流动资金的估算范文第1篇
要了解工程概算，先要弄清楚工程预算。设计单位或施工单位根据拟建工程项目的施工图纸，结合施工组织设计(或施工方案)，建筑安装工程预算定额、取费标准等有关基础资料计算出来的该项工程预算价格(预算造价)，称为工程预算。概算有可行性研究投资估算和初步设计概算两种，预算又有施工图设计预算和施工预算之分。基本建设工程预算是上述估算、概算和预算的总称。建设预算泛指概算和预算两大类。
工程建设预算泛指概算和预算两大类，或称工程建设预算是概算与预算的总称。概算和预算大致有如下区别：
(1)所起的作用不同，概算编制在初步设计阶段，并作为向国家和地区报批投资的文件，经审批后用以编制固定资产计划，是控制建设项目投资的依据; 预算编制在施工图设计阶段，它起着建筑产品价格的作用，是工程价款的标底。 (2)编制依据不同，概算依据概算定额或概算指标进行编制，其内容项目经扩大而简化，概括性大，
预算则依据预算定额和综合预算定额进行编制，其项目较详细，较重要。 (3)编制内容不同，概算应包括工程建设的全部内容，如总概算要考虑从筹建开始到竣工验收交付使用前所需的一切费用;
预算一般不编制总预算，只编制单位工程预算和综合预算书，它不包括准备阶段的费用(如勘察、征地、生产职工培训费用等)。
一般情况下，结算是决算的组成部分，是决算的基础。决算不能超过预算，预算不能超过概算，概算不能超过估算。
工程建设流程如下：
项目建议书和可行性研究阶段---初步设计阶段---施工图设计阶段---招投标阶段---合同实施阶段--竣工验收阶段
投资估算---------------------设计概算-------预算造价----------合同价-------结算价-------实际造价(决算价)
概算有可行性研究投资估算和初步设计概算两种，预算又有施工图设计预算和施工预算之分，基本建设工程预算是上述估算、概算和预算的总称。 投资控制是工程项目管理的重点和难点，在工程项目的不同阶段，项目投资有估算、概算、预算、结算和决算等不同称呼，这些“算”的依据和作用不同，其准确性也“渐进明细”，一个比一个更真实地反映项目的实际投资。
估算也叫投资估算，发生在项目建议书和可行性研究阶段;估算的依据是项目规划方案(方案设计)，对工程项目可能发生的工程费用(含建安工程、室外工程、设备和安装工程等)、工程建设其他费用、预备费用和建设期利息(如果有贷款)进行计算，用于计算项目投资规模和融资方案选择，供项目投资决策部门参考;估算时要注意准确而全面地计算工程建设其他费用，这部分费用地区性和政策性较强。
概算也叫设计概算，发生在初步设计或扩大初步设计阶段;概算需要具备初步设计或扩大初步设计图纸，对项目建设费用计算确定工程造价;编制概算要注意不能漏项、缺项或重复计算，标准要符合定额或规范。
预算也叫施工图预算，发生在施工图设计阶段;预算需要具备施工图纸，汇总项目的人、机、料的预算，确定建安工程造价;编制预算关键是计算工程量、准确套用预算定额和取费标准。
结算也叫竣工结算，发生在工程竣工验收阶段;结算一般由工程承包商(施工单位)提交，根据项目施工过程中的变更洽商情况，调整施工图预算，确定工程项目最终结算价格;结算的依据是施工承包合同和变更洽商记录(注意各方签字)，准确计算暂估价和实际发生额的偏差，对照有关定额标准，计算施工图预算中的漏项和缺项部分的应得工程费用。
投资估算是指在整个投资决策过程中，依据现有的资料和一定的方法，对建设项目的投资额(包括工程造价和流动资金)进行的估计。投资估算总额是指从筹建、施工直至建成投产的合部建设费用，其包括的内容应视项目的性质和范围而定
工程预算是对工程项目在未来一定时期内的收入和支出情况所做的计划。它可以一通过货币形式来对工程项目的投入进行评价并反映工程的经济效果。它是加强企业管理、实行经济核算、考核工程成本、编制施工计划的依据;也是工程招投标报价和确定工程造价的主要依据。
建筑工程概算是指设计单位在初步设计阶段，根据设计图纸及说明书、概算定额(或概算指标)、各项费用定额等资料，或参照类似工程预决算文件，用科学的方法计算和确定建筑工程全部建设费用的文件。主要有三种方法：用概算定额、概算指标或类似工程预决算来编制概算。当拟建工程项目的初步设计文件有一定深度，基本上能够计算出地面、楼面等分部工程项目的工程量时，采用概算定额编制概算。当一般民用建筑工程或小型通用厂房等工程，在初步设计文件还没有形成初步方案而急于上报设计概算申请投资时，应采用与拟建工程相类似的已建或在建工程的预决算编制概算的方法。
