成人教育论文范文第1篇
[摘要]随着高等教育大众化进程的深入，成人继续教育作为一个重要因素的影响日益凸显，本文借鉴高等教育生态学理论，探究未来成人继续教育课程建设应该在目标、内容、教学方法和师资队伍方面的完善措施。
[关键词]高等教育生态学；成人继续教育课程；完善
[作者简介]向燕，广西幼儿师范高等专科学校继续教育部教师，硕士，研究方向：高等教育管理， 广西 南宁，530022
随着“高等教育大众化”进程的推进，成人继续教育在高等教育大众化进程中的角色越发凸显，如何让成人继续教育活动开展得更加科学有效就成为一个亟待解决的问题了。成人继续教育课程作为成人继续教育活动开展的基础，其学科设置就显得尤为重要，本文希冀在高等教育生态学视域下对其进行探究。
一、高等教育生态学概述
（一）高等教育生态学的定义
近年来，环境问题引起了人们的重视，人与自然的“和谐”成为新世纪人类生存和发展的前提条件，因此生态系统平衡成为专家学者们讨论最多的问题之一。另外，“生态系统”这个词语也被各行各业用于各自生长条件与周围环境的关系。生态系统就是指生物与它们赖以生存的环境通过物质循环和能量流动互相作用、互相依存而构成的一个有机整体，它也可以简单地理解为“生态系统=生物群落+环境条件”[1]。在此基础之上， 20世纪中期，美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明（Gremin L A）提出了“教育生态学”（ecology of education）的概念，之后，美国教育学者阿什比（Ashby E）提出“高等教育生态学”（ecology of higher education）的概念。
高等教育与其所依存的生态环境构成一个复杂的高等教育生态系统[2]。在这一系统中，内部各要素之间及其与自然、社会环境之间相互作用形成了一个开放的、非线性的复杂系统；该系统有其自身特定的发生与演替过程以及结构、功能、承载力与生产力，是社会、经济、自然复合系统的一个子系统，与封闭的、线性的简单系统有着本质的区别；稳定与健康是该系统可持续发展的关键[3]。本文所指的高等教育生态系统主要是高等教育及其存在所依附的一切相关环境，在相互作用的影响下共同构成了高等教育生态系统。
（二） 高等教育生态学与成人继续教育关系
高等教育生态学的研究主要表现为由宏观走向微观，由理论探讨走向实践分析两个特点[4]。相关学者对高等教育生态学的研究论述主要集中在三个方面：第一，在人类社会中，高等教育不是一个单一的、孤立的存在因子，它自身各组成部分间及与周围环境是有联系的；第二，高等教育自身各组成部分间及与周围环境的联系是有规律可循的；第三，如果能按照高等教育自身各组成部分间及与周围环境的联系规律来开展高等教育活动，就会使得高等教育实现可持续高效发展。成人继续教育作为高等教育活动中的一个重要组成部分，特别是在“高等教育大众化”的背景下，其开展情况的好坏对高等教育活动的整体质量都有很大影响。除了普通全日制的高等教育外，在知识爆炸和学历提升的今天，继续教育成为主要的自我进修的方式，从高等教育生态平衡的原则来讲，成人继续教育与普通全日制高等教育应该以平衡的状态相处才是健康的高等教育生态系统。然而，在成人继续教育由最初的目的，慢慢演变为市场的工具，其存在的价值也渐渐低于普通全日制高等教育。
二、 成人继续教育课程现状的梳理
从成人继续教育的发展现状可看出成人继续教育课程设置成为主要影响因素，除了在发展过程中所取得的成果和成绩，目前也存在一些问题：
（一）成人继续教育课程目标“蜻蜓点水”
有关文件对成人继续教育课程的目标陈述虽然几经演变，但是目前过于以市场为导向的人才培养目标还是过于宽泛且不具备可操作性，市场是个包罗万象的词汇，而成人继续教育具有地域性和具体性的特点，所以明确如何根据各地市场以及教育对象的特点来设置人才培养目标才是发挥成人继续教育课程目标引导作用的根本。
（二）成人继续教育课程内容“华而不实”
成人继续教育课程内容主要是指成人继续教育的教材内容，在对目前成人继续教育课程的教材进行研读和受教育者学习情况调研后，发现虽然各地的教材内容“百花齐放”，“应有尽有”，但是目前大多数成人继续教育的课程内容过分偏重理论知识，缺乏实践技能的培养指导和实践知识的联系，而参加成人继续教育的人恰恰缺少的就是理论知识的积淀，长于实践经验的分析，并且对于他们更多期待实践经验的分析和理论知识在实践中的运用，所以在目前成人继续教育中，学员们普遍反映的问题就是教材枯燥、脱离实际。
（三） 成人继续教育课程教学方法“五花八门”
成人继续教育课程教学方法主要是指在开展成人继续教育教学中教师采用的教学方式方法，通过对以往学者的研究及对广西各层次成人继续教育教学活动的调研，发现目前开展成人继续教育教学的方法可谓“五花八门”、“玲琅满目”。有的采用纯理论教学的“照本宣科”，有的采用纯“开放式”的实践教学——“公园踏青”“电影欣赏”，有的采用理论教学的“照本宣科”加实践教学的“电影或纪录片赏析”等，但是这些教学方法却没有一个统一的目标来做指导，如果有相似目标的话，调研发现就是让学员学习不枯燥乏味“有点乐趣”。这跟成人继续教育的目标相差甚远。
（四）成人继续教育课程师资队伍“鱼龙混杂”
通过以往学者的研究和对广西成人继续教育课程的师资调研情况分析，发现目前开展成人继续教育课程的老师有以下几类：学校继续教育学院的老师（做行政的老师）；学校相关专业的专职老师或者相关专业出身的行政老师；其他学校或者单位有相关专业出身或者背景的老师和人员；还有就是在读的学校硕士研究生或者本科生。而这几类人员有以下显著特点：对成人继续教育的理解不同；几乎没有专门的成人继续教育理念学习经历；开展成人继续教育活动没有连续性（很多都是一次性的服务，下次就换人）；开展成人继续教育活动的动机不同（提升能力、挣外快、旅游等等）。这就使得目前开展成人继续教育活动的师资队伍“鱼龙混杂”，难以协调。
