读文献的启发范文第1篇
关键字：破窗效应 中学 课堂教学
1969年，美国心理学家辛巴杜做了一个实验：他选择了两辆一模一样的汽车，将第一辆车的车棚打开，并摘掉车牌，放在加州帕洛阿尔托中产阶级社区里，结果汽车当天就被偷走了;将第二辆车完好地放在相对杂乱的纽约布朗克斯社区，几个星期之后，汽车完好无损，后来，他用锤子在汽车的玻璃窗上敲了一个洞，几个小时之后，汽车就被盗了。根据这个实验，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳总结出了破窗效应：如果一辆汽车或一幢建筑物保存完好，没有被损坏，那么其他人一般也不会故意地破坏它;相反，如果车窗或建筑物的窗户遭到了破坏却没有得到应有的修复，那么它的原有秩序就会被打乱，从而产生无序感，这很可能导致暗示性地纵容，并引发更大的破坏，甚至是犯罪。破窗效应广泛运用于经济管理、行为矫正、班级管理等领域，为教育教学活动提供了许多重要启示。所以，分析破窗效应的真正内涵，研究破窗效应的积极启示，对改进中学课堂教学具有重要意义。
一、 提前预防“第一扇破窗”。
1.赏识教育。
“第一扇破窗”是破窗效应出现的前提。“第一扇破窗”出现之后，第二扇破窗、第三扇破窗就会接二连三地出现，甚至直接出现盗窃行为。但是如果我们能防止“第一扇破窗”的出现，那么破窗效应就无从谈起。所以，人们在看到美的事物的时候，往往也会倾向于保护美的事物、学习美的事物，而看到杂乱无章的事物时，往往任其自然。在中学课堂教学中，教师就应该公平公正地对待学生，开展赏识教育，即无论对学困生还是对学习成绩较好的学生，都应该以鼓励为主，充分调动学生的积极性与主动性，让他们参与课堂教学，不体罚或变相体罚学生。
2.全面看待学生。
中学阶段是学生学习与发展的关键阶段。一个学生很可能在语文学习上表现出较高的热情，以致于语文成绩较好;而在数学或其他学科的学习上缺乏学习动力，再加上原有基础较差，他的这一学科或多个学科就会处于低水平状态。科任教师在进行教学过程中就应该认真对待这些学生，充分分析学生的差异性，走出把学生成绩等同于学生的全部能力的误区，促进学生全面发展。
3.做好示范。
教师应该以身作则，规范自身言行举止，以真正做到教书育人的职责。课堂是学生与教师接触的第一平台，上好课是教师做好示范的关键。一方面，教师应该规范课堂语言，尽量避免出现“嗯”、“啊”、“这个”等口头禅，做到言简意赅，使学生感受到语言的美;另一方面，教师应该规范非语言交际，以文明礼仪影响学生，防止“第一扇破窗”的出现。
二、 及时修复“第一扇破窗”。
第一扇破窗没有得到及时修复是破窗效应出现的重要原因。如果及时对第一扇破窗进行修复，那么第一扇破窗的波及面就会得到有效遏制，第二扇破窗、第三扇破窗就不会出现，破窗效应也就不会出现。所以，在中学课堂教学中，教师应该及时修复“第一扇破窗”，防止课堂破窗效应的出现。例如，当有一些学生上课不认真听讲、开小差、与同学讲话或者直接扰乱课堂时，教师应该根据学生出现的问题，及时找出解决办法，或用眼神凝视，以维护课堂秩序，或通过夸张发音、加大停顿时间来制止学生的某一行为，恩威并施，尊重学生与严格要求学生相结合。
三、 充分肯定“补窗”行为。
避免破窗固然重要，但补窗行为则更为关键。在中学课堂教学中，补窗行为需要以教师为主导，以学生为主体，教师与学生的共同参与。实际教学过程中，这样或那样的问题将不可避免地出现，这时，教师就应该积极主导整个课堂教学，把控教学秩序与教学进展，与学生积极沟通与交流，对出现的问题进行合理解决。同时，教师还应该积极引导学生努力加入补窗行动中来，以学生为中心，使学生得到积极暗示，促使学生的不良行为得到有效转变。例如，当教师向某一个学生提问时，这个学生可能基础差或不认真听讲而不能完全回答出这一问题，教师就应该多鼓励这一学生，同时也应该警醒这一学生，让其认识到自己的不良行为，久而久之，整个班级就会形成你追我赶的良好学习态势，只有这样，学生的破窗效应才能得到转化。
四、开展分组教学。
从本质上来看，破窗效应是个体相互屈从的结果，即每一个人都会因为周边的其他人的行为而做出屈从行为，例如，一个学生上课迟到，另一个学生也可能故意跟着迟到，这样一个跟着一个，整个班级的学生就都会出现迟到的行为。为更好地避免破窗效应，教师应该在课堂教学中努力开展分组教学，以培养学生的学习能力和良性行为习惯。
第一，科学分组。相对而言，每个班级学生的知识与能力是相差不大的。基于此，我们可以根据学生兴趣爱好、成绩、能力将一个班的学生分为若干个组，尽量做到将兴趣相同的学生分为一组，适当将成绩、能力较好的学生与成绩、能力较差的学生组合成一组，使学生的良好兴趣爱好、成绩、能力得到有效扩展，由一个学生影响到其他学生。
第二，开展分组教学。科学分组之后，教师应该根据知识点的难易程度，给学生安排任务，让每组学生分工合作，促使学生学会学习、学会合作、学会生活，全面提高其学习能力。
第三，正确评估、诊断教与学。根据学生的学习情况，教师应该有针对性地弥补学生学习过程中的破窗现象，让学生形成良好的学习习惯和学习行为，推动中学教学目标的实现。
参考文献：
[1]郝迷章.巧借“破窗效应”的积极影响进行管理[J].课程教育研究.2012(3)：111-112.
[2]胡耀征.简析班级建设中的“破窗效应”[J].中等职业教育.2010(10)：57-59.
[3]吕京，罗大珍，郑艳.“破窗理论”与英语和谐课堂的构建[J].世纪桥.2011(10)：90-92.
[4]卢天宇.破窗效应理论对中学实验课堂管理的启示[J].教学研究.2014(1)：36-38.
[5]邱清华.“窗”可破，“破窗效应”不可要[J].中小学心理健康教育.2013(3)：11-13.
读文献的启发范文第2篇
根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。 1、了解学生，按教学需要进行编组。
2、 不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。 3、同质分组是动态变化的。要看情况变化而随时调整分组。
(二)、个别指导法
教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。 操作要点：
1、了解学生装的知识基础和个性特点。 2、要有针对性地进行个别指导。
3、不仅要关注智力顺素，还要关注非智力因素。
(三)、五官体验教学法
让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。 操作要点：
1、根据支教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应 的教具和学具。
2、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。
(四)、游戏教学法。 让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。
操作要点：
1、根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。 2、引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，课前准备
3、完成一个教学程序后，及时给与评价。不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。
(五)、尝试教学法
积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。 操作要点：
1、按教材内容和学生实际设计好尝试，特别是尝试的铺天垫性问题，要确倒好处，能起到从推断升华为间接经验的作用。
2、 教学时，先让学生尝试，再有教师指导，获得新知，尝试时要给予中下学生必要的帮助。例如，为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导。 3、让学生从尝试教学法中学会尝试学习方法，鼓励学生运用这种方法主动获取更多的新知
关于小班化课堂教学中个体化教育的理论思考
我校开展小班化教育。为提高小班化课堂教学的质量，探索小班化课堂教学的规律，我们开展小班化课堂教学中个体化教育的策略与应用的研究。本文就小班化课堂教学中个体化教育的若干问题谈谈自己的看法。
一、 小班化课堂教学的主要特点
小班化教学学生人数少，一个班级学生数一般不超过30人，相对于传统的大班教学(每班40多人，50多人，甚至更多)，学生学习空间大了，每一个学生活动的空间大了。由于学生人数少，易实施小组教学与个别化教学，每个学生自主活动、自主学习、自主创造的时间比传统的大班多了。这样更有利于学生个性健康发展，更有利于学生创造力的培养。
小班化教学，由于学生人数少，教师能更好地实施小组教学与个别化教学。一个班级20多个学生，可分作4个或5个小组，开展小组教学：小组同学一起学习课文、材料、讨论、交流、调查、访问、实验实践，相互帮助，共同提高。由于学生人数少，教师可对每个同学进行个别化教学：了解学习情况，指导学生学习，帮助学生克服困难，解答学生提出的问题。
由于人数少，小班化课堂教学中能更好地开展讨论式、互动式、开放式、启发式、探究式的教学。
教学中可较多地开展讨论式教学，小组就某一个问题展开讨论，全班就某一个问题进行交流。
教学中可更好地开展互动式教学，教师与学生互动，学生与学生互动。 教学中可更好地开展开放式教学，教学内容的开放性，教学时间的开放性，教学评价的开放性。
教学中可更好地开展启发式教学，进行集体启发，小组启发与个别启发。 教学中可更好地开展探究式教学，指导、激励学生探究，可进行集体探究、小组探究和个别探究。
由于学生人数少，师生接触的时间更多，师生关系更易趋于民主、平等、和谐、宽松、自由。学生人数比普通的大班少多了，一个教师平均只对10多个学生，师生接触，共同活动的时间明显增多，讨论、交流、探究的时间明显增多，师生个别讨论的时间增多，学生间个别交流增多。这样师生间、学生间易产生友好情感，易民主相处。
二、 小班化课堂教学的优越性
小班化教育的真蹄是通过小班化教育组织形式，充分运用小组教学与个别化教 学手段，使每一个学生与教师、学生、教材、环境等教育影响发生充分作用，从而加速学生化的进程，促进学生朝着“六个学会”发展目标更好前进。
小班化教育与传统的大班化教育相比，有以下优越性：
1、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教 教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个