施工图预算根据施工图设计和预算定额编制工程造价的详细预算。在中国，施工图预算是建筑企业和建设单位签订承包合同和办理工程结算的依据;也是建筑企业编制计划、实行经济核算和考核经营成果的依据。在实行招标承包制的情况下，是建设单位确定标底和建筑企业投标报价的依据。施工图预算是关系建设单位和建筑企业经济利益的技术经济文件，如在执行过程中发生经济纠纷，应经仲裁机关仲裁，或按法律程序解决。
施工平面图是施工方案及施工进度计划在空间上的全面安排。它把投入的各种资源、材料、构件、机械、道路、水电供应网络、生产、生活活动场地及各种临时工程设施合理地布置在施工现场，使整个现场能有组织地进行文明施工。
工程建设流程如下：
项目建议书 ----------初步设计阶段---施工图设计阶段---招投标阶段---合同实施阶段--竣工验收阶
和可行性研究阶段段
|
|
|
|
| 投资估算------ ----设计概算--- ---预算造价------- ---合同价---- ---结算价-----实际造价(决算价)
概算有可行性研究投资估算和初步设计概算两种，预算又有施工图设计预算和施工预算之分，基本建设工程预算是上述估算、概算和预算的总称。
在工程项目的不同阶段，项目投资有估算、概算、预算、结算和决算等不同称呼，这些“算”的依据和作用不同，其准确性也“渐进明细”，一个比一个更真实地反映项目的实际投资。
1.估算也叫投资估算，发生在项目建议书和可行性研究阶段;估算的依据是项目规划方案(方案设计)，对工程项目可能发生的工程费用(含建安工程、室外工程、设备和安装工程等)、工程建设其他费用、预备费用和建设期利息(如果有贷款)进行计算，用于计算项目投资规模和融资方案选择，供项目投资决策部门参考;估算时要注意准确而全面地计算工程建设其他费用，这部分费用地区性和政策性较强。
2.概算也叫设计概算，发生在初步设计或扩大初步设计阶段;概算需要具备初步设计或扩大初步设计图纸，对项目建设费用计算确定工程造价;编制概算要注意不能漏项、缺项或重复计算，标准要符合定额或规范。
3.预算也叫施工图预算，发生在施工图设计阶段;预算需要具备施工图纸，汇总项目的人、机、料的预算，确定建安工程造价;编制预算关键是计算工程量、准确套用预算定额和取费标准。
流动资金的估算范文第2篇
物理估算, 不单纯是一种数学计算, 而是充分利用物理知识, 把握问题的物理本质, 抓住其主要数量关系, 忽略次要因素进行的快速数量计算。估算题的结果并不需要精确的数据, 但要求方法正确, 敢于抓住决定性的因素, 准确性体现的数量级上。求解估算题, 往往能够体现考生是否有明确的物理思想与求解物理问题的灵活方法, 也往往体现出考生是否具有优良的科学素质。因此，近几年的高考命题中, 几乎每年都有估算型命题出现, 应引起足够的重视。这类题目题型灵活, 知识覆盖面广, 综合性强, 不管以何种内容或形式为载体的估算类习题都能有效地考查我们理论联系实际的能力和估测能力。估算题不仅是直觉思维能力的集中表现, 在科学研究和工程技术具有极其重要的意义, 而且对培养综合分析能力和灵活运用物理知识解决实际问题的能力, 也具有不可低估的作用。
1估算型命题的求解方法
高考物理估算题, 题型通常为选择题, 一般是依据一定的物理概念和规律, 运用近似计算方法, 对所求物理量的数量级或物理量的取值范围, 进行大致的、合理的推算。它要求考生在分析和解决问题时, 要善于抓住事物的本质特征和影响事物发展的主要因素, 忽略次要因素, 从而使问题得到简捷的解决, 迅速获得合理的结果。由于高考不允许考生使用计算器, 考生必须采用粗略计算法对数据近似处理, 结合口算得出正确选项。考生能否迅速、准确、简捷地解好估算选择题, 是高考成功与否的关键。为了正确而迅速地进行估算与信息题的处理, 一般应注意以下几方面的问题。
(1) 突出主要矛盾, 忽略次要因素, 建立合理的模型。
(2) 根据物理规律, 建立估算关系或信息联系;估算结果的数量级必须正确, 有效数字取1、2位即可。
(3) 熟悉常用的近似计算公式和物理常数。
下面结合近年全国理综卷Ⅰ的3道估算题来谈谈估算型命题的求解方法与对策。
题1:[2009理综全国卷Ⅰ]16.氦氖激光器能产生三种波长的激光, 其中两种波长分别为λ1=0.6328μm, λ2=3.39μm, 已知波长为λ1的激光是氖原子在能级间隔为△E1=1.96eV的两个能级之间跃迁产生的。用△E2表示产生波长为λ2的激光所对应的跃迁的能级间隔, 则△E2的近似值为 ()
