中学教育改革范文第1篇
2007年，信息技术与课堂整合似乎看不见任何的波澜，曾经的涌动似乎趋于平静，但在平淡之中也映射出了一些理论与实践的转轨。所以，梳理2007年的信息技术与课程整合，我们认为，信息技术与课程整合在实践中逐渐深化，在质疑之中得到升华，在躁动后趋于理性。
一、2007年整合热点：魔灯旋风
盘点2007年的整合热点，不能不提及魔灯（Moodle）的推广与应用，我们可以称之为“魔灯旋风”。 魔灯（Moodle）是一个课程管理系统（CMS），它是依据建构主义的教育哲学理论开发的开源软件包，完全免费，为课程设计者提供在线课程设计的平台，同时，为学习者提供一个在线的学习环境。本刊在2007年曾经全面介绍有关魔灯的理论与实践。
上海市闵行区于2007年2月开始启动《基于Moodle的信息化课程设计与应用促进教师专业发展的研究》课题，并取得了初步成果：建立了区域信息化课程设计平台——“魔灯闵行”，课程建立101门。“每日在线平均访问人数约有500人次，高峰时达到850人次，近1000个用户，11所实验学校也相应建立了Moodle课程平台。”目前，全国有近10个关于Moodle平台的实验区和实验校。
2007年是中小学轰轰烈烈推广Moodle课程平台与建设研究的一年，上海、广东中山、山东淄博、苏州吴中和常熟等地的学校以及哈工大、浙江师范大学等高校是开展Moodle比较早的学校。鞍山一中Moodle课程平台截至2007年3月，共有“注册区用户1000余人，外地用户300余人，每天有北京、上海、大连、兰州、南京、枣庄等各地”的教师登录其Moodle网站学习。
在大陆较为著名的Moodle网站有东行记Moodle、魔灯中国、上海崇明魔灯、广东中山教师魔灯、淄博教育Moodle、上海仰高Moodle课程联盟、南昌中学魔灯、上海外国语中学Moodle等。现在，很多大学（哈尔滨工业大学、北京理工大学等）也在纷纷创建基于Moodle的网络课程。上海师范大学黎加厚教授利用魔灯创建了“东行记网络课程”，并于2006年8月为鞍山一中建立了魔灯网络课程。到2007年11月，该校的魔灯信息化课程平台“已经从1.5版本升级到1.7版本,开设8大门类17个科目，建立信息化课程38节，开课教师19位，注册学生用户1000余人”。
在台湾高校、中小学的应用也很广泛，比较典型的如：Moodle中文加油站，创意Moodle、嘉义教师数位学习平台、湖中传说（http://www.go38.net/moodle/）、Moodle1.6 研习录影教学（http://download.ossacc.org/class/animation/moodle16_study/）等。
魔灯在国外的应用非常广泛，迄今为止，它已拥有160多个国家的13万余用户。英国一份著名的教育系统使用开源软件的观察报告显示：魔灯（Moodle）是英国大学使用最多的学习课程开发系统。
二、2007年整合的关键点：整合大赛
作为信息技术与课程整合实践推动的有效方法之一，开展整合大赛成为目前的热点。各地都在开展本地区的信息技术与课程整合比赛。从全国性层面来说，“全国中小学信息技术创新与实践活动”中的教师教学实践评优比赛以及全国信息技术与课程整合优质课大赛是其中比较有影响力的大型比赛。
“全国中小学信息技术创新与实践活动”是由教育部网络科技时代杂志社承办的面向全国中小学师生旨在普及“知识产权”，培养“自主创新”能力的竞赛活动。作为教师项目之一，教学实践评优得到了全国教师的关注，该比赛关注了信息技术在学科教学中的有效应用。2007年，第五届“全国中小学信息技术创新与实践活动”决赛在重庆举行，共有来自全国近千名教师参与了此次比赛。该比赛以其权威性正在得到广大教师的认可，也成为交流信息技术与课程整合经验的良好平台。
由东北师范大学理想信息技术研究院承办的全国信息技术与课程整合优质课大赛已经连续举办了五届。2007年是第五次举办此赛事。全国信息技术与课程整合优质课大赛按照小学、初中、高中分别举行。东北师范大学依靠雄厚的学术力量，积极推进信息技术与课程整合的理论与实践研究，开展有关的课题研究，并进行教师培训等。
各种层次的信息技术与课程整合比赛的开展，昭示了信息技术与课程整合得到了重视。虽然比赛总是存在着作秀式的表现，但我们仍然不能否认其在推广信息技术与课程整合先进经验、引领信息技术与课程整合实践方面所起的作用。
三、2007年整合的现状与批判
2007年信息技术与课程整合在全国呈现一片“大好”形势。关于信息技术与课程整合的课题与研究比比皆是，关于信息技术与课程整合的文章也是铺天盖地。但是反思现状，发现信息技术与课程整合现状出现了“泛化”和“虚化”两种倾向。这种“泛虚”化问题对信息技术与课程整合的实践与发展产生了不良的影响。
先说说在理论研究方面的“泛化”现象。信息技术与课程整合的理论内容不断扩大，包括教学结构改革、课程信息化等内容全部都纳入到信息技术与课程整合的体系中。内容的“泛化”可以使信息技术与课程整合走向一个理论的新高度，但是，我们必须看到这种理论上的“泛化”必然会导致信息技术与课程整合失去自己的特色，失去来自实践的土壤。而且理论上的不断“拔高”必然使广大一线实践者失去实践方向。信息技术与课程整合理论上的“泛化”必然导致其成为一个包罗万象的大杂烩，失去其特色。而实践方面的“泛化”则是将各种信息技术教育实践行为都冠以整合的名头，却根本不体现信息技术与课程整合的理念。实践方面的“泛化”就是无限地扩大了信息技术与课程整合所涵盖的内容。只要教师在课堂上应用了计算机或者其他的信息技术工具，就说进行了信息技术与课程整合的实践了。
再说说“虚化”倾向。这在理论与实践两个领域中表现也非常突出。在理论领域内，“虚化”主要表现为浮躁，不踏实，理论研究不深入，不能够深入挖掘信息技术与课程整合的理论基础与实践模式。目前，信息技术与课程整合的文章很多，但是我们很难发现有新意、有价值的文章，甚至还有很多文章是拼凑和抄袭的。“虚化”在实践层面上表现为实践推进不够，表面文章过多。很多研究者和领导都没有深刻领会信息技术与课程整合的目的与内涵，就大肆地开展信息技术与课程整合的实践研究。很多实践课例仍然是传统的教学模式，或者就是做做表面文章，讲几节公开课。信息技术与课程整合需要的是将信息技术有效地、有目的地应用到学科课程教学中。信息技术与课程整合需要的是实实在在的推进。
