型中，选择历史文化、自我认识及把口语作为学习任务的学习动机人数相对集中在比较同意、同意和很同意三个选项，其中学习英语口语可以了解国外文化，了解域外风土人情，很不同意占2.0%，比较不同意占4.0%，不同意占2.0%，比较同意占22.0%，同意占34.0%，很同意占36.0%。
调查结果表明，随着国际化的进程及中国加入WTO，中国与外国的贸易、教育等领域互动越来越多，中国学生迫切想学习外国文化，了解世界各地的风土人情，同时英语作为全球使用最广的语言，学习英语口语是了解这些文化的最佳途径。作为英语专业的学生，希望通过第二语言的学习，与世界更近距离接触，了解、学习外国优秀文化。
2.通过各类考试不再是学习英语口语的主要学习动机
学习口语是为了通过各类考试的选择人数相对集中在不同意和比较同意两个选项，其中学习英语口语是为了通过学校考试，很不同意占10.0%，比较不同意占6.0%，不同意占34.0%，比较同意占34.0%，同意占10.0%，很同意占6.0%；学习英语口语是为了获得职业资格证书，很不同意占12.0%，比较不同意占10.0%，不同意占46.0%，比较同意占14.0%，同意占14.0%，很同意占4.0%。
调查结果显示，现在的学生不再一味地为了通过学校考试、为了获得各种职业资格证书而学习英语口语。另外在学习口语是为了获得证书的调查中，不同意占46.0%，说明了目前关于针对高职英语专业学生口语的考证不是很多。英语中高级口译证书、英语导游证等证书针对于本科院校的英语专业学生。高职英语专业学生相对于普通本科大专院校的英语专业学生基础差些，但是高职学生又不同于普通本科大专院校的学生，就是应用性、实践性强，并且高职院校的学生是以就业为目标，不同于普通本科大专院校学生从事学术研究或继续深造。调查结果表明只有4.0%的学生很同意考证，高职院校的英语专业学生对考证持理性态度。
3.英语口语学习贵在“开口”
对英语口语感兴趣类型的学习动机调查结果显示学习英语口语可以开阔视野的选择人数较多，而喜欢与讲英语的人交流选择人数相对少。在学习英语口语可以开阔视野一题中，很不同意占2.0%，比较不同意占2.0%，不同意占0.0%，比较同意占24.0%，同意占38.0%，很同意占34.0%；在喜欢与讲英语的人沟通交流方面，很不同意占8.0%，比较不同意占12.0%，不同意占24.0%，比较同意占26.0%，同意占22.0%，很同意占8.0%。
由以上数据可以看出，同属于学习英语口语的自己感兴趣的学习动机类型中，学生选择的结果是不一样的，存在很大的差别，在学习英语口语可以开阔视野没有学生选不同意，而在喜欢与讲英语的人沟通交流中选不同意的学生占24.0%。24.0%不是一小部分学生，而是具有一定的代表性，为什么有相当一部分学生选不同意喜欢与讲英语的人沟通交流？这说明了当前我们英语口语课程的设置存在一定的问题，如上课只是老师讲，课本教材单一、传统，难以激发学生开口说英语的积极性。反过来说高职院校的学生开口说英语的意识有待加强。
4.英语口语学习作为学习任务仍为学习动机类型之一
在口语为英语专业学生必修课，不得不学一题中，很不同意占4.0%，比较不同意占4.0%，不同意占12.0%，比较同意占40.0%，同意占26.0%，很同意占14.0%。英语专业学习专业技能为听、说、读、写、译，口语作为其中的“说”，其实用性很强。在英语界存在一句话，“听力和口语是英语专业学生的门面功夫”，不管学生学的专业知识有多高深，阅读、翻译、写作有多好，但是开口用英语表达不了自己的想法，成了应试的工具，这已经是一种普遍现象。普通英语本科院校学生为专业八级水平，专科学生为专业四级，部分学生口语并不是很好。虽然调查中有40%的学生比较同意英语口语为必修课，不得不学，这种学习动机下，把学习当作任务，是很难进入到自主意愿的学习中去。针对高职院校的应用性，如一些学生毕业去应聘外贸公司工作，口语是必备，为了以后的发展，高职院校学生应把英语口语学习作为学习任务，结合实际，变被动为主动，更好地学习英语口语课程，练就英语口才。
5.英语口语学习动机类型的相关性
对英语口语感兴趣的学习动机与考证、把口语当作学习任务学习动机之间呈负相关，与学习外国优秀历史文化的学习动机呈正相关。对英语口语感兴趣与学习外国优秀历史文化学习动机间，相关系数为0.664，两者之间关系密切，对英语口语学习越感兴趣，学生学习外国优秀历史文化的动机强度会越强。反之，学生对英语口语学习不感兴趣，对学习外国优秀历史文化的动机强度不强。从调查数据得出，现在英语学习，学生对讲英语国家的文化产生兴趣，这跟英语专业本身特色有关，英语阅读、写作、高级英语课程中，涉及到国外的历史文化、人文地理、风俗习惯等方方面面。英语口语课程作为专业基础课，是了解外国的优秀历史文化的途径之一。英语口语不同学习动机类型间的关系会影响到学生对英语口语学习的热情。
6.教学启示
（1）学生学习英语口语的动机直接影响到他们对英语口语学习的兴趣，因此在英语口语的教学重点、教材选编、教材内容和教学模式上都应考虑到学生的学习动机这个重要因素。
（2）培养学生多元化的学习动机。在外语专业学生多元学习动机与学业成就相关性研究中指出，对于将口语作为一种实用工具的学生，教师可以通过使学生了解和掌握一门外语对社会和个人的意义，升华学生的学习理念，刺激其产生多元化动机；对于将口语作为自我提升等相关因素的学生，教师可以针对不同情况，让学生获得一定的满足，树立他们学习语言的自信心，并帮助他们建立自我激励机制。
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