A.10.5 0eV B.0.98 eV
C.0.53eV D.0.36eV
解析:本题考查波尔的原子跃迁理论。根据
两式相比
可知选Dㄢ
例2:[2009理综全国卷Ⅰ]19.天文学家新发现了太阳系外的一颗行星。这颗行星的体积是地球的4.7倍, 是地球的25倍。已知某一近地卫星绕地球运动的周期约为1.4小时, 引力常量G=6.67×10-11N·m2/kg2, 由此估算该行星的平均密度为 ()
A.1.8×1 0 3k g/m 3
B.5.6×10 3k g/m 3
C.1.1×10 4k g/m 3
D.2.9×10 4k g/m 3
解析:本题考查天体运动的知识.构建中心天体环绕天体模型, 根据近地卫星绕地球做匀速圆周运动, 所需向心力由万有引力提供。由
牛顿第二定律:
由密度定义式可知地球密度:
同理, 行星密度:
上面在运算中用粗略计算法把3.14近似为3;4.7近似为5;1.42近似为2;3.62近似为32。由选项A、B的数量级是103, 可排除选项A、B;估算结果与D选项最接近, 可得答案Dㄢ
例3:[2008理综全国卷Ⅰ]19.已知地球半径约为6.4×106m, 空气的摩尔质量约为29×10-3kg/mol, 一个标准大气压约为1.0×105Pa。利用以上数据可估算出地球表面大气在标准状况下的体积为 () 。
A.4×1016m3
B.4×1018m3
C.4×1030m3
D.4×1022m3
解析:由大气压产生原因可知, 大气压由地球周围大气的重力产生:利用压强公式可求得大气总质量为由题目给出空气的摩尔质量, 可知地球表面大气的摩尔数, 要估算标态下大气气体体积, 显然要利用标态气体的摩尔体积是22.4L这一隐含条件。知道地球表面大气的摩尔数, 用摩尔数乘以摩尔体积便可求得结果:
上面在运算中用粗略计算法把3.14近似为3;6.42介于36与49之间, 近似为40;22.4近似为20, 290近似为300。由于各选项的差别只在数量级, 因此只需进行数量级的计算即可。正确答案为Bㄢ
综上分析可知, 估算题不仅是直觉思维能力的集中表现, 而且对培养学生综合分析能力和灵活运用物理知识解决实际问题的能力, 也具有不可低估的作用。只要教师在教学中注意让学生主动地参与估算的过程, 让他们意识到估算的应用是广泛的, 体会到估算的甜, 那相信学生肯定有很强的估算意识与估算能力。
摘要：介绍了近几年高考命题中常出现的估算型命题的特点和重要性, 举例说明了估算型命题的求解方法与对策。
关键词：高考,估算,求解
参考文献
[1] 孙玉梅, 朱真真.估算能力的培养[J].素质教育论坛, 2008, 10 (91) :96～97.
流动资金的估算范文第3篇
1估 算的内涵
估算是指人们能够根据具体的条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计, 特别适用于解决日常实际问题和判断一些计算结果的合理性。[1]在人们平时的日常生活中,当进行一些计算时某些结果无法精确的得出,这时就需要我们对于这些结果进行合理的估计解决实际的问题。估算是对于某些计算结果的近似判断, 是对所需要得到的理想结果尽可能地接近的程度。但是这个近似判断必须是合理的,是符合生活实际的,总之要尽可能的接近理想结果。估算实质是一种数学意识,是一种数学思想,估算有利于学生形成正确数学的观念, 估算可以使同学意识到生活中的问题不全是通过精算来解决,估算可能更简单快捷的解决一些实际问题。总之,估算要求学生对“数”有更加直观准确的判断,要求学生对“数”有更加准确的把握。
2学习估算对于学生 “数 感 ”培养的意义
在了解估算对于数感培养的意义之前,我们必须要先清楚“数感”和“估算”的概念 。语文学习强调语感 ,数学学习中数感同样很重要。学生数感的建立,是在学习过程中逐步体验并建立起来的。而关于“估算”的概念,在《现代汉语词典》中,估算可以解释为推断或估计,是指在某些情况下对于运算结果进行合理大致推算的一种粗略的计算。[2]如估算257÷5虽然250与260都是5的倍数, 但是相比较250与260这两个数, 可以看出260与257更为相近 , 所以用260÷5这个结果作为估算结果更为准确。这种通过对数进行感知从而再进行判断进行估算实质上需要学生具有良好的数感, 只有对于数具有良好的感知能力,才能对于数有良好的把握,从而进行合理的估算。由此可见“估算”与“数感 ”在本质上具有“一致性”。由此可以说估算能力强的人数感一定好,数感好的人估算能力一定强。