教师教育与英语教育论文范文第1篇
摘要：近年来，伴随着信息化技术的持续性发展，教育领域中信息化技术的应用也在不断地普及。“微格教学”属于一种全新的教学形式，对于学生的思维、能力发展有着显著的作用。对此，为了持续提升初中英语教学质量，本文主要分析“微格教学”促进初中英语课堂教学，希望可以为相关教育者提供相关帮助。
关键词：初中英语；“微格教学”；教学策略
微格教学英文为Microteaching，直译为“微型教学”“小型教学”。微格教学属于一种现代化的教学技术手段，是一种能够实现强化教师教学质量、突出学生学习能力的重点教学方式。微格教学的目的在于缩短或改变学生的学习现状，促使学生可以在丰富的环境下实现能力的持续性提升。对此，探讨以“微格教学”促进初中英语课堂教学具备显著教育价值。
一、借助“微格教学”，创建教学情境
由于在初中英语中几乎所有的知识都具备较强的理论性与抽象性，导致在教学过程中学生学习的积极性较低，整体教学质量较差。对此，在知识讲解过程中，做好导课显得非常重要，借助趣味性的导课方式激发学生的参与积极性，促使学生在课堂学习中形成较强的求知欲，实现教学质量的提升。在平常的教学中，教师可以借助“微格教学”实现课堂引入，借助“微格教学”创建相应的情境，促使学生可以从真实的案例情境对知识点形成浓烈的学习兴趣，保障课堂教学的整体质量。
例如，在英语单词“family”教学中，可以将CCTV-1中所播出的关于“family”公益广告以“微格教学”在课堂中播放，借助这一种与生活息息相关的内容激发学生的学习热情，同时可以使学生更好地感受“Father and mother，I love you”的情境，无形中更好地强化了学生对于“family”单词的记忆与应用能力。借助“微格教学”所呈现出的视听效果可以更好地激发学生的兴趣，在此种情境下，不断地提升学生对英语学习的兴趣。
二、借助“微格教学”，创新教学方式
在初中英语课程教学过程中会涉及许多固定性知识点，例如句型句式，这些知识在口述的教学方式上很难保障学生的理解效果，哪怕是让学生以定式记忆方式，也会出现频繁的错误，同时课堂讲解的难度比较高，所以整体教学质量并不理想。对此，教师便可以借助“微格教学”手段，通过“微格教学”展示动画、文字、图像以及声音等资料，直接将各种信息与现象展现出来，促使学生可以以最大限度地感官去理解，相对于传统教学方式而言，“微格教学”的应用可以促使课堂教学的知识以更加直观的方式表现出来，对于学生的知识理解、思维探讨等有着显著的推动作用。
例如，在“How do you make a banana milk shake”课程的教学中，教师可以在上课期间将自己所制作的视频以幻灯片的方式播放出来，按照每一张照片要求学生采用英语进行描述，并逐渐引出教材中的各种句型，如“pour…… into”“cut up the bananas”等。在教学中，教师还需要有意识地鼓励学生用英语进行步骤解释，这样的教学方式可以更好地强化学生的课堂参与感受，从而实现学习质量的提高。
三、借助“微格教学”，培养应用能力
在初中英语教育中，口语交际能力的培养非常重要，属于课堂教学的重点目标之一。因为多媒体辅助课堂教学模式本身会呈现出较强的感染力与庞大的信息量，此时便可以借助“微格教学”实现对学生信息处理与传送的引导，从而达到表达环境的构建，实现对学生语言性的刺激影响， 更好地培养学生的知识应用能力，也就是口语交际能力。
例如，在“the Universe and man made satellites”这一内容的教学中，教师可以在播放宇宙与人造卫星视频时关闭声音，让学生借助情境猜测的方式进行内容猜测，并用口语陈述出来，教师对学生口语中所呈现出的问题及时进行引导，之后再打开声音播放视频内容，同时根据之前的交流结果给学生再次采用口语的方式进行总结陈述，这样的“微格教学”应用方式对于学生的课文理解、口语表达能力均有显著提高。
四、结语
综上所述，“微格教学”对于初中英语教学质量的推动作用显著，属于一种能够有效提高教学质量的教学改进思路。在具体应用中，教师需要准确掌握“微格教学”的特点，微格教学并不代表着教学内容与过程简单化，而是一种以趣味化、形象化的方式转变，教学方式的改变以学生能听懂、能使用为主要原则，从而实现教学质量的持续性提升。
参考文献
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[2]吴焕庆， 荆宝坤. 基于知识建构的数字化微格教学模式构建研究[J]. 电化教育研究， 2018（5）：93-98.
（作者單位：江西省弋阳县方志敏中学）
教师教育与英语教育论文范文第2篇
摘要：大学英语后续教育是高校英语教学的重要部分，在传统英语教学为主流的背景下没有得到充分的重视。鉴于此，为了探索大学英语后续教育模式，从存在问题、需求变化、教学具体设计等方面进行研究和探索，通过引入多模态教学模式，以推进高校英语教学改革。关键词：多模态教学模式；大学英语；后续教育
目前高等院校安排英语教学，主要是依照《大学英语教学大纲》（修订本）的具体要求。大纲中提出：“在大学三、四年级开设高级英语课程，帮助学有余力的学生提高英语应用能力。”明确了高年级英语教学的连续性。在大学英语等级考试与学生毕业挂钩的情况下，大学英语后续教育体系建设并未得到充分的重视，没有进行深入的研究，突出表现在以下几方面：（一）后续教育体系缺乏系统规划
在现行的高校英语教学体系中，没有统一的英语后续教育的具体要求。在各院校自主安排开设课程的背景下，存在着部分学校部分专业开设，部分学校没有相关学科安排或是以选修课形式开设。相应的教学安排也经常变化，存在以下的具体问题：首先，教学没有连续性，选修课也常因选课人数不足无法进行；其次，没有固定的教师队伍，专业外语教师不从事一线教学，教师主要为兼职的专业课教师；第三，教材缺乏配套资料，无法提供有针对性的后续教育支持。（二）差异化需求缺乏积极响应
对于高年级学生来讲，对英语学习的差异化需求和现实应用性要求表现十分突出，而现行的教学体系则存在较多不匹配的问题：
1.不能实现国家高等教育目标要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中把全面“提高高等教育质量”和“提高人才培养质量”作为两项重点任务列在了首位，是一个非常值得大学英语界考虑的问题[1]。把高等教育目标与学生个体目标有机结合，是后续教育体系引入多模态教学等先进方法的现实基础。
2.不能匹配就业岗位的专业化需求。大学英语后续教育应从教改方向、课程设计、评价模式和教师提高等多个方面着力提高大学英语教学质量。在大学英语教学改革中，在就业目标的驱动与知识获得的双重驱动中，把握教学改革的一个核心（以教学质量为核心）、双重性质（工具性与人文性交融）、三层服务（服务于学校的办学目标；服务于院系专业需要；服务于学生个性发展需求）。
