高教职称评聘措施论文范文第1篇
国家提出高校“质量工程”[1], 要求切实把高等教育重点放在提高质量上, 具有现实而长远的意义。
但是, 高校如何实施“质量工程”, 应采用什么样的理念和措施来推进, 却存在明显的误区。当提到“质量工程”, 有一种自然倾向似乎就是加强“统管”, 建立种种纷繁的管束性规定与细则, 而严重忽视“激励”理念的根本作用, 措施也就治标不治本。这也反映了我们的学校教育长期以来存在的重“教”轻“育”的顽疾[2]。
重“教”轻“育”、重形式轻内容、重表面轻实质, 最终令学校管理者、教师、学生以及社会各方都不满意。要从根源上改变, 必须在教育理念上有彻底的转变才有可能。只有将实施“质量工程”的理念, 由统管导向 (管束为主) 转向激励导向 (激励为本) , 才能大面积降低空耗, 实质性提升教育水准, 真正做到为社会输送高质量人才, 为国家的教育百年大计做出历史性贡献。
1 统管导向及其弊端
现有教育模式及相关体制中长期以来存在的最大问题之一, 就是“填鸭式”、“家长式”的教育, 迄今仍未得到具有根本性和普遍性的改观。造成此局面的深层的原因, 就是教育理念上的巨大偏差。“填鸭式”、“家长式”正是统管教育理念下的教育模式。这种教育模式产生了下列两大弊端。
(1) 给予学生的学习探索自由度极低, 严重抑制了学生天生的好奇心和创造的原动力, 缺乏让学生发展其成人意识的有效机制, 没有强调让学生树立自我负责的意识, 更谈不上激发学生学习探索的激情和自我完善的内驱力和能力。学生“混日子”的现象就可能变得突出, 导致学校不得不把重心更多地放在对学生的管束和“惩罚”方面, 进一步限制了学生自我探索的自由度, 这又反过来更加抑制了学生的学习热情, 形成一种“管束总是大于激励”、“事务总是越发烦琐”、“形式总是多于实质”、“数量常常重于质量”的恶性循环之中。在这样一种机制下, 学生的满意度更低, 管理者的压力更大, 教师越来越不堪重负, 最终, 社会对我们的教育不满意, 质量工程、素质教育都化为泡影, 成了时髦的空洞口号。这是一种“多输”的局面。
(2) 按统一模子“塑造”[3], 忽视学生的个性化差异, 不仅要求千人一面, 而且要求都是全才。这与统管理念下所采用的学生评价方法有关——统管评价方法的特征是, 趋于“乘法”而不是“加法”, “乘法”就是, 十项中即便九项是100但有一项是0, 那么结果就是0, 而“加法”方式就不会导致如此结果。这种引导机制, 试图让每个学生都达到十项全能, 就如同要让足球队的每个队员, 都必须同时是出色的前锋、中锋、后卫和守门员一样, 是极不科学的。在这种评价机制下, 学生的团队精神和协作能力受到负面的潜移默化, 对其一生都有影响。还没有把一种基于“加法”的科学的学生评价模型的研究提到议事日程上。值得一提的是, 对教师的评价方法也存在类似的“强求一律, 一弱全弱”的问题, 并对教学工作产生直接的消极影响。
2 激励导向的理念及措施
与统管式教育理念相反, 激励导向的理念强调学生的成人意识、自我负责的意识, 强调给学生最大限度的探索时空自由度、最大限度地发挥学生的激情和潜力;倡导学生扬长避短的个人发展, 树立团队中的互补协作精神。
激励导向的教育理念, 首先要求学校相关的各主体要有新的角色定位。学生、教师、管理者三大类主体的角色定位要转变成:学生是具有自我负责意识的主动的学习者, 自己职业生涯的规划和实现者;教师是学生学习热情的激发者, 学生潜力的开发者, 专业知识和技能的启发者, 学习方法的指导者;管理者是实现上述学生和教师定位的倡导者、组织者、调节者、鼓励者。在这种定位下, 三类主体将一起自然地成为具有共同目标的整体, 形成和谐“多赢”的局面。
激励导向的质量工程, 根本上不同于统管理念的, 就是要求其相应的措施有助于上述三类主体的正确角色定位。以下措施是值得探索的。