（五）成人继续教育课程教学成效“空中楼阁”
在成人继续教育中，出现两级分化的现象，一是在成人继续教育的培训活动中学员好评指数较高；二是在成人继续教育的学历教育活动中学员好评指数较低。这两者都反映出的问题是教学过程跟教材的相关度太低，教学效果的延续性和可持续性差。在教学过程中，教师只顾眼前的教学反映，而忽视了教学的可持续性，也就是学生在教学过后的自学过程如何达到自我提升的效果。因此，容易产生成人继续教育课程的教学成效如昙花一现，并没有达到教学要求。
三、高等教育生态学视域下的成人继续教育课程发展探究
（一）成人继续教育课程目标应“统筹全局”
成人继续教育课程的目标需要在可操作性的指导下，才能有效实现成人继续教育在高等教育大众化中的作用，才能有利于高等教育生态系统的可持续发展。具体就是要做好成人继续教育课程人才培养目标的优化。培养目标作为指导成人继续教育教学工作的核心，其内容应该涵盖：授课地点、教学进度安排、教师聘用、时间的安排，教育内容、学习成果考核和鉴定等，培养目标还要根据行业以及社会发展对岗位设置的要求变化及时更新和完善，最终才能满足学员自身的发展和需求。实践能力培养的目标要突出“四性”，即先进性、针对性、实用性、有效性，课程内容上要体现“四新”，即要有新理论、新信息、新技术、新方法。在此基础上，人才培养目标应该定义为：以市场变化为导向，根据行业和社会发展的需求，建立适应“四化”（现代化、知识化、国际化和市场化）需要的终身教育体系，以急需紧缺人才、高层次人才、优秀人才培养为重点，突出知识创新、国际竞争力和能力培养[5]。
（二）成人继续教育课程内容应“实事求是”
高等教育生态学强调的高等教育活动的各要素内部及其与周围环境是相辅相成关系的本质就是高等教育开展的科学基础是一切从实际出发，而非“闭门造车”。从目前成人继续教育课程的实际内容看，存在的突出问题就是理论跟实践脱节——理论内容跟实际操作对不上，实践跟工作内容对不上，所以未来成人继续教育在课程方面的改革就要突出“实事求是”。具体要着重在以下两方面做好完善工作：
第一、优化课程建设。课程建设是成人继续教育教学建设的基础，对人才培养的质量和成人继续教育教学水平有直接影响。为了科学开展课程建设，在课程设置方面，应做到理论和实际结合，采用多种教学手段，比如案例教学、专题讲座、实践操作等，使学员理论知识和实践能力得到同时提升，课程设置还应该按照成人继续教育发展的需要，建立有效的成人继续教育课程测评机制，可实行课程设计和设置的质量责任制，确保课程建设可持续发展，评价手段可根据实际情况灵活选择，比如学生评教、同行评教、社会评教、机构评教等。
第二、优化教材体系。成人继续教育的教材品种多，但良莠不齐。在实际的运作中，许多开展成人继续教育的组织机构喜欢搞“一刀切”，把成人教育的学员等同于全日制的学生，大多直接用高校或职校的教材，然而这些教材存在的突出问题是理论深度绰绰有余，与实践知识相差甚远。也因为这样，很多教材在实践内容方面：内容陈旧、更新过慢、职业性差、和社会脱节。因此，开展成人继续教育的组织机构应该积极参与国家规划的成人教育教材的建设，依照有关标准组织在高校具有高级职称的教师和社会有从事继续教育经验的或者在社会某个领域有特殊才能的技术和管理人员共同完成教材编写[6]。
（三）成人继续教育课程教学方法应“灵活多样”和“按需开方”
目前的成人继续教育课程教学方法“偏科”现象过于严重，不是偏重于“理论”教学就是偏重于“实践”教学，结合高等教育生态学理念，为了保证成人继续教育的目标实现及切实起到推动我国高等教育大众化进程的目的，在未来的成人继续教育课程教学方法上，我们应该做到“灵活多样”和“按需开方”。具体就是要在理论和实践教学方面作出改进：
第一、优化课堂教学。基于现代网络信息高速发展的实际，在课堂教学的方式上要积极利用现代技术，比如计算机多媒体技术和现代教育技术，在实际教学中已经有广泛应用，成人继续教育在教学过程中应该将这种现代多媒体的技术与传统的板书教学结合，提高教学成效。
第二、优化实践教学。英国校企合作的实践证明：打破学科系统化的课程观，立足于企业的需求，为企业量身打造的课程可以提高学生（员工）职业实践能力和职业素质，促进学校与企业的共同发展。在未来的成人继续教育中，相关组织和机构应该立足学员的实践能力，加强校企合作，改变过去重理论轻社会实践的教学思想，把企业当作成人继续教育的主体，成人继续教育机构当作企业开展继续教育的重要基地，实现企业和成人继续教育组织机构的双赢可持续发展[7]。这样不仅促进教学与实际相结合，而且使得教学也得到优化，提高理论与实践相结合。
（四）成人继续教育课程师资队伍“稳中求专”
目前成人继续教育课程师资队伍的主要问题是：“多而不专”和“能而无力”，也就是开展成人继续教育课程的老师懂得的知识很多，但是都不懂哪些教材适合成人学员，开展成人继续教育课程的老师都有做好的潜质但是都没有动力（不是专职，不是因为喜欢等）。结合高等教育生态学的理念，为了实现成人继续教育课程师资队伍的可持续高水平发展，未来的发展取向应该是“稳中求专”。也就是要结合成人的实际构建一支“四有”（有专业知识、有实践技能、有道德和有兴趣）的师资队伍。具体就是，在高校和企业中，按照“四有”原则，从中选择老中青年教师、工程师或者技师组成常规的成人继续教育师资队伍，这些人员平常可以按照常规开展其他工作，在成人继续教育阶段，他们是开展成人教育的中坚力量。
[参考文献]
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成人教育论文范文第2篇