3.不能匹配学生存在的个体需求。随着国家调整英语教学的整体安排，在初级学习阶段逐渐降低英语学科的分数比重和水平要求，学生对英语的学习动机也会表现出对社会发展的个体需求。参加雅思考试、随家庭成员移民和到国外接受研究生教育等的不同目标均会影响大学生的学习需求，因此大学英语后续教学的重要性不仅没有减弱，反而因为初级英语教学要求的降低而得到加强。
4.不能匹配英语教学语言培养要求。高年级英语教学应重视输出，提高师生的语言输出意识，培养学生的交际能力；教师应在课堂上利用各种任务和活动为学生多创造语言输出的机会，教师可利用多种教学模式训练和提高学生的语言输出能力。目前的后续教育体系中，院校之间和专业之间没有横向的可比性，教学内容和教学考核缺乏统一的标准和度量，不能提供具体指标作为学习水平评价依据。从而出现用人单位在评价大学毕业生专业外语水平时，依靠的是两三年以前该学生参加大学四、六级考试的成绩，无法考核其现在的英语水平和实践能力[2]。二、教育改革对大学英语后续教育的冲击和要求
（一）需要在后续教学体系中做到深度和宽度并重
我国高等教育改革把全面“提高高等教育质量”和“提高人才培养质量”作为两项重点任务列在了首位，这确立了我国大学英语教学的指导思想，有利于推进外语教育的改革。
在传统分级考试的背景下，学生需要进行大量的单词记忆，在具备相当词汇量的基础上，再进行一定的阅读、听说能力培养，从而掌握初级的以固定句式为基础的英语写作技巧和以中式英语为基础的汉译英方法。其真正的英语应用能力依然较弱，与现实社会中要求的商业英语写作和以掌握相关文化背景为基础的日常交流目标有相当的差距。因而在高年级英语教学体系中，要弥补上述学习阶段实际能力与工作阶段具体要求的落差，需要加强对英语的深度学习和拓宽引导。
作为教师对于学生英语水平有强制性目标要求，即通过等级考试检验教学效果；而学生更多的是将成绩与毕业、就业挂钩，不重视知识积累而只求答题技巧，因此大纲要求的教学目标异化为纯粹的应试辅导。有的学校甚至把三年级的专业英语课时转到一、二年级的基础英语教学中[3]。在初级学习阶段英语成绩比重减弱和等级考试改革的背景下，大学英语考试有望回到大纲目标要求的范围内，即对学生英语应用能力的全面培养。
语言学习存在教与学的两个方面。作为非母语的英语教学来讲，同样要符合语言学习的基本规律，即在必要的语言环境氛围中加强教与学双方的互动。因为对有关学习效果起最终决定作用的是学习者本人，因为学习活动归根结底是学习者本人的事情[4]。必要的语言基础训练只是语言习得的一项条件，高等院校的英语后续教育就是要成为基本技能向成熟应用过渡的桥梁。在多模态教学模式下，不仅要突出学生主动选择学习内容（专业阅读和科技写作等），而且要突出学生主动选择学习方式（时点和进度），从而弥补大学英语基础学习阶段和专业应用间断的偏差，突现专业性与语言实践性。
（二）需要引入灵活的教学渠道和教学手段
大学英语后续教育的多模态教学模式，旨在提高大学生的英语应用能力。借助语言媒体和非语言媒体等多模态教学媒介，不断尝试进行新的教学设计改革；在加强基础英语教学与高年级英语教育以及与社会职业的衔接中，最大限度地挖掘高校英语教学的教师资源，拓展英语应用的多学科空间。对大学英语后续教育的定位，既要注重以外语教学理论为指导，又要注重开发其在语言知识拓展与跨文化交际等方面的应用。要努力建立集多种教学模式和教学手段有机结合的教学体系。
语言是沟通的工具，大学英语后续教育的培养目标也要着眼于应用能力的培养。要为社会培养具备语言综合应用能力的毕业生，使英语成为他们在今后学习、工作和社会交往中的重要能力。高校英语后续教学改革模式为学生网上自主学习+教师课堂讲解+口语实践的三合一模式，是一种基于计算机与课堂的教学模式。三、优化大学英语后续教学的多模态教学设计
（一）注重多模态教学平台的整合
各高等院校要打破校际壁垒，在后续教育教材的联合编撰和授课教师的联合培养等方面展开广泛的合作。因为只有实现资源共享，才能降低专业英语教材需要的成本投入，提高专业教材的质量并且增加学科种类的覆盖。授课教师的跨校交流也十分必要，现在国内各高校采用的国内访问学者的方式，也可以在多模态教学体系中加以尝试，组织教育机构组成联盟，通过教师交流共享教学资源。
在具体的教学设计上，大学教务系统应积极征求专业院系的意见，在后续教育阶段教材选择上保持一定的连续性和稳定性，从而保证多模态教学体系的稳定。根据具体的专业教学任务制订教学计划，要保证最低课时数要求，必要的学科可适当增加学分或是进行学分互换。多模态的课程设计要保持一定的灵活性和弹性，具体可以包括函电写作、法律英语、专业翻译和科技文献检索等。要利用广播电台和闭路电视等手段组织学生进行自主学习，通过组织英语辩论、组建莎士比亚戏剧社团等形式开展活动。
（二）引入多模态，增强专业英语教学的灵活性
由于学生的知识水平和兴趣爱好不同，学习风格和策略完全不同[5]。利用网络教学课件开展远程英语教育是多模态教学的常用形式。要充分利用多模态英语教育平台，突出双向互动、实时交互，保证学生自主选择学习起点并保持学习进度，该平台要具备在线练习和考核功能。虽然多媒体的生动性会吸引学习者，但是要强调创造语言学习环境和氛围，即多媒体信息表现和处理技术是服务于英语学习的手段，而非主要目的。随着云存储和云计算等新技术的发展，传统的计算机系统限制已经减弱，因此要运用信息数据库管理技术进行储存和跟踪，运用大数据分析对具体学习过程进行考核，从而随机调整学习建议和辅导策略。国内研究认为，模态选择总的原则是充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳效果[6]。
基于计算机和课堂的大学英语后续教育多模态教学模式是以建构主义理论为基础，以学生为中心，以培养学生自主学习能力为目的。它通过基于计算机和课堂的形式有机地实现听、说、读、写、译这几个方面的教学过程。多模态教学模式为学生网上自主学习+教师课堂讲解+口语实践的三合一模式，教师主要采用大班讲授和小班视听说相结合的方式进行教学，并对学生的自学情况进行有效的监督、指导，旨在全面提高大学生的自主学习和综合运用语言的能力。
多模态语境下新的大学英语教学模式有助于弥补传统教学的不足，现代传媒技术突飞猛进地发展，使得教学模式的改革变得易于接受，而语言学习的交互特性也与多模态体系下的教育信息技术平台相得益彰。注重培养学生的英语实际应用能力、跨文化学术交流能力和提升文化素养的外语教育教学理念，形成融传统教学、多媒体教学和网络教学相结合的新的教学模式[7]。