在《课程标准(2011年版 )》中更是有这样的提法 :“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。”[3]因此可以看出,估算和数感之间存在着密切的关系,如果学生拥有良好的数感能力,那么他进行估算时一定会更加容易,同时如果学生经常进行估算的训练, 那么一定会培养学生良好的数感能力。在生活中经常有这样的例子,例如:估算铅笔的长度、长方形的面积、黑板与讲桌的距离,其实通过培养估算物体长度、面积、事物间的距离等的同时,可以增强了学生“数感”的形成,学生结合现实情境来感受数的意义,并进行估计,这样更加具有现实意义。因此,估算的运用发展了学生对数的感悟,对培养学生良好的数感能力具有更加深刻的意义。
3通过估算培养小学生数感
3.1 估算处理好阶段性和发展性的关系来培养数感
数感可以看做是对于数的感知、领悟,既然是感知和领悟,那么它就是一个要经过漫长发展的过程, 它需要在实际生活和教学中不断的积累经验,从而进行感悟,数感的培养和建立一定是缓慢的过程, 既然是发展就一定要符合小学生的发展和认知规律,在通过估算培养学生的数感时要具有阶段性特点。在《课程标准(2011年版)》在课程内容中特别是“数与代数”部分多处提到估计及估算的要求, 在这些要求当中明显看出了估算在数感培养上的阶段性特点。如第一学段(1-3年级)在具体的生活情境中感受数的意义,并能进行合理估计;能结合具体情境,选择适当的单位进行简单估算,体会估算在生活中的作用;第二学段(4-6年级)在解决问题的过程中,能选择合适的方法进行估算;会根据给出的正比例关系的数据在方格纸上画图,并会根据其中一个量的值估计另一个量的值;第三学段(7-9年级)能用有理数估计一个无理数的大致范围。[4]由此可以看出,估算应结合每一学段的具体教学内容,逐步提升和发展学生的数感。
3.2 估算要紧密结合现实生活情境培养学生的数感
小学阶段的数学教育,估算问题要有合适的实际背景,否则就失去了估算的教育意义。因为现实生活中的情境可以为学生提供真实自然的环境, 这样学生可以结合自己的经验背景更加合理的进行估算,让估算真正的“活”起来,这样也可以更好的培养学生的数感。例如估算一本数学教科书大约有多厚?估算一个苹果的大约重量? 估算你学校操场的面积大约是多少? 一辆车3小时大约行驶625千米,估计这辆车每小时大约行驶多少千米?在实际的问题情境中进行估算教学, 问题本身对小学生具有一种吸引力和启示力。看下面一则例子:
王阿姨去超市买东西,带了110元,她买了两袋米,每袋米31.6元 , 又买了一个鸡腿 , 用了21.7元 , 她还想买一斤肉 , 猪肉平均一斤28.3元,鸡肉平均一斤16.7元。请帮助王阿姨估算一下,她带的钱够不够买一斤鸡肉? 能不能买一斤猪肉?[5]
通过上面生活中的具体事例可以看出, 估算在现实生活中的应用是十分广泛的, 同时结合生活中具体的情境进行估算是非常有意思的。结合具体的生活情境学生可以先进行合理的思维判断,在这个基础之上再通过分析具体计算,然后解决问题。这个过程可以激发学生强烈的学习兴趣, 同时通过与现实生活情境紧密结合来培养学生的估算能力, 这样使估算教学更加具有现实意义,可以更好的培养学生的数感。尤其在小学数学教学中更加应该提倡估算要紧密结合现实生活情境来培养学生的数感,因为小学生的社会经验不足,如果只是通过枯燥的数字进行估算来培养数感,这种抽象的方式是不利于数感的培养的,这样只会让学生越来越讨厌数学的学习, 相反利用现实生活中的情境进行估算教学来培养学生数感,这样会提高学生的学习兴趣。
3.3 运用多样化的估算策略来培养数感
每一位同学的经验背景和思考问题的方式都是不同的,所以解决问题使用的方法必然是存在差异的,是多种多样的,但是每一位学生的想法都应该是值得尊重的, 身为教师一定要鼓励学生积极思考,尊重每一位学生的想法,提倡运用多种方法来解决问题,教师要鼓励学生之间要多多交流各自的估算经验,从而思考其他同学的估算策略与自己的异同, 比较谁的估算方法更好,更能合理简便的解决问题。记住教师一定要鼓励学生采用多种方式进行估算,不要局限了学生的思维方式。
虽然教材中给出的估算方法, 不仅简单而且体现出不同的解决方法, 但是在教学时教师不能仅仅局限于教材中所给出的方法,因为每一位同学的经验背景和思考问题的方式是不同的,所以他们在解决问题的策略上一定会有所差别, 教师要尊重每一位学生的想法,鼓励学生不同内容活用不同的估算策略。