体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。
2、学生能获得更多的创造的空间和时间，开展能动的创造
课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主
地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。
3、每一个学生能更好地和教师发生相互作用
每一个学生能更好地和教师发生相互作用，学生和教师成为探索的友好伙伴。
小班化教学中，教师和学生共同学习，共同讨论，共同发现，共同创造，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的领路人、指导者、帮助者、合作者与友好伙伴。
4、每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生相互作用
每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生相互作用，在小朋友的相互作用
中能产生出灵感的火花。小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，同学们相互讨论，相互切磋，相互启发，相互影响，相互激励，有力地促进同学创造性思维和发展。
5、每一个学生能更好地和教材、环境等教育影响发生相互作用
每一个学生能够和教材、环境等教育影响充分发生相互作用，在各种相互作用
中，学生能更好地得到学习的各种体验，能更好地挖掘自己的创造潜能和学习潜能。每一个学生都有创造潜能和学习潜能，但是创造潜能和学习潜能只能在创造的实践活动中释放与挖掘。小班化人数少，学生和各种教育影响充分发生作用，能有力地促进学生创造潜能与学习潜能的开发。 小班化教学，若充分发挥上述的优越性，就能实现一百多年来教育学家梦寐以求的课堂教学的理想境界：“少教、多学、愉快”，实现学会做人、学会求知、学会健体、学会发现、学会审美、学会劳动的素质教育发展目标。
三、 小班化课堂教学中个体化教育的界定
小班化课堂教学中个体化教育是指依据小班化组织形式，充分运用小组教学和
个别化教学手段，创建民主平等的师生关系，注重落实每一个学生的发展，注重使每一个学生与教师、学生、教材、环境等教育影响充分发生相互作用，从而使每一个学生个体获得充分发展，获得创造性发展的教育活动。
这里讲的个体化教育与个别化教学有区别。个别化教学主要从教学的方法、手段上强调，而个体化教育，第一，不仅要强调教学的方法、手段，而且还要从教育的目标、评价、管理上强调;第二，教学方法手段，不仅仅是个别化教学手段，也可以是小组教学、全班教学;第三，个别化教育一定要落实到每个学生个体发展上。
四、 小班化课堂教学中个体化教育的策略
农村小学实施“小班化”教学过程中，笔者有以下两个方面的感悟。
一、“小班化”教学的几种优势
“小班化”教学具有一定的优势，体现如下几个方面：
1、体现以学生为主体。小班化教学的出发点是以人为本，归宿点是人的发展，我们的一切教育教学行为都是为学生服务的。知识是学会的，不是教会的，大胆放手让学生做学习的主人，积极参与活动，自主学习，自主发展，让学生独立思考、感悟，自主探究、讨论，亲历自主获取知识的过程。教师不能侵犯学生的课堂探究权。
2、促进教学目标的达成。教学目标的设计要考虑教学内容的本身的目标与学生的学习基础、学习情况两个方面的因素，教师在课堂教学中要有明确的目标意识，考虑目标的达成度，随时调整教学方案，提高课堂教学效率。
3、有利于营造和谐课堂气氛。教师善于建立良好的师生关系，营造温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。师生的教与学要充满热情，情绪高涨，师生互动良好，人际关系和谐，学生有学习的安全感，没有任何压力，自信快乐，健康成长。每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园。
4、注重全员参与，关注每个学生。教学过程中，关注每一个学生，坚决反对对部分或者个别学生的忽视或者歧视现象，教师有平等教育思想，公平地满足所有学生的发展需要，使每个学生都获得充分的发展，每个学生都受到适当的教育，教育的进度和方法要适合学生个人的特点。
5、实施分层教学，分类辅导。因材施教是我们教育的优秀传统，教师应该根据学生的学习条件和学习基础，有针对性地实施教学。加强“分层教学，分类辅导”，采取小组协作学习方式进行教学。目的在于通过小组协作的方式，将学生分层、目标分层，进而分层施教、分类辅导、分层练习、共同发展，同时教师可以在课堂中开展既有统一活动、又有区别对待的分层教学活动和既面向全体、又面向小组的教学活动，对不同水平的学生进行有针对性的辅导，设置弹性作业，促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展。
6、有利于开发资源，拓展应用。好的课堂必定调动丰富的教学资源。灌输式教学的教学资源较为单纯，主要来自教科书和教师，而一节好课特别看重的教学资源则是学生自身的学习资源。每个学生有着自己的知识储备，可以进行共享。学生的差异又是一个重要的教学资源。教师要善于开发、整合来自学生的、生活的各种教学资源。同时，教学可以纵向拓展深度，横向拓展宽度。在操作层面上，一是对教学内容可以根据学生的实际进行拓展，尤其是跨学科的延伸;二是在知识深度上适宜地拓展，在技能上提高熟练程度;三是向生活延伸，加强知识技能的应用能力的培养，由课内向课外、由课堂向生活拓展，树立大课堂观;四是向学生精神层面的深度拓展，教学应该透过纯知识技术层面，融合人文教育，丰富知识的文化含量，一堂好课应该散发出浓浓的文化气息，洋溢着人性的光彩。
二、“小班化”教学功能的转变
1、课堂功能的转变。变单纯的传授知识的场所为师生合作交往的场所，学生生命成长的精神家园。课堂的功能关系到学生的生命成长和在校的生活质量。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是个性教育的殿堂;在课堂中，每个学生都是一个独立完整的个体，只有充分意识到他们是作为“人”而存在，并尊重他们的课堂权益，才可能实现和学生同步健康发展。课堂是师生彼此沟通、相互交往的生活场所，是师生合作交流、心灵对话的舞台，是师生和谐发展、生命成长的精神家园。
2、教师角色的转变。变单纯的知识的传授者、学习成果的评判者为学生精神成长的引导者、全面发展的促进者及学生的伙伴。首先建立平等合作的师生关系，具备教育民主观念，摒弃教师权威，平等对待学生，主动满足学生成长需求，尊重每一个学生，欣赏每一个学生。现代的教师作为传业者，教学生懂知识技能;作为引导者，引领学生精神发展、心理成熟;作为师长，教师应该是教育活动的民主组织者、学生全面发展的促进者，同时又是学生生活中的伙伴。
3、教案预设的转变。变以课本知识为本的教案设计为以学生发展为本的学案设计。小班化教育强调以学生的发展为本，而传统教学强调以课本为本，强调课本知识的学习，对人才的培养是极其不利的。教师要了解学情，着眼于学生的全面发展，不仅从知识技能层面上，也从过程与方法，情感、态度、价值观等方面设计教学目标，站在学生的角度设计学习方案。
4、学生学习方式的转变。变单一的接受式为主的学习为体验式、探究式等综合性的发现式学习。接受学习表现出的特征是被动、接收、封闭，发现学习表现出自主性、探究性、合作性的特点。传统的大班化教学，长期以单一的接受式的学习方式为主，过分强调接受与掌握，限制了学生的思维和创造。小班化教育强调学生主动发现，把学生作为能动的个体，引导他们主动积极地思考问题，寻求答案，提高能力。接受式和发现式的学习方式要综合运用，相辅相成，而且要尽量让学生运用体验式、探究式的学习方式。
5、信息传递方式的转变。变单向的、线性的信息传递为多向的、互动的、网络式的信息交流。学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。小班化教育提倡教学中信息传递交流的多向性、互动性。既有师生交流，也有生生交流;既有个体间的交流，也有群体与群体、个体与群体间的交流;既有学习内容上知识技能上的交流，也有情感、态度、价值观、过程和方法上的交流。提倡建立立体的多向的网络式的交流平台。
6、评价功能的转变。变单一的、量性的、终结性的甄别评价为多元的、质性的、形成性的激励评价。小班化教育强调发展性评价，体现“一切为了学生发展”的教育理念。从学生的发展成长来进行评价，考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，了解学生发展中的需求。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价;定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价;注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价、家长的评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。激励是生命飞扬的翅膀，所以要淡化甄别与选拔的功能，突出导向与激励的功能，让学生的个性在激励中张扬，让学生的风采在激励中展现，让学生的生命质量在激励中提升。
分数的意义》教学设计
——人教版九义教材五年级第十册
教学内容：九义教材第十册P85-86页
教材分析：《分数的意义》这部分内容是在学生对分数已经有了初步的认识(学生已在四年级认识了几分之一)，掌握了约数和倍数、最大公约数和最小公倍数等知识的基础上进行教学的。本单元是学生系统学习分数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解分数的意义和性质，为今后学习分数四则运算和解答分数应用题打发基础。因此，本单元是分数教学的重点，而本课时又是本单元的重点。
教学目的：①使学生正确理解分数的意义②认识单位“1”可以表示一个物体、一个计量单位，也可以表示一个整体③认识分子、分母、分数线及其表示的含义④会用分数表示相应图形中的指定部分⑤培养学生观察能力和抽象概括能力。 教学重点：分数的意义
教学难点：分数和单位“1”的意义 教学准备：多媒体课件、学生学具等 教学流程：
一、创设情境，揭示课题。
师：同学们，你们喜欢吃苹果吗?我们起来分苹果，请大家用拍手的次数表示平均分的得数。[屏幕显示：把8个、4个、2个、1个苹果平均分]把8个苹果平均分给2个同学，每个同学分( )个?