通过对大学英语后续教学改革的研究，在实践的基础上出台一套完整的实践教学体系，设置特色选修课。目前研究成果主要应用于我校非英语专业人才的培养方面，同时可以进行推广应用。尝试在其中四个实验班进行高级英语教育，即高级英语（英语口语、英语写作、英语翻译等）、跨文化交际、专业英语等基本模块选修课。再选取四个班进行传统专业英语学习。通过分析对比，研究和探讨高校英语后续教育中的多模态教学体系。（三）利用多模态体系推进开放式教学
在英语逐渐成为基础应用技能的背景下，社会英语教学模式和高校英语后续教育模式的界限已经开始模糊和融合。社会英语教育的灵活方式也可以引入到基础英语教学和后续教育教学中。将雅思英语考试、北美精算师考试和国际注册会计师等社会性认证考试与大学英语后续教育相结合，增加教学课程的多样性和选择性，通过联合办学和共同培养等方式，探索大学后续英语教学方式，打造高校英语后续教育品牌。通过高校英语专业与金融、保险、评估以及文学等专业进行双学位人才的培养，满足社会对复合应用型人才的需求，同时可以储备潜在的教师队伍。（四）切实提高大学英语教师的专业教学水平
现行的高校英语教师队伍，主要来源于不同高校英语专业毕业的研究生（部分为本科生）。在专业知识的积累方面，主要依赖于后期的进修和学习，部分教师考取了文学、翻译甚至经贸等专业的更高学位。教学队伍具备英语功底扎实且口语好的特点，但也表现出交叉学科具体专业知识不足的特点。因此，扩大授课教师来源成为一种现实需求，其潜在来源包括英语较好的专业教师或从国外归来的访问学者等。对传统教师队伍的培养方式可以通过参加专项进修学习实现。促进英语专业教研室和公共英语教研室教师间的交流和合作，其教学理论、教学方法、教学手段和教学经验可以相互借鉴、取长补短[8]。不间断地强化语言能力培养，是整个英语教学体系的共同责任，凸显英语听说能力正是多模态教学体系的应用目标。
基于多模态模式的大学英语后续教学，将成为我国高等院校基础英语教学与毕业生终身英语学习的桥梁和纽带。各级教育管理者和高校英语教师要在理论和实践两方面探索双语教学的改进途径，深入研究多模态教学模式在后续教育中的实现方式。在高校英语后续教育中进行适当超前的试点，利用黑龙江丰富的高校资源促进校际联合，从学科应用和教育产业发展方面进行深度挖掘，其应用前景还是十分广阔的。参考文献：[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010.[2]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005，（3）：83-91.[3]肖云南.关于英语测试的改革[J].外语教学与研究，2002，（4）：294-299.[4]周福芹.大学英语学习动因研究[J].外语界，2001，（6）：48-51.[5]梁友珍.罗马尼亚大学英语教育及其启示[J].外语教学与研究，2003，（6）：462-464.[6]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，（4）：15-20.[7]李宝宏，尹丕安.多模态语境下大学英语教学模式的一项实证研究[J].外语电化教学，2012，（11）：72-75.[8]陆效用.用语言学理论作指导，探讨大学英语教学中的几个认识问题[J].国外外语教学，2002，（4）：8-17.
教师教育与英语教育论文范文第3篇
摘要：在教育深化改革的背景下，高职院校英语教师需要应用先进的教学模式，科学优化英语教学工作，保障英语教学质量，提升学生英语学习水平，使学生紧跟时代发展步伐，增强对社会的适应能力。现如今，多模态教学模式在实际教学中取得了一系列教学成果，进而受到了教育人士的广泛关注。教师有必要认真地研究多模态教学模式，将多模态教学模式融入到英语教学中，以为学生带来良好的学习体验，强化学生英语学习效果。本文主要概述了多模态教学模式，分析了多模态教学模式在高职英语教学中的重要价值，研究了福建省漳州城市职业学院英语教学现状，提出了多模态教学在福建省漳州城市职业学院英语教学中的运用策略，希望为多模态教学在高职英语教学中的运用提供科学指导。
关键词：英语教学;多模态教学;福建省;高职;运用研究
引言
英语是高职院校教育体系的重要组成部分。从目前现状来看，高职院校相对忽视英语教学工作，加之学生英语基础相对差，导致他们的英语学习水平处于停滞不前的状态。英语教师是英语学科的施教者，其需要充分地发挥自身在英语教学中的重要作用，为学生打造优质英语课堂。多模态教学模式属于一种科学的教学模式，倘若教师可以应用多模态教学模式指导英语教学工作，就容易起到事半功倍的作用。基于此，教师需要基于多模态教学模式构建英语教学课堂，以提升英语教学水平。
1多模态教学模式概述
1.1模态
在科学技术与多媒体技术快速发展的背景下，模态这一概念出现在了公众视野。模态指的是人们可以利用自身的各种感官，如视觉、听觉、触觉等，嗅觉等，通过对应的肢体以及外界工具和手段，感知世界的模式。事实上，模态人们在信息传递和人际交往中形成的。研究发现，模态并不是单一的，而是多种多样的。
1.2多模态教学
随着对模态概念的深入研究，一些学者将模态概念与语言教学工作进行结合，形成了多模态教学模式。而在多模态教学模式成熟发展的背景下，越来越多的教师应用多模态教学模式进行语言教学。在多模态教学模式下，教师就可以全面地调动学生各大感官，进而让学生有效地分析文字语言、图像、声音等，从而保证学生语言学习效果[1]。英语就属于语言学科范畴，所以英语教师会积极地分析、研究多模态教学模式，以此构建完善的多模态教学模式体系。
2多模态教学模式在高职英语教学中的重要价值
2.1有利于提高学生的英语表达能力
受制于传统教学思维、教学观念的影响，英语教师通常会采用灌输式的教学模式进行教学工作。在灌输式的教学模式下，学生英语表达能力并不高。随着素质教育的提出与推进，教师需要树立新的教学观念，合理调整与改进英语教学工作。通过将多模态教学模式应用在英语教学工作中，教师就可以有效地利用图片、音频、视频等全面地调动学生各大感官，进而提高学生英语表达能力。在这种情况之下，学生就可以很好地与其他同学或者外国友人沟通交流[2]。
2.2有利于加快教学改革速度
随着信息技术、互联网技术、计算机技术的快速发展，英语教师可以借助丰富教学资源、多样化的教学手段、先进的技术等开展教学工作。其中，教师会在教学前在互联网上搜集英语教学资源，将英语教学资源制作成课件。之后，教师会在上课时借助多媒体播放课件，进而为学生讲解英语知识。通过开展这些多模态的教学工作，教师可以大幅度地提高英语教学质量，加快英语教学改革的速度，保证英语教学改革效果。
2.3有利于激發学生学习英语的兴趣