例如估算一本数学教科书大约有多厚? 可以采用“目测法”或“手测法”。估算一个苹果的大约重量?估算你学校操场的面积大约是多少? 一般采用“经验法”进行估算。总之,要运用多样化的估算策略来培养学生数感,这样学生不拘泥于一种方法,还锻炼了学生的发散思维能力。例如上面的例子中提出了两个问题,这两个问题的核心都是估计100元购物后的剩余金额, 但两种估计方法有所不同。
第一个问题“够不够买一斤鸡肉”是估计剩余金额的下界(至少剩余多少钱 ): 如果下界超过16.7元 , 那么肯定可以买一斤鸡肉。对于估计下界的问题,购物金额的数量要适当放大:两袋米不超过64元,一个鸡腿不超过22元,因此,剩余金额钱至少有110-64-22=24(元),购买一斤鸡肉。
第二个问题“够不够买一斤猪肉”是估计剩余金额的上界(至多剩余多少钱 ): 如果上界不到28.3元 , 那么肯定不能买一斤猪肉。对于估计上界的问题,购物金额的数量要适当缩小:两袋米至少要63元,一个鸡腿不少于21元,因此,剩余金额钱至多有110-63-21=26(元),不购买一斤猪肉。[6]
通过上面的例子可以看到, 不同的生活情境可以运用不同的估算策略来估算。教师一定要鼓励学生不拘泥于一种估算策略进行估算,要积极鼓励学生估算策略的多样化。
3.4 正确处理估算与精算的关系来培养学生的数感
在传统的教学过程中教师比较重视精算算法以及计算技巧的训练,要求学生算得又快又准,可以说精算能力的形成对于学生抽象思维的形成和锻炼逻辑思维的严密性是非常必要的。在现实生活中,精确计算是必不可少的。但是,在现实生活中通常存在一些情况并不需要人们进行精算, 只是需要人们简单的进行一下思维判断。
例如人们常常遇到这样的实际问题, 需要买一辆359元的自行车和一台468元的电吹风,要带几百元钱?带800元钱行不行?在这里并不需要进行精算,只需要进行粗略的估算就可以把问题解决了。
由此可以看出有些问题并不一定要精算才能解决。“估算实际上就是一种无需获得精确结果的计算, 是个体依据条件和有关知识,通过观察、比较、判断、推理等方式对事物的数量或运算结果作出的一种大致的判断”。[7]估算重视学生通过直观判断和逻辑思考来解决实际问题, 这样可以节约繁琐的精算所浪费的时间。由此也可以看出,估算的教学也同样重要。
那么“精算”和“估算”之间究竟有何区别呢? 从概念角度来理解“精算”和“估算”,可以看出,“精算”是指人们通过精确合理的步骤来一步步计算出最终结果,而“估算”是指人们通过合理的估计进行粗略的计算来得到最终结果。简单来概括可以说“精算”的步骤繁多,比较耗时,而“估算”的步骤简单,可以提高计算效率。除此之外,还有外国研究者通过大脑活动区域的不同来区分“精算”和“估算”,研究表明精算有利于培养学生的抽象能力,估算有利用培养学生的直观能力。由此可以看出,“精算”和“估算”在本质上存在差别。因此,在教学中一定要正确处理估算与精算的关系来培养学生的数感,在重视精算的同时,一定也不能忽视估算在培养学生数感方面的重要作用。
摘要：估算在日常生活和课堂教学中越来越受到重视,在生活中也会看到许多估算的例子,并且在教学中也有许多估算的内容,因此可以看出培养小学生估算能力的重要性。同时“数感”一词也逐渐被大众所熟识,尤其是小学生数感能力的培养更是成为许多教育研究者关注的热点。并且许多人认为在估算和数感之间存在着千丝万缕的联系。所以,在文章中就估算对于小学生数感的培养展开叙述。
流动资金的估算范文第4篇
1 分析
下面按照钢梁两端铰接和刚接两种形式进行讨论 (所选梁截面均为对等截面如工字型截面、箱型截面) 。
1.1 钢梁两端铰接
(1) 跨中仅有一个集中力P作用。
将其按等强理论等效为均布荷载, 可得:跨中最大挠度:;式中EI为梁的抗弯刚度;跨中最大弯矩:;最大正应力:;由以上各式联立, 消去p、M, 可得:
;将代入上式, 可得:;令σmax=f, 即令梁的挠度达到容许挠度的同时, 梁的最大正应力σmax亦达到钢材的抗弯设计强度f, 就可以得到不同的钢材在不同的容许挠度[V]/l对应下的最小梁高hmax如表1。
(2) 梁上有两个集中力P/2作用于梁的三等分点处, 跨中最大挠度:;跨中最大弯矩:;经计算;可得表2。
(3) 梁上有三个集中力P/3作用于梁的四等分点处。
跨中最大挠度:;跨中最大弯矩:;经计算;可得表3。
(4) 梁上有四个集中力P/4作用于梁的五等分点处, 跨中最大挠度:;跨中最大弯矩:;经计算;可得表4。
(5) 梁上均匀分布荷载P/L作用;跨中最大挠度:;跨中最大弯矩:;经计算;可得表5。