把4个苹果平均分给2个同学，每个同学分( )个? 把2个苹果平均分给2个同学，每个同学分( )个? 把1个苹果平均分给2个同学，每个同学分( )个?
师：在实际生产和生活中，人们在进行测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，如把1个苹果平均分给2个同学，这就产生了一种新的数——分数(板书：分数)同学们以分数有了初步的认识，那么你还想学习分数的哪些知识呢?(让学生自由说)这节课我们主要研究“分数的意义”(板书：分数的意义) [设计意图：使学生在创设的情境中体会分数产生的意义的作用，同
时在表示平均分1个苹果的次数时学生将可能出现各种情况表示，这样培养学生的创新意识，]
二、 扶放结合，探究新知。 (一) 引导探索，掌握新知
1、[屏幕显示：把一块饼被平均分成2份]
师：同学们，认真观察，你想说什么?(让学生自由说) [设计意图]：结合学生回答引导学生说出“一块饼平均分成了2份”让学生初步认识平均分
2、师：其中的一份你能用什么分数来表示吗? 师：谁能完整地说说这里的1/2表示什么意思呢?
师：刚才我们把什么平均分，像这样的一块饼是叫做一个物体。(板书：一个物体)
2、[电脑演示](一个1平方分米的正方形被平均分成4份) 师：这是一个1平方分米的正方形，1/4表示什么?
3、[电脑演示](一条线段，然后平均分成5份) 师：你用什么分数表示其中的几份?(生自由说) 师：像一条1米长的线段、1平方分米大的正方形叫做一个计量单位。(板书：一个计量单位) 师：刚才我们是把一个物体、一个计量单位进行平均分，那如果是由许多物体所组成的一个整体，如：6个圆片或4个圆片组成的一个整体你能不能平均分，试一试。请同学们小组合作：
①组内协作，合理分工;②动手操作，填写两份表格;③观察表格你组发现了什么? 比比看哪组同学的协作最好。 (二)自主探索，掌握新知
1、以小组为单位动手操作
圆片的个数 平均分几份 每份占整体的 每份几个
6 ( )份 ( )个
6 ( )份 ( )个
6 ( )
圆片的个数 平均分几份 每份占整体的 每份几个 4 ( )份 ( )个 4 ( )份 ( )个 4 ( )份 ( )个 份 ( )个
观察表格你组发现了什么?
2、反馈：
师：你们还有什么重大发现呢?
师：对，都能平均分，如果是8个圆片能不能平均分、10个呢、100个甚至更多呢?也就是说不论物体的多少都可以看成一个整体(板书：一个整体) 师：我们把一个整体、一个物体，一个计量单位进行平均分，叫单位“1”。
2、生举实例说说单位“1”。 (三)自学探究，培养能力
1、自学86页内容
师：同学们真聪明，接下来大家打开书本，自学86页内容，然后小组内交流你的新的收获。
2、反馈：说说你有什么新的收获? 师：什么叫分数，齐读一遍。
师：你认为这句话中有哪个字词要提醒其它同学的?理由是什么? 你认为这里的若干份在分数中指的是什么? 这里的分母在这句话中指哪几个字?(课上写个分数)
四、全课小结，质疑问难
这节课你有什么收获?用什么方法学的?你还有什么不明白的?
五、实践检测，强化新知
师：同学们学到了分数的许多知识，下面检测一下自己掌握得怎样。
1、书本88页内容。
2、身边的数学：(说一说) 这两位同学的人数是______人数的
师：咱们来一个小游戏，哪两位同学愿意与老师配合?这两位同学的人数是这一小组人数的 ，你还能说这两位同学的人数是( )的 。 (二)动手操作，折纸
1、师：这是一张长方形纸，你想折几分之几就折几分之几?并用水笔阴影部分表示，比一比谁的速度最快。
2、反馈：你折的这张纸的几分之几?你是以谁为单位“1”的?
生：我折的是这张纸的 ，它表示把一张纸平均分成( )份，表示这样的( )份。 师：说得挺好的，不过我们把“一张纸”看作什么?那你认为怎么说更好? 你们折得很好，相信其它同学也一样出色，请看下一题。 (三)比一比，谁找的分数多? 阴影部分分别是谁的几分之几?
师：同学们说得可真多，(你们可真关于观察)
四、全课小结：
师：同学们在这节课中你有什么收获?老师的板书像什么?(分数) 板书设计：
版书设计是本课一个亮点，结合本课特点，我有意识地把版书设计成有如一个分数的形式，让学生直观地感觉到老师版书的美及本课所学到的主要知识。可谓是终身难忘。
(板书设计见下页) 一个物体
一个计量单位 (单位“1”)
一个整体
把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数 3 „„分子 „„分数线
，叫分数。
5 ……分母
1.使学生理解和掌握分数的基本性质.
2.培养学生观察、思考、动手操作和自学能力. 教学过程
一、导入新课.
故事引入：中秋节，妈妈买了一个大西瓜，分给哥哥这个西瓜的 ，(板书： ).
分给组组这个西瓜的 ，(板书： ).分给弟弟这个西瓜的 ，(板书： ).哥哥、姐姐、弟弟三个人，他们谁吃的西瓜多呢?(学生答案不一)
到底谁回答得对呢?上完这节课你们一定能得到准确的答案.
二、新课.
1.实际操作列等式证实两组分数，每组分数大小相等.
(1)教师讲解：请同学们拿出三个大小相等的圆来，分别用阴影部分表示每个圆的
.(板书： )
(2)教师提问：比较一下阴影部分的大小，结果怎样?
阴影部分相等，说明这三个分数怎样?
(随着学生回答老师将三个分数用“=”连接)
(3)教师拿出画着三条数轴的小黑板，讲：谁能在三条数轴上标出 ?
(4)教师提问：这三个分数在数轴上所表示的长度怎样?这又说明了什么?
(随着学生回答老师在三个分数间用“=”连接)
2.初步概括分数基本性质.
(1)观察两个等式，每个等式的三个分数什么变了?什么没变?
(2)同学们从左到右观察第一个等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变.
板书：
(3)谁能用一句话把这个变化规律叙述出来?
板书：分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变.
(4)从左到右观察第二个等式，这三个分数的分子、分母发生了怎样的变化，才保证了分数大小不变呢?
板书：
(5)问：谁能用一句话把这个变化规律叙述出来?
谁能用一句话把这两个变化规律叙述出来?
(板书：或除以)
3.完整分数基本性质.
填空：
教师追问：第三题( )里可以填多少个数?第4题呢?
为什么
3、4题( )里可以填无数个数?
( )里填任何数都行吗?哪个数不行?(板书：零除外)
这里为什么必须“零除外”?
教师小结：我们总结的分数的这个变化规律就是“分数的基本性质.
(板书课题：分数基本性质)
4.深入理解分数基本性质.
教师提问：分数的基本性质里哪几个词比较重要?
为什么“都”和“相同”很重要?
为什么“分数大小不变”也很重要?
为什么“零除外”也很重要?
三、课堂练习.
1.用直线把相等的分数连接起来.
2.把下列分数按要求分类.
和 相等的分数：
和 相等的分数：
3.判断下列各题的对错，并说明理由.
4.填空并说出理由.
5.集体练习.
四、照应课前谈话.
问：现在谁知道哥哥、姐姐、弟弟三个人，谁吃的西瓜多呢?
板书：
五、课堂小结.
这节课你有什么收获?
六、布置作业.
1.指出下面每组中的两个分数是相等的还是不相等的.
2.在下面的括号里填上适当的数.
七、板书设计
1、使学生知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义。
2、通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念，培养学生的实践及观察能力，促进学生思维的发展。
教学重点：建立“单位1”的概念，理解分数的意义。 教学难点：理解“单位1”的概念。 教学过程:
一、激趣引入
大家看，老师手里拿着什么?(出示一个苹果) 生：一个苹果
一个苹果我们用自然数“1”来表示，两个苹果你还能用自然数“1”来表示吗?(出示两个苹果)
生：------- 非常好!这位同学换了一种眼光，他用“双”(对)做单位，两个苹果也可以用“1”表示，老师要感谢他，为同学们开启了另一扇思维的大门。
四个苹果呢?50个苹果呢? 生：一组----一盘-------一箱
通过刚才的小游戏我们发现，自然数“1”不仅可以表示1个，看可以表示多个。其实我们是把2个、4个----看作了一个整体。
二、师生互动，整体感知
(一)分数的产生
同学们，现在我们开始上课，好吗? (同学们起立，上课)
我发现咱们班有几个同学的个儿特别高，瞧，这位同学都快赶上老师的身高了，“你能告诉老师，你有多高吗?”
生：1米55厘米
是够高的，老师真羡慕你，小小年纪就长这么高，咱们班上有刚刚1米高的吗?(没有)有没有2米高的?有3米高的吗?(没有 )
请同学们想一想，你们的身高能用整米数表示吗?