兴趣是学生学习英语的兴趣。在英语教学中，英语教师应该全面地激发学生英语学习兴趣。不过，有的教师因常常在英语教学中应用单一、枯燥的教学模式，以致无法有效提高学生英语学习兴趣。而教师通过分析、探究多模态教学模式，应用多模态教学模式指导教学工作就容易调动学生学习英语的积极性。究其原因：在多模态教学模式下，教师会围绕着图片、音频、视频等构建英语教学体系。学生在视觉、听觉的刺激下就容易对整个英语教学课堂充满学习兴趣[3]。
2.4有利于提升师生互动的交流水平
在英语教学中，教师应该与学生互动、交流，拉近与学生之间的距离，为英语教学工作的顺利推进奠定基础。然而，有的教师将自己作为教学的中心，侧重从自己的角度思考英语教学工作，忽略学生在英语教学中的主体地位。在这种思维观念的影响下，教师经常性在课堂上自顾自地讲解英语知识而缺乏与学生互动、交流，甚至认为与学生互动、交流会耽误自己的教学进度，不利于自身在有限的时间完成英语教学任务。而今，多模态教学模式的教学价值被更多的认同。有的教师应用了多模态教学模式进行教学。在多模态教学模式下，教师会采用小组讨论、角色扮演等多种教学手段。为顺利推进小组讨论、角色扮演等活动，教师会给予学生合适的指导。这样无疑尊重了学生在英语教学中的主体地位，提高了师生互动交流水平。
3福建省漳州城市职业学院英语教学现状
3.1缺乏开展教学活动
在英语教学的过程中，教师多会利用教材内容、多媒体按部就班地进行英语教学工作。对于学生而言，其只是被动地听讲教师授课内容。事实上，学生希望教师能够在英语课堂上开展多样化教学活动。然而，教师缺乏为学生开展多样的教学活动。在这种情况之下，不仅容易降低教师教学水平，而且容易影响学生学习质量。
3.2教学资源不够丰富
教材是英语教学的依据，在英语教学中，教师会认真地研究教材，依托教材设计英语教学方案，进而开展英语教学工作。随着互联网的快速发展，互联网上的英语教学资源大幅度地增加。但是教师缺乏从互联网上寻找合适的教学资源。而仅仅依靠教材上的教学内容，是无法有效吸引学生学习注意力，激发学生学习兴趣的。对于英语教师来讲，其需要反思自己在教学内容方面创建的问题，进而不断地优化与丰富英语教学内容，从而确保学生获得优质的英语教育[4]。
3.3教学评价模式单一
在教学结束后，教师需要对学生进行评价，以获知学生学习情况。在应试教学东观念的影响下，期末成绩考核成为教师评价学生学习情况的一种重要手段。而大部分教师也是将期末成绩作为评价途径的。研究发现，教学评价包括形成性评价模式、学生自评模式、学生互评模式等。然而，教师缺乏将这些多样化的评价模式应用在具体的教学评价工作中。
3.4缺乏考虑学生意见
当前，教师需要将学生作为教学的主体，积极地围绕着学生构建英语教学模式，设计英语教学方案。从目前现状来讲，教师尚未充分地尊重学生在英语教学中的主体地位。比如，在英语教学工作结束后，教师缺乏听取学生对英语教学工作改进的意见，主要是因：有的教师认为学生根本不懂教学理念、教学模式、教学要点、教学重点等，所以他们也提不出合理建议。在这种情况之下，教师仍旧是按照自己的想法、思路等，推进教学工作。不过，学生并不喜欢这些教学模式、教学手段等，进而不愿意主动地参与到英语教学活动中。
4多模态教学在福建省漳州城市职业学院英语教学中的运用策略
4.1设计多模态的教学活动
英语教学改革并不是一蹴而就的，而是需要坚持不懈的。在英语教学改革的过程中，教师需要深入研究英语教学改革内容，把握英语教学改革方向，构建科学的英语教学体系，从而科学推进英语教学工作。观念指导着行为，为提升英语教学改革水平，教师需要先转变英语教学观念，并应先进的教学模式优化教学工作。多模态教学模式在促进英语教学改革中起着重要的作用，因此教师需有必要基于多模态教学模式构建英语教学方案，设计多模态的教学活动，提高学生英语学习质量。比如，教师可以设计小组讨论、情景剧表演等多项教学活动。在小组讨论教学活动中，教师需要先根据教学内容提出问题，再将学生合理划分为几个小组，让学生讨论问题，最后在小组讨论完问题后就可以选择几个小组回答问题。在小组讨论的过程中，教师还需要走下讲台，了解小组讨论情况，并选择恰当地时机对学生进行指导，提高学生解决问题的效率。在情景剧表演教学活动中，教师可以让学生自行结合成小组，进而根据情景剧内容开展表演活动。为保证学生顺利推进表演活动，教师不仅需要为学生提供表演道具，而且需要对学生进行台词、表情、动作等指导。在开展多项教学活动中，教师需要坚持以学生为本的教学观念，围绕着学生进行教学工作，积极满足学生合理学习需求[5]。
4.2提供多模态的教学资源
教学资源的丰富性、科学性在很大的程度上影响着英语教学质量。在英语多模态教学中，教师需要认识到教学资源的教学价值，不断地丰富与优化教学资源。
语法、词汇是英语教学知识的重要构建要素，教师可以从语法、词汇角度探究丰富与优化教学资源的有效手段。其中，可以搜集与语法、词汇教学知识内容相符的教学实例，并将这些教学实例应用在英语教学工作中，以帮助学生掌握语法，丰富学生词汇。教师除了将教学实例作为教学资源之外，还可以应用信息技术、互联网技术等，丰富英语教学内容。其中，教师可以在互联网上搜集与英语教学内容相关的文字资料、图片、视频等，便于调动学生学习兴趣。以视频为例，教师可以用互联网上搜集英文电影、英文电视剧、英文情景剧等多种视频资源。值得注意的是：在应用教学资源进行英语教学工作中，教师应掌握教学资源应用之度，切忌将各种资源全部贯穿到英语课堂教学工作中。与此同时，教师还需要注重教学资源与教学内容两者之间的衔接性，以此确保课堂教学水平。
4.3构建多模态教学评价模式
通过科学推进教学评价工作，不仅有利于帮助教师改进教学工作，而且可以帮助学生查漏补缺，保证学生不断地完善自身。由此可见，教学评价对于教师与学生成长与发展均具有积极意义。为提高多模态教学模式应用水平，教师需要从多模态教学模式角度研究评价工作，并有效地落实评价工作。其中，教师可以从以下角度开展教学评价工作。一是构建形成性教学评价模式。在教学的过程中，教师需要将学生课堂表现情况、学习进步情况等纳入形成性教学评价之中，以便动态评价学生学习发展过程。二是构建终结性教学评价模式。教师可以将学生期末考核成绩、期末口语表达能力测评等作为终结性教学评价的指标。三是构建学生自评评价模式。为调动学生参与评价的积极性，确保学生全面、正确的评价自身，提高学生对自身英语学习情况的认识，教师可以构建学生自评评价模式，鼓励学生对自身进行教学评价。四是构建学生互评评价模式。教师可以构建学生互评评价模式，让学生互相评价。为提高学生互评水平，教师需要告诉学生互动的要点。即学生需要秉承着客观、公正的原则，对其他学生进行评价，进而保证评价的客观性、可靠性。在构建完这些评价模式后，教师有必要根据英语教学实际情况、学生发展情况等，科学地把这些多样化评价模式应在实际评价工作中。
4.4尊重学生对多模态教学中应用的意见
