儿童文学小学语文教学论文范文第1篇
摘 要：儿童文学在小学语文当中的教育作用和地位十分重要，尤其是在当下更加关注小学生阅读思维能力的培育，儿童文学作为学生重要的学习资源和阅读素材，与小学生的阅读思维能力有着直接的联系。将从儿童文学在小学语文教育当中的教育地位和作用分析展开具体的探究。
关键词：小学语文;儿童文学;教育地位;作用分析
小学阶段的学生作为儿童文学的主要受众阅读主体，儿童文学对于小学生在语文学习过程当中的重要地位也是不可忽视的，所以，小学语文教师也要重视儿童文学在语文课堂中所发挥的重要作用，在借助儿童文学读物的积极作用下实现对学生语文阅读思维的有效锻炼。儿童读物当中的内容，不仅适合小学阶段的学生进行阅读锻炼，而且可以通过儿童文学当中的内容来丰富学生的认知世界，帮助学生具备更好的阅读基础，从而在之后的语文学习过程当中，可以支撑学生接受更加具有难度的阅读教学活动，以此来提高和强化学生的阅读理解能力，还可以间接地为学生的写作准备充足的素材，实现对学生写作能力的有效提高。
一、教育地位
1.必要的課程资源
儿童文学在小学语文教育当中的重要地位，首先就体现在是小学语文教学过程当中的必要课程资源，因为儿童文学当中所选择的内容和呈现方式，对于小学阶段的学生都是相当易于接受的，而且，通过儿童文学所传达出来的教育思想，小学生也更加容易接受和理解，能够发挥儿童文学的重要作用。小学语文教师在语文教学课堂当中，儿童文学是其中必要的一个课程资源，儿童文学还能帮助语文教师提高课堂教学效率，在学生积极参与的状态下实现高效课堂的真正构建。所以，小学语文教师要正确认识到儿童读物的重要地位，在认清这一地位之后来展开语文教学活动，从而实现语文教学课堂在新型教学环境当中的优化升级。
2.重要的阅读读物
儿童文学同样是小学语文教育当中的重要阅读读物，首先，小学语文课程的教学活动不仅仅局限于教材内容的传授，而且还会关乎其他儿童读物的拓展，所以，儿童文学作为小学语文教育当中的重要阅读读物，也必须发挥相应的教育作用来拓展延伸小学生的语文学习课堂，让学生在阅读读物的帮助之下，具备更加丰富的语文学科知识，从而在之后的语文学习过程当中，可以通过运用自身在课外文学读物当中所学习到的知识来解答自身在语文课程学习当中的困难。其次，小学生通过阅读儿童文学读物，还能够强化自身对语文课程的学习兴趣，以更加饱满的状态来配合语文教师的教学活动，帮助语文教师积极构建高效课堂。
二、作用分析
1.丰富学生的想象力
儿童文学在小学语文教育当中的一个重要地位就体现在能够丰富学生的想象力。尤其是小学语文教师，将儿童文学应用在教学课堂当中，可以给学生语文学习思维带来积极作用，优化打造语文教学课堂。因为儿童文学当中所涉及的内容，本身就具有天马行空的想象力成分，以此培养学生的想象力。所以，小学语文教师要看到儿童文学的这一重要作用，在课堂教学过程当中，积极创造良好的机会来锻炼学生的想象能力。例如，在学习《海底世界》这篇课文的时候，小学语文教师可以让学生结合这一场景来展开讨论，让学生发挥想象力来构思在海底世界当中会有什么样的东西和情景，通过这种方式让学生互相科普科学知识。
2.提高学生阅读兴趣
在小学语文教学过程当中提高学生的阅读兴趣，是儿童读物的另一个重要作用，因为儿童文学，不管是从内容还是呈现方式方面，都能够带来十分奇趣的阅读体验，对小学阶段的学生具有吸引力，他们更乐意从这类读物当中寻找语文学习的乐趣。所以，小学语文教师可以通过儿童文学在语文教学当中的优势来吸引学生对语文学习的兴趣，进而能够激发学生的阅读兴趣和激情，投入语文学习的课堂当中。因此，小学语文教师在课堂授课实践中要提高儿童的文学兴趣，以此提高学生学习效率。例如，在学习《鲁滨逊漂流记》的课堂当中，语文教师可以结合这篇课文的课外内容拓展，调动学生对这本经典名著的学习兴趣。
综上所述，儿童文学在小学语文教学过程当中非常重要，语文教师可以通过儿童文学为学生构建更加良好的语文教学课堂，引导学生对儿童文学提高兴趣，积极发挥儿童文学的优势，提升小学语文课堂教学效率。
参考文献：
[1]曾珺珺.浅谈儿童文学在小学语文教学中的地位和作用[J].好家长，2016（8）：214.