是啊，大自然是千姿百态的，我们的生活也是丰富多彩的，同学们刚才碰到的问题，以前的人们也碰到过。实际生活中，人们在进行测量和计算时往往不能得到整数的结果，为了适应这种实际的需要，于是人们就发明创造了分数。(分数)分数就是这样产生的。
(二)创造分数，感悟分数的意义
说到分数，我们不陌生吧?那我们一起来创造一个分数怎么样?(师演示把两个苹果平均分的过程)这一份怎么表示?
生：1/2 对于分数你已经知道了哪些知识? 生：分子、分母、分数线------ 嗯，很好，你们对过去学过的知识记忆深刻，刚才我们一起创造了一个分数，还回顾了有关分数的知识。你能不能也来创造一些分数!
生：能
好!今天咱们就以四人小组为单位来创造分数，如何进行呢?请同学们看大屏幕：
出示：请同学们动手动脑来创造分数
1、每人利用你们课桌上的材料任选一种，先分一分，再画一画(涂一涂)创造出一个分数。
2、小组内互相说说你是怎样得到这个分数的。 知道怎么做了吗?那我们就开始吧!
(学生活动，教师巡视指导，)好了，大家都完成了吗?师：谁愿意上来说一说，你得到了哪些分数?这个分数是怎样得到的?如果有不完整的地方其他同学可以补充，咱们在座各位同学也要给以评价好吗?
生1：我是把一张长方形平均分成了4份，表示这样的3份就是3/4。 师：由这张长方形纸还可以得到什么分数?(让其他同学继续说分数) 师：由一张长方形纸我们可以得到很多分数，那一米长的绳子呢?它能产生哪些分数呢?谁来说说看。
生2：我把1米长的绳子平均分成了8份，这样的5份就是5/8。
师：由这条1米长的绳子还可以得到什么分数?(让其他同学继续说分数，可以把绳子演示一下怎么对折得到份的)
师：由1米长的绳子我们又得到了好多分数，说明同学们都在积极思考，真不错!那由6个小立方体我们又可以创造出哪些分数呢?
生3：我把6个小立方体平均分成了6份，每一份就是1/6。(让学生把小立方体放在圈内演示)
师：我们在平均分小立方体时，可以把这些小立方体看作一个整体。 由6个小立方体还可以得到什么分数呢?(让其他同学继续说分数，可以上来演示)
师：由6个小立方体我们又创造出了许多不同的分数，那由4根小棒又可以创造出什么分数呢?
学生交流。
师：我们也可以把4根小棒看作一个整体来平均分。其他小组还有不同的分数吗?给大家介绍一下。
同学们，瞧!这是我们经过动手动脑自己创造出的分数，多么了不起呀!(手指分数及图片)刚才我们在创造这些分数的时候，是把什么平均分的?
师：利用这四种材料，同学们创造出了好多分数。刚才在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来平均分的? 生：„„
象把一张长方形纸平均分，我们可以称之为把一个物体平均分。(板书：一个物体)
把一米长的绳子平均分，我们可以称之为把一个计量单位平均分。(板书：一个计量单位)
把6个小立方体、4根小棒平均分，我们又可以称之为把一个整体平均分。(板书：一个整体)
师(投影出示)：我们可以把这3只象看作一个整体吗?
我们可以把这6个萝卜看作一个整体吗?
这4座房子呢?
我们还可以把哪些物体也看成一个整体呢? 学生举例
我们在表示不同分数的时候，是把这些(一个物体，一个计量单位，许多物体组成的一个整体)看做了一个整体来平均分的，这个整体我们通常把它叫做单位“1”(板书)
单位“1”可以指什么? 生：一个物体一个计量单位，许多物体等等------ 单位“1”可以指一个物体比如一个圆-----还可以指一个计量单位比如一条线段-------还可以指许多物体组成的一个整体比如4个苹果----- 单位“1”还可以指什么? 通过举例，同学们发现单位“1”可以指一个，还可以指多个。
(手指分数及图)刚才我们创造了这么多的分数，那么到底什么叫分数?小组内试者说说。
谁来给大家说说你们的想法?
生1：把一个物体平均分成几份，取其中的几分的数叫做分数。 生2--------- 生3---------- (师注意引导“单位1”“平均分”“若干份”“表示这样的几份”) 同学们再来试着说说什么叫做分数。(生说，师板书)
把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。 这就是分数的意义。(板书课题)
我发现咱们班的同学真得很棒，不仅创造了分数，还总结出了分数的意义。 我们在原来已经知道分数是由分子、分母、分数线组成的。那么分数中的分母表示什么，分子表示什么?
生：分母表示把单位“1”平均分成几份，分子表示有这样的几份。 同学们，看这个分数表示什么? 生：------- 师：自然数有单位，分数也有单位。如，的分数单位是;的分数单位是;呢?呢?呢?呢?
观察： 、 、有什么共同特征?(分子都是1)分子都是1说明了什么? 你们想知道什么是分数单位吗?那好，请你们从书中找出答案。汇报后齐读。
(三)联系实际，巩固练习
1、用分数说一句话
同学们，在我们的生活中，有很多的情况需要用到分数，你能举个例子吗?生：------
2、练习(出示课件)
a、 用分数表示途中的阴影部分 b、 判断对错
3、游戏
大家学得累了，接下来我们做一个游戏，好么? (出示练习本)猜一猜有几本练习本?
如果拿出一本，拿出了全部的1/5，猜一猜盒子原有几本练习本? 如果拿出两本，拿出了全部的1/5，猜一猜盒子原有几本练习本? 拿出12本练习本，接下来答对了有奖哦! 请同学们来拿，如果你拿对了，本子就是你的。 请你拿走全部的1/2，是几本? 请你拿走全部的1/3，是几本? 请你拿走全部的1/4，是几本? 剩下的怎么拿才能一次拿完?
同样是取一份，为什么却是不同的数量?(同一个整体，因为平均分的份数不同，所以每一份的数量就不同) 同桌两人，一人拿8个小正方体，一人拿10个小正方体，准备好了吗?请你们都拿出全部的1/2。
生行动---- 谁能说说是几块吗?同样都是1/2，为什么表示的数量不同? (因为单位“1”不同，所以同时一个1/2所表示的具体数量也不同)
三、深入体验，课后尾声
读文献的启发范文第3篇
摘 要：电子商务教学的目的是为了提升学生们运用现代信息技术开展各种商务活动，从而为企业培养高素质、创新的复合型人才。近些年来，随着网购的兴趣，电子商务逐渐成为热门学科，但是就目前来说，电子商务教学的效果并不理想，因此，有必要采取新的教学方法提升教学效果。基于此，本文就兴趣教学法在电子商务教学中的应用展开了详细的研究和探讨，以期提升电子商务教学的质量，为企业培养更多高素质、复合型人才。
关键词：兴趣教学法;电子商务教学;实践应用
心理学家认为一切和智力相关的工作都在很大程度上依赖于人的兴趣，兴趣是学习的动力，只有对所学之事有兴趣才能使学习变得更加有效果。因此，在课堂教学中应该利用学生们的好奇心激发学生们的学习兴趣，调动学生们学习的主观能动性，这是课堂教学开展的第一步，同时也是最关键的一个步骤。在电子商务教学中，有很多途径和手段可以实现兴趣教学法，教师可以根据学生们的心理特点、基本素质、学校设施等多方面的因素，因地制宜，选择最适宜的方法实现兴趣教学法在电子商务教学中的有效应用。
一、兴趣教学法概述
兴趣是人们探索一个事物或者是从事开始某种活动的意识倾向，这种倾向和人本身的情感具有十分密切的联系，是在实践中发展起来的一种主观的意识活动。兴趣推动着人们去开展各种行动，去追求事实真理，它是一种精神力量，是一种内部驱动力，来自于人积极的心理状态。当人们对某些事物或者是某个活动产生兴趣的时候，就会自然而然产生一种内在驱动力，而且在达到目的的过程中，这种驱动力不断变弱，达到目标的意愿和行为却不断加强。例如，当人们想要喝水的时候，口渴是内驱动力，而引起的则是想喝水的动力。由上述论述可以知道，兴趣教学法就是教师在教学过程中采用各种方式和手段来激发学生们的学习兴趣，培养他们的内在学习驱动力，将原本枯燥的知识转变为学生们能够接受、容易理解，也乐于接受的教学内容，激发学生们的学习兴趣，从而调动他们学习的主观能动性，最终达到教学目标，提高整体的教学质量和教学效果。兴趣教学法要以直观教学作为基本点，将兴趣作为教学的手段，产生内在驱动力，从而培养学生们学习电子商务相关知识的兴趣，发挥其学习的主观能动性，将传统的被动学习状态转变为主动的学习。