[摘 要] 高校成人医学教育面临诸多问题，培养质量有待进一步提高。要在注重学历教育的同时，积极开拓非学历教育培训市场；拓宽办学渠道，探索多元化办学模式。合理设置教学课程；讲授“重点、实用、新颖”的教学内容；采用传统面授与网络辅助相结合的教学手段、灵活多样的教学方法。同时，要注重医学成教生的思想素质教育，强化成人医学教育师资队伍的建设，完善成人医学教育的考评体系。
[关键词] 成人；医学；质量
成人医学教育是以提高医疗卫生从业人员整体素质为目标的职后医学教育，与普通医学教育共同构成高校医学教育的重要支柱。当前，高校成人医学教育面临诸多问题，培养质量有待进一步提高。而医学作为关乎人类健康甚至生命安全的一门学科，培养质量必须严格把关。提升高校成人医学教育培养质量，培养出既有真才实学，又医德高尚的高素质在职医疗卫生专业人才，势在必行。
一 确立成人医学教育正确的办学理念和培养目标
高校应充分重视成人医学教育，树立正确的办学理念和培养目标，不能一味只追求招生规模和经济效益，更应高度重视培养质量，从适应社会的需求和保障人民健康与生命安全的角度出发，把培养质量作为成人医学教育生存和发展的生命线，坚持质量第一和社会效益第一的办学理念，始终把为社会培养出医学理论知识和实践技能过硬、医德高尚的高素质医疗卫生人才作为培养目标。
1 注重学历教育，积极开拓非学历教育培训市场
当前，高校开设的成人医学教育主要是以参加成人高考和自学考试的在职医疗卫生人员进行学历教育为主体，是高校医学成人教育生源的主要部分，学历教育需要在现有基础上，树立正确的成人医学教育质量观，稳步提高学历教育的规模和水平；同时，随着高校普教扩招及老一批低学历的医疗卫生从业人员逐步完成学历提升，势必造成成人医学学历教育日趋饱和，更需大力发展成人医学非学历教育。高校医学成人教育有必要利用自身特有的教育资源优势，根据社会需求，逐步拓展、完善与医学相关的新型职业技能鉴定培训、在职医护人员的继续学分教育、全科医师培训、社区医师培训、乡村医师培训等多种非学历教育培训，为社会培养更多应用型高素质医疗卫生人才。
2 拓宽办学渠道，探索多元化办学模式
医学成教的学生大多是来自较偏远县份、乡镇的在职医疗卫生人员，“工学矛盾”持续存在，在校本部以外的地区开设医学成人教育的校外办学点，学生就可以选择就近上学，一定程度上缓解“工学矛盾”。为保证培养质量，必须严格考察和监督校外办学点的教学和管理质量。同时，高校之间应加强交流、学习，借鉴成人医学教育发展较好高校的办学经验，结合自身特点，勇于创新，采取多元化办学模式，不断拓宽自身发展空间，实现医学成人教育的长远发展。
二 采取适合成人医学教育的教学模式
当前，高校成人医学教育的教学模式大多依托、沿袭普通医学教育的教学模式，即“普教化”倾向明显。而两者由于培养对象不同，教学模式必定要求有所差异，必须根据成人医学教育的特点，制定出适合的教学模式。
1 合理设置教学课程
高校成人医学教育大多为非全日制的学习，成教生在校学习时间相当短，要在短期内掌握有效、实用的知识，有必要适当减少基础理论课程开设门数和公共课程的学时数，增设实用性强的课程，增加专业课程的学时数，以达到学到精华、学以致用的目的[1]。
2 讲授“重点、实用、新颖”的教学内容
成人医学教育绝不是普通医学教育教学内容的删减，面对具备一定工作经验的医学成教生，教学内容应强调重点突出、内容实用、观点新颖，这样才能让成教生在有限的学习时间内，顺利通过考核，并且真正学到对实际工作有帮助的知识。
3 采用传统面授与网络辅助相结合的教学手段
医学学科要求严谨，当前国家教育部只批准了全国少数现代远程教育试点的高校可开展医学类网络学历教育招生。由此，大多数虽不具备网络学历教育资格的高校，除了积极发展自身实力，争取获得此资质外，还可以争取与具备此资格的高校联合招生。此外，在教学手段上，需要采用面授与网络辅助相结合，充分利用网络平台，将平时作业通过网络发布给学生，同时开设教学辅导答疑的师生互动网络学习平台，减少学生来校面授的时间，鼓励学生在自学过程中，积极思考、提问。
4 采取灵活多样的教学方法
根据不同课程的特点，采取灵活多样的教学方法。公共课程，可采用讲座形式讲授；医学专业课程，可采取案例式、讨论式的教学方法，让学生提供案例，或选取有争议性的典型案例，在讨论中传授讲解相关理论。还可以开展教学诊治，把成人医学教育的课堂扩展到医院的科室（包括门诊）、移动到患者的病床前，针对一个个实实在在的患者或病种加以分析讲解，让学生在实践过程中学到解决问题的知识和方法。
三 注重医学成教生的思想素质教育
医学成教生大多来自各个医疗卫生基层单位，客观上由于“工学矛盾”，很难保证百分之百的到课率；另一方面，部分学生主观上存在“混文凭”的消极思想，学习缺乏主动性、积极性，功利心重，把得到文凭当成学习的首要目的，只希望考试过关，混到文凭即可，如果不纠正这样的消极思想，长此以往，必将严重影响成人医学教育培养质量。
1 多途径渗透思想素质教育
通过在教学中融入职业道德教育，道德案例讨论，培养提升医学成教生的医患沟通能力和医德修养，同时可通过人文、医事法律讲座、主题班会、校园论坛等多种途径，有意识对医学成教生渗透思想素质教育，让成教生明白，学习目的不是为了混文凭，而是真正学到对工作有帮助的知识，端正学习态度，提高思想修养，成为专业过硬又医德高尚的高素质人才[2]。
2 发挥成教学生党建工作的作用[3]
高校党建工作应深入成教生当中，可根据本校医学成教生的实际情况，以年级和专业为单位，成立成教学生党支部，发挥学生党员的先锋模范带头作用，公布各班级党员名单，提升学生党员责任意识。一方面有利于在成教生中树立学习的榜样，激发非党员学生的上进心，建立共同进步机制，实现良性互动。另一方面有利于其他学生对党员进行监督，提升学生党员的责任意识。在选择班委时可侧重选择学生党员负责班级的日常管理，在学生与成教学院党支部之间建立桥梁，起到纽带作用，及时掌握学生的思想动态，提升整体思想素质。
四 强化成人医学教育师资队伍建设