提升各主体对激励导向理念的认知度和参与度, 并将激励作为学校文化的一部分来倡导, 并形成浓厚的氛围。
将学生价值观的引导, 有机融入知识、技能和经验的获取过程中。
给予学生充分的时间自由度, 并让其有效利用开放的学习环境。
研发科学的学生综合评价模型, 它须具有这样的特征和作用:在具备不可缺少的共性要求的前提下, 能最大限度地适应因材施教, 使学生充分发现、发挥其长处和潜力。
充分压缩采用常规教学方式课程的门数/学时, 增加有效激发学生潜力, 给学生发挥空间的教学方式/环节/课程, 制定相应跨学生类别和阶段的统一教学体系。
实行具有柔性的真正的学分制, 获得学分的方式可以适度多样化, 制定与此相适应的学分等价换算规则, 制定课程的补修、免修、重修、改修规则, 加大选修比例。
根据课程的不同性质, 教学方式从多种灵活的方式中选择组合:课堂讲解、实践项目、讨论班、专题讲座或主题演讲、经验交流会、自学、e-learning、自适应在线自我测评、学生团队项目和“团体赛”, 等等, 但必须给予其中“灵活”的方式“正式”的地位。
3 结语
西方发达国家的教育注重学生能力和自主性的培养[2], 我们的很多差距都源于此。值得说明的是, 本文的论题与“应试教育”不属同一维度。采用激励导向教育理念培养出来的学生, 即便在“应试”体制下, 其综合素质也应更优。
在统管理念和方式下, 学生不是中心, 只是固定统一模子塑造的结果[3]。因此, 正如联合国教科文组织教育质量框架的精神所要求的那样[4], “质量工程”应该真正地以学习者为核心, 以激励学生发挥其自主性和潜力为根本的理念。
当把“质量工程”的实施理念从“统管”转向“激励”之后, 相应的措施和工作重心就截然不同。
摘要：阐述了高等教育“质量工程”的两种实施理念——“统管导向”和“激励导向”, 指出了前者的弊端, 探索了“激励导向”的理念和相应的措施。
关键词：高等教育,质量,改革,理念
参考文献
[1] 教育部, 财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见 (教高[2007]1号) [Z].2007-01-22.
[2] 孙亚飞.美国的教育发展战略及其实践[J].吉林广播电视大学学报, 2006 (1) :89～91.
[3] 孙宏光, 刘道玉.教育改革迷失了方向[J].同舟共进月刊, 2007 (9) :12～15.
高教职称评聘措施论文范文第2篇
【摘要】信息时代背景下,成人教育的发展面临着新的挑战,研究如何来提高其核心竞争力显得十分迫切。文章从信息化建设的角度出发,明确提出信息化建设对于成人教育核心竞争力的作用,并针对目前成人教育现状和特征,提出相应的措施和建议。
【关键词】信息化;成人教育;核心竞争力
一 问题的提出
教育作为一种“准公共产品”,其自身的核心竞争力主要表现为硬件核心竞争和软件核心竞争两方面。国内外的相关学者分别从人力资源、技术能力、资源价值、系统工程等软硬件方面对高等教育的核心竞争力给出了不同定义,并逐步在构建过程中得到认可、应用[1]。然而对于成人教育来说,它又不完全等同于高等教育,有其自身的特殊性,主要表现在以下几个方面:成人教育的生源完全依靠各成人教育院校自己宣传和组织,难度较大;国家对其办学经费、条件等方面的投入几乎为零,完全依靠各学院自身解决;成人教育的学员,主要是社会在职人员,大多都具有特定的职业地位,学习目的明确;成人教育的学习方式以业余学习、自学为主,与教师面对面的交流机会相对较少。因此对于成人教育核心竞争力的定义也就不完全等同于高等教育,反而在某些方面还与企业为利润谋求发展,为效益参与竞争的目标相近。当前我国学者对成人教育核心力的研究基本上是围绕教学设施、教学形式、师资力量等硬件竞争方面来进行的,缺乏对其软件竞争方面的研究。