[2]张品红.儿童文学在小学语文教学中的地位和作用[J].教育，2015（45）：63.
儿童文学小学语文教学论文范文第2篇
【摘 要】小学语文古诗教学是培养小学生对古诗的敏感度以及中心思想理解的基础。基于核心素养开展小学语文古诗教学，使学生能够在思想的培养过程中，更加深入地了解小学语文古诗中的一些知识和内涵，有助于提高小学语文课堂教学有效性。本文首先简要分析了核心素养的内涵，随后分析了小学语文古诗文教学的现状，最后从三个方面分析了小学语文教学中提升学生核心素养的策略，以供相关人士参考。
【关键词】小学语文;古诗教学;核心素养
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随着我国社会发展的速度越来越快，我国对于教育方面的重视程度也越来越高。为了使当代教育能够培养出更多符合我国社会发展的全能型建设人才，要提高我国教育教学有效性，使我国的学生能够在学习的过程中提升能力，从而获得全身心发展。小学教育是所有教育的基础和开端，做好小学教育十分重要。
一、核心素养内涵
要想学好任何一个科目，都应该基于核心素养的培养进行该科目知识内容的学习和透析，语文课堂更是需要从核心素养开始。语文知识的学习是中国本土文化的基础，以能够了解我国的文字、语言等文化，并通过对一些传统文学的学习，加深对我国传统文化的了解，使已经学到语文知识的学生传播中华文化。在小学语文古诗中基于核心素养的学习主要内容是学习小学古诗的语言、古诗创作技巧、审美鉴赏方式等方面。也就是说，小学生学习小学语文古诗知识时，要做好这些方面的提升，才能真正学到小学语文课文中的古诗知识，从而将其优良思想和运用技巧化为己用。
二、小学语文古诗教学现状
（一）内容过于刻板
在语文课程的古诗教学中，对古诗的教学往往是透析古诗的意思、情感以及所表达的意义。而基于应试教育，在课堂上，教师对于这些古诗的情感和含义教学，往往已经有了一套固定的模板以及相对固定的答案。这就很容易导致学生完全跟着教师的节奏进行古诗学习和对古诗中意思和情感的理解，形成一种死记硬背的学习方式，这就容易使整个古诗教学的内容显得固化，无法让学生通过自我理解和自我思考，与诗人产生思想境界上的共鸣。
（二）教学模式单一
在小学语文课堂教学中，对于小学语文古诗教学，往往会使用教师讲、学生听的方式进行教学。这样的教学模式单一且枯燥，一般会使小学生分心，无法集中精力进行小学古诗的学习。另外，根据现在的考卷古诗题型来看，基本上是考查学生对古诗的大概意思理解，古诗意境、思想情感和基本作者信息等内容。因此进行教学时，为了在这段时间使学生能够记忆部分内容，运用直接讲述的方式让学生有一定的印象。但这样的方式过程漫长、枯燥乏味，对于有一些比較好动的小学生来说，就显得无趣乏味。
（三）缺乏实际作用
像古诗这一类鉴赏类型的语文知识学习，在实际中的应用非常少见。但如果要想真正了解鉴赏类文章的知识内涵和思想，就要懂得将所学的鉴赏知识、运用技巧等进行实际应用。在常规的小学语文课堂教学中教学古诗等一类鉴赏类内容，往往是教师将古诗的意思和介绍情感进行大致概括，学生记忆下来，以方便在考试中运用。学生在进行古诗的学习时，往往只会记得教师所讲的内容，而不懂得将这一类古诗鉴赏的技巧和方式运用到实际中，帮助学生学习其他的古诗文化和知识，没有对所学的古诗鉴赏知识进行实际应用，就等于无法正确完整地吸收古诗中的一些知识和内涵。
三、小学语文古诗教学中核心素养培养方式
（一）激发学生的自主思考能力