高校承担医学成人教育的教师大多同时承担全日制普通教育的教学任务，对成教教学往往重视不够，教研室常选派年资低的讲师甚至研究生代课。由于成人医学教育面对的是具备一定实际工作经验的学员，教师的理论知识和医学实践能力对成人教育质量的影响很大。
1 协调师资配置
通过与教研室协商、沟通，尽量选派理论和实践经验都丰富的教师，同时吸收医学实践经验丰富的临床工作人员参与教学。
2 加强师资培训
开展成人医学教育的师资培训，使从事成教工作的教师明确医学成教学生的学习规律、知识需求和心理特点，提升成教教师的理论知识和实际工作经验，提高教学水平和管理水平[4]。
3 做好教学督导工作
通过发放成教生对授课教师的评议表和教学督导组对成教授课教师听课抽查，促进教师教学。对受到广泛好评的教师，适当奖励。对需要改进的教师，提出建议。以“导”为主，以“督”为辅，以保障高质量的教学效果。
五 完善成人医学教育的考评体系
完善适合成人医学教育培养目标的考评体系，将考核的重点定位于专业知识的运用、临床技能的提高和职业道德修养的提升，有利于激发成教生的学习积极性，不单纯为考试而学习，同时能更全面评价学生的整体素质，真正培养出高素质医学实用型人才。
1 科学的考评内容
考评内容应科学、系统，符合成教学生的特点，摒弃一些重记忆、轻理解、单纯注重书本知识的内容，侧重实践，把实践与书本知识有机地联系起来，科学组织考评内容。
2 灵活的考评手段
针对不同学科的特点，采取不同的考核方式，如开卷或半开卷的考试、学科专题的论文、病例讨论、调查报告、技能操作等灵活多样的考评手段，有利于考查成教生各方面的能力，既减少死记硬背、相互抄袭现象，又能增强学生独立思考、积极探索的学习能力。
3 综合的考评成绩
考评成绩不能仅局限于期末考试，要注重对学习过程的综合考评。根据学习过程中各阶段的作业、测试、提问、讨论甚至出勤，按一定比例折算为平时成绩，在学期结束时与期末考试成绩进行全面综合，公平合理地给出学生的最终考评成绩。
总之，高校提升成人医学教育培养质量的工作任重道远，需要在实践中不断总结经验，勇于探索和创新，朝向为医疗卫生事业培养出专业过硬又医德高尚的应用型医学人才的目标不懈努力。
参考文献
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成人教育论文范文第3篇
关键词：成人教育;经验;启示
1 引言
20世纪80年代初，我国成人教育事业全面启动，目前虽然已经取得了一系列成绩，但仍处于发展阶段，其学科体系还不够成熟，研究成果也不够深入。为此，本文总结了国外成人教育的发展概况，以期为我国成人教育制度化、法制化提供有益的借鉴。
2 國外成人教育的成功经验
国际上一般认为有组织的成人教育起源于18世纪60年代的英国。发展到今天，成人教育经历了从职业化到专业化的发展历程。由于社会制度、经济发展、历史传统、文化背景和价值观念的不同，各国成人教育的体制、模式和内容等也千差万别，但纵观欧美、日本等发达国家成功的成人教育发展情况，发现都具有以下共性之处。
2.1 政府重视，立法保障
成人教育的发展迫切要求切实有效的督导与管理，并使之制度化、法律化。国家政府重视、建立法规保障是促进成人教育事业发展的重要措施，日本就是一个成功的典范。早在1988年，日本就设立了终身学习局，首创了为终身学习体系建设而专门设立国家级行政管理机构。1990年，建立了《终身学习振兴法》，并由国会专门制定终身学习的国家法律，这在世界也是先例。自此先后颁布了《实业补习学校规程》、《徒弟学校规程》、《职业训练法草案》、《新职业训练法》等一系列法规。目前，日本在所有类似我国省一级的都道府县政府都设立了专司终身学习的行政机构，以及与民间进行沟通联系的机构。
英国于1988年以法律的形式发表了《学习时代》绿皮书;1999年，又颁布了《学习成功》白皮书;2000年拟定《学习与技能法》，同时设立了成人学习督导制度，创办了产业大学，开展了各项活动。
欧洲在2000年颁布了《欧洲终身学习备忘录》，力图通过成人的终身学习实现促进经济和社会发展、消除贫困、保护环境以及推进学习化社会的进程。
从20世纪开始，美国进行了成人教育立法，使成人教育制度化，保障了成人教育的实施。美国政府对成人教育采取有重点的干预方式，各级政府主要以立法、拨款等形式重点资助有关全局的、福利性的和紧急的培训，但对培训机构具体运作很少干预。政府和社会各界的重视与参与，形成了有利于美国成人教育发展的外部机制，使得美国成为成人教育总体上最发达、人力资源开发最先进的国家之一，并且吸引了1/3多的成年人口参加学习。
瑞典的成人教育相当普及也与政府的支持分不开。瑞典早在50年代就提出了建立适应劳动市场变化的灵活的教育制度设想，1969年开始实施回归教育制度。瑞典政府实施教育休假法，建立成人特别津贴制度：凡是愿意接受成人教育的人都可以获得政府给予的一份额外的工资补偿。
总之，成人教育制度化、法制化是当代成人教育的一个共同趋势，这个趋势在未来社会中将会表现得更加突出。
2.2 向终身教育化发展
把成人教育归于终身教育体系之中加以发展是国际成人教育的另一显著特点。随着科学和经济的飞速发展，科学和知识也在快速增长，当今世界科学门类已多达2 000多种，人类科学知识每3-5年增加一倍，人类知识更新的速度也在空前加快。社会的变革和发展，要求人们教育和学习的终身化。在欧美和亚洲一些国家和地区，终身学习体系已经发展到相当普遍、颇见成效的水平。比如前苏联从60年代以来，每年约有250万名技术员、工程师接受不同程度的成人教育或培训，基本上实现了每隔五年所有的专家和领导干部都有一次接受继续教育的机会。
2.3 办学方式和教育形式多样化