成人教育的软件竞争是指成人教育学校所拥有的难以测量但明显可以促进其提高核心能力的因素,它是学校长期形成的办学观念、价值、文化、品牌、战略等综合因素的体现,因此本文将成人教育核心竞争力定义为成人教育院校在发展过程中与其他竞争院校相比所独有的品牌优势,即所具有的吸引、争夺、拥有和控制、转化资源以及创造价值收益并为社会提供知识和人才的能力。它是以信息技术能力为核心,通过对战略、特色的办学思路、课程设置与讲授、学员服务、教学管理模式和机制等方面的整合或通过其中某一要素的效用凸显而使成人教育院校获得持续竞争优势的能力。
教育部专门指出要全面提高现代信息技术在教育系统中的应用水平;建立网络学习与其他学习形式相互沟通的体制,推动高等学校数字化校园及虚拟实验系统建设。但现实是成人教育中信息技术应用却非常少,还局限于教学管理系统、门户网站等具体的应用,缺乏从整体上、战略上来考虑信息化建设对成人教育核心竞争力的促进作用,还没有完全认识到信息化建设对保持、提升成人教育核心竞争力、创建成人教育优势品牌的巨大影响。因此,本文基于现代信息技术,结合前沿教育管理理念,提出信息时代信息化建设对于提高成人教育核心竞争力具有良好的促进作用,旨在强调现代信息技术与教育、管理领域的结合,以探寻利用信息化提升成人教育核心竞争力的相关策略。
二 信息化环境下成人教育的发展现状
21世纪以来,在经济全球化和信息化的背景下整个社会已逐步过渡到知识经济与网络时代,学习型社会正在逐步形成,随之而来的则是成人教育发展的环境、自身特性等发生了变化。具体来说主要体现在以下几方面:
1 成人教育面临着观念的更新
当今时代是知识经济与网络的时代,是呼唤终身教育和学习型社会的时代,终身学习的观念在人们脑海中已逐步形成,与之相关的国家政策也已发生了明显变化,即要强化成人教育为在职从业人员服务的办学宗旨,坚持以业余时间学习为主要的办学形式,以适应全面建设小康社会、构建终身教育体系的需要。因此当前成人教育的内涵已发生了重大变化,需要重新对其定位。它不仅仅是终身教育体系中的重要组成部分,还应是终身教育未来发展的基础。尤其是在当今的信息社会,知识的更新日益加快,知识的有效期不断缩短,人们认识到如果不及时对自身进行必要的“充电”,就有可能被社会所淘汰。在此社会背景下就要求成人教育迅速转变观念,由过去单纯理解为主要是对普通高等教育的一种补偿教育转变为在终身教育体系中占主导地位的可持续的、开放式的教育,并以此作为其未来发展的指导方针。
2 成人教育的教学过程面临着变革
信息时代各行各业都面临着日益激烈的市场竞争,经济结构和发展模式都发生着深刻的变革。在此过程中,企业面临的最大问题就是各式各样人才的匮乏,需求的专业人员除具有本专业技能之外,还应具有获取信息和学习、创造和思考、表达和说服等方面的技能,尤其是要具备一定的自我学习获取新知识的能力,以适应竞争日益激烈的工作压力和就业趋势;此外新的职业模式也随着新兴行业而层出不穷,跨行业的职业流动日趋频繁,这些都给成人教育的人才培养提出了新的目标,这就必然要求对整个成人教育的教学过程即教学观念、模式、内容、方法等方面利用各种信息技术来进行必要的变革及创新,以适应时代的变化和人们的需求。
3 非学历教育将成为未来的主要学习形式
近年来受国家相关政策的影响,成人学历教育的报考人数、录取分数、人数不断下滑,最终使成人学历教育生源数量减少,生源质量也在下降;加之其它各种各样的继续教育机构不断涌现,办学形式和专业类同,学生的挑选余地增加,生源的竞争就变得更加激烈。笔者对所在学院的非学历教育的统计调查数据表明成人教育中非学历培训的已毕业和在校学生人数与上世纪末相比增加了近3倍,这说明成人教育非学历培训未来将成为在职从业人员的主要学习模式。因此,未来的成人教育竞争不仅仅体现在学历教育方面,还将逐步转化到非学历教育方面,这就需要各成人教育学校从招生专业设置是否满足社会的需求、教学质量是否得到社会与学员的认可、对学员的管理和服务能否体现出一种“以客户为中心”的管理理念等与其核心竞争力相关的方面来考虑未来自身可持续的发展,从而扩大办学规模和服务范围,提高社会效益和经济效益。