古诗是一个比较难懂的知识类型，对于小学阶段的学生来说更是如此，且由于古诗很多时候比较生涩难懂，学生的积极性不高。而要基于核心素养提高小学生语文古诗学习能力和学习兴趣，就需要教师利用所有的资源营造课堂学习氛围。例如，教学小学人教版语文古诗《回乡偶书》，教师利用多媒体播放这首古诗的视频，通过动漫、音乐形式，吸引学生注意力，提高学生对古诗学习的兴趣。然后要求学生观赏完《回乡偶书》这一首古诗后，运用图画画出古诗所描写的场景，以提升小学生在学习时的思考能力和想象力，促进小学生的思维开发，并能够从锻炼思考能力的过程中不断提升自身的古詩学习能力。
（二）注重审美能力的培养
要想小学语文古诗教学中的核心素养得到培养和提升，有必要对学生欣赏古诗的审美能力进行培养，帮助学生体会到古诗中美的存在。
例如，《泊船瓜洲》这首古诗中，教师引导学生去分析诗中的意思，并想象诗人写作的场景，置身于诗人的角色感受诗歌中的美。第一句中“京口瓜洲一水间”，写出了京口和瓜洲的距离，通过置身于诗人视角，领略诗人轻松愉悦的心情;第二句“钟山只隔数重山”，又突然情绪急转，表达依依不舍;第三句“春风又绿江南岸”，运用春风江南等优美的意境，表现了江南春意盎然的景色，环境优美，身临其境，能给人闲适的感觉。
（三）加强实际应用能力的提升
语文的核心素养包括对语文知识的学习和使用，因此在小学古诗知识的学习中，也要锻炼学生对于古诗的使用技巧，以使学生对古诗这一类传统文化更加了解。因此，教师可以通过在小学古诗中教学过程中加深学生对一些基础知识和基础技巧的运用，并通过课后作业和课堂创作的形式进行实际锻炼和运用，从而加深学生对于所学知识的运用能力。例如，学习小学人教版语文古诗《春眠》，“夜来风雨声，花落知多少”侧面描写风大雨大。教师引导学生抓住侧面反衬这个技巧，让学生先用这个技巧造一些现代诗歌句子或者小短文，然后再升华到写诗创作，提高学生运用诗歌技巧的能力。
四、结语
小学语文古诗知识的学习对于很多小学生来说无疑是一个难点。为了符合现代化发展，在进行小学语文古诗知识的教学时，要基于核心素养的培养进行教学，以促进学生全面发展，还要以核心素养为核心，增强课堂教学有效性。
参考文献：
[1]王娜，齐雪艳.基于语文核心素养下的学生古诗词教学思考[J].高考，2020（01）.
[2]张德新.小学语文古诗教学中的核心素养提升路径探寻[J].新课程（上），2019（3）.
[3]孙兵.基于核心素养的小学语文古诗词教学的实施路径研究[J].新课程（综合版），2018（11）.
[4]林海玲.核心素养下小学语文古诗词教学探索[J].华夏教师，2019（34）.
（责任编辑 李 芳）
儿童文学小学语文教学论文范文第3篇
摘要：新课改下人教版小学语文教材的“儿童性”体现了“儿童本位”的理念，对整个小学语文教育有着重大意义。但小学语文教材中也存在着非儿童本位现象的问题，不利于儿童的教育及成长，因此，本文提出了相应的解决措施，希望能为小学语文教材“儿童性”的进一步完善和研究提供一些參考和可行性建议。
关键词：小学语文教材 儿童性 现状
小学语文教材是编者在研究了儿童的年龄及心理特征的基础上选材的，选文具有趣味性，贴近儿童的生活实际，体现出“儿童性”的特征。但教材的选编同时也存在一些缺陷与不足，这就需要我们看到当下小学语文教材“儿童性”的现状，发现问题并能提出解决问题的相应措施，以进一步完善小学语文教材，促进小学语文教育的发展。
一、小学语文教材的“儿童性”现状
下面将以人教版小学语文教材为例，对小学语文教材的“儿童性”现状进行分析。
（一）一方面，小学语文教材呈现出“儿童性”特征，主要表现在以下几点：
1.儿童趣味性强，寓知识于其中。小学语文教材的选文中有很多具有儿童情趣的作品。“据儿童文学作家朱自强教授统计，全国各套根据新课标编写的小学语文教材中，文学性课文占总课文数的85%左右，除去古代诗歌外，基本上是典型的儿童文学作品，如，儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事、儿童散文、儿童小说等。还有一些适合儿童心理特点，采用儿童语言撰写的具有儿童文学色彩的作品。”教材的选文笔调幽默风趣，描写绘声绘色，贴近儿童生活实际，激发儿童学习的兴趣。如《七颗钻石》《群鸟学艺》《渔夫和金鱼的故事》《东郭先生和狼》《刻舟求剑》等课文。