新课程改革是一种有利于提高学生学习水平，增强学生素质的教学改革。这与新课程改革尊重了学生在教学中的主体地位具有重要的关系。英语教师是新课程改革的践行者，为保证新课程改革效果，教师需要从新课程改革中领悟教学思想，进而优化教学工作。其中，在多模态教学中，教师就需要站在学生的角度上思考教学工作。而了解学生对多模态教学中应用的态度与想法是尊重学生的一大体现。为此，教师需要做好此项工作。首先，教师需要评估自身基于多模态教学模式的教学工作，认真地探究多模态教学模式要点，进而制定与之相关的调查问卷，从而面向学生开展问卷调查工作。其次，教师需要告诉学生开展问卷调查活动对于提高英语教学水平，保证他们英语学习效果的意义，确保他们配合开推进问卷调查工作。再次，在学生完成调查问卷后，教师需要搜集问卷，并认真地分析问卷，以便科学指导英语教学工作。最后，教师需要根据调查问卷形成的教学改进方案应用在实际教学工作中。在完成教学工作后，教师还需要继续推进问卷调查工作[6]。通过循环往复地推进这些工作，教师就可以提高对多模态教学模式的应用能力，强化学生英语学习质量。教师除了通过开展调查问卷优化多模态教学工作之外，可以在课堂中以及课堂结束后鼓励学生对本次课堂进行教学反馈，便于改进多模态教学工作，从而满足学生对英语教学工作的需求。
结束语
综上所述，科学技术的发展、教育教学的深入研究等催生了新的教学模式。多模态教学模式就是在科学技术的发展、教育教学的深入研究的背景下形成與发展的。目前，多模态教学模式被应用在了英语教学工作之中，大大提高了学生英语学习水平。高职英语教师需要从多模态教学模式中探究教学思路，进而构建科学与完善的英语教学方案，便于有条不紊地推进英语教学活动，帮助学生掌握更多的英语知识与技能。与此同时，高职英语教师需要在应用多模态教学模式的过程中注重总结教学经验，另外教师还需要研究其他教师在应用多模态教学模式的过程中形成的教学成果，进而提高对多模态教学模式的应用能力。
参考文献：
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作者简介：陈秋芳，1982年10月出生，女，汉族，福建漳浦人，本科，漳州城市职业学院，讲师，研究方向：英语语言文学。
教师教育与英语教育论文范文第4篇
广西工商职业技术学院
【摘要】在高等职业教育中，公共英语教师担负着十分重要的教书育人的责任，他们的健康发展与高职公共英语教学的发展息息相关。文章探索了在实践共同体理论的指导下，通过教学说课、观课、读书交流会、评课议课及加强校本研究的方式来提高教师的科研能力、教学水平，促进高职公共英语教师团队发展的方法。
【关键词】实践共同体； 高职公共英语教师； 发展
【基金项目】本文为2013年度广西高等学校人文社会科学研究立项项目《基于实践共同体的高职公共英语课教师发展研究》（编号：SK13LX621）的阶段性成果。
实践共同体的概念是美国社会学家Etienne Wenger于1998年提出来的。他指出，所谓“实践共同体”是指我们经常参与的，为了共同目的而形成的各种共同体，它不仅仅是一个单纯的团体，还是多个个体通过长时间的相互交流拥有共同确定的实践、信念和理想的团体，因此也可以说是一群有着共同关注点，对同一个问题感兴趣的个体所组成的学习共同体。在该群体中，每个成员有着共同的任务（comment task）、联合的事业（a joint enterprise）以及共享的资源（a share repertoire）。在共同参与一个实践活动的过程中，共同体成员之间相互协商，相互影响，在实践中行为主体通过把自己在过去所获得的个人知识和意义与外界进行参与和协商，从而进行学习并获得发展，提升自己在这一领域中的专业知识和技能（刘熠，2011）。在实践共同体理论的指导下，教师可以达到共同发展与进步的目的。在高等职业教育中，公共英语课教师的发展与公共英语教学的发展息息相关。为了促进公共英语教师的发展，利用好实践共同体的理论是很有必要的。
一、高职公共英语教师的现状
在当今世界经济全球化、科技日益发达的大环境下，高等学校公共英语改革进行得如火如荼。许多公共英语教师，特别是高等职业院校的教师，面临各种各样的机遇和挑战，同时也面临诸多困惑。
（一）公共英语教师观念出现了混乱
当今社会，科技的发展日新月异，专业知识更加集中化，教学改革给公共英语教师带来了冲击，他们担负的教学任务繁重，来自管理机构、学生、公众压力及社会科技与文化变革都让我们的公共英语教师感到异常困惑。特别是在高考英语社会化考试改革、职称英语考试改革的新形势下，在现代教育技术深入发展的背景下，高等学校的公共英语教师正处在迷茫中。如何在新时期的新形势下做好公共英语教学工作，确实让他们难以适从。有很多英语教师抱怨：“教了十几年的英语课反倒越来越不会教了。”
（二）公共英语教师的发展缺乏理论指导
教育教学理论是指导教师上课，促进教师不断成长，指导学生学习的精髓。目前，在高校中，特别是在高职院校中，有相当一部分教师过去仅仅是中专教师，或者从非师范类院校中毕业后直接到学校担任教学工作，他们普遍缺乏专业的系统的理论学习和指导。这对他们在指导学生学习、教师自身的成长发展中是一个不小的障碍，这些障碍对教师的成长与发展造成很大的困难。
（三）公共英语教师“被边缘化”现象普遍存在
在中国，英语作为第二语言。二语教师这一职业介于语言学、教育学、语文和其他诸如心理学、社会学、人类学的交接点，而且其教学实践亦介于两种文化之间，因此该职业是一个处于边缘地位的“后现代职业”。在人们的意识里，通常把英语看作是教授工具的工具（Zhou，2007）；与高校其他学科相比，人们认为该学科不需要较高的学术水平；高校的专业教师，他们都有自己的学术研究方向，而人们通常认为公共英语教师的相关研究不具备较高的学术价值。这一切，都让我们的公共英语教师产生了一种“被边缘化”的感觉。在高职院校中，面对学生不是很扎实的英语基础，公共英语教师的价值更不能被体现，其“被边缘化”的感觉更加明显。
然而，在国家倡导加強国际交流，加强对外贸易和加快国内企业“走出去”步伐的背景下，公共英语教师又肩负着重要的历史使命。因此，促进高校公共英语教师的发展势在必行。
二、实践共同体理论对教师发展的促进作用
Wenger在其著作《实践共同体：学习、意义和身份》中明确地提出了实践共同体三个彼此相关的结构要素，分别是相互的参与（mutual engagement）、共同的事业（joint enterprise）、共享的知识库（shared repertoire）（Wenger，1998： 72-73）。因此我们可以看到，实践共同体的理论表明，社会活动强调个体和共同体的重要性，并重视个体与共同体之间的联系以及共同体使个体实践合法化的意义。它秉承了 “共同的愿景”“共享的机制”“对话的氛围”“合作的文化”等思想精髓，同时非常关注对参与者“合法边缘性参与”地位。实践共同体是一个由学习者共同组成的团体，在学习过程中，彼此进行沟通交流，共享学习资源，共同完成各项任务，从而不断提升自我，并在成员之间逐步形成相互影响、相互帮助、相互促进的良好人际关系，最终实现个体的成长和共同发展。