在技术进入课堂、变革教学方面，一直以来都存在着正反两个方面的声音。正面的意见认为信息技术将带来教育的变革。例如，美国麻省理工学院的西摩·裴珀特教授将计算机视为儿童用来进行探索和创造的一种学习环境和工具。自20世纪70年代开始，他一直致力于在幼儿教育中推广LOGO编程语言，试图通过LOGO在计算机画图、编歌曲、玩游戏等活动中，使儿童能够成为他自己的“智力建设”者。西摩·裴珀特教授把计算机作为帮助学习者形成算法、解决问题并在此过程中学习和锻炼智力的强有力的工具。
但是，自从信息技术走入教育领域的那一天开始，质疑与反对的声音就持续不断。在技术教育应用发展较快的欧美等国家，关于技术教育应用理性反思的声音近年来一直不断。例如，华盛顿邮报《新闻周刊》资深编辑托德·奥本海默在通过对各种丰富的文献资料分析后认为，人们对技术教育应用的认识其实根本就是一种“计算机错觉”或“飘忽的思想”，没有任何充分的证据表明计算机能有效促进教学与学习。威廉·弗罗嫫在其所著的《技术的尴尬：学校对计算机的期望与现实》一书中，更是描绘了一幅“为技术而技术”所导致的令人沮丧的图景。就总体情况而言，学校拥有的计算机资源85%以上被空置或从未使用，许多计算机经常是处于关闭状态的。
四、信息技术与课程整合的不同取向
自2000年全国中小学信息技术教育工作会议以来，我国的信息技术与课程整合迅猛发展。然而在繁荣背后，总是隐藏着各种危机，正如前面所讲的，信息技术与课程整合出现了各种各样的虚化与泛化现象。在经历了某些实践以后，很多人提出了不同的信息技术与课程整合的发展指导。这些理论与实践上的不同观点其实代表了不同取向，其中比较具有代表性的观点主要有以下三种。
1．信息技术与课程深层次整合
何克抗教授在进行了有关的实践研究后，反思目前的信息技术与课程整合现状，提出了信息技术与课程的深层次整合的观点。他认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导－主体相结合”的教学结构。
何教授的深层次整合的观点主要是从改变教学结构入手，强调了信息技术的主动作用，而不仅仅被动地成为传统教学结构的补充。可见，“整合”的落脚点即“整合”的实质是变革传统教学结构——将教师主宰课堂的“教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导－主体相结合”新型教学结构。
2．信息技术环境下的课程创新
上海教育科学研究院的蒋鸣和教授在推动了国内的多项信息技术与课程整合的实践以后，认为信息技术环境下的教育教学，并非仅仅是把技术教给学生，也并非仅是把技术作为手段整合于现有课程中，需要的是在社会信息化的广阔背景下重新审视信息技术给教学带来的变化，坚持教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的全面革新。“整合”在本质上应当理解为以信息技术为平台，全方位地“重构”现代课程的过程。
蒋鸣和教授是在考察了目前信息技术与课程整合教学千篇一律的怪圈状况后提出了此观点。实质上是希望信息技术不仅仅简单地顺从课程，而是要真正主动地去变革课程，这样才能够发挥信息技术的功效。
3．信息技术与课程整合的整合点
东北师范大学的钟绍春教授在大量指导信息技术与课程整合的实践案例的基础上，提出了“整合点”的理念。整合点的定义为，一节课中任意一个教学步骤（环节、活动），只要信息技术支撑它的实施比常规教学手段好就称之为整合点。钟教授提出，在学科教学过程中引入信息技术手段，关键是要准确诊断出整合点，在此基础上，研究如何利用信息技术解决的办法。整合点与教学内容中的难点是两种性质的事情，一个是内容方面的事情，另一个是过程方面的事情。
钟教授是从教学实践出发提出整合点的理念，因为绝大多数教师不可能改变课程，只能进行有关的教学实践创新。目前，人们普遍认为一节整合课的技术难度越大，整合的效果越好，因此往往更多地关注课件当中的信息技术的含量。而在日常上课时，教师的普遍做法则是将黑板上的内容搬到大屏幕上。
以上三种观点代表了目前比较流行的信息技术与课程整合的观点，何教授是从宏观上提出要改变教学结构。钟教授则是从微观上希望教师能够抓住整合的关键之处，不可滥用信息技术。蒋教授则是希望依靠信息技术创新传统课程，信息技术不仅仅是工具，而且也是课程创新的内容。以上三种观点说明了信息技术与课程整合逐渐从最初的浮躁与冲动之中走向了成熟。在理论上，人们已经不局限信息技术工具论的观点，希望信息技术能够带来课程与教学的创新。在实践上，已经从滥用、乱用之中觉醒，希望找出整合的关键点，从而有效地应用信息技术。
五、信息技术与课程整合：未来的展望
1．夯实信息技术与课程整合的理论基础
富兰（Fulan）指出，一个教育理论基础与变革方法都薄弱的变革是“漂浮不稳的”；如果变革的教育理论基础强而有力但变革方法薄弱，这个变革是“浅层的”；如果变革的教育理论基础薄弱但变革方法强而有力，这个变革是“为变革而变革”；如果变革的教育理论基础与变革方法皆强而有力，这个变革是“深遂的”。总而言之，在提倡一个与教育有关的变革时，需要相当的教育理论基础才能让教师相信该变革的价值，亦需要有相当的变革理论才能使变革顺利推展，进而长期为人所接受及持续采用。在推进信息技术与课程整合的过程中需要有一些理论基础来回答教师的疑虑。长期以来，信息技术与课程整合的理论基础薄弱，是一个不争的事实。理论基础的薄弱导致信息技术与课程整合出现了这样或者那样的偏差。信息技术与课程整合的理论包括教育哲学、教育社会学、教育心理学、 学习理论、教学原理及教学设计，等等。
2．切实推进信息技术与课程整合的途径
信息技术与课程整合需要采取有效途径切实推进。我们认为，切实推进信息技术与课程整合需要关注以下方面：①信息技术与课程整合观念变革。信息技术与课程整合必须要变革学习观念，要从传统的、灌输的、单一的学习观念中转变过来，倡导探究性、自主性的学习。②信息技术与课程整合的策略。观念之下就要具体的实践策略，信息技术与课程整合可以从作为教学工具、作为学习工具、作为认知工具、作为环境构建工具四个方面来认识。③信息技术与课程整合的模式。虽然有人强调要发挥教师的创造性，但是开展信息技术与课程整合，必须梳理一些优秀的教学模式，使教师能够拿来即用。④信息技术与课程整合的有效评价。任何教学都面临着评价的问题。信息技术与课程整合的评价需要转变评价观念，采用多元评价方法来进行评价。⑤信息技术与课程整合的综合实践。如何开展信息技术与课程整合，最后都要落在实践中进行检验，可以通过信息技术与课程整合的综合实践来进行反思，并且通过对综合实践的反思来调整前面四个步骤的内容和思路。
3．采取有效措施推进信息技术的常规化应用