2.鲜活的儿童形象。在小学语文教材的选文中，大多都是塑造一个鲜活的儿童形象，达到教育儿童的目的。如沉着冷静的司马光、快乐纯真的苗禾子、勤奋刻苦的小萝卜头、坚强懂事的卖火柴的小女孩、聪明机智的曹冲等等，都是一个个生动鲜明的儿童形象。学生通过品读语言感受人物形象，学习他们身上好的品质，以他们为榜样，受到人生的启迪。
3.符合当代儿童思想特点。相比幼儿阶段，小学生的分析和表达能力较强，但与中学生相比，显得简单、稚嫩。儿童的天性是充满幻想、纯真、喜欢游戏，通常会以追求快乐体验的目的阅读作品。如儿歌《小小竹排画中游》、童话《丑小鸭》、寓言《刻舟求剑》、小说《夜莺的歌声》等，这些作品的语言都简单、明快、纯美，是儿童学习语言的典范。另外，这些作品往往都有极丰富的想象，运用比喻、夸张等修辞手法，把儿童引入一个神奇而充满幻想的世界，激活儿童的思维。
（二）另一方面，小学语文教材也存在一些非儿童本位现象，主要表现在：
1.缺乏儿童本位的人文性。“将《开明国语课本》与目前小学语文教材相比较，不能不说，现行教材编写是存在忽视甚至轻视儿童文学这一倾向的，这是小学语文教育理念严重退化的表现，这一现象是令人遗憾和深思的。”现行我们的小学语文教材的编写较少考虑到以儿童为本位的儿童文学，缺乏儿童文化的人文性。
2.教材“成人化”现象。现行的小学语文教材有的选文忽视了儿童本位，超出了儿童的学习和接受能力。比如，三年级下册的一篇选文《画杨桃》，课文告诉我们，看问题要从不同的角度，但这个道理是作者成人之后对小时候发生的事情的一种更深层次的理解。而小学三年级的学生的思想还不到这个深度，所以这篇课文就有了明显的“成人化”痕迹。
3.与儿童的语文学习能力不符。现在的小学语文教材低估了儿童的阅读能力，选文做了删节，使作品体现不出完整的教育意义。如屠格涅夫的小说《麻雀》，与原译著相比，次序做了不恰当的调整。
二、改变小学语文教材的“儿童性”现状的措施
1.选择真正优秀的儿童文学作品。小学语文教材的选文应该选择真正优秀的儿童文学作品，以儿童为中心，符合儿童的审美情趣，体现儿童本位的教育思想。这样的作品具有趣味性、思想性和语文教育价值，才能达到真正教育儿童的效果。
2.构建“儿童本位”的小学语文教材。首先要树立科学的“儿童本位”教材编制理念，尊重儿童人格，注重儿童社会化的过程，符合儿童学习规律。其次是编制“儿童本位”的教材内容，教材的选文应从“儿童本位”的视角出发，贴近儿童生活实际。
3.根据儿童认知特点选编教材。学生的语言能力的发展具有阶段性特征，教材的选编应根据不同学段学生的特点进行。从一年级到六年级，儿童认知呈现出层次性的特点，教材的选编也是从浅显性开始，难度逐级增加，但总体来说，小学阶段的学习内容是浅易的，顺应了小学生儿童性的天性。
总之，小学语文教材的“儿童性”对于小学语文教育具有重要的意义，本文主要探讨了小学语文教材的儿童性问题，为小学语文教师正确认识小学语文教材，并科学引导儿童学习提供了一些参考。针对教材的儿童性特点，今后我将继续进行更深一步的研究和探索。
参考文献：
[1]朱少先.论小学语文教材儿童文学化[D].湖南：湖南科技大学，2011.
[2]章敏.小学语文教育中的儿童性探微[D].湖北：华中师范大学，2008.
[3]薛寅俊.反对成人化：小学语文教材儿童本位的研究[D].浙江：温州大学，2011.
[4]李勤，王妍平.浅谈优化小学语文儿童性教学效果策略[J].中国校外教育（上旬刊），2012.