日本成人教育分为学校、社会和企业三部分。日本成人教育在高校和职业培训有详细的分类且形式多样，主要以提高员工技能为主。高校中包括普通高校，短期大学、高等专科学校、广播电视大学和专修学校在内，对成人教育都表现出积极的态度。而诸如公共职业培训、公务员培训、企业内部培训和企业员工职业平等的相关教育中，大体上都采取了成人教育的专业模式。日本企业内办教育非常发达，并且成为企业成功的法宝和促进经济发展的秘密武器。
德国经济腾飞的秘密是“双元制”，即将企业与学校、理论知识与实践技能结合起来，以培养既具有较强操作技能又具有所学专业理论知识和普通文化知识的技术工人为目标的职业教育培训制度。
在美国，成人教育和正规教育的界限趋于模糊，终身教育的观念日益深入人心，学习社会正在形成。鉴于教育对企业发展的重要作用，美国一些大型企业自办高等教育，重视员工的培训，重视工人转岗必需的培训，这种办学方式也得到了政府教育部门的支持。
2.4 采用现代化的教学手段
集中面授的传统教学方式对于绝大多数属于业余性质的成人教育具有很大局限性，教育手段的现代化如广播教学、电视教学、录像教学、电子计算机教学、卫星教学等，对成人教育的发展发挥着重要的作用。美国非常注重成人教育手段的改革，不仅在成人教育中普及了电化教学，而且采用了计算机辅助教学、计算机管理教学等。在英国，近年来编写的成人教育新教材均有一个共同特点，即都有一整套教科书、教师手册、实验练习册，以及幻灯片、电影片、录音录像带、软盘等教学与实验工具。实践证明。运用现代化教学手段既能节省教学时间，又能提高教学质量。
3 对我国成人教育的启示
3.1 充分认识成人教育作用，提高成人教育的地位
我国从业人员队伍中，基础教育不足、职业训练缺乏、技术水平偏低现象普遍存在。据有关资料显示，我国在业人口中，70%具有初中和小学文化程度，20%是文盲、半文盲。而要提高目前从业人员的文化、技术素质，主要得靠成人教育来实现。
3.2 加强立法，制定政策，简政放权
成人教育作为终身教育的一个重要部分，要完善其体系的构建，关键因素必须依靠终身教育法律法规的制订和规范。自十一届三中全会以来，我国的教育法律法规正在逐步完善，成人教育的立法工作已提上重要日程。在此过程中，要注意在管理体制上简政放权，通过立法和拨款等手段对成人教育进行宏观调控，以此来影响成人教育的发展。另外，为保证成人教育的教学质量，还要建立健全成人教育教学评估机制，考虑组建具有独立性的社会督查机构，客观地对各类教育单位和评估机构及其工作情况施以监督、检查和评判，及时发现和纠正教育评估中发生的偏差。
3.3 加强教育培训，提高成人教育教师素质
成人教育教师的素质关系到成人教育的质量和水平。继续教育作为成人教育教师教育的重要组成部分，在促进成人教育教师队伍建设，提高成人教育教师思想道德水准、改善其专业知识和专业能力结构等方面发挥着举足轻重的作用，应该受到政府和成人教育机构的足够重视。
3.4 发掘社会有效资源，大力兴办成人教育
为促进我国成人教育的快速发展，要积极调整成人教育结构，在以校办校的同时，还要加强各地成人高校的横向联合，构筑起一个跨学校、跨专业、跨部门，多功能、全方位的学习网络。鼓励企业通过立足企业内部、设立企业专门的培训机构、通过与企业外部的教育与科研机构联合的方式对员工进行继续教育。积极引导和扶持社会各种力量，多渠道筹措资金，兴办成人教育，实现人力、物力和财力的有机整合。
参考文献：
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(责任编辑：王兰爽)
成人教育论文范文第4篇
【摘要】 在人的一生之中，学习是伴随终身的，在进行成人在职教育工商管理类课程实际教学的过程中，利用案例教学法能够有效提高课程教学的质量和效果，而且人们对于相关知识点的理解和掌握也更加深刻。案例教学法的教学模式非常开放，而且在教学的过程中，能够提高学生们的辩论能力，并通过这种方式，完成教学目标，另外，案例教学法还具有非常強的时效性以及针对性，其在成人在职教育中以及得到了非常广泛的应用。本篇文章就是针对案例教学法在成人在职教育工商管理类课程中的应用进行分析和研究，希望能够提高案例教学法的应用效果，加强成人在职教育工商管理类课程的学习质量。
【关键词】 案例教学法 成人在职教育 工商管理类 课程 应用分析
对于成人在职教育来说，其主要涉及到的方面基本上都是实际工作中的内容，其主要目的也是将所学习的知识和技能充分的应用在日常工作之中，提高成人的专业素质。在进行成人在职教育工商管理类课程教学的过程中，采用案例教学法能够有效加强成人的学习兴趣，提高学习质量，而且人们还能够通过对实际案例的分析和研究，对相关知识和技能的应用进行充分的理解和掌握，并从中从总结出属于自己的工商管理方法。案例教学法在成人在职教育工商管理类课程教学中的实际应用过程中，教职人员应充分结合案例教学法的特点，提高科学性和规范性，保证案例教学具有非常强的时效性和针对性，从而提高成人在职教育工商管理类课程的整体教学质量和水平。
1.正确把握其特性和要求是科学实施案例教学法的关键
1.1研讨是案例教学的主要形式，应具备创新性
案例教学改变过去理论教学的“一言堂”为“群言堂”，教师由以往的“领路人”变为“同路人”。在培养模式的定位上，将过去“学术型”变为“应用型”。这些形式上的变化，都要求在教学内容和方法上不断创新。在教学过程中要求教学双方“活学”“活教”。因此，搞案例教学要从思想上有充分的准备，以科学求实的认真态度做好各项教学准备工作，以创新思维开展案例研究活动，促进成人教育管理类课程案例教学改革。
1.2教学案例是教学的主要内容，要有较强的时效性。
一个好的教学案例，不但要求它能够支持、融解理论原则，而且还必须有时代特色，有较强的代表性，使学习者有认同感。理论脱离实践，不但不能指导现实工作，反而会变成为教条，阻碍实际工作的开展，在教学上也会使受教育者厭倦，施教者空洞，成为教学发展的“绊脚石”。如果教学案例陈旧，失去了检验理论的基础，会使理论无的放矢。因此，案例应是一定时期实际工作的客观反映，案例的运行机理就是管理中内在矛盾变化的规律。把教学案例作为主要教学内容，就是让学员认识到这一时期普遍存在于管理工作中的实际问题及其特点，所教的理论原则也是这一时期矛盾特殊性和普遍性的总结与概括。