实践共同体具有丰富的实践性特点。它突出成员之间的互动交流、对话探讨，达成见解与共识，强调集体智慧。每一位共同体成员都能够领悟到成果的理论与实践价值所在，能够取其精髓，并进行转化和再创造，最终在实践的基础上形成自己独特的风格。秉承共享、开放、信任的原则，共同体成员大胆探索和尝试新的知识，不断进行总结、审视和反思，从而构建一种崭新的实践共同体文化。
学校是一个组织，该组织内的成员有共同的目标、价值观和人际交往准则，教师作为学习者在共同体中协商并共同构建知识。一个教师和管理者不断寻求学习机会，分享学习成果，并将其落实到行动中，他们的目标是提高教学质量，最终让学生受益。因此，我们可以认为这是一个不断探究和进步的共同体。
三、实践共同体理论促进高职公共英语教师发展的方式
高职公共英语教师担负着同样的教学任务及教育事业，他们的授课对象为英语基础不太扎实的、自律性相对较弱的高职学生，他们所付出的精力和时间相对较多，他们在高等职业教育的发展中贡献了更多的力量。他们的可持续发展对高职职业教育的发展同样起着重要作用。在发展日新月异的时代中，学校可以通过更多方式，搭建更大平台，在实践共同体理论的指导下，促进教师的共同进步。
（一）搭建说课平台，探索教研新方式
说课就是根据教学大纲、课程标准和一定的教学理论，对某一教学课题，就教材处理、教学目标确定、教学方法的选择、完成教学任务所设计的过程、步骤，内容包括“做什么”“怎么做”“为什么这样做”，就是说一说怎样上好一节课（李彦福，2009）。说课是介于备课与上课之间，服务于教学实践的一种教学研究活动形式。说课是面向教师，基于提高教师教育理论修养的一种教学研究活动形式。说课强化教师同行、专家之间多向交流，以达到相互交流、共同提高的目的。
说课活动的开展，可以促使和引导教师把视野从教参、教材转移到认真学习、专业教育教学理论上，把更新教育思想和教学观念内化为一种自觉的行动，持之以恒，从而使自己和同事的教育教学理论水平不断得到提高。
（二）举办读书交流会，共同提高科研水平
教师在平时可以多读一些与所教学科相关知识的书籍，多读一些有助于自身专业成长的方法论的书籍，也可以多读一些最新的教育教学信息及教师关注的热点的书籍。在阅读相关的书籍之后，教师可以将自己所学习的内容与他人多交流，在交流中反复咀嚼、回味，逐步加深理解，使所学的书本知识转变为自己的智慧。因此，学校在教师学习过程中，或者学习后，可以通过定期举办读书交流会的方式，提供各种机会让教师进行交流。通过交流，主讲教师可以将知识内化于心，并熟练运用于自己的教育教学过程中，使理论变成实践，经过实践上升为新的理论。听讲教师可以通过交流扩大自己的知识面，并在今后的工作中有意识地运用所听到的知识，或有意识地去吸收相关知识，培养自己的研究意识和能力。
（三）认真组织观课，与课堂亲密接触
观课是指教师（研究者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳、手等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），在课堂情境中，用心感受课堂，体悟课堂的一种教学活动和教研活动。观课是改进课堂教学、提高教学质量的手段和途径（李彦福，2009）。通过观课可以甄别认定课堂教学效果，促进改进课堂教学，提升教学水平和教学质量，形成良好的教风。为了达到授课教师和观课教师共同发展的目的，教研室在组织观课时，可以通过观察学生的参与状态、思维状态、情绪状态、生成状态，来检验学生是否真正成为学习的主体；通过观察教师的组织能力、注意中心、教学机智、教学态度、教学境界等，来检验教师是否真正成为学生学习的指导者和合作者；通过观察师生互动、师生关系、课堂气氛和课堂监控等，来体会课堂教学中师生是否平等对话，是否相互作用和影响。在观课后，我们可以组织观课教师进行观课记录并对观课记录进行整理分析，归纳总结，推理出自己的結论，召开研讨会，并于适当的时机展示给授课者，以促进教学，改善实践。
通过观课-记录-整理分析-归纳总结-研讨会-反馈这一过程，授课教师和观课教师都能从中受益，共同发展。
（四）重建评课文化，促进教师共同成长
有人把教师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而传神、而腾飞，说明了在关键的环节加以重视，会使得事物更加生动有力，同时也道出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因为专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。如何评课呢？余文森（2005）指出：“评课的时候，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，即要把优点说够，给人鼓舞；又要把问题说透，给人启迪。同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励和支持。”因此在评课过程中，我们要向有利于教师专业成长的方向发展。在评课时，我们要立足于帮，以教师自评为主，建立双向、多向评课过程，使教师从多角度获得信息。同时，在评课时，要强化专业研究精神，使评课在民主、平等、和谐、求真、务实的气氛中开展，形成诚挚坦言、互评互学、互相激励、互相信任的氛围，促进教师共同成长。
（五）加强校本研究，促进教师专业发展
校本研究就是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为（门秀萍，2009）。其实质就是通过学校管理者和教师的研究，提高教师教学的能力，解决问题的能力，解决教育教学中的具体问题和困难，使教师既熟练运有已有的知识服务于教育教学，又在教学和管理中提高自己，不断地更新自己的教育观念，逐步构建自己的教学风格。同时，在共同参与的校本研究中，教师共同发展，共同进步。因此，在教学过程中，我们可以通过“群体学习式”“小组式”“诊断反思式”“观课研课式”“专家引领式”方法，以同伴互助的方式，共同研修教育观念、教材教法、课堂教学活动、专业技能、学生成长等内容，解决教师在教学过程中遇到的疑难问题和困惑，促进教师课堂教学反思与研究，进而转变教师传统的教育理念和教学方式，从而达到教师共同发展与进步的目的。
（六）加强对新教师的传帮带，促进新老教师共同发展