作者简介：
薛雯（1989— ），女，汉族，山西省运城人，宁夏师范学院人文学院研究生在读，研究方向：语文学科教学。
（责编 金 东）
儿童文学小学语文教学论文范文第4篇
摘 要 多媒体技术的应用为小学语文课堂教学注入新鲜血液，在教学过程中发挥着巨大作用。合理使用多媒体技术，不但可以提高课堂教学效率和质量，更能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度和代入感。但由于过分依赖多媒体技术，或者是不合理滥用，带来许多负面影响，影响了课堂教学效果。
关键词 多媒体；小学语文；素质教育
1 前言
多媒体技术以文字精简、画面优美、音乐迷人和视频丰富的优势，极大地改变了传统的小学语文课堂教学，已经成为小学实施素质教育并提高语文课堂教学质量的有效途径[1]。多媒体技术应用中存在利弊，要学会辩证地把传统教学和多媒体技术有机结合，以教师主导和学生主体来实现多媒体资源为学生服务，从而营造有利于激发学生学习语文兴趣的课堂氛围，使多媒体技术更充分发挥出教辅功能，不断为小学语文教学工作注入新的能量[2]。
2 多媒体技术对小學语文课堂教学的有利方面
在小学低年级课本中插图数量很多，而中高年级课本的插图数量明显减少，这显然是依据小学生的心理和学习能力而定的。多媒体技术是客观形象、声、光与图等紧密结合的一种较好的教学手段，合理运用多媒体技术来优化小学语文教学，符合儿童的心理特点并能充分调动学生的学习兴趣和积极性。
激发小学生学习语文的兴趣和参与度 教师利用多媒体技术巧妙而新颖地导入课本内容，能引发小学生的学习欲望并产生学习动机，从而全身心地投入语文学习中。教师要特意创设各种情趣、意境，引领学生始终积极投入并融入学习中[3]。多媒体技术声情并茂、视听交融、动静交错和感染力强等特点，能极大地改善小学生视听感官的综合体验，对小学生具有很强的吸引力，并能激发他们学习的兴趣与积极性，营造出良好的学习氛围[4]。
在二年级《日月潭》教学中，课文中的日月潭和阿里山，大部分学生没有见过。因此，教师可以利用多媒体技术从图像、声音、动画及文本多方面来阐释台湾的地理位置、日月潭的美丽及其他的名胜古迹，使得学生能完美体验日月潭的无限风光，从视听角度刺激他们自然地沉浸在秀丽的日月潭风光中，同时也极大地提高了学生的学习兴趣与参与度。
又如课文《清清的溪水》是一则简短的故事，教师将课文中的一部分编辑成短短的动画片，小学生看动画片的代入感非常强，因此，他们对于课文中人物角色的表情、语气和内容等，理解起来就更容易，印象更加深刻，对语文教学的兴趣和参与热情也随之提高。
运用多媒体实现情境教学，提高课堂效率 小学语文课堂教学的内容多而广泛，主要包括识写字、阅读、口语、写话习作和综合学习五大内容。单纯的识字、学词和学句对低年级学生来说是非常枯燥的。因此，小学低年级语文教学的重点和难点主要是识字教学[5]。小学语文教师合理运用多媒体技术来优化传统的教学手段，不但可以促进教学方法及结构的改革，而且可以大幅度提高课堂教学效率，实现高效的知识传授。
如在一年级的“识字4”中，在课件中融入介绍动物的图片，用一个词，或者自由地介绍这只动物，通过给动物找名字的互动游戏，让学生在说的过程中巩固所学的生字的读音，让学生用合适的词语来形象表达各种动物。学生在看、读、听的交互过程中，不但利用了已有基础知识，而且积累了其他学生的新词语，从而在听说之间扩展了知识并加深了对动物生字的理解。
视听多媒体融合使语文课堂“活”起来 多媒体技术将有声和无声的语言（文字、图片、声音、动画和视频等）有机结合，不受时空的限制[6]。运用多媒体技术，教师可以把教材中所涉及的内容、现象或过程生动地呈现在课堂上，最大限度调动学生的感官，使语文课堂的“活”和“趣”切换到学生的心里，使他们饶有兴趣地投入语文学习。
教学类似《秋天的雨》这样比较优美的散文，可以采用唯美的音乐背景来吟诵，使学生在秋雨中游弋，在秋色秋香中沉醉，通过语言与音乐的天然融合来发挥语文课堂的魅力，是语文课堂“活”起来的典型案例；在教学《月光曲》的课堂中播放贝多芬《月光奏鸣曲》的部分乐段，把课文中的美丽呈现得具体而立体；在教学《十里长街送总理》时，播放一段哀乐，把学生带入悲痛、哀伤的气氛中，从而进一步加深学生对课文具体内容的深度理解。
在小学语文课文中，大多数内容对于小学生而言很难理解，这主要受限于他们的知识面，对于年代久远的历史或比较罕见的自然景观不太熟悉。而利用多媒体技术，可以在一定程度上建立学生的主体意识，让他们能闻其声、见其人、观其事、临其境，从而诱发他们内心真实的情感。
如在教学《望庐山瀑布》时，可以尝试先播放庐山瀑布的录像片，通过采用动听的音乐、优美的画面，不仅使学生欣赏了庐山瀑布美丽、神奇的景象，而且培养了学生对大自然的兴趣，使得语文课堂真正地“活”起来了。