兴趣教学法在教学中具有十分重要的意义，心理学家曾提出，在教学过程中不应该使学生们处于被动的状态，而是要根据学生们的实际特点，例如心理特征、年龄等因素来确定具体的教学方法，同时还要充分考虑到学生们本身对学习的兴趣。所以说兴趣教学法是符合人们的心理特征的，具有一定生理学和教育学原理的方法。和其他教学方法相比，它更能调动学生们的主观能动性，将被动的学习转化为主动的学习，具有广泛的适用性和优势。具体来说，体现在以下几点：首先，从生理的角度来看，大学生处于特定的年龄，其后脑功能的发展主要是依靠神经网络结构的复杂性来维持的，这时候学习不再成为人们生理发展必须。就是说一个信号能否有效地输入人的脑中，不仅要通过大脑中的神经系统作用，同时还取决于人们主观的意识作用。由此可以知道，人们的主观能动性对于开展各种行动的探究具有十分重要的意义，甚至影响到人们开展各种活动的积极性以及其效果。从这一方面来看，兴趣教学法能够调动人们开展某项事物或活动的内在动力，激发学生们学习电子商务的兴趣，提高整体的教学效率和效果。其次，从心理方面来看，这是符合人们普遍的心理发展特征的，人们认识真理的过程是从直观到抽象的思维，然后再由思维到具体的实践，而学生们学习也是一样的，是从感觉到思维再到创造的认知过程，这实际上就是从产生兴趣到情感上驱使，再到指挥行动的过程。因此，在开展教学的时候，首先需要的是一个直观生动的课堂教学内容激发起学生们的兴趣，教师在教学过程中可以借助PPT、视频、图片等方式营造出良好的教学氛围，激发学生们的兴趣，然后再将一些晦涩难懂的知识变得通俗易懂，从而完成学生们对知识的吸收理解，实现从直观到抽象的升华，之后再用案例、角色替换等方式来实现抽象思维到实践应用的过程，这是符合人们的认知规律的。再次，从教育的方面来看，兴趣教学法不仅可以激发学生们开展电子商务学习的兴趣，同时也可以培养学生各方面的素质，促进其智力的发展，提升学习的效果。学习效果的好坏不仅仅依靠人们的智力因素，同时也和非智力因素息息相关。其中，智力因素就是指人们的记忆、思维等，而非智力因素则指的是人们的情感、意志、兴趣等。古往今来，所有实践证明，非智力因素对于一个人来说是非常重要的，而兴趣则是非智力因素中十分重要的一个部分。学校以及教师所开展的各种教学活动是否能够对学生产生影响，其主要还是取决于学生本身的条件的。当学生们在心理上形成了對于电子商务学习的需求的时候，这种需求就能促使学生们开展有效的学习，实现对知识的内化吸收。一旦有了良好的学习兴趣，就意味着有了充足的学习动机，因此就比较容易取得较好的学习效果。此外，所有行为的实现在很大程度上都和一个积极的、良好的动学习动机有关，而这个动机的形成是教师们正向激励的结果，这也符合教师主导和学生自觉积极性相结合的原理。最后，电子商务教学的实践来看，兴趣教学法是符合电子商务这门课程的教学特点的，电子商务是一门系统的、涉及众多理论的学科，在学习过程中学生们需要掌握的知识点也比较多，因此学生们在学习过程中往往会产生厌烦的心理，要改变这种情况，就必须要从学生的兴趣出发，来培养他们的学习的积极性，通过各种方式和手段让学生们对电子商务这门课程产生兴趣，从而有了学习的内驱力，才能更好地开展学习活动。
在开展兴趣教学法的时候要遵循两个原则，一个是直观性，一个是启发性。首先，就直观性来说，教师在开展电子商务教学的时候，首先应该综合考虑学生们的心理特征，从直观的角度出发，为学生们营造一个良好的学习氛围和学习环境。同时结合教学任务、教学目标、选择适当的教学方式和教具语言、教学思维，所讲的语言要尽量通俗易懂，具有一定的思考性，能够激发起学生们的兴趣。此外，还要充分利用直观材料来培养学生的思维能力和观察能力，引导他们对各种事物进行分析和比较，培养他们良好的思维模式。就启发性的原则来说，在教学过程中应该摒弃传统的填鸭式教学的方式，不要一味地将知识灌输给学生，使学生们处于被动的状态，而是要让学生们成在学习中占据主动地位，注重启发性教学，在教学过程中要调动学生们学习的积极性和自觉性，引导学生们去发现问题、思考问题、解决问题，从而获得知识，实现知识的内化吸收。这种教学方式不仅能够完成电子商务的教学的目的，还可以培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，只有这样的学生才是符合当今时代发展所需求的。
二、兴趣教学法在电子商务教学中的应用
1.引入教学案例，激发学生学习兴趣
在引入教学案例这种方法中，教师充当的是激励者和课堂设计人的角色，在老师的引导下，学生们积极参与到学习讨论中，进一步提升教学质量和教学效果。这种教学方式最初是受进步教育运动和行动主义思想的影响，传统的教学方式不能满足现工商业发展的需求，在此基础上提出了案例教学，经历了上百年的发展和实践，这种教学方式逐渐趋于完善。在兴趣教学法中要结合这种案例教学的方式，充分激发学生们的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，教师在开展教学活动的时候要充分考虑到学生们的心理特征，如果单纯用枯燥的文字、课件进行课堂教学，学生们会觉得枯燥无味，无法激发接学生们的兴趣。因此，在进行电子商务教学的时候可以积极引入案例，将相应的案例导入新课内容，使学生们身处一个真实的教学环境中，从而积极投入到学习中来，实现自觉主动学习。在案例的选取上，最好选用和生活中密切相关的案例和故事，这更能激发起学生们的兴趣，提高教学效果。例如在教授网络营销技巧这一内容的时候，教师可以从学生们常用的QQ、微信、微博等多媒体平台入手，让学生们就QQ、微信、微博所提供的一些网络服务进行分析，学生们回答说：“QQ会员、微博会员、微博热搜……”，然后教师再逐步引导学生们进行思考，在这些服务中哪些是免费的，而哪些是需要收费的，它们是通过什么方式来让大家知道并愿意投入金钱和精力在其中的，这样就引出了网络广告、网络会员营销等手段等营销手段。同时还可以用淘宝、当当等各种类似的案例举一反三，从而达到更好的教学效果。这些案例和学生们的实际生活息息相关，学生们开展学习的积极性也就更高。通过生动有趣的案例来引导学生们开展学习，启发学生们的学习兴趣，学生们更容易接受，也更乐于接受，寓教于乐，从而提升整体的教学效果。
2.设置问题，引发主动学生思考问题
要想引起学生的学习兴趣，引导他们去主动探索问题，首先要给学生们设置问题，这是开启思维和发展思维的基础和源头。在电子商务教学中，教师要根据课程教学的目标任务以及具体内容创设相应的问题，设置思维情景，从而激发学生们的学习兴趣和求知的本能。例如，在讲授电子商务信息检索这一课程的时候，教师可以提问学生们：随着信息技术的发展，各种网络平台中信息堆积如云，那么如何在这浩瀚如海的信息中准确找到自己所需所需要的信息呢？有的学生说百度，那么这时教师可以跟着学生们的思路和想法去介绍搜索引擎这一概念和相关的分类，然后教师可以问学生们百度属于哪一种搜索引擎，在经过之前的了解之后学生们可以很快地回答出百度属于机器人搜索引，然后教师可以回到最初的提问：那么怎样利用百度进行精准搜索呢？学生们各抒己见。教师根据学生们的回答来说明哪个是正确哪个是错误，并告诉学生们为什么判断正误的理由，同时对相关搜索引擎的使用技巧进行分析和详细的介绍。通过这种方式不仅可以锻炼学生们思考问题、分析问题的能力，同时也可以让学生们在这一过程中实现对知识的巩固，加深学习印象。
3.采用情景教学，营造良好的教学环境
情景教学是常用的一种教学手段，它主要指通过各种手段，借助各种工具为学生们创设一个和学习内容相关的主题情景，为学生们营造一个良好的学习环境和氛围。在实际的教学当中，学生们往往会在课上玩手机，一般老师面对这种情况，会将手机没收或者是对学生进行训斥，有的老师甚至不予理睬。而笔者则认为这是开展电子商务教学的一个很好的环境，通过这种方式来让学生们认识到电子商务，加深对是电子商务的理解。一般遇到这种情况，教师们可以问学生们正在干什么，而可能出现的回答有以下几种：发信息、微信或QQ聊天、玩游戏。对于第一种，教师可以告诉学生们手机短信实际上也是信息化的产物，和传统的邮寄方式相比较更加快速有效率，不受时间和空间的限制，从而引导学生们明确信息化时代的优势。针对第二种，教师可以问学生们为什么喜欢用微信、QQ进行交流或者是开展一些活动，在学生回答之后，教师可以向学生们介绍QQ和微信相关的一些服务，例如邮箱、文件传输等电子商务的功能。针对第三种，教师可以要求学生们将这款游戏介绍给大家以及他为什么喜欢玩这款游戏，他在这款游戏中使用道具以及购买游戏币的过程，让学生们真实地体验到什么是网络购物。
4.互动交流，活跃课堂氛围
一个轻松愉悦的课堂氛围可以使学生们处于一种放松的状态，更有利于进行知识的吸收。因此，在电子商务教学课堂中教师应该引导学生们积极开展交流讨论，活跃课堂氛围，这和学生们求知欲的心理环境是相符的。老师和学生之间、学生和学生之间要保持融洽的关系，才能促进学生们的思维发展。在以往教学的方式中，教师占主导地位，往往是教师在台上讲学生在台下听，这种教学模式下整个课堂氛围是沉闷的，十分不利于激发学生们的学习兴趣，甚至学生们会产生厌烦的心理感受。因此，兴趣教学法中应该采用启发式、讨论式的教学方式，让学生们主动参与当课堂教学当中，例如在网络营销这一课程教学中，教师在上课的时候可以问学生们;如果明天是春节，你会做点什么，买点什么东西？然后学生们的兴趣就立刻被激发了起来，有的学生说吃年夜饭、买春联、吃饺子等，然后教师让学生们进行自主讨论：在这些事情中哪些可以通过网络完成的，借此可以引发出春节对网络营销带来的商机。此外，教师还可以通过一些课堂小游戏来调动课堂氛围，例如模仿淘宝，一个学生作为电商，一个学生作为买家来开展对话。又比如，可以进行网络直播带货，让学生们自己做主播体会到电子商务给人们生活带来的变化。