综合以上可得:
通常情况下, 容许挠度控制在1/250, 当梁上荷载接近单个集中力时, 其梁高趋近于L/21;当梁上荷载接近均布力时, 其梁高趋近于L/16.8。
1.2 钢梁两端固结
梁上均匀分布荷载P/L作用, 跨中最大挠度:;跨中最大弯矩:;经计算;可得表6。
综合以上可得:
通常情况下, 容许挠度控制在1/250, 当梁上荷载接近单个集中力时, 其梁高趋近于L/42;当梁上荷载接近均布力时, 其梁高趋近于L/21.3。
2 结语
由以上两种连接形式可得以下几点。
(1) 若要使梁的挠度达到容许挠度的同时充分利用钢材强度, 则强度高的钢材所需要的梁高比较大, 因此, 当梁的高度是由刚度要求决定时, 选用高强度钢材是不恰当的。 (2) 在固端梁上荷载总植不变的情况下, 当荷载从单个集中力, 两个集中力, 多个集中力, 直到取无限个集中力 (即按均布荷载作用) 变化时, 梁高h虽略有增减, 但变化不大。 (3) 将两种连接形式对比可知, 相同容许挠度情况下, 固端梁的截面高度比简支梁小得多。两端与其它梁连续, 或与刚度较差的支承物固接的梁, 这种梁属于部分固接梁, 由于梁端的转动仅部分被约束, 所以它的端部弯矩不可能像完全固端梁那么大, 其端部弯矩随相邻梁或支承构件所能提供的固定程度介于简支梁和固端梁的端部弯矩之间。实际中的梁常属于此种情况。
总之, 在相同容许挠度的情况下, 宜选用低强度钢材, 且最小梁高需大于相同条件下固端梁的梁高且不应超过相同条件下简支梁的梁高。
摘要：钢框架在进行各种荷载作用下的内力计算前, 必须先估算钢构件的截面, 进而确定出梁住线刚度比, 为内力计算做准备。钢梁的截面高度应根据建筑高度、刚度要求及经济条件三方面因素确定, 其中刚度要求对梁高起主要作用, 而相关书籍中已有关于均布荷载作用下简支梁的梁高的估算方法, 本文探讨其他荷载作用下的钢梁梁高的选择, 以指导工程实践。
关键词：钢梁,截面高度,刚度要求,估算
参考文献
[1] 杨志勇.土木工程专业毕业设计手册[M].武汉理工大学出版社, 2003, 8.
[2] 毛德培.钢结构[M].中国铁道出版社, 2004, 6.
流动资金的估算范文第5篇
在现代软件项目管理过程中, 软件估算是一项极具有挑战性的工作, 在众多的软件项目管理活动中, 占据着十分重要的地位。软件估算的准确程度对后续的开发计划和进度控制有决定性的影响, 甚至影响到软件项目的成败。在软件开发过程中不同的专家, 不同的项目, 不同的技术人员估算结果不尽相同。而在项目开始的早期阶段, 是进行准确可信估算的重要时期。传统的估算技术模型, 比如说“传统的线性回归模型和形式技术”, 其处理定性指标能力不足, 只能使用类比法或者专家经验法, 参照以前的数据进行估算;与此同时, 这些模型还不能处理当确切数据未知而一般常识已知的情况。
目前在软件估算方面已经研究了很多的方法, 比如说, COCOMO等数学方式的软件估算模型, 需要利用历史数据对其中的因子参数进行校正调整;基于类比的估算是对新项目和历史项目进行比较, 以此找出和新项目特征最匹配的历史项目, 进而对新项目进行估算。在已有的研究中, 遗传算法和模糊决策树算法都有运用在软件估算中的研究, 但两者的结合较少。
决策树技术是一种以实例为基础的归纳学习算法, 其所形成的决策树形象易于理解, 而且把模糊逻辑技术对不精确、不确定信息的处理能力融合于其中对其进行优化, 形成模糊决策树, 再利用遗传算法的优化, 从而进一步得出最好的结果数据, 把遗传算法和模糊决策树法结合的算法应用于软件过程, 引历史数据进行归纳学习, 可高效地形成能够反映软件开发本质的决策树, 进而对新的软件项目进行估算, 最后可产生解释性更强的估算结果。
决策树的典型算法中, C4.5算法排名第一, C4.5算法是机器学习算法中的一种分类决策树算法, 其核心算法是ID3算法, 决策树示意图如图1所示。
ID3算法是一种著名的决策树算法, 该算法是以信息论为基础, 以信息熵和信息增益度为衡量标准, 以自顶向下递归划分训练样本的方式来构造决策树。在构造决策树过程中, 每个节点上判定属性的选择标准是最大信息增益。
模糊决策数树是模糊逻辑和决策树算法相结合的产物, 基于ID3算法的模糊决策树是模糊逻辑和ID3算法相结合的产物。模糊逻辑是源于模糊集合论的一种近似推理型的多值逻辑, 是基于模糊集合理论上对经典逻辑的延伸。对于模糊决策树的使用, 同经典决策树一样, 分为两个步骤:第一步使用历史数据对模糊决策树算法进行训练, 产生能够描述特定数据集内在规律的本地化模糊决策树;第二步使用上步所形成的模糊决策树对新样本的目标属性进行预测。遗传算法的基本思想是从初始种群出发, 采用优胜劣汰、适者生存的自然法则选择个体, 并通过杂交、变异来产生新一代种群, 如此逐代进化, 直到满足目标为止[1]。