为了促进新入职教师能更快地适应新的环境，更快地实现学生向教师的角色转变，在教学能力、科研水平和心理素质上不断提高，让新教师具备更高的应对当代高职公共英语教育教学挑战的能力，学校、教研室可以安排有经验的教师担任新教师的导师，对新教师进行传帮带。导师可以通过倾听新教师的故事来了解新教师的成长经历和职业发展需求；通过督促新教师撰写教学反思日记的方式，来掌握新教师教学过程中的感受和体会；通过新老教师相互听课的方式，把握新教师课堂教学的优点和需要改进的方面；通过共同参与课题研究的方式，提高新教师的科研能力和水平。在老教师对新教师的传帮带过程中，老教师可以体会新教师的新思维和新知识，新教师可以感受到导师的丰富教学经验和点石成金的教学艺术。通过这样的方式，新老教师实现共同发展，共同进步。
（七）充分发挥网络优势，创建持续便捷的交流方式
高等职业院校的英语教师教学任务比较繁重，没有充足的时间经常集中在一起交流讨论。为了保证共同体活动的顺利开展，应顺应社会发展趋势，充分利用网络进行互动交流。例如建立QQ群、微信群等，随时在群里进行交流讨论，解决教学研究中的问题与困惑，也可以将自己的课程教学设计、教案、PPT、教学日志等上传到群共享与其他教师分享。这是一种有意义的、可以持续交流互动的方便途径，参与的教师拥有共同的兴趣，关注同样的问题，相互帮助，相互学习，共同进步。
四、结束语
实践共同体是一种相互学习、相互促进的模式，高职公共英语教师可以在这种模式进行民主的、平等的、自由的相互交流、学习，在共同任务和联合事业的目标下，相互帮助解决在教学中遇到的问题和困惑，逐步提高应对各种挑战的能力，不断提高各自的教学水平和科研能力。
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教师教育与英语教育论文范文第5篇
摘 要：在初中英语教学中采用话题教学模式，能凸显学生学习的不足之处，引导学生深入思考英语知识及相关问题，对提升学生学习效率有利。从初中英语教学实际出发，以话题教学为切入点，从教学模式与学习任务及评价方式等多方面，探讨初中英语话题教学的实践策略，旨在为有效开展初中英语话题教学予以参考。
关键词：初中英语；话题教学；实践
一直以来，灌输式教育贯穿于初中英语教学的全过程，学生学习英语的效率偏低，对英语知识的掌握不牢固等问题普遍存在。以话题为中心的英语教学是建构主义理论下的一种教学方式，而学生是知识意义的主动建构者。话题教学在英语教学中的应用，强调以学生为中心开展英语教学，创新教学方法与手段，优化英语教学内容的设计，以英语学科核心素养为基准，调整話题教学的思路与策略，着力培养学生的核心素养，对提升初中英语话题教学的有效性具有积极意义。
一、探索话题式教学模式，突出学生的主体地位
话题教学是以话题为中心，能够有效带动学生学习英语知识。新课改下，英语教育的核心理念与固有教学常规冲突，初中生的英语水平参差不齐，影响了初中英语教学质量。为了更好地开展英语话题教学，激发学生学习英语的兴趣，教师在教学中应当正确认识话题教学，积极转变传统教学观念，有机统一教学行为与新课标的要求，高度整合教材与其他教学资源，充分考虑新课改下初中英语教学的生活化发展，深入挖掘生活化的英语教学素材，开展以话题为中心的英语教学，探索话题式教学模式，创新英语课堂教学方法，突出学生的主体地位。深入分析英语教材，以话题为指引，适当调整初中英语教学内容，利用话题带动英语词汇等重要知识点的教学，逐步落实对学生英语学科核心素养的培养，将学生乐于参与的教学活动贯穿于初中英语教学始终，促使初中英语教学的有效性得到提升。
例如：在How often do you exercise？内容教学中，考虑到初中英语话题教学的需求以及学生的英语水平与实际学习情况，教师可以将本节涉及的词汇划分为核心词汇与拓展词汇进行课堂教学，灵活运用形式多样的教学方式，激发学生学习英语的兴趣，如采用思维导图呈现词汇，让学生在语境中感知词汇的用法，引导学生理清词汇与词组的关系，着力培养学生的英语综合运用能力，鼓励学生使用所学的英语词汇编写与单元话题free time activities相关的小短文，帮助学生感知与内化所学的英语知识，带动学生的语言表达与交流，从而提升初中英语课堂教学质量。
二、科学设计学习任务，激发学生学习兴趣
传统教学环境下，学生普遍处于被动学习状态，课堂教学节奏完全由教师控制，课堂教学氛围较为沉闷呆板，难以激起学生学习英语的热情。为了提升英语教学的趣味性与生动性，教师在实际教学过程中应当科学采取话题式教学模式，深入思考英语教学问题，有机结合英语话题教学内容与社会热点，优化话题教学的设计，引发学生的讨论与思考。以英语教材及其他资源为基础，合理选择辅助英语教学的话题，加强教师与学生、学生与学生之间的互动交流，在教学体系框架内科学地设计话题内容与学习任务，帮助学生理清话题脉络，加强英语课堂互动交流的方式，加深对英语知识的理解与掌握，满足初中英语新课程教学改革目标，从而提升初中英语话题教学的有效性。教师要结合初中生的认知规律，重视对学习任务的科学设计，注重学习任务从简到繁与层层递进，围绕话题教学开展学习任务，加强对学生的听说训练与读写综合训练，以提升初中英语话题教学的实效性。
三、完善教学评价方式，夯实话题教学基础
英语话题教学模式的应用，增强了初中英语教学的趣味性，为教师全面了解学生提供了更多的途径。衡量教学效果的好坏需要一定的评价工具，教师在英语话题教学中应当改变传统的教学观念，及时创新与改进英语教学评价形式，摒弃将考试成绩作为唯一评价标准的传统方法，完善英语话题教学评价方式，将更加多元化的评价标准贯穿到初中英语话题教学计划的制订与实施中。降低考试成绩在学生评价过程中所占的比重，对学生的实际学习情况做出更加客观的评价，重新制定完整的教学评价机制，为初中英语话题教学方法的创新应用扫清障碍，提升学生综合学习效果，提高初中英语话题教学的有效性，确保初中英语课堂教学能够达到事半功倍的效果，夯实话题教学基础。
话题教学模式对于初中英语课程教学改革具有重要意义，能够推动教师教学理念的更新以及英语课堂教学质量的提升。教师要积极结合新课改下教学的创新需求，以培养学生的核心素养为目标，探索话题式教学模式，科学设计学习任务，注重任务的层层递进，完善教学评价方式，突出学生的主体地位，引导学生围绕话题进行深入思考，着力培养学生的文化品质与思维品格，从而提升学生学习英语的效率。
参考文献：
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[2]陈玉卿.初中英语“话题牵引复习法”教学模式探究与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2012（2）.