三、結论
电子商务作为一门新兴的学科，其发展是十分迅速的。传统的教学方式根本不能适应电子商务教学的特点，因此在实际的教学中应积极引入兴趣教学的方法，充分考虑学科内容、学科任务、学科目标，同时还要考虑学生们的心理特征去开展兴趣教学。在实际的教学过程中要遵循直观性和启发性的原则，引入教学案例，激发学生兴趣，设置问题，引发学生们主动思考问题，提升他们的思维能力。同时还可以采用情景教学法，为学生们营造一个良好的学习环境，加深对知识的理解。此外，还要积极引导学生们开展交流讨论，营造一种轻松和谐的氛围，使老师与学生之间、学生与学生之间保持融洽，这更有利于开展教学，同时一个活跃课堂氛围也更有利于实现知识的内化吸收。总而言之，电子商务的发展十分迅速，学生们在学校所学习的知识往往是有限的，而怎样才能实现学习的永久呢？答案是兴趣，只有学生们对电子商务真正产生了兴趣，才会主动收集知识去学习扩展自己，实现终身学习。因此，在实际的教学中不仅需要教授学生们学习内容、学习方法，更重要的是要引起学生们对该课程的兴趣，从而提升整体的教学质量和教学效果，并达到学生们终生学习的目的，培养高素质的电子商务方面的人才。
参考文献：
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作者简介：陶杰（1979.05- ），女，汉族，黑龙江省绥化人，硕士研究生，义乌工商职业技术学院，副教授，研究方向：电子商务、物流管理
读文献的启发范文第4篇
1.本土化
首先，外资企业要扎根中国，就需要一批精通中国事务的人才为他们服务。其次，中国有丰富的人力资源提供外资企业挑选和培养。第三，中国高级人才相对国外薪酬水平还是很低的，可以节省大笔费用。第四，招收大量中国员工可以加速国人对企业的认同，大大提高企业知名度。
2.培训
外资企业非常重视员工培训，通过培训不但可以把员工的岗位技能大步提高，还能形成符合本公司要求的稳定的高素质队伍。
3.高待遇
外资企业的待遇高，这是不争的事实。外资企业的高待遇不仅仅体现在高工资上，它们也同样重视其它的福利待遇，使员工更有归属感。
外资企业的人才战略为国内人才的多元化发展提供了良好的发展空间，随着信息时代的管理需求和管理理念的变化，外资企业人力资源管理又出现了一些新趋势，主要表现在：
1.人才来源：由企业设立之初的攫取到自行培养
当外资企业在中国本土站稳脚跟后，其人力资源管理便转向了以培养为主的战略，不仅仅是知识、技能的培养，而且特别重视员工对企业归属感的培养，这种“培养战略”提高了人才对企业的特异适应性和企业人才资源的稳定性。
2.职位升迁：由外求到内升
企业所需的人才不外乎两个来源：外求与内升。外求能够保证企业及时获取所需要的人才、为企业带来活力;但也带来成本相对较高、不利于调动企业内部人员的积极性及维持人员稳定性等弱点。因此当企业相对成熟之后，人力资源管理就会由外求为主发展到以内升为主。内升虽有“近亲繁殖”的顾虑，但可以激励员工努力进取，同时被提升人员对企业比较熟悉，管理成本相对较低。
3.员工招聘：由老手到新手
过去，同类岗位的工作经验曾是应聘者的一种优势。但对成熟的企业来说，员工的工作方式和工作态度往往更为重要。有经验的老手的工作技能与经验是企业所需要的，但其工作方式、工作态度与企业文化要求往往不一定和谐，可能带来了企业所不需要的“文化垃圾”，其副作用甚至可能是长期而巨大的。
4.管理领域：由工作到家庭
传统管理观念将管理的时空范围定义在“企业”，而现代企业已开始将管理的范围向企业上班时间以外延伸，家庭与事业的平衡被认为是一种现代企业管理理念。
5.用人观念：由能力到人品
企业奉行人才攫取战略的时候，看重的是人的能力。但随着企业的发展，初期重能力轻人品的择才弊端逐渐暴露出来——能力越强起反作用时破坏性能量也越大。这使得外企开始认识到人品的重要性。
今天的外企招聘，除了从责任心、团队精神、品德方面考核应聘者之外，在正式录用前通常还会向其原工作过的单位了解其表现情况及离职原因，如果发现其品行方面有不良记录，则通常是不会录用的。
外资企业在人力资源方面的管理经验和变化趋势给我们提供了宝贵的经验和教训，同时也带来了更多的启发。
1.科学、系统的培训，以此保证员工的能力得到高度的开发。
今天的企业培训，无论在观念上还是在实效上，都优于传统的学校教育。企业培训在规模、投入、设备、师资、科学性、实用性、方式的灵活性、多样性、有效性等诸多方面，都有许多值得传统学校学习和反思的地方。
2.精心地设计岗位，使员工的能力得到高度的发挥。
企业岗位设计的标准是“适当偏高”：员工所能胜任的，但需尽一定的努力才能完成好。这样设计岗位，既使员工的能力得到超水平的发挥，也使员工因完成了具有一定难度的工作而产生一种成就感。
3.加强企业文化建设，从根本上保证人力资源的投入有较高的产出。
管理心理学的研究表明，当一个人对组织没有归属感的时候，其所作所为只对自己负责。当个人利益与组织利益发生冲突时，他会优先保证个人利益;当员工有较强的归属感时，才会对组织负责，必要时甚至会为组织做出牺牲。良好的企业文化强
调以企业精神、理念凝聚人，通过培养员工对企业的认同感和归属感提升工作绩效，从而从根本上保证企业人力资源投入的较高产出。
4.精心设计薪酬福利系统，增加企业对员工流动“粘滞度”。
人才流失是人力资源管理中的最大失败。人才流失意味着人力资源微观投入的“血本无归”。特别是那些优秀的管理人才，公司如果不留住，就要付出难以想象的昂贵代价。据测算，仅替换雇员的物质成本就高达辞职者工资的150%，而存在于员工头脑里的知识资本就更没法衡镣纺岳锏闹蹲时揪透环ê饬俊R虼讼执笠刀荚诮示∧灾黾悠笠刀栽惫ち鞫Ä“粘滞度”，精心设计企业薪酬福利系统，就是增加这种“粘滞度”的重要举措。
5.建立公正合理的管理制度，激发员工对未来的追求。
员工会关注薪酬福利，但薪酬福利对人力资源产出的贡献是有限的。如果员工感到自己没有得到公平的待遇、对工作对公司对自己的前景失去了兴趣和信心，那么即使还没有跳糟，其工作绩效也会大打折扣。人力资源产出在管理方面的重要保证之一，便是建立公司合理的管理制度，以留心之道留人，以用人之道用人。
6.严格、科学地考核促进人才有效地利用。
读文献的启发范文第5篇
Nielsen等 (1990) 发表了一篇改进人机对话框界面的论文, 首次使用了启发式评估的研究方法。而后, Nielsen等系统的阐述了用户界面的启发式评估研究方法, 把它用于研究各种产品及原型的可用性评估, 发现其中的可用性问题并提出界面的改进建议。有研究表明, 在项目时间和预算资源紧张的时候, 使用启发式评估有很高的性价比。启发式评估与多元可用性走查法、声称分析、认知走查法等可用性诊查法, 被称为“经济的可用性工程学”。
1 启发式评估的操作
启发式评估就是让几个评估人员根据一些通用的可用性原则和自己的经验来发现产品内潜在的可用性问题。评估对象可以是完整的产品, 也可以是产品的各个部分, 或者是在研发初期的纸质原型。
1.1 评估人员的确立
通常来说, 一个评估人员不能发现产品的所有可用性问题;然而不同的评估人员可发现不同的问题, 所以我们可以通过多名评估人员来评估产品而发现更多的可用性问题。有研究表明[4], 选用既是可用性专家又是被测产品专家的“双重专家”是最有效的, 这样的双重专家比可用性专家平均多发现大约20%的可用性问题;可用性专家又比没有可用性知识的新手多发现20%的可用性问题。所以我们在进行可用性评估的时候, 要充分考虑评估者的背景知识, 才能确定评估者的数量。
Nielsen在1992年的一项关于允许用户访问银行帐户的语音反应系统的可用性研究, 由19个评估者 (可用性专家) 发现16个可用性问题。其中每行表示每个评估者发现的问题;每列代表每个可用性问题。研究表明, 不同的研究者可发现不同的可用性问题。因此, 当评估人员越多, 发现的可用性问题也越多。
Nielsen等 (1993) 建立了一个关于评估人员 (可用性专家) 与发现的可用性问题的关系模型, ProblemsFound (i) =N (1- (1-k) i)
其中, ProblemsFound (i) 为i个评估人员总共发现的可用性问题;N为界面存在的可用性问题的个数;k为单个评估人员发现可用性问题的比例。
根据这个模型, 我们可以根据实际需求来确定我们需要多少评估人员。一般来说, 我们都以发现75%的可用性问题为标准, 即需要5名评估人员。
1.2 评估过程
启发式评估应使每个评估者单独完成产品的评估, 当所有的评估者都完成评估后, 累计他们的发现。每个评估者以书面的形式给出评估结果, 让评估组织者阅读并总计发现的各种可用性问题及相应的评论。
一个评估过程大概需要1~2个小时。如果是一个很复杂的大型系统, 我们可以把它分解为多个小的子系统, 分别进行评估。