2000年以来，我国信息技术与课程整合很多时候是在应用于表演课、优质课等，作秀痕迹比较明显。根据国家的有关政策，积极推进信息技术的常规化应用成为共识，但在实践中仍然存在着各种各样的困难。从行政上来看，并不是所有的教育主管部门和学校领导都支持教师进行实践中探索，缺乏教育行政的支持是信息技术与课程整合实践中遇到的最大问题。从基础设施上来看，目前很多学校的信息技术基础设施条件很差，很难满足信息技术与课程整合的需要。教师缺乏必要的技能和意识来开展信息技术与课程整合，很多教师不具备基本的信息技术技能或者没有掌握信息技术与课程整合的设计方法，资源的匮乏也是信息技术与课程整合实践的一个主要困难。
我国著名教育家吕型伟先生曾讲到：“我一直在思考，到底什么叫创新？近年来改革与发展大潮中形式主义与浮躁的现象相当严重，我称之为浮肿病和多动症，口号不断翻新、模式层出不穷，仔细去检查一下，除了向你展现那一点形象工程之外，大都是文字游戏，其实一切照旧。我也曾说过，这一场教学改革如果最终失败的话，原因大概就出自上面讲的两种病。”信息技术与课程整合要避免出现吕型伟先生所说的这个局面。
中学教育改革范文第2篇
摘要:21世纪开始进行的基础教育课程改革对教师教育和高等师范院校提出了前所未有的挑战,也提供了良好的改革发展机遇。在此背景下,高师院校要服务引领基础教育改革,必须做到一方面要突出教师教育特色,改革课程结构和课程体系,加强与中小学的伙伴关系,走在基础教育的前列;另一方面,要积极探索教师教育专业化培养模式,创新人培养模式,培养优质教师。
关键词:教师教育 基础教育课程改革 引领
基础教育是教师教育改革的出发点和归宿。正在如火如荼进行的基础教育改革对高等师范院校提出了严峻挑战,也带来了良好的发展机遇。高等师范院校一方面应抓住机会加快自身的改革步伐,研究基础教育,加强与基础教育的联系,改革教师教育人才培养模式,优化课程体系;另一方面应积极探索教师教育专业化模式,为教师专业成长提供平台,培养能够推动基础教育发展的优质教师,成为基础教育改革的推动者和引导者。
一、基础教育课程改革的实质和对高等师范院校的要求
2001年5月国务院印发了《关于基础教育改革和发展的决定》,6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,决定从2001年秋季开始进行基础教育改革试验,并于2005年全面展开了基础教育课程改革工作。目前基础教育课程改革正在如火如荼地进行,截止到2008年,全国初中已实行了一轮,有的地区达到2至3轮,小学也接近一轮,2009年将全部进入。除了一些西部省份外,普通高中新课程实验省已扩展到25个省份。
基础教育课程改革的实质是教育思想的变革,国家希望通过课程改革改变应试教育,全面推行素质教育。透过《基础教育课程改革纲要(试行)》我们不难发现,新课程关注学生情感、态度和价值观的发展;确定并重视学生终身发展必备的基础知识和技能,如英语的基本能力、信息意识与能力等,强调在学习知识的过程中,潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观,引导学生形成正确的价值选择,具有社会责任感;重在改变学生的学习方式;倡导科学探究的过程,通过改变学习内容的呈现方式,确定学生的主体地位,促使学生积极主动学习,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。基础教育课程改革的力度之大、要求之高,对主要承担培养中小学师资重任的高等师范院校提出了严峻挑战。
高师教育作为教师教育的重要组成部分,承载着支撑基础教育的重任,在一定意义上说,高师院校的发展水平决定了基础教育的水平。因此高师院校要紧密联系基础教育,服务基础教育,关注基础教育改革发展,积极投身到基础教育新课程改革之中,努力为基础教育新课程的推广提供强劲动力,尤其要为农村基础教育发展提供积极的支持和帮助。高师院校要加大改革力度,勇于探索,努力在实践中完善和提高,成为引领和促进教师专业发展的重要基地;要明确办学定位,强化教师教育特色,不断提高综合办学实力。教师教育改革不仅要强调适应性、服务性,更要注重对基础教育改革的主动性,因为教育的超越性是比其适应性更重要的品质,教师教育相对基础教育应具有更为突出的前瞻性和引导性,指引基础教育的前进和提升,过于强调师范院校对基础教育的适应性,会使高校功利色彩变得越来越浓,失去大学所应具备的代表先进生产力和先进文化前进方向的特有品质。因此,按照高等学校代表先进生产力和先进文化前进方向的要求,高等学校培养出来的教师不仅应该适应而且还应当承担起促进和引导素质教育的责任,成为基础教育改革的推动者和引导者。
二、教师教育改革的应对措施
在全国教师教育呈现开放性、多元性的背景下,省属师范院校面临着重点师范大学和综合性大学培养师资的双重挤压。全国重点师范大学不但办学水平较高,资源丰富,受到国家重点扶持,从2007年开始享受师范生免交学费的优惠政策,其师范生源良好,这对省属师范院校造成了很大冲击。河南师范大学作为省属重点师范院校,同样面临着教师教育专业化、社会对教师需求从数量满足到质量提高的双重要求及其他省属师范院校迅速发展造成的巨大挑战。我校根据国家基础教育课程改革要求和世界教师教育发展趋势,提出了突出教师教育特色、加强综合化发展、教师教育专业化、调整改革人才培养模式和课程体系等多方面改革思路及应对措施,积极培养适应社会发展需要特别是基础教育改革发展需要的高素质教师,为河南省基础教育事业发展提供足够的人力资源。
1.改革人才培养模式
在四年学制不延长、教师教育重心不后移前提下,在学分制管理框架下,全面加强教师教育特色建设,积极建立“学科教育+教师教育”的“双专业”培养模式,拓宽教师教育专业口径,构建新的教师教育培养体系。即将学科专业教育定为教师教育的“第一专业”,规定四年学制内修读教师教育课程并参加教学实践环节,作为教师教育的“第二专业”,完成两篇毕业论文(学科专业毕业论文和教育学毕业论文),获得相应学分后取得教师职业资格。
2.改革教师教育课程体系