编辑 段丽君
教师教育与英语教育论文范文第6篇
我们应重视英语语言所具有的文化载体功能和人文教育功能, 将人文教育融入高校重要的公共课《大学英语》教学中, 充分发挥英语语言的人文教育功能。
1 人文素质教育是英语语言教学中不可缺少的重要内容
1.1 人文素质教育
人文素质教育, 是通过人文的濡染与涵化, 从而使人学会做人的教育形式。其目标是培养人高尚的道德品质、积极的人生态度、高度的创新精神和能力、坚强的意志、明确的社会责任感, 人际交往中的容忍、宽容与合作精神, 使之成为适应社会发展需要的合格人才。
1.2 英语语言的教育教养作用
“所谓外语的教育教养作用, 是指外语教学对学习者功利 (掌握一门外语) 之外的思维的训练, 人格的培养, 对所学外语文化与情趣的灌输, 综合素质的提高。它涉及了目的语国家的历史、地理、制度、文学、艺术、音乐及生活方式的学习, 同时它也是一种世界观、价值观、人生观、审美观等等的学习。
1.3 英语语言教育是落实人文素质教育的主要人文学科
人文素质教育的主渠道是学科教育。教育部颁发的《英语课程标准》明确指出:“英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践的活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程, 又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”大学英语教学可以润物细无声地对学生进行熔炼与熏陶, 从而影响他们的思想道德品质以及人生观、价值观和社会观。
2 在大学英语教学中渗透人文素质教育是可行的
2.1 大学英语教材极富人文精神, 是生动的人文教材
《大学英语》课本是一套文理科学生通用的综合性实践课教材, 教材题材多样, 内容丰富, 有些涉及文学、历史、哲学、美术、音乐等学科。教师在教学当中, 若能深刻地挖掘课文的思想性, 对于提高学生的人文素质能起到很好的作用。
2.2 大学英语属于基础课程, 课程设置有其优势
大学英语属于基础课程, 与其他课程相比, 课时较多, 教学周期长, 一般二年, 又是他们的必修课之一, 这有利于对学生进行人文素质教育。
2.3 大学英语教师对学生人为精神的培育起着积极的指导和示范作用
一般来说, 英语教师具有扎实的语言基本功, 有崇高的师德, 有较高的人文素质。这样英语教师在教学中可以游刃有余地组织教学, 把体现在教师身上的人文精神、师德和人格力量给学生以深刻的影响, 寓人文教育于语言学习之中。
2.4 基于计算机和网络的英语教学对学生人文素质的培养起着积极的推动作用
面对“基于计算机和网络的英语教学”, 英语教学的“超文本化”必将实现。英语教学的超文本化能够跨越时间和空间, 使英语学习者面对前所未有的广阔的学习资源, 自主地学习语言和文化知识, 积极地构建高素质的自我品格。
3 通过人文素质教育深化大学英语教学改革的切入点
(1) 重视培养具有较高人文精神的教师群体。教师是深化教学改革的关键, 也是培养学生具有较高人文精神的关键。
(2) 更新教学观念, 改革教学方法, 构建以学生为主体的教学模式。教师可根据课文设计一些有针对性的话题, 与学生一起讨论, 鼓励他们畅所欲言, 引导他们从中感悟人性的真善美与假恶丑, 体会客观世界的奥妙, 观察人生和社会, 学会处理人与人、人与社会、人与自然的关系, 从而提高学生的人文素质。
(3) 开展双语教学, 把学生的英语学习融入到专业课学习当中, 更大限度地提高学生的英语水平。
(4) 开展丰富多彩的课外活动。学校可经常开展以人文内容为主题的英语演讲、英语小品等多种竞赛, 使学生在提高英语水平的同时, 从多方面受到人文精神的熏陶。
(5) 开展社会实践活动。例如, 充分发挥其英语专长, 为外国游客参观中国的名胜古迹作导游。这些社会实践既可提高大学生的英语水平, 又能培养他们对社会、对国家、对他人的关怀和责任感。
4 结语
世界上的事物都是相互联系、相互作用的。大学英语教育可以促进学生人文素质的提高。反过来, 学生人文素质的提高也可以推动大学英语教学改革的发展。在21世纪的英语教学中, 充分发挥英语语言的人文教育功能, 这既顺应了英语教学改革的趋势, 又符合21世纪我国高等教育全面推行素质教育的战略目标。
摘要：面对大学生人文素质状况和高校外语教学人文精神弱化的现象, 在21世纪的英语教学中, 充分发挥英语语言的人文教育功能, 加强对学生人文素质的教育具有重要的地位与作用。这既顺应了英语教学改革的趋势, 又符合21世纪我国高等教育全面推行素质教育的战略目标。
关键词：人文素质,大学英语教学改革
参考文献
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