基于决策树的软件项目估算方法首先需要根据已有的基准数据建立决策树。软件项目估算决策树的叶节点是目标项目的预测属性, 中间节点是软件项目估算活动中可以收集的项目属性。软件项目属性通常包括开发周期、开发团队规模、开发团队的能力成熟度水平、业务类型、应用类型、基础设施平台、开发工作量等[2]。
基于遗传算法的模糊决策树的软件估算研究大体上可分为以下几个步骤:
1) 数据预处理。
收集整理历史项目数据, 由于实际项目中缺失数据和噪音数据的存在, 需要我们在处理数据时补充和剔除, 同一个数据集中标致方法有多种, 在建模前需要对这些不同的表达方式进行一致化, 得到统一、清晰的数据表示。历史数据经过模糊化处理后作为模糊决策树的输入数据。
2) 构建决策树模型。
使用ID3算法的模糊决策树算法构建模糊决策树, 然后用遗传算法优化模糊决策树的α、β两个参数 (这两个参数的选择目前需要经验, 也是我们后续研究的方向) , 构建软件估算模型后为我们新项目估算提供依据。
3) 新项目估算。
估算新项目的过程, 就是决策推理和去模糊化的过程。在这个过程中我们要处理好叶节点, 还应考虑估算结果如果表示。
4) 改进与评估。
基于遗传算法的模糊决策树的软件估算研究其目的是提高软件可靠性, 对于软件的可靠性评价主要采用定量评价方法, 即选择合适的可靠性度量因子 (可靠性参数) , 然后分析可靠性数据而得到参数具体值, 最后进行评价, 我们可以使用平均相对误差来进行评价。
按照以上步骤, 我们将以目前正准备开发的实习实训管理系统为实例, 建立估算模型, 形成评价体系, 提高软件可靠性。
摘要：本文以软件估算为核心, 运用模糊决策树和遗传算法, 设计估算步骤, 建立评估模型, 利用历史数据对其中的因子参数进行校正调整, 基于ID3算法的模糊决策树, 确定遗传算法优化模糊决策树的α、β两个参数, 进而对新项目进行估算, 对提高软件可靠性提供了有效方法, 值得参考。
关键词：模糊决策树,遗传算法,软件估算
参考文献
[1] 张朝杰.一种基于模糊决策树的软件工作量估算方法[D].国防科学技术大学, 2010.
[2] 阎魏.基于决策树的软件工作量估算方法[J].计算机工程与科学, 2009 (08) .
流动资金的估算范文第6篇
一、着力方法指导, 支撑估算教学
在估算教学中, 教师们普遍感到困惑的是:是否估算结果与精确结果越接近的方法就是最好的方法, 其实不然, 它虽然不需要精确计算, 但也要讲究一定的准确度、合理性。教师应根据学生的知识水平和生活常识, 教给一些基本的估算方法、技巧, 让他们在实际运用的过程中感悟、内化, 形成较熟练的估算方法。
1. 总结归纳, 有章可循。
掌握基本的估算方法是学生提高估算能力的基础。虽然估算方法灵活多样, 并不固定, 答案也并非唯一, 但是估算也不是无章可循, 可以总结归纳出常用的一般方法。例如, 凑整估算法:即把数量看成比较接近的整数或整十整百整千数再计算。如将180+221简化为200+200。又如, 把8.9+5.8+9.9转换为9+6+10, 即把数量看成比较接近的整数或整十整百整千数再计算。又如, 规律估算法:即用学到的规律性的数学知识进行估算。这一方法主要用于各种计算的正确性检验。例如, 325+265-282=398, 根据“325加上的数没有减去的数大, 其结果应比原数小”, 可判断398是错误的, 结果肯定比325小。
2. 加强比较, 合理选择。
加强比较可以让人迸发出思维的火花, 产生思维冲突, 能让学生体会到要根据具体问题, 具体分析, 再来选择合理的估算方法。例如, 教师在估算教学中安排了这样的两道题, 鼓励学生讨论使用哪种方法更合理。
题1:王伯伯家一共摘了180千克的苹果。一个箱子最多能装38千克, 6个箱子能装下这些苹果吗?
在解决这个问题的时, 学生出现了两种估算方法:方法1, 我把38千克看成30千克, 30×6=180.180=180, 看成30千克都够装了, 实际一个箱子能装38千克, 所以能装下。方法2, 我是大估的。把38看成了40, 40×6=240, 所以, 能装下。
师:既然你们有这么多估算的方法, 那么对于这道题, 你们认为小估好还是大估好?