教师教育课程是教师专业化的重要保证,要提高教师专业化水平,就必须对教师教育课程进行改革。高师院校要进一步优化教师教育课程结构,拓展课程类型,整合课程内容,强化实践课程,构建教师教育专业化需要的教师教育课程体系,为培养专业化教师提供强有力的支持和保证。课程设置应立足高起点、高水平,反映本学科最新科技成果,体现基础教育课程改革要求,加强基础课,增加选修课、实践课和教师教育课程比重,各类课程实现平台化、模块化,使学生能够自我设计、自我建构知识、能力、素质结构。鉴于高师教育类课程设置存在着课程学时少、课程结构不合理以及课程内容老化等问题,因此必须打破传统的教育类“3+1”的课程体系,并增设教师教育选修课,提高教育类课程的学分比例,构建由“教育理论课、教育实践课、现代教育技术课、教育科研方法、教师专业发展讲座”等五个亚平台组成的教师教育必修课课程体系和由“教育理论、教育制度、教育管理、课程与教材、教师生涯”五个模块组成的选修课课程体系。
3.深化课程教学改革
基础教育课程改革要求教师在教学过程中能与学生形成积极互动、共同发展的关系,要求教师注重培养学生的独立性和自主性,引导学生在探究中学习、在实践中学习、主动地富有个性地学习,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。因此高师院校必须深化课程教学改革,推行研究式、讨论式、互动式等开放灵活的课程教学制度,培养高师学生具备基础教育课程改革所要求的基本素质。广大教师要根据研究式教学的特点,在教学中利用电子教材和电子课程,使纸介教材和纸介课程难以展现的理论知识探究过程得以模拟;教师们在强调教学内容呈现方式的过程中将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生,引导学生的发散思维,让学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识,解决问题,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识和能力。
基础教育课程改革要求大力推进信息技术在教学过程的应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。为此要积极改革课程教学方法,增加现代信息技术教学内容,加强现代教育技术在教学过程中的普遍应用,提高学生现代教育技术的应用水平。首先在课程设置上,增设“现代教育技术学基础”、“多媒体课件制作”等课程,要求学生掌握现代信息技术,并在学习过程中和教育实习期间至少制作10个学时的多媒体课件;特别是通过让学生参与网络课程建设,使部分学生掌握了高技术含量的课件制作思路和方法。第二,积极推行现代信息技术在教学过程中的应用,利用多媒体教室,加强对教师采用多媒体技术授课的培训和管理力度,通过教师的多媒体教学促进学生对现代教育技术的感受和应用,在潜移默化中提升学生的信息素养。第三,教师通过采用多媒体教学手段,改革教学方法,实现教学手段一体化,开发网络课程供学生使用,提高教学效率,培养学生应用现代化教学手段的能力。这些基于信息技术的现代教育技术的合理应用,有效地变革了传统的教育观念、教育思想和教学模式,促进了教育理论研究与应用研究的协同发展,促使学生掌握能够适应基础教育教学需要的教学基本技能。
4.加强教学实践、实习环节
教师职业是实践性强、专业化的职业,因此教师教育要突出实践性导向。高师院校在积极推进人才培养模式、课程体系和教学改革的进程中,要强化教育实践环节,只有实践性强,培养的教师才能更接近教学实际。要大胆创新,积极探索适应经济社会和教育发展需要,适合本校实际的多样发展模式,为全面实施素质教育、促进基础教育均衡发展、建设社会主义新农村作出新贡献。因此高师院校要通过教育实践引导学生把教育教学工作作为自己的专业领域,深刻、全面、系统地掌握教育科学知识,关注教育现场、注重教育实践中的体验与反省,在学习与训练、体验与反思、研究与创新中领悟教育的真正内涵,形成教育机制和专业能力;要特别重视加强实践环节,加强教育教学见习、实习环节,加强与基础教育的沟通和联系,建立专业发展学校和实习基地,适当延长实习时间,改革实习模式,加强反思实习,探索顶岗实习,鼓励学生积极参与多种形式的社会实践活动,如教育下乡,组建支教团到贫困地区支教,有组织地开展家教活动等,提高实习效果和学生从教技能,真正将学生培养成胜任服务引领基础教育的优秀人才。
5.促使职前培养与职后培训的互补、互动
高等师范院校不仅要重视教师教育职前培养,更要重视职前培养与职后培训之间的互补、互动。树立起教师教育职前培养、入职培训和职后培训整体设计、一体化发展理念,将职后培训学员在基础教育教学第一线遇到的问题和困惑,以及他们对教师教育人才培养模式、课程体系、职业技能训练形式和内容的建议要求反馈到职前培养教学改革中,丰富职前培养的课程体系和教育教学内容,使其更具示范性和操作性,缩短新教师入职后过渡期;加强学科建设、改革教师职前培养课程设置与结构,完善课程体系,为职后培训提供强大的学术支撑,有效提升教师培训质量,为职后培训的持续发展提供不竭的动力。借鉴美国建立“教师教育发展学校”经验,高等师范院校还要积极扩展教育实习基地建设内涵,将教育实习基地同时建成“基础教育新课程改革协作基地”和“教师发展服务基地”三位一体;聘任来自实习基地学校富有教学经验的优秀教师作兼职教授、兼职导师等加强与基础教育的有机联系,与中学形成广泛的合作伙伴关系,使基础教育成为教师教育改革的不尽源泉,教师教育成为基础教育教学和教师专业发展的坚强后盾,二者形成双赢、共同发展的局面,实现高等师范院校与基础教育之间的良性互动和优势互补。
6.探索创新教师教育培养体系
根据教师教育专业化的要求,借鉴国际发达国家教师教育大学化的经验,积极探索高师教育从学科教育与教师专业教育混合发展向学科教育与教师专业教育相分离,实施“大学+教师教育”模式。在本科教育基础上,积极发展研究生教育,整合校内教师教育资源,成立教师教育学院,将教师教育重心后移,向高层次、综合化、专业化发展;积极试行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年学习专业知识,后面的X时间专门学习教师教育的专业课程。“4+2”模式,以学生自愿为原则,本科4年进行学科教育,之后经过选拔进入教师教育专业学习,主要进行教育理论学习和专业训练,并保证不少于6个月的教育教学实践锻炼,毕业后授予教育硕士学位,同时获得教师资格证书。“4+3”模式,其培养对象是经过硕士研究生招生考试录取的本科毕业生,经过教育理论学习和专业训练及一学期基础教育实践,毕业后授予教育学硕士,同时获得教师资格证书。通过以上多方面改革措施使高师院校培养的毕业生达到胜任基础教育改革对教师的更高要求,为基础教育事业发展提供强大的人才支持。
参考文献
[1]中国教育报,2009-11-02.