提高了语文教师的自身素质并促进个人学习 小学语文教师在从事教学与研究过程中，广泛地利用多媒体技术作为辅助教学手段，会熟练掌握多媒体课件的制作方法，并需要多方面来学习多媒体技术在教学中的具体运用，从而优化小学语文课堂的教学过程，提高课堂质量。合理利用多媒体技术，可较大限度地开发教师学习和研究潜能，使他们转变语文课堂教学固有观念，并在一定程度上激励他们加强平时的个人学习，从而推动整个学校的教学与科研进程。因为在多媒体课件实际制作中，需要从多媒体的内容和用途等方面进行综合而全面的考虑，多媒体技术的广泛使用使得小学语文教师的教学理论水平、教学能力以及科研能力不断得到提高。
3 多媒体技术对小学语文课堂教学的弊端
多媒体技术的便利为小学语文课堂提供了新的教学工具，但一部分教师一味地强调多媒体技术的先进性，甚至用它来取代传统的教学方式，把语文课堂变成多媒体展示课，教师成为多媒体电脑的操作员、放映员，教学能力下降，极大地影响了教学效果。长此以往，多媒体技术的过度使用将会使得小学语文课堂陷入高科技陷阱。
多媒体技术从配角变为主角 目前，很多小学语文课堂教学中利用多媒体技术开展教学成为课堂的主流，而且这种现象十分普遍。这样反客为主的现象导致“人灌”的传统教学向“机灌”的现代教学转化。而教师与学生之间的情感与灵魂的对话，无论如何也不能被机器来取代，多媒体技术始终应该是配角，只能辅助“教”，辅助“学”。从人文角度来说，精彩的课堂的主体是人，以人为本是多媒体技术不能完全演绎的。但有相当一部分教师过多地依赖于多媒体技术，在实际工作中把一些运用简单的语言或动作表达就能达到很好效果的内容，舍本逐末也要想办法制作成多媒体课件。
多媒体的过度应用降低了学生的探究体验感 在有些小學语文课堂上，教师点鼠标，学生机械地观看而不需要动脑筋，为了完成教学过程和内容，引导学生按照教师事先设计好的思路走，禁锢了学生的思维，学生的主动性大幅降低，探究课本内容的体验感全无。
如教学《乌鸦喝水》时设计乌鸦喝水的过程，部分教师利用多媒体技术，花了不少时间来用动画展示这个过程，目的是让学生在课堂上欣赏并学习这个过程。其实，如果教师事先准备好瓶子、小石子等材料，到了课堂上引导学生动脑筋动手来解决乌鸦喝水的问题，这样的实际效果远比多媒体技术好，不但有利于学生吸收知识，而且可以活跃课堂交流氛围。
多媒体技术影响了师生间的情感互动与深度交流 部分小学语文教师在利用多媒体上课时，一味地偏重于多媒体的展示，忽视了教师与学生间的情感互动与深度交流，这样教师反而成为多媒体设备的一部分，学生不再是教学主体，忽视了教师的语言修养才是课堂质量的根本。在小学语文教学过程中，教师的易懂、感人而生动的语言才能开启学生的心灵窗口，才能引导和启迪他们掌握课本内容并促进他们的语言表达能力的提升。究其根本，多媒体技术就像黑板和粉笔一样，只是一个语文教学的辅助工具，如果教师不在语言上下功夫，便是舍本逐末了。
4 结束语
在小学语文课堂教学中，多媒体技术的应用还是一个不成熟的婴儿，它的健康发育和成长是教师未来教学中的新课题。在小学语文课堂教学与多媒体技术的融合过程中，教师要结合小学语文教学的实际情况，清楚地看到多媒体技术应用的利与弊，多媒体技术的运用在小学语文课堂教学上有利也有弊，并非多多益善。教师要结合小学语文课堂教学实际，从学生身心发展的规律和语文学科的特点出发，克服多媒体技术运用不当所产生的问题。因此，要合理而适度地利用多媒体技术，以教师的引领和激情讲解为主，通过加强教师和学生互动，保证学生情感感悟的时间，以提高小学语文课堂教学的质量与效率，利用多媒体技术帮助学生获取更多语文知识和能力的同时，尽力营造让学生学得轻松愉快的学习环境，促进学生的语文素质的综合发展。
参考文献
[1]吉玉.多媒体在小学课堂教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2014（14）：51-53.
[2]张娟妙.教师如何做好多媒体教学[M].长春：吉林大学出版社，2010.
[3]高青玲.多媒体技术在小学语文课堂教学中的探讨与实践[J].中国现代教育装备，2011（16）：30-31.
[4]潘建红.多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备，2016（5）：141-142.
[5]姜波.多媒体在小学语文教学中的应用与探究[J].信息化建设，2015（6）：189.
[6]张科军.多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2014（4）：203.