生:因为往小估成30千克都够了, 按实际的38千克来计算就更够了。
师:为什么不选择大估呢?
生1:本来一个箱子最多装38千克, 往大估成40千克能装下, 不能保证原来的就能装下。
在这个片段中, 显然往大估更加接近精确结果, 但是往小估却是合理的。那么, 是不是遇到这样的题目“小估”就一定是合理的方法呢?教师又出示了第二题。
题2:一辆载重5吨的卡车, 要装6台机器, 每台机器785千克, 能装得下吗?
生:每台看成800千克, 6台机器大约是4800千克, 小于5吨, 所以装得下。
师:为什么不往小估把785看成700啊?
生:这里小估不保险, 把785千克看成700千克, 但是遇到万一的情况就不能保证装得下了。
师:同学们, 像这样的情况下你们说是大估还是小估好?
生:大估比较保险。
在经历了两个不同的情境之后, 教师鼓励学生进行反思。到底是大姑好还是小估好?
师:你们说得很好, 确实要看具体情况再决定用什么样的估算方法。
在“够”与“不够”的比较中, 教师引导学生根据实际问题选择合理的估“大”估“小”策略。这样引导学生分析、推理和判断, 不仅解决了问题, 更促进了数学思考, 有效地发展了学生的数学估算能力。
3. 反思结果, 合理调整。
反思是学生积累学习方法、总结学习经验的重要方式。教学中, 教师如果能培养学生对结果的正确性进行反思, 并对结果进行合理的调整, 将有助于学生理解算理, 掌握估算方法。例如, 每节车厢可坐118人, 这列火车挂了12节车厢大约可坐几人。有的学生把12看作10, 118看作120, 估得结果大约有1200个座位;有的学生把12看作10, 118不变, 估得结果大约有1180个座位。教师在肯定他们的算法后, 可以再次引导学生思考、分析:每节车厢118人可以看作120人, 10节就是1200人, 剩下两节大约还可坐几人, 那结果12节车厢大约能做几人?这样估算出结果就比前两个要好一些, 更有现实意义。它充分考虑到了估算的本质不是简单的近似计算, 而是在不需要精确值情况下的一种心算或口算活动。可见, 估算教学中, 对结果进行调整、补偿是可行的, 也是必要的。
二、重视有效评价推动估算教学
教师有效的评价可以潜移默化地影响到学生, 促进学生良好的发展。估算的方法是开放的, 结果是多元的, 没有一个统一的评价标准。那如何有效评价学生的估算呢?我认为在评价时, 教师要关注以下两点, 才能充分发挥以“评”促“学”的功能。
1. 关注估算过程的合理。
由于估算的方法并不唯一, 要根据具体问题灵活选用合适的估算方法。所以, 在估算教学时, 不能仅止于学生估算结果的呈现, 而是要给学生交流、解释估算过程的机会。每个学生都有不同的想法和思路, 只要恰当合理都可以, 都要进行鼓励。
2. 关注思维层次的发展。
估算体现了学生的思维活动过程, 也体现出了学生的思维水平。因此, 在评价时要关注学生的思维层次。例如, 在估算“123+266+152”时, 有3个学生分别采取以下的方法:生1:100+300+200=600;生2:100+200+100=400;生3:130+270+150=550。我们该怎么评价这三种方法呢?三种方法一样好吗?不是, 因为这三种方法的思维层次不一样。生1是个好学生, 思维处于模仿阶段, 他很好地掌握了老师所教的方法, 用“四舍五入凑整法”来进行估算, 是非常标准的算法。生2的思维还停留在最简单的“首位法”的层次上, 对估算意义一知半解、敷衍了事;生3则是有很强的创新意识, 能根据数据的特征, 进行灵活处理。在他的思维里, 因为把266看做270, 为了方便, 所以大胆地把123看作130。这样, 前两个数相加就刚好是整百数400, 再加上150, 就能很快估算出结果。老师对他们的有效而准确的评价, 能发挥正确的导向作用。这样, 才能鼓励先进、鞭策后进, 促进学生的思维向更高层次发展。
总之, 教师要正确、透彻地理解估算教学;要科学、合理地采用有效的估算教学方法;要成为估算教学的有心人;要持之以恒、不失时机地为学生搭建估算的平台, 提高学生的估算意识和估算能力, 使估算教学敞亮起来。
摘要：在日常生活与数学学习中估算都有着十分广泛的应用。培养学生的估算意识和发展学生的估算能力, 对于提高他们处理解决实际问题的能力, 具有十分重要的价值。文章阐述了如何开展方法指导和有效评价, 培养学生估算能力的问题。
关键词：估算教学,方法指导,有效评价
参考文献
[1] 司继伟.小学估算教学的常见误区及对策[J].学科教育, 2005, (05) .
[2] 陈晶.让估算能动地根植于学生的头脑[J].教育科学研究, 2013, (03) .