在评估的过程中, 每个评估者需要仔细检查界面几次, 查看界面的各个元素, 并与我们已有的可用性原则相比较 (具体请看3) 。当然, 还可以使用一些其他的可用性规则或已有的研究结果来评估界面的相关元素。
评估时, 评估者并不是简单的说他不喜欢什么, 而应该根据启发式评估的标准, 来评估系统存在的可用性问题, 评估者应尽可能详细的说明每个问题, 列出问题违背的可用性规则。
2 启发式评估的可用性标准
Nielsen等于1990年提出启发式评估法后, 对它又进行了改进和确认, 最后确定了10条启发式可用性原则。
(1) 简单和自然的语言:用户界面应尽可能的简单;界面尽可能与用户的现实任务相匹配;产品概念与用户概念的映射尽可能的简单;界面的用户导航最少化;不要过多的使用颜色。
(2) 使用用户的语言:系统使用的语言应该是基于用户的而不是系统语术, 且与用户的背景及文化相一致。
(3) 使用户的记忆负荷最小化:系统的指令应该在任何时候都是清晰可见或者是能轻松提取, 不要让用户去记忆。
(4) 一致性:相同的命令或操作有相同的结果。用户可运用已有的知识来学习系统新的功能。
(5) 提供反馈:不断的通知用户要做什么, 怎么解释用户的输入, 让用户总能意识到将要做什么;基于用户的输入, 提供尽可能详细的的说明。
(6) 提供清晰的退出标识:让用户控制系统。用户常常会操作失误, 这时需要清楚的标识出“紧急退出”功能, 离开不想要的状态。当某个操作需要较长时间时, 应该有“取消”按钮。
(7) 提供快捷键:加速键 (新用户不可见) 可以加快专家型用户的操作速度。
(8) 提供清晰易懂的错误信息:措辞清晰, 避免模糊代码;信息应该精练;信息应对解决问题起重要作用;信息应有礼貌, 且不带有强迫性。
(9) 错误冗余策略:如果某个操作会产生严重的后果, 要求系统询问他/她是否真的要做这个动作。
(10) 清晰和易于理解的帮助文档:信息应该很容易被搜索, 并以用户任务为中心。列出具体的执行步骤。
3 启发式评估的不足之处
启发式评估作为一种可用性研究方法, 也存在着固有的问题。首先, 没有用户的参与, 不能充分了解用户的需求。其次, 在评估者较少的情况下, 研究的信度得不到保证。第三, 评估者本身的背景对研究也会造成一定的影响。评估结果的有效性会随着评估者经验的减少而降低。[10]最后, 评估者最好具备一定的知识基础, 特别是对人的认知能力、审美、心理都应该系统的了解。
4 结语
启发式评估说是一种简单、易行的可用性评估方法, 且可以取得较高的性价比。当然启发式评估也存在着其固有的弱点, 为了取得更人性化的系统, 我们可以结合其他的可用性研究方法, 如任务分析, 情景研究, GOMS分析, 可用性测试等。国外的许多研究人员也开始使用A R T-R/P M认知模型来研究人机交互界面, 我国的可用性研究尚在初始阶段。值得可喜的是目前我国的研究人员及一些公司的决策者也开始注意到系统的可用性问题, 相信不久的将来, 可用性研究会成为产品研发的重要环节。
摘要：随着高科技产品的日益复杂化, 人们对产品的交互界面提出了更高的要求。接踵而至的是可用性研究方法又成为研究人员的一个新热点。本文系统的介绍了一种简单、有效的可用性研究方法——启发式评估法, 并详细叙述了启发式评估的操作流程、可用性标准及优缺点。
读文献的启发范文第6篇
这些问题的存在, 不仅仅是学生的原因, 还在于部分教师教学观念陈旧, 还是传统的“一只粉笔, 一张嘴, 一块黑板, 一本书。”不主动创新, 不注意调动学生的学习兴趣。长此以往, 学生难免会对语文课感到厌烦, 甚至麻木。学生的潜能、创造力无从谈起, 如何改变这种现状, 让语文课生动起来呢?
一堂课能否生动起来, 能否吸引学生开头至关重要。正如一部戏如果在开头十分钟还不能吸引观众的注意力, 产生不了进一步观看的兴趣, 那么观众毫无疑问会选择离开。一堂课同样如此, 在开头5分钟内如果不能很好地调动学生进一步学习探究的好奇心, 那么无论你教师接下来讲什么, 学生的思想就会如平原走马, 易放难收。而成功的导入, 犹如说书人的开演, 虽然寥寥数语, 但如金玉掷地, 先声夺人;如同深深开开的大幕, 让学生一眼就能看到置景;有如优秀音乐家演奏的乐章序曲, 使学生一开始就收到强烈的感染, 又象是打开的宫殿大门, 引导学生登堂入室。这就启发我们语文教师如果在导入环节能具有说书人的技巧, 导游的见识, 导演的才干, 定能在新课的起始阶段如磁铁般牢牢地吸引住学生, 使之产生浓厚的学习情趣, 强烈的求知动力, 从而进入教学的最佳状态。
1 导游的见识
一个好的导游最起码的条件就是要知识面广, “上知天文下知地理”对景点涉及到的地理、历史、人文、建筑都要烂熟于心, 同时能够用自己的语言把它呈现给游客, 让游客产生想了解, 想“大饱眼福”的欲望。同理, 作为语文老师, 我们要用简洁洗练的语言, 把与课文相关的的作者、写作背景、标题、内容在导入的环节介绍出来以引起学生探究课文的兴趣。
(1) 从作者入手, 师在讲解那些比较著名的作者的作品之前, 可以先从介绍作者入手导入本课, 这样的导言, 由作者到作品, 顺理成章, 引入自然。
例一:我们在学习苏洵的《六国论》时, 可以这样导入:宋代有一位著名的散文家, 其自比于贾谊, 欧阳修称赞他的文章“精辩雄伟”, 以为“贾谊、刘向不能过”。他的文风雄健, 与其两个儿子合称为“三苏”。同学们知道他的名字吗?苏洵 (学生齐答) 。今天我们就一起来学习他的散文名篇, 散文园地里独放一支的奇葩——《六国论》。
例二:教《促织》时可以这样导入:“‘写鬼写妖, 高人一等刺贪刺虐, 入骨三分’上述文字是郭沫若为蒲松龄纪念馆”“聊斋堂”写的对联。蒲松龄是我国清代著名文学家, 他的《聊斋志异》是传世的不朽之作。“画人画鬼”, 指《聊斋志异》的题材内容, 借狐鬼故事来达到刺贪刺虐的目的;“高人一等”是评价蒲松龄在文学史上的杰出贡献;“入骨三分”, 则高度评价了他创作的特色和卓越成就。今天我们将要学习他的名篇《促织》。看看这个评价是否恰当?希望同学们学后都能谈谈自己的体会。
例三:讲授《竞选州长》时, 一位教师这样导入:“同学们, 我先给大家讲一件作者的轶事:美国作家马克·吐温的《竞选州长》发表后, 在社会引起强烈的反响, 纽约州的州长对马克·吐温怀恨在心。一个偶然的机会, 马克·吐温与州长不期而遇, 州长劈头就问:‘马克·吐温, 你的小说很成功吧!你知道世界上什么最坚固、最锐利吗?告诉你, 我的防弹车最坚固, 我手枪里的子弹最锐利。’马克·吐温微微一笑, 不紧不慢地说:‘尊贵的先生, 我了解的和你可不一样, 我认为, 世界上最坚实最坚固的是你的脸皮, 而最锐利的是你的胡须。瞧!你的脸皮这么厚而你的胡须竟能钻出来, 能不锐利吗?’故事调起了学生的胃口, 产生了立即学习《竞选州长》的强烈愿望。”
(2) 从写作背景入手, 即把新课和有关的历史背景联系在一起, 使学生感情升华, 产生身临其境之感。
例:俄国19世纪80年代, 真是俄国历史上反动的、黑暗的“停滞的十年”。列宁称此时期的沙皇统治毫无理性, 残暴至极。沙皇将形形色色的“套子”套在人民身上, 人们被压抑得喘不过气来。契诃夫站在资产阶级民族主义的立场上, 写了大量作品反对暴虐、反对黑暗, 反对丑恶。《装在套子里的人》即是其中一篇。
(3) 从标题入手, 即教师引导学生分析题目的意思, 来领会题意和文意。标题是文章的眼睛, 有的一目了然, 体现主题;有的暗藏玄机, 意味深刻, 透过标题, 我们可以抓住文章的主题和脉络。因此, 从标题导入课文, 能让学生抓住重点, 把握中心。利用标题的具体方法可以灵活多样。
例一:荷塘月色, 课文是写荷塘, 还是月色, 还是荷塘与月色都写了呢?带着这个问题大家认真阅读课文。
(引出课题《荷塘月色》)
例二:同学们, 让我们来研究一下这个标题:“装在套子里的人”是一个什么样的人呢?他为什么要装在套子里呢?这是一个什么样的套子?是谁吧他装在桃子中的?今天在我们周围是否也有这种套中人?请大家阅读课文, 思考这些问题。
(引出课题《装在套子里的人》)
例三:什么是“项链”?“项”是脖颈, 就是脖子。项链, 就是套在脖子上垂挂胸前的装饰品, 多用金银、珍宝或珠玉制成, 价值昂贵。这篇小说, 以项链为线索, 写了女主人公路瓦栽夫人为参加一次舞会, 而借项链—丢项链—赔项链的故事。那么, 这个女人为什么要借项链呢?这串项链是怎样改变她的命运的呢?她是否值得同情呢?有人说, “项链”就是“锁链”, 你同意吗?这些问题, 我们读完小说就知道了。
(引出课题《项链》)
例四:用作者谈《茶馆》创作的话:茶馆是三教九流会面之处, 可以容纳各色人物, 一个大茶馆就是一个小社会。这出戏虽只有三幕, 可是写了50来年的变迁。在这些变迁里, 没法子躲开政治问题。老舍说到:我不熟悉政治舞台上的高官大人, 也不十分懂政治。我只认识一些小人物, 这些人物是经常下茶馆的, 我要是把他们集中到一个茶馆里, 用他们生活上的变迁反映社会的变迁, 不就侧面透露出一些政治消息么?