[2]“陈小娅在教育部直属高校工作咨询委员会师范组会议上指出师范大学要为基础教育服务”.中国教育报,2006-06-28-1.
[3]肖自明.高等师范教育引领基础教育课程改革的策略.黑龙江高教研究,2007(1).
作者单位:
河南师范大学教育科学学院
中学教育改革范文第3篇
一、中学生的时代特点与思想政治教育
(一)人生态度积极向上与消极混日子并存
中学生正处在生理成熟的高峰时期。他们具有旺盛的精力和充沛的青春活力，而且思维能力很活跃。他们在社会积极因素的影响下，能够正确地认识社会现实，理解社会需要和看待社会与个人的关系。同时在市场经济浪潮的冲击下，他们的竞争意识也更加强烈。反之，在消极因素的影响下则会错误地认识社会以致走入歧途。像罗某由于缺少正确的认识，与社会上一些无业青年来往，接受了一些消极行为的影响，走上了犯罪的道路。
(二)人生情感上优越感与失落感并存
中学生正处在蓬勃向上，风华正茂的青春岁月。他们在认识社会和人生的时候，往往怀着乐观的情绪，充满了自信，充满了热情。有些青年学生在生活顺意、获得成功的时候，容易滋生出放荡不羁和骄傲自满的情绪。有些学生在遇到困难和失败时，易产生自卑感和失落感，表现出一种悲观颓废和萎靡不振的情绪。像案例中的罗某在进入高中后学习上遇到了挫折，缺乏正确的认识和引导开始破罐子破摔的消极想法。
(三)人生理想上高尚健康与享受堕落并存
理想是激励学生为开创美好未来而勤奋学习不断进取的内在动力。理想是人生观的基本内容，并指引着人生观发展的方向。中学生进入学校以后，随着生活领域的扩大，科学知识的增加以及自我意识的成熟和独立性的发展。能够按照社会的客观要求和自己的主观条件来思考人生。但在理想与现实的矛盾上，由于对社会的认识不足，容易造成理想与现实的差距，以致产生对社会的不满情绪和对理想的悲观失望情绪。因此，必须加强对中学生的世界观和人生观教育。
二、影响中学生思想政治教育的因素
(一)社会环境与思想政治教育
1、学校
学校对思想政治教育重视不够，由于学校面临升学的压力，有些学校较强了学生的文化知识学习，而忽视了学生的思想政治教育。有些老师只关注学生的学习成绩而缺少与学生心理上的交流，导致一些学生出现了思想上的问题而得不到及时有效地引导和解决。罗同学开始和社会上的一些无业青年来往，受到了一些不正确的思想和观念的影响，而没有被及时地改正而走上了犯罪之路。
2、家庭
很多农村家长迫于生计，常年外出打工，缺少与孩子的交流与沟通。有些家长由于自身知识水平和认识能力有限的原因，缺乏正确教育、引导孩子的方法，这些都导致了中学生出现了思想问题而得不到有效地解决。罗同学的父母常年外出打工忙于生计，缺少对他的监督与引导，以致他出现了思想问题而没得到及时有效的解决。
3、社会
中学生随着交往的不断扩大，与社会的接触越来越多，很容易受到社会环境中各种思想和观念的影响。良好的社会环境有利于帮助中学生形成好的观念和作风。反之，则不利于青少年的成长。罗同学由于经常与社会上的一些无业青年往来，受到了他们的错误的思想观念的影响，走上了犯罪的道路。
(二)世界观、人生观与思想政治教育
人生观包括人生的目的、态度和信念三个方面。人生的目的是指人究竟为什么活着;人生的态度是指怎样对待人生;人生的信念是指对理想坚定不移，并为实现这种崇高的理想而百折不挠、英勇奋斗的意识和倾向。世界观，是指人们对一切事物的是非、善恶、美丑等的评价标准。树立正确的人生观、价值观有助于中学生在遇到困难和挫折时保持积极向上的状态，保持正确的方向，少走弯路。罗同学由于缺乏正确的人生观、价值观的引导，受到了社会上不良观念和行为的影响，追为求利己主义，享乐主义，走上了不法之路。
(三)学习观与思想政治教育
学生的学习观是影响学习的重要因素。学习效果的好坏与学生的学习动机密切相关。学生的学习动机可以分为正确的动机和错误的动机;近景性动机和远景性动机等。当前学生的学习动机复杂多样，有的是为了找到一份满意的工作，有的是为了提高自己的社会地位，赢得别人的尊重。有的是为了光宗耀祖，获得个人功名。因此，要帮助学生竖立正确的学习动机，使他们在学习活动中能够把个人利益和国家、集体利益相结合，形成高尚的学习动机，才能使他们的学习活动富有生气，才会有取之不尽、用之不竭的动力。不至于在遇到一时的困难和挫折而自暴自弃、一蹶不振。本案例中罗同学由于缺乏正确的学习动机，在遇到困难时产生了了破罐子破摔的想法，这是不正确的。
三、加强中学生思想政治教育的对策
(一)加强学校教育、家庭教育和社会教育，建立良好的社会环境
加强学校教育，学校要重视学生的思想政治教育，尤其是老师要加强与学生的思想交流与沟通，及时发现问题，解决问题。同时，学校要加强校园文化建设，创造良好的氛围帮助学生树立正确的人生观和价值观。加强家庭教育，父母要加强与孩子的交流与沟通同时，不断提升自己的知识文化水平和能力，树立榜样的作用，以身作则，引导和教育子女。加强社会教育，利用社会传媒和多种社会力量，积极宣传健康向上的思想和观念，引导学生的发展。
(二)加强学生的世界观、人生观教育
首先，提高学生对社会及其规律的认识。只有深入认识社会及其发展规律，学生才能正确把握社会要求，形成合理的社会态度，明确未来的生活理想。要提高学生的文化科学知识水平和扩大学生的社会实践领域。其次，把共产主义理想内化为学生的内在信念。应该注意把理论与实际联系起来，组织学生参加社会实践，进行社会调查，将社会的需要转化为他们的内在需要，把共产主义的理论知识转化为他们的内在信念。再次，提倡榜样教育。采用树立先进榜样的方法，使学生通过与榜样的对照，加深对社会要求的理解，获得评价自己的客观标准，使他们有方向，有目标，促进学生在人生观等方面的自我调整和完善。