作者：朱峰，青岛市黄岛区王台镇石梁小学，研究方向为中小学语文教育与实践（266400）。
儿童文学小学语文教学论文范文第5篇
2、论核心素养理念下小学语文教研工作的精准实施
3、小学语文教研工作之我见
4、“亲近母语：儿童的文学教育与语言发展”研讨活动在广州举行
5、新课改背景下小学语文教研活动的开展策略探究
6、浙江韶兴柯桥区举行“天天智慧课堂”首次名师工作室课堂展示活动
7、教研组如何进行小学语文主主题教研活动
8、小学语文研训一体教研模式五步操作法
9、小学语文教研和课改的相关反思
10、山区小学“语文主题学习”实验初探
11、在简约灵动的语文课堂中徜徉
12、双减下如何有效开展小学语文教研活动
13、小学语文教研活动点评
14、青春在乡村教育中闪光
15、小学语文校本教研存在的问题和对策
16、线上教研促进小学语文教师专业发展的实践与探索
17、浅谈小学语文校本教研策略
18、小学语文纸笔测试阅读题编制思考
19、农村小学语文校本教研的探讨
20、提高小学语文教研与教学实效的方法
21、我与《小学教学研究》的四十年
22、《浅谈小学语文教研与实践》
23、“语文主题学习”又是个什么模式？
24、浅议农村小学语文教师教研评课中存在的问题与对策
25、以网络教研促进小学语文教师专业成长
26、浅析基层小学语文教研的误区及矫正措施
27、谈论基层小学语文教研的误区及矫正措施
28、数字环境下用数字教材构建自主学习的语文课堂
29、镇域小学语文教研活动课程化的实践研究
30、教研教改背景下小学语文阅读教学策略探究
31、利用网络教研助推农村小学语文教师的教学能力
32、基于“一体化”的小学习作教学
33、以团队教研模式促小学语文教师专业成长的实践研究
34、习作教育：赋权教育学的实践现场
35、“云时代”精准教研 大数据赋能教学
36、“虫子”引发的语文教育话题
37、孔凡艳：把一件事情做到底
38、提高小学语文教研与教学实效的方法
39、农村小语课堂的困惑及反思
40、跨学科听课对小学语 文教学的影响
41、小学语文教师专业成长三问
42、抓好校本教研促进小学语文常态课质量的提高
43、小学语文教研工作的重要性
44、网络教研助推农村小学语文教师专业成长
45、“先学后教”小学语文校本教研的研究与实践
46、李海芬：不断前行，总在路上
47、媒体看课.全国小学作文教学擂台赛在邯郸成功举办
48、浅议校本教研促进农村小学语文教师专业化成长
49、创新小学语文教研，推动教学发展
儿童文学小学语文教学论文范文第6篇
鉴于小学语文教师儿童文学修养现状,建议组织教师们在职培训,强化对儿童文学基本理论知识的学习。目前,在小学语文教学领域,各个学校都积极派出小学骨干教师,已经开始参加各个行政级别的培训:国家级培训,省级培训等各级培训。但还没有强调对儿童文学知识的培训,这方面比较缺乏,本人在此建议对所有小学语文教师进行一次儿童文学知识培训,让所有小学语文老师都尽快补上儿童文学这一课。具体应关注以下几个方面。
1.1 注重儿童文学理论知识和小学儿童文学教学实践的结合
小学语文教师是直接从事教学活动的一线人员,这就要求对小学语文教师进行系统的培训, 内容是儿童文学理论知识的。这样做的目的是为了提高小学语文儿童文学教学的课堂教学效果,是以教学实践应用为主,不是以研究为主。所以,培训的重点应该放在如何把儿童文学理论知识融入课堂教学,提高语文教学质量上来。比如:在教授儿童诗时,不仅要介绍有关儿童诗的特点,欣赏方法等内容,还要针对具体篇目进行教学实例的展示,为教师的教学提供可资借鉴的范例。
1.2 学习儿童文学独特的审美特征
作为文学,儿童文学既具有一般文学的共性,又有其自身独特的文风特点和审美的品质。在审美特质方面与成人文学有着明显的区别,正如:著名儿童文学理论家王泉根教授曾经指出:“与成人文学大致倾向于‘以真为美’的美学取向不同,儿童文学作为一种寄予着成人社会(创作主体是成年人)对未来一代(接受主体是未成年人)文化期待与殷殷希望的专门性文学,其美学取向自然有其不同于成人文学之处,这就是‘以善为美’——以善为美是儿童文学的基本美学特征。 ”因而在培训过程中既要让小学语文教师们掌握儿童文学所必备的审美的特质,又要培养小学语文教师们的较高的审美的能力,以此,使小学语文教师们都成为合格的儿童文学的教育者,以便在以后的教学中能胜任,并且还能够首先发现小学语文课文中的美:语言美,文字美,构思美,创意美等各方面的美。进而在进行小学语文儿童文学的课堂教学过程中,去引导学生发现美,欣赏美,创造美,从而培养学生的审美的能力。