2.开展案例教学必须注意的几个问题
2.1案例研讨要给学员的辩论留有空间
在课堂设计上，给学员广阔的争论空间，借以达到“不辩不明”的教学效果，如果每次教学都能有新论点产生，这才算一堂好的案例教学课。教师对课堂设计、案例选择、辩论问题的提出，甚至研讨、辩论中学员的挑选都需要认真通盘考虑，让学员充分发挥想象的空间，在教师梳理出的结论中，也要让学员能在今后的工作中有所联想。案例教学必须以讨论为基础，最后由教师通过充分陈述理由，引导学员归于较为合理的结论，结论可以是多个答案，通过点出理论原则在教学案例中的启示作用，教会学员从诸矛盾中找到主要矛盾。通过解决主要矛盾问题，最终解决整个案例问题。
2.2案例教学必须达到启迪学员思想的目的
案例教学法与传统的理论教教学方式进行对比的话，就会发现案例教学法具有更强的活力，其能够通过对实际案例的分析和研究，对专业知识进行有效的传递和反馈，使人们能够通过对实际案例的讨论，加深专业知识的掌握和理解程度。所以，在利用案例教学法的时候，应将其中的启示作用充分的展现出来，教职人员应针对案例进行有效的分析，这个过程就能够使人们学到一些工作经验，同时也能够对新知识进行学习，从而提高了人们对问题的分析和解决的能力。通过启示方法，促使人们充分开发自己的思维，加强其对实际问题的剖析能力。
2.3注意案例教学经验的总结和升华
在成人在职教育工商管理类课程教学中实际应用案例教学法的过程中，应对教学经验进行有效的积累，由于案例教学法使一种全新的教学方式，想要提高其在课程教学中的实际作用，就需要不断对其应用方式进行改进和完善，使其与工商管理类课程教学更加契合。在应用的时候，应积极吸取已经非常成熟的课程教学模式中的优点，不断加快案例教学法的创新速度，提高应用效果。另外，在案例教学法应用的时候，还应该对先进的技术进行科学的运用，而且还应该对案例教学法的发展方向进行一定的控制，避免其一直按照过去的教学方式前进，从而提高成人在职教育工商管理类课程教学的质量。
3.总结
成人在职教育是我国教育事业中非常重要的组成部分，其为已经步入工作岗位的人们提供了再次系统学习的机会，在其中，工商管理类课程占据着主要位置。在进行成人在职教育工商管理类课程教学的过程中，案例教学法能够有效提高教学质量和水平，使人们的专业知识和技能都得到非常好的提升，在实际应用的过程中，由于案例教学法具有针对性和时效性，这两个特点促使教学中的辩论教学形式非常丰富，通过辩论的教学形式能够有效加强人们对专业知识和技能的理解和记忆，从而提高案例教学法的应用效果和质量，使工商管理类课程教学也更加先进。
参考文献
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成人教育论文范文第5篇
摘 要：美国成人高等教育有较长的历史，积累了许多宝贵的经验。本文旨在分析美国成人高等教育的一些特点，厘清到底哪些地方是我們可借鉴之处。我们有哪些可采取的措施以根除自己的积弊。
关键词：成人高等教育；法制化；多元化
美国成人教育历史悠久，其中的成人高等教育的发展历程总体上又比较平顺，因此这也为美国的发展做出了较大的贡献，美国这方面许多成功的经验尤其值得我们关注和学习。
一、 成人高等教育办学形式多样，体系也呈现多元化
成人高等教育办学机构多元化，美国依靠大学、企业、社会和NGO非政府组织等多种渠道兴办成人高等教育。著名的私立大学、州立大学、社区大学、以世界500强为代表的各类企业都会根据各方需要提供多层次、多方位的成人高等教育。私立大学、州立大学既提供学历教育（1869 年哈佛大学首次开设主要针对成人高等教育的夏季学校，许多其他的私立大学也纷纷效法。美国公立学校也不甘寂寞，于 19 世纪末开设成人高等教育夜校。哈佛大学现在就有成人文科副学士和博雅教育学士的课程），也提供非学历教育。信息时代追求效率，以微软、Google为代表的众多企业会推出一些还来不及进入大学课程高端的软件培训课程，这种培训特别贴近现实的需要。美国在线教育刊物《赫金杰报告》（Hechinger Report）称越来越多的大企业，如星巴克、麦当劳、苹果、沃尔玛等在用自己的课程培训那些技术欠缺的员工，有许多甚至有自己的企业大学，以完成较为系统的培训任务。在上课时间上，美国成人高等教育有日校、夜校、周末学校。授课形式有面授、函授（Illionois Wesleyan University开设了学士、硕士和博士学位的函授学习项目）、电话咨询、登报指导、广播电视大学、网络授课和MOOC等，也呈现多元化可弹性化地安排的特色。他们的办学地点也不局限于大学，工厂企业、商业中心，甚至教堂、公园或其他的公共建筑物等都可以作为教学场所。在入学形式上，成人一般不用参加联邦或州里统一的入学考试，只需经过学校规定的测试后即可进入学校学习。在学制上也可长可短，长的可6～8年，短的可几个月、几个星期，有单科独进的班，也有多科并举的班，学员可以连续学完全部的课程，也可以一次学一门课程的某一部分，甚至某一课程可在中途暂停，以后有时间再继续学习。在美国，大学的继续教育学院、社会专门的继续教育机构（多由社会和NGO非政府组织资助）、企业成人高等教育部门各成体系，它们都按社会和学员自身的需求在发展，但它们有些时候也会相互合作。美国高等教育方式十分灵活，十分注重“弹性”，灵活性和多样性的特点使其能基本满足各方面的要求。