(三)端正学习动机，树立正确的学习观
中学教育改革范文第4篇
1 立足市场, 进行专业调整和课程改革
三十多年办学, 我校形成了建筑、信息、加工制造、学前教育等几大专业群, 其中建筑专业为龙头专业。随着市场变化和产业结构调整, 个别专业不适应社会需求和学校发展需要, 新的专业呼之欲出, 于是, 学校果断调整专业, 停办服装、旅游专业, 把建筑类专业细分为建筑工程施工、工程造价、建筑装饰、道路桥梁工程施工四个专业, 同时把计算机类和加工制造类专业向着建筑专业化方向开设课程, 新增设了“客户信息服务”专业;专业调整的同时, 专业课程也随之调整。如今, 模块化课程体系已较为完善, 这为我校建筑专业群的建设起到了举足轻重的作用。
2 以教育科研为先导, 加强师资队伍建设
1) “青蓝”工程。近几年我校学生人数增加, 教师编制又远远不够, 所以就得新招或者外聘一些新教师, 其中外聘教师就达四五十人, 教学压力可想而知。新教师到校后, 学校采取帮教结对, 师带徒, 派专人对他们实行指导。我校对新教师的要求是:一年入格, 三年成长, 五年成为骨干。
2) 全员培训工程。坚持日常学习, 采取“走出去, 请进来”的方式, 我们聘请深圳道弘集团专家、国示建设专家、住建部门专家、优秀企业家、市教科所、县教研室专家等到校进行全员培训, 在教师团队建设、国示知识、专业建设、人才培养模式、教育教学专题研究、科研知识等方面进行了培训。
3) 国培、省培工程。近几年, 我校投入了大量资金, 让专业教师到高校或企业进行为期一个月、三个月、六个月甚至一年的国家级、省级培训及下企业实践锻炼。通过培训, 让教师更新了教育观念, 深化了专业知识, 拓宽了专业视野, 提高了实践能力。通过这种方式, 也扩大了“双师型”教师队伍。
4) 企业实践工程。每年利用假期时间, 让专业教师到企业进行锻炼实践, 作为强制要求的制度, 实践时间不少于1个月。在实践过程中, 教师做好实践记录, 企业进行实践评价。实践结束后, 上交实践资料并撰写不少于2000字的实践报告。
3 以课题研究为抓手, 扎实有效开展教育科研
我们认为:问题就是科研。近几年, 我校针对学校教育教学、学生管理, 有针对性地开展一些课题研究, 以课题研究带动教育教学研究。在研究中, 我们做到了“三个结合”“四个落实”。
“三个结合”就是科研与教研相结合, 理论与实践相结合, 群体与个体相结合。“四个落实”:时间落实;内容落实;过程落实;人员落实。
三年前, 针对学生的技能, 我校立项了一个省级课题《职业高中建筑专业学生专业技能培养研究》。在研究中, 我们对建筑专业学生进行了实实在在的技能培养, 很有成效。建筑专业学生多次在市级、省级技能竞赛中获得一等奖, 在全国中职生技能大赛中多次荣获奖项, 它实现了四川省建筑工程测量项目在全国比赛中获奖为零的突破。这个课题经过三年多的研究, 在四川省科研课题评比中, 荣获省政府三等奖。针对建筑专业学生“工学交替”、企业实践的灵活办学形式, 我们申报立项了一个市级课题《中职学校建筑专业学分制教学管理实践研究》;针对职校生的德育教育, 我们立项了一个县级课题《农村中职学校主题德育活动研究》。这两项课题分别获得市、县课题一等奖。
4 以科研为引领, 促进课堂教学改革
关于课堂教学改革方面, 我们有四个课题在“泸县第二届中小学学科课堂教学改革优秀成果评选活动”中荣获两个一等奖、两个二等奖, 其中, 《理实一体化教学模式在建筑识图中的实践运用研究》和《职业高中英语课堂教学反思行动研究》获一等奖;《中职建筑专业学生应用文写作课堂教学实践研究》和《中职学前教育专业音乐课堂教学改革研究》获二等奖。课题研究, 促进了教学改革全面深入的开展。
1) 教学方法改革。我校教师正在尝试并实践运用任务教学法、项目教学法、情景教学法、仿真教学法、理实一体化教学法、四步法、六步法等进行教学, 增加了教学的实用性、实效性、趣味性和科学性。2) 教学手段改革。教师自制课件, 充分利用多媒体、网络、理实一体化教室、仿真室等现代化设备, 广泛收集资源, 建立教学资源库, 为教学添翼。3) 教学评价改革。在教学评价上, 改变以传统笔试考试的模式, 增添了实际操作、过程考核、考证、抽考、补考、校统考、考教分离、学生自评、学生互评、大作业、企业评价等多种考核评价形式。
5 教育科研工作喜结硕果
近三年, 我校已有县级课题获一等奖四个, 二等奖两个;市级课题一等奖一个;省级课题获省政府三等奖一个;校级课题一等奖两个, 二等奖三个, 三等奖四个。教师论文发表或获奖有200余篇, 其中国家级、省级获奖或发表就有60多篇。教师主编或参编的全国正式出版教材达20多本。教师参加县、市、省、国家级竞赛课、说课比赛中, 有90多人次获奖。特别是国家级教学竞赛, 有近10人获奖。
摘要：学校的内涵发展不是靠外力推动的, 而是源于学校内部需要的一种发展。为保证学校内涵发展的健康、协调、稳定, 就需要积极关注学校科研, 通过科研找准学校发展的定位, 明确学校发展的路径, 理顺学校发展的关系, 探索学校发展的举措, 这样才能保证学校的内涵发展会更为深入和持久。
关键词：科研引领,教育教学,学校内涵,改革尝试
参考文献
[1] 魏绍荣.以科研引领教改, 促进新课程改革深入发展//天津95中.育苑新锐.