(引出课题《茶馆》)
(4) 从文章内容入手, 即教师通过富有魅力的、生动的语言把文章的主要内容呈现出来, 带领学生进入课文的情境, 身临其境, 从而迅速进入接受新知的最佳状态。
例:教《归园田居·少无适俗韵》一诗时, 设计如下导语:“同学们, 有人向往繁华的都市生活, 而有人却倾心于醇美的田园风光, 是啊, 都市的繁华固然令人向往, 然而那片片绿色的田园, 那安静和谐的村落, 那轻柔袅娜的炊烟, 那绿树掩映的农舍, 那淳朴古朴的乡情, 不也令人神往, 令人陶醉吗?今天, 我们就和同学们一起来走进陶渊明笔下的这片田园, 用心感受那份醇美。”
2 说书人的技巧
借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术, 其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候, 有意避而不讲, 吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了, 就是善于设置悬念, 紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中, 以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点, 也会使学生产生一种强烈欲望, 而一经造成这种欲望, 就非要扒根究底, 弄个水落石出不可。这种导入法, 也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说, 设置的悬念要做到三个字, 即“精”、“新”、“奇”, 一下击中学生的兴奋点, 促使构成学习掌握知识的意图。具体而言, 在内容上要突出主要人物、主要事件;在手法上可以浓缩全文, 也要以从中截取片断;在技巧上必须发人深思, 留有无穷余味, 能引人入胜。
例一:一位教师在讲授《打开知识宝库的钥匙——书目》这篇说明文时, 说道:“据说, 德国柏林图书馆大门口, 写着这样一句话 (板书) :‘这里是人类知识的宝库, 如果你掌握它的钥匙的话, 那么全部知识都是你的。’这里所说的‘钥匙’是一个比喻, 人们把书目看成‘打开知识宝库的钥匙’ (板书标题) 。那么, 什么是书目?现代书目有哪几种?为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢?请仔细阅读课文。”
这一连串的设问, 造成一个个悬念, 从而激起了学生强烈的求知欲, 促使他们在学习的过程中, 细心钻研课文。
例二:在讲授《赤壁之战》时可以这样导入:公元208年, 赤壁上空战云密布, 剑拔弩张。鲁肃北上探虚实, 孔明南渡说孙权, 孙权斫案定大计, 曹操败走华容道……究竟东风是否给了周郎方便, 且看司马光的《赤壁之战》
例三:教李煜的《虞美人》时这样设置导语:李煜亡国后被俘至汴京, 还是念念不忘故国, 在七夕之夜作《虞美人》词, 并让歌伎在寓中唱此词, 宋太宗知道这件事后, 用牵机药将他毒死。《虞美人》到底唱出了李煜怎样的感情, 以致宋太宗要置他于死地?下面我们一起来学习李煜的绝笔词《虞美人》。
例四:在教白居易《琵琶行》时, 我没有先讲课文, 而是说了如此一段开场白:白乐天去世, 唐宣宗以诗吊之曰:“缀玉连珠60年, 谁教冥路作诗仙?浮云不系名居易, 造化无为字乐天。童子解吟长恨曲, 胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳, 一度思卿一怆然。”唐宣宗李忱敬仰白居易的人品, 又倾慕他的诗才, 想要拜他为相, 后因他年事已高, 且又多病只好作罢。“童子解吟长恨曲, 胡儿能唱琵琶篇”中的“长恨曲”和“琵琶篇”分别指白居易的名篇《长恨歌》和《琵琶行》今天我们要学的是《琵琶行》, 看看《琵琶行》有何魅力让“胡儿能吟”又让皇帝极力称赞?
3 导演的才干
现代导演不仅能够指导演员演好戏, 而且还要懂得现代信息技术手段比较熟悉。同理教师不仅需要在恰当的时候指导学生身临其境, 通过表演、演唱等让学生亲身走进文本的生活境地, 或是变成文本中的角色, 从而更好的理解文本, 收到深切的教育。此外信息社会的教师更应该充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点, 结合具体的教学内容, 巧设情境, 让学生听听声情并茂的录音, 看看栩栩如生的画面, 欣赏品味形象化的词句, 通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激, 使学生如临其境、如闻其声, 产生激动人心的情境效果, 从而激发学生学习的兴趣和求知欲, 调动他们学习的积极性, 又活跃了课堂气氛, 使教学收到了事半功倍的效果。
例一:我曾经上过一堂公开课《雷雨》, 效果很好。课前, 在学生预习的基础上, 我请出对本文感兴趣的同学, 事先找好自己的角色, 分别扮演周朴园、繁漪、侍萍、周萍、四凤、周冲、鲁大海、鲁贵, 另外请一个故事讲说员。在我的适当的指导下学生对角色的自我揣摩和体会的基础上, 《雷雨》这部话剧走上了课堂, 其他同学始终带着浓厚的兴趣观看这次表演, 教室里时时爆发出热烈的掌声, 所有学生已经完全入了戏。这个导入为下面分析人物形象做了很好的铺垫, 达到了理想的教学效果。
例二:我在教李清照《声声慢》时, 事先了解到班级有两名女生比较爱唱歌曲。所以我就安排他们在上课时唱了《声声慢》, 歌声传达出了作者深沉凝重、哀婉凄苦的心境, 其他学生立即就感受到了一种凄凉、惨淡和悲戚之情。这样的导入就为课文奠定了一个特定的基调、氛围。
例三:《荷花淀》导入时可以幻灯展示两幅图片:一幅是、炮火纷飞、断壁残垣、硝烟弥漫, 横尸遍野、血流成河的战场……, 另一幅是明月、清风、空明的湖水、碧绿的稻田、粉色的荷箭……一切都是那么清新, 明朗, 美丽。欣赏完提问:在作家孙犁笔下, 战争是属于哪一种面貌呢?
例四:教《六月, 我们看海去》这首诗歌时, 我抓住现在的很大一部分学生比较喜欢流行音乐这一心理, 首先播放周迅演唱的歌曲《看海》, 让周迅那沙哑而又率真的歌声引领同学们“仰起海风吹红的脸悄悄飞去东南边, 其实我的想法很简单, 就是想和你去看海”。然后启发同学思考歌曲里的“看海”和诗歌里的“看海”是不是一回事, 从而引到对本诗“看海”象征意义的理解, 进而引到对本诗主旨的探讨上来……
例五:教《闺塾》时可以这样设计导入:读过《红楼梦》的人都知道, 林黛玉是一位艺术欣赏品味极高的才女, 轻易不会认可一般的作品。但是, 汤显祖的《牡丹亭》却完完全全征服了她!现在让我们和黛玉一道来欣赏这充满诗意的戏文吧! (投影显示《红楼梦》第23回“牡丹亭艳曲警芳心”片段) 。
教师在导入中还可以借鉴哲学家的雄辩, 科学家的严密, 演说家的魅力, 艺术家的幽默, 军事家的随机应变、哲学家的思想、政治家的远见……这些都会给我们带来无穷无尽的启发和思考。
“学蜜蜂采百花, 问遍百家成行家”, 我们教师要做到教与思相结合, 善于从百家中汲取精华, 不断的探索总结, 大胆尝试, 就会使课前几分钟的新课导入如风乍起, “吹皱一池春水”, 换来“满园春色。”
摘要：教师要转变观念, 更新教学方法, 尤其是导入方法。要善于从导游的见识、说书人的技巧、导演的才干中获得启发, 设计精美的导入, 调动学生的学习兴趣。
关键词：职业学校,语文,课堂导入,启发
参考文献
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