反观我们的成人高等教育，同质化现象比较突出：要么是普通类学校的简化或翻版，以最后获得文凭为目的；要么是托福、雅思、GMAT、GRE、ACCA、CPA等以通过考试为目的的辅导。多样性不够会造成供给和需求严重脱节的问题。现代社会对人才技能的需求复杂多元化，传统的工业化式的成人高等教育明显落伍了。我们的教学服务类型必须进一步细致化，教和学的时间、地点、内容、方式可由教的个人和学的个人来决定，尤其是成人可根据自己的学习需要和现实情况，随时随地参加任何形式的继续教育活动，教师的教也可弹性化地安排。现在高校教师科研压力很重，但他们发现对其非常有帮助的OneNote、EndNote、Histcie、Citespace、质性研究工具Nvivo等软件却无处学。这就导致一个后果：我们的成人高等教育源源不断地向已经饱和的社会提供同质类人才，同时社会急需的人才我们的成人高等教育却常常无法及时提供。由此可知，只有鼓励我们成人高等教育的多样化才能根本解决这个问题。
二、 硬性的规定和软性的约束相结合，教育发展法制化与教育管理自主化相结合
美国没有专门的机构负责成人高等教育，也没有一个全国统一的成人高等教育管理系统，只在一个非执行机构全国成人教育协会下设的一个分支。联邦政府对州的教育决策只能提参考性建议，无法对其进行直接的干预，允许成人高等教育的举办单位在法律框架允许的范围内自行操作。
美国在发展成人高等教育的过程中重视教育立法，法律起的是大方向的保障作用，在法律的大框架下鼓励各方面发挥主观能动性，开设灵活、丰富的课程。
美国有成人高等教育教师资格准入制度，所有从业人员必须接受相关的职业培训并需获得资格证书，入职前还要接受短期岗前培训。这样才能保证一些逐渐稳定下来的学科的教学质量。如学习数据结构、操作系统、Java、C++，那提供教学的教师必须持有成人高等教育的资格证书，这是硬性的规定。而教授IOS系统则不需资格证书，因为那纯属满足人们的兴趣爱好，苹果圈外的人肯定没有相关的证书，苹果内部的人因为相关的利益也不可能提供相关的教学，IOS的教与学只能是自娱自乐，这是教育管理自主化的体现。
法律是硬性规定，政府在人事、设施、资金上的支持是软性约束。定期发布教育统计数据和资助出版一些研究报告等也是政府常用的软约束方式。接受政府资助的教学机构其招生情况、教学计划和经费的使用须向政府有关部门汇报并定期接受有关部门的检查评估。当然教育机构也可以不要政府资助，完全摆脱各种软性约束，在法律的框架下完全自主管理。
我们的问题是要么全部管起来，要么又完全撒手不管，软硬结合的中间地带所占比重太少，完全自主的办学又没有合理的法律硬约束。僵化和恶性竞争在我国的成人高等教育领域是同时存在的。怎样解决这一问题是很考验相关的主管部门的。
三、 终身教育应成为成人高等教育的共识
美国虽然没有正式的强力的成人高等教育机构，也没有一整套统一的成人高等教育管理制度，但这没影响美国成人高等教育的卓越贡献。关键是在美国成人高等教育领域该有的法律一般会及时应时而生。《终身学习法案》（也称《蒙代尔法案》）就是这样应时的产物。
美国成人高等教育被视为普通学校教育的延续或补充，由于学习型社会业已形成，故其目前已逐渐摆脱了边缘的地位。美国正逐步建成为一个适合各年龄阶段的学习型社会。一个终身教育体系的雏形正在美国大地上诞生。美国社会的一个共识是学习者的学习动机和评价主要应来自学习者内部，而不是外部控制。当下本科、硕士甚至博士都不可能把一个人培养成一生只从事一种特定的、不需改变职业的成品。教育要培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和自己培训的欲望。美国的成人教育家文森特认为：“生活本身，就是一个从出生到死亡的教育过程。”教育就是一个不断改变人们的行为模式的过程。任何知识都有半衰期，网络时代半衰期越来越短。知识和技能的补充、更新是人生的常态，也是人们职业的立足之本。以上这些终身教育理念已经被越来越多的美国人所接受，终身学习业已逐渐成为美国社会的现实。
我国可能会延迟退休。但这里有一个问题，那就是许多人知识技能老化又没有终身学习的习惯。若把他们留下来，我们怎样开发这部分人力资源，他们没学过编程，不知Pyton、Perl、Android语言为何物。他们留下来可能成为社会的累赘，不如让他们回家做点带孙子的家务反而贡献大。让新培养的本科、硕士和博士生尽快上岗，他们一经适应，一个人养活五六个人可能没问题。终身教育才能从根本上解决此问题。
四、 勇于探索、不怕挫折、不断探索成人高等教育的新形式
美国成人高等教育也并非完全一帆风顺的，但失败并没有阻碍美国成人高等教育探索的步伐。USOU（the United States Open University）开放大学在1998年成立，得到了各方的大力支持，开始时可谓轰轰烈烈，凤凰城大学、琼斯国际大学等已经开始招收远程教育学生，并且这种盈利性大学的势头也不错，但仅短短4年后美国开放大学便偃旗息鼓了。美国开放大学的失败并没有影响美国MOOC、密涅瓦大学和奇点大学的不期到来。Minerva Schools at KGI这种全新的办学形式甚至吸引了哈佛大学前校长、美国前财长劳伦斯·萨默斯（Lawrence Summers）为其站脚助威。这种成人和适龄混合，学校和远程混合，可在旧金山、海得拉巴、布宜诺斯艾利斯、台北、首尔、柏林和伦敦等地“沉浸式全球化体验”（Global Immersion）流动教学与学习方式或完全非接触性远程教学与学习都允许。奇点大学（Singularity University）由谷歌（Google）、思科、英特尔、Linkedin、欧特克（Autodesk）和美國国家航天航空局（NASA）创办，不用考试、不写论文、毕业后不会获官方认可的学位证书。奇点大学的联合创始人雷蒙德·库兹韦尔（Raymond Kurzweil）试图在7天内带领学员就生物技术、纳米科技、人工智能、机器人技术、神经系统科学和能源体系等问题进行深入的学习与探讨。奇点大学并非传统意义上的大学，它集教育、传播和孵化科技创业于一体的教育创新。MOOC更是为全球教育带来了颠覆性的风暴。因怕失败而不敢探索是我国成人高等教育的又一特点。我们只有解放思想、鼓励尝试才能治愈这一痼疾。