中学教育改革范文第5篇
基礎教育是不是需要改革？回答是肯定的：需要。我们必须看到四十年来基础教育取得了巨大成绩，但是也必须看到基础教育面临着许多亟待解决的问题。多年来，一些重大关系没有处理好，存在着重智育，轻德育、体育、美育、劳动教育：重理科，轻文科：重书本知识，轻实践能力：重少数学生，轻多数学生等的片面性。这样也就导致在·定程度上存在着脱离实际、脱离群众、脱离劳动的倾向。由于这些问题的存在，使基础教育广泛的适应性受到了制约。激烈的升学竞争把基础教育推上了“片面追求升学率\"的轨道，使基础教育长期未能摆脱困境。“片追\"不仅仅是某些教师、学生、家长的个人行为，而且已发展为某些学校的行为，甚至是某些地区政府的行为。“片追\"的原因足复杂的，从根本上讲，一个是就业问题，一个是“跳农门”问题。因此，“片追”既是教育问题，也是社会问题，是一个通过教育问题反映出来的社会问题。教育工作者要有同“片追”现象做长期斗争的思想准备。
纠正\"片追”必须综合治理。一要靠经济和社会的发展为人们提供更多的就业机会，二要靠教育本身的改革，靠教育结构和教育体制的进一步完善。认为\"升学竞争不可避免，统考无法取代，分数是硬指标\"，因而对纠正“片追”持无能为力、无所作为的消极态度，是不可取的。目前应当采取如下一些措施：禁止以分数排队或以高考升学率作为评价学校教育质量的唯，标准的做法：制止社会、家长对学校工作不正常的干预：改革课程教材，适当降低难度深度：进一步进行中等教育结构改革，进一步发展职业教育，实行多层次分流，缓解升学竞争：制订科学的合理的评估中小学教育质量的标准，加强督导评估工作：改革考试制度和升学制度。当前，首先要把小学生从统考的重压下解放出来，凡足已普及初中的地区，要创造条件逐步实施就近入学，取消小学升中学的统考。这就要求下力量加强薄弱初中建设，把所有的初中办好。初中毕业后实行多渠道分流，除一部分升入普通高中外，其余要通过中专、中技、职业高中或经短期培训后进入社会。还可以考虑在初中阶段内进行一些就业预备教育，开设必要的选修课。
应该看到就业问题的解决，因素是复杂的。从大的方面讲：一是社会必须为每个公民提供更多的职业选择机会;二是每个公民应当具备多种职业选择的能力、同时还要有多种职业选择的思想准备。选掸能力低，就业门路也不会广。这两方面，前者是社会问题，而后者在很大程度上是教育问题。因此教育部门在纠正“片追\"问题上决不是无能为力的，对此应采取更加主动的态度，要有积极进取的精神。
以考试制度改革为突破口，完善中小学教育质量评估手段，是当前基础教育的，项重要改革。高考制度的恢复成绩是主要的，调动了青少年的学习积极性，使全社会形成了浓厚的学习风气。但也应该看到，高考制度恢复后，高考升学率几乎成了评价中学教育质量的唯一手段，因而对中小学的教育教学产生了一定的副导向作用。以高考升学率作为对中学教育唯一的评估标准，至少有以卜几个问题：国不完全合理。高考是选拔考试，而不是水平考试，其目的是从考生中择优，用择优的标准去评价中学教学质量显然是不完全合理的。②不全面。高考只是文化知识考试，主要是智育部分，德育、美育、体育、劳动教育的成绩很难以恰当的方式反映到高考中去：文理分科考试，导致一部分学生在必要的基础知识未能学完的情况下过早地偏科。③有较大的副导向作用。升学压力迫使某些学校为了“零的突破”，集中优势兵力去抓升学有望的学生，造成抓了少数，丟了多数，一部分学生负担过重，一部分学生厌学、弃学的后果。④迫使中学按高考的要求进行教学，大大加重了学生的课业负担。
激烈的升学竞争，巨大的社会压力，迫使我们从考试制度的改革中去寻找出路。近几年来，一些省、市实行高中会考就是这样一种有益的探索。用会考制度来评估中学文化知识的学习质量是比较合理的：第一，会考以教学大纲为依据，以检查合格与否为基本要求，有利于减轻学生负担，全面贯彻教育方针：第二，合格率没有指标限制，有多少承认多少，有利于促进学校工作面向全体学生，第三、会考是水平考试，命题难易适度，导向比较合理，有利于引导教学工作注重加强基础，培养能力，发展个性：第四，必修课都要求会考，可以防止偏科现象，促进学生全面发展。会考的目的是为了在中小学阶段全面贯彻教育方针，加强教学管理，推动教学改革，提高教学质量，比较科学地解决对中小学的导向问题。用高中会考作为评估中学教学质量的一种手段，至少可以改变以高考升学率为唯一评估标准、唯一评估手段这种不完全正常的状况，可以使评估手段进一步合理化、科学化。只要精心组织实施，是可以收到较好的杜会效益的。当然要完全解决科学评估中学教学质量标准的问题，光靠会考还不够，还需建立更全面更科学的督导评估制度，还要想更多的办法，还要进行更多的改革和实验。
从理论上讲，实行高中会考是可行的，从实践上讲，上海、浙江等省市已经进行了三～五年的改革实验，至今为止，没有遇到大的风险，相反实践表明，效果是比较好的。当然实践中也遇到很多问题和困难，但总的看，这些问题是可以解决的，困难是可以克服的。
实施高中会考应该注意以下几个问题。
1，科学地、怡当地确定高中会考的地位和作用。高中会考的意义要较为严格地确定为：国家承认的地区性的高中文化水平考试。会考合格加上思想品德表现合格、体育达标，即可以取得高中毕业证书。高中毕业证书，只是证明公民受过高中阶段的教育，并且取得了合格的成绩。至于社会以什么方式承认这张文凭的价值，应由社会去决定。教育行政部门不宜做出把高中毕业证书与升学、就业等个人物质利益挂钩太紧的规定。否则很可能在片面追求升学率的压力之外，又增加片面追求合格率的压力，迫使学校采用违反教育规律甚至采用弄，虚作假的手段去追求会考合格率，造成新的社会问题。当然也不能淡化高中会考的作用，淡化了不能引起人们的重视，也就不能达到会考对加强教学管理、全面贯彻教育方针的导向作用。