1.3 对当代儿童文学的主流作品进行关注
当代主流儿童文学作品,更加贴近儿童生活,与儿童的感情经验相重合,也更容易被儿童所接受,和儿童在思想上产生共鸣,甚至影响学生的思想和观念,一本好书强过老师、家长的说教。关注当代儿童文学作品,可以增加师生之间共同话题。例如:著名小说家杨红樱著的《淘气包马小跳》系列作品,在学生中流传很广,深受孩子们的欢迎。所以,在儿童文学知识强化培训过程中要加入当代儿童文学的作家,作品以及创作趋向。这不仅能帮助教师把握学生的阅读倾向,更好地指导阅读,也有利于教师和学生的交流,增进师生间的情感。
2在小学语文教学中 ,教 师要重视儿童文学的教学 , 转变其固有的教学观念
新的《语文课程标准》在总结了我国语文教育的历史经验,分析了语文教育现状及时代发展对语文教育的要求的基础上,进一步明确了“工具性与人文性统一,是语文的基本特点”。著名教育家马新国教授在关于语文课程中贯彻审美教育方式报告中谈到:“语文教育应采取审美教育方式”。现行的小学语文教材80%以上的篇目都是儿童文学作品 ,每一篇都是上乘美文 ,每一篇都蕴涵着思想的美,每一篇都富余情感的美,每一篇都呈现语言的美。的确对学生来说是美的教育,美的熏陶。但是,长期以来我们在教学中针对这些内容的语文教学设计方案, 只停留在教材的教学参考的分析和知识的传授上, 语文教学往往是从分析词语,句子到分析篇章结构,中心思想,写作特点等,学生在知识掌握与问题的分析上有所收获, 而在情感的熏陶, 想象力的培养,思维的拓展方面存在不足。在小学语文课本中一些内涵丰富的儿童文学作品,被许多老师当了成普通的课文去讲解去分析。造成这种现状的原因是教师自身儿童文学知识的缺乏。儿童文学的文体是与小学语文课程联系最紧密的儿童文学知识, 只有明确儿童文学各种文体的类型特征,才能做到有的放矢,围绕其文体的基本特征展开分析和引导, 才能把一堂儿童文学课上得幽默,风趣,生动,使学生始终处在愉悦的氛围中,学生的灵性得以放飞,情感得到熏陶,心灵得到升华,知识得到飞越。
3在小学语文教学中,学校、教师要积极为小学生创设儿童文学阅读的有利环境
随着小学语文新课程改革的不断深入, 作为小学语文教学的重头戏的阅读教学也必然会变单一化为多样化, 有原先的无趣而向有趣转变, 在阅读中教师要倡导学生选择自己最感兴趣的文学作品,并鼓励学生与同伴,与家长一起阅读,交流,给学生以更大的阅读学习的自主空间, 这不仅有利于提高学生的阅读能力,也培养了学生合作交流的精神。大量的阅读不仅可以增加学生的阅读量,还可以开拓学生的视野,为学生的发展打下良好的知识积淀,源于此,我们就需要为学生的阅读学习创造条件,学生进行大量的阅读,需要兴趣,心情,更需要营造好的环境氛围。大部分同学喜欢在安静的环境里看书, 针对学生这样的要求,学校应该在班级开设图书角,本校的图书角办的风生水起,我看到《格林童话》《国内外儿童文学精编》(一至四) 等一些读物,已被学生翻烂了,学生的喜爱儿童文学的痴迷的程度已见一斑,要让学生有时间和地点专心阅读儿童文学作品。在阅读的基础上定期开展读书交流活动, 老师要保证经常和学生一起阅读儿童文学作品,并指导学生进行读书心得交流,激发学生的想象力。家庭是小学生的重要的生活和学习场所,有条件的家庭也可以给孩子开辟一个图书角。家长要抽出时间经常陪孩子阅读儿童文学作品。社会是一个大家庭,目前,社会上经常举办一些亲子阅读活动,家长可经常带孩子参加这一类活动,不单可以拉近父母和子女间的感情,还可以提高学生的阅读兴趣。
摘要：本文研究的目的在于通过阐述小学语文儿童文学的教学策略,让小学语文教师改变固有教学模式,提高课堂教学效果。让更多的人都来关注小学语文中的儿童文学教学、重视小学语文中的儿童文学教学,进而提高小学语文的教学质量。