五、 强调课程的实用性
在美国在MOOC日显重要的今天，有些企业招聘员工时告知应聘者光有大学文凭是不够的，还要修完指定的MOOC课程才有资格。美国成人高等教育的内容往往同社会发展和经济建设是紧密地联系在一起的，又新又实用的知识与技能往往更被看重。美国成人高等教育培训方法和内容实用性强，强调成人学习者所学知识的实用性而不是学术性；一般注重应用而不是理论；注重技能相对淡化知识或信息。MOOC在成人高等教育日益增加的权重是美国成人高等教育注重实用性的很好体现。
SPSS、Stata、SASR语言、Eviews这些很有用的分析统计软件，我国成人高等教育体系内学到的概率要低于普通的全日制学生，而在美国情况可能正好相反，ROOT可能还没出现在普通的全日制学生课程体系中，但在美国高等教育体系内却能找到。其实这也很自然，因为美国成人学了就要马上用，只要能基本解决问题就好了，我才不管软件是否已经很成熟了。
重知识、重知识体系、重学术，轻视实际技能是我国成人高等教育的一个特点。MTI和法律人才根本不受用人单位欢迎，很多用人单位往往根据自己的标准招人，然后自己培养。我国的现状是教育部门硬性规定太多，虽然许多人看到了问题也知道解决的方法，但对僵化的现状还是无能为力。可能我们需要努力在管得太宽、管得太死与放任自流之间找到一个平衡点。
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作者简介：
李丽萍，游思淳，江苏省南京市，南京财经大学外国语学院。
成人教育论文范文第6篇
乡镇社区终身学习中心是社区教育机构，有社区教育管理组织职能，并承担着教育培训的任务。具体而言，就是在社区教育领导小组的引领下，依托成人教育中心，将文化体育、人口学校、基层党校等教育力量结合起来，统筹规划，协调指导社区教育培训工作，推动全民学习与终身学习，提高群众文化素质。而如何构建乡镇社区终身学习中心，这是社区教育工作者需要思考的问题，对此，笔者提出了如下途径。
一、完善组织，实现多种资源整合
目前，虽然各级部门开始重视广大群众的终身教育问题，然而若要切实开展，则面临着不少障碍。首先，群众缺乏终身学习意识。一方面，乡镇居民甚至部分干部没有全面认识社区教育与终身教育。另一方面，乡镇各组织没有大力支持社区教育与终身教育，因而群众参与度低，这就影响了乡镇社区终身学习中心的构建。其次，由于乡镇地区发展水平不高，广大居民思想滞后，这就影响了社区教育的顺利开展，阻碍了社区终身学习中心的建设。最后，没有完善的管理机制，各部门往往按照自身角度组织工作，显得混乱。因此，若要有效构建乡镇社区终身学习中心，则需要强化社区教育中心领导，完善组织，整合社区教育资源、人力资源、社区网络教育信息资源等多种资源，拟订工作方案，分工合作，协调指导社区教育日常事务。
如江苏省省级乡镇社区教育中心，以政府、党委领导挂帅，社区教育委员会由宣传、劳动、人事、教育等部门构成，在社区教育中心建立管理机构，由社区教育中心主任或乡镇分管领导担任办公室主任，构建社区教育管理网络，整合社区教育阵地，促进资源共享，实现社区教育的可持续发展。同时，定期举行工作例会、汇报会等会议，或者利用广播站、乡镇电视台等开办专栏，或者利用街头橱窗、发传单等，大力宣传，让广大群众形成新的学习理念，广泛而积极地参与到社区教育管理运行体制与机制中，也得到了社区其他组织的有力支持，很大程度上推动着乡镇社区终身学习中心的建设与发展。
二、强化师资建设，提升社区教育品位
构建乡镇社区终身学习中心，需要强化师资建设，培养优秀教师人才。一方面，要保证师资数量，构建社区教育人才资源库，登记注册志愿人员、讲师团以及社区教育工作者，有效管理人才。一般而言，每个乡镇均要配备不少于1名专职人员进行社区教育工作；而每个社区居委会则需要安排1名兼职社区教育与管理的干部。另一方面，注重教师培训。如举行社区教育工作培训，或邀请有关教育专家进行专场讲座，学习先进教育理念等。
另外，还需要与时俱进，以促进社区教育品位与质量的提升。①实行“校企联合办学”模式，改善职业教育。②以成人教育为中心，联合相关部门组织在职人员的继续教育、技能与岗位培训；联合敬老院，举办老年人生活文化教育活动；联合镇劳动部门，给弱势群体、岗失业人员等提供免费教育培训。③提高社区教育质量。如以镇为重点，建立“市级社区教育实验区”，促进办学层次的提高。④创新课题研究。结合社区教育实际工作，注重实验研究，围绕某问题，组织有关课题研究。
三、注重政策保障，改善社区办学条件
首先，各部门与单位领导需要提高认识，明白构建乡镇社区终身教育中心的重要性。然后处于政府的统筹规划与领导下，根据资源共享以及互惠互利原则，有序开放教育设施，发挥企业单位、民间组织的积极作用，促进社区教育的有效发展。而后合理规划，建立社区教育管理与运行机制与体制。由社区教育管理委员会组织领导各社区教育中心，将社区教育工作纳入到工作目标中，科学合理地规划社区教育发展计划，并构建教育评估督查、目标责任考核、议事办公等规章制度，促进社区教育全面发展。另外，保障教育经费，提高办学条件。各地应按照有关建设要求，构建社会筹措补充、乡镇财政配套等经费保障机制，落实社区教育经费，解决投入问题。如江苏省灌南县教育局依照长茂镇社区教育发展方向，考虑了当地学校布局调整情况，给予两千余万元的投资，使得一批批社区教育培训基地顺利建成，于是长茂镇社区教育办学条件更上一个层次，这对社区教育发展有着很大的推动作用。
总之，构建乡镇社区终身学习中心需要强化社区教育中心领导，完善组织，整合社区教育资源、人力资源、社区网络教育信息资源等多种资源；需要强化师资建设，培养优秀教师人才；需要依靠政策保障，大力改善社区办学条件。
（作者单位：江苏省盐城市盐都区龙冈镇社区教育中心）