2，严格控制统一考试的次数。统一考试压力大，耗费人力、物力多，必须严格控制。尤其要严禁为应付会考，而层层进行各种名目的统考，以免加重学校、教师和学生的负担。对违反规定，随意进行统一考试者要给予纪律制裁。
3，确定一批学校，试行会考免试制度和高考优惠待遇制度。各地要制订文件，规定会考免试学校的必备条件，经严格检查评估后确认一批学校取得会考免试资格。这样可以使一批教育思想端正，全面贯彻教育方针。校风好，教育质量高的学校放开手脚，有更多的时间和精力开展教改实验，使学生更加生动活泼地主动地得到发展。
4，扶助和加强薄弱中学。各地都有一批薄弱中学，实行会考制度后，要制订政策、采取措施从改善办学条件、充实师资队伍，加强学校管理、健全领导班子等方面予以扶助，使之在三一五年内逐步改变面貌。
5，会考的方法步骤问题。重大的原则要统一，具体的方法步骤各省、市、自治区可以从各地的实际情况出发，实事求是地去确定。比较大的需要统一的原则有以下几条：省、市、自治区统一命题、统一评分标准;保证会考必要的信用度：保证学时，不得三年的课程两年完成或两年半完成。
6，加强会考命题工作的研究。解决导向问题，命题是关键，要加强研究。命题要做到难易适度，体现水平考试性质。所谓难易适度是指不要脱离教学大纲的基本要求，不要脱离目前中学教学的实际情况。合格水平也不是固定不变的，从全国看，各地发展不平衡，可以因地区不同而有所差异，而且即使同一地区不同历史时期合格水平也会有所不同，也是发展变化的。因此命题一要以教学大纲为依据，二要基于各省市中学教学的实际情况，做到大多数学生经过努力能顺利通过。为此必须加强题库的建设工作。
高校招生考试制度要配套进行改革，要在会考的基础上减少考试科目，以减轻考生负担：要研究解决高考试题的难度深度问题，使高考与高中新教学大纲的基本要求相一致。此外还要积极进行保送制度，升学指标分配到地、县的制度等改革试验。何东昌同志提出过一个重要原则：在升学制度改革问题上，如果高教与普教存在矛盾的话，高教要服从普教。
调整现行普通高中的教学计划。现行高中教学计划教学内容偏难偏深，教学要求偏高，要进行调整。调整高中教学计划除考虑加强思想政治教育和国情教育外，还要考虑增强高中学生的适应能力。高中阶段，既要为一部分学生升入高等学校打基础，又要为不能升学的学生进入社会就业打基础。为此，调整后的教学计划减少了必修课，增加了选修课;同时加强了课外活动和社會实践活动;加强了劳动技术的训练。必修课和一般选修课比较集中地在高一、高二安排;高三安排少量的必修课，更多的是安排分学科的选修课，包括文科、理工科、外语、体育、艺术、职业技术等等。这样安排，目的是拓宽高中学生的适应能力。
此外还要逐步进行课程和教材的改革。通过改革逐步理顺各种关系，使基础教育走出困境，为全面提高民族素质，为繁荣社会主义祖国做出应有的贡献。
中学教育改革范文第6篇
教育部11月19日在北京召开“教学点数字教育资源全覆盖”项目启动会。今明两年内，为全国6万多个教学点配送优质数字教育资源，利用信息技术让农村边远地区师生也享受到优质的教育资源。
据悉，“教学点数字教育资源全覆盖”项目是为了贯彻落实党的十八大精神和全国教育信息化工作电视电话会议精神，根据《国务院办公厅关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》和《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》要求而启动实施的一个重大项目。其主要内容是，在今明两年内，为全国6万多个教学点配备数字教育资源接收和播放设备，配送优质数字教育资源，并组织教学点应用数字教育资源开展教学，利用信息技术帮助各教学点开好国家规定课程，提高教育质量，基本满足农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的要求。
教育部副部长杜占元出席会议并讲话，教育部部长助理陈舜主持会议。杜占元在讲话中指出，党的十八大报告把“信息化水平大幅提升”纳入全面建成小康社会的目标之一，并提出“坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路”。教育信息化是国家信息化建设的重要组成部分和战略重点，是教育改革发展不可或缺的支撑和推动力。要以贯彻落实党的十八大精神为契机，切实加快教育信息化进程，以教育信息化带动教育现代化。他强调，各地和有关单位，要明确责任、分工协作，扎实工作、共同努力，按时、按要求完成各项建设任务，务必在明年春季开学前，把今年实施建设的所有教学点设备配置、安装到位，并在春季开学后逐步在课堂教学中使用，让教学点有资源、开齐课、开好课。同时，要统筹安排、精心部署、全面推进教育信息化今明两年各项重点工作，确保按时取得明显进展，尽快体现党和国家对教育信息化的高度重视，使广大基层学校与师生实实在在感受到教育信息化的成效。
来自全国各省（区、市）、新疆生产建设兵团的教育行政部门有关负责人参加会议。