4 信息技术的应用
进入21世纪以来,网络通讯与网络办公已成为信息时代发展的主要标志,它们正从根本上改变着人类生产、生活和思维方式,也从根本上改变着传统的教育和学习方式。虽然信息技术已成功应用于网络教育之中,但多数的成人教育院校还缺乏对信息技术的综合考虑或者没有让信息化发挥其应有的功效,实施信息化建设最终目的不够明确,没有认识到信息化建设的重要性和作用,投入资金不足,信息化系统建设完成以后疏于相应的维护管理,最终导致了信息化建设的失败。
三 信息化建设对于成人教育核心竞争力的促进作用
成人教育核心竞争力中的品牌优势是长期积累与沉淀的结果,是难以复制和模仿的,主要由两方面内容构成:第一方面是有形的内容,即各种教学硬件设施、师资等;第二方面是无形的内容,即对成人教育教与学的管理内涵[3]。随着竞争的加剧,在第一方面---有形资产已逐步同质化,并已达到一定高度、边际效用已经开始递减的情况下,品牌效应的进一步提升更大程度上取決于第二个方面---无形资产,即如何对成人教育中的教学和管理等软件内容进行更深层次的提高,也就是要利用信息化建设来提高成人教育核心竞争力中的品牌影响因子,它将成为决定成人教育未来核心竞争力构建最重要的因素。成人教育的信息化建设与其核心竞争力有着紧密的关系,两者之间的关系如图1所示。
目前成人教育开展信息化建设,不应再局限于某些业务功能方面的应用,而应当是对其进行业务流程再造的过程,是全面提升其管理、教学、服务水平的过程,是树立“以客户关系管理”为核心的教育管理理念,建立成人教育品牌优势,提高成人教育核心竞争力的良好契机。具体来说就是:1)信息化建设将有利于把先进的理念运用到整个的教学与管理过程中,进而提高教学管理的水平、降低教学管理成本。对于具有企业特征的成人教育来说,可以采纳已在企业中成功应用的相关管理理论和方法,例如客户关系管理、客户驱动核心竞争、网络协作学习、工作流模式等信息化环境下推动企业成功运作的理论,以此作为信息背景下成人教育管理模式变革的理论基础。2)在以“客户关系管理”及“品牌特色”理论的指导下,信息化建设将促进成人教育从传统的管理模式向与知识社会相适应的管理模式转变,并积极建立一种面向业务流程的、集中统一的,并与各学校自身有机结合的富有生命活力和实际绩效的组织管理模式,能使未来的成人教育更好地提高客户(不仅仅是学员)满意度、培养客户(不仅仅是学员)忠诚度,提升差异型竞争优势,延长客户生命周期价值。3)信息化建设将促使成人教育逐步依靠知识与网络来重建自身系统的组织机制,使其朝自组织、学习型的机制演变,最终促使其发展的目标转变为多目标或更具体的功能目标,构建一个能满足社会需求及个性化发展,并能及时动态调整、便于控制实施的组织体系,以可持续性的良好发展机制来促进成人教育核心竞争力及自身品牌价值的提高。
四 信息化建设提高成人教育核心竞争力的对策
1 信息化建设要以创建成人教育品牌为最终目标
成人教育的改革与发展离不开观念的更新,树立适应成人教育新规律的观念是创立品牌的先决条件,同样成人教育信息化建设也应也跳出传统的思维、观念,破除“为信息化而信息化”、“信息化缺乏战略规划”、“信息化缺乏科学的管理”等严重阻碍成人教育信息化发展的思想,用全面的、跨越的、长远的眼光来考虑,以创建成人教育品牌优势为实施的指导目标,并贯穿于整个信息化建设过程之中。
2 制定合理的信息化建设战略
要针对目前的现实情况来整理自身的实际需求,还要综合未来发展的战略要求做规划和选型,来制订一个3至5年的信息化战略规划,并确立实施步骤和可测量的目标,尤其是要根据成人教育在未来学习型社会中的地位及社会需求来确立相应的信息化建设战略。
3 坚持信息化建设与管理、教学过程相结合,推进成人教育的网络化进程
通过信息化建设把成人教育的各种规范及要求“固化”到相关信息系统中,使成人教育传统的招生、财务、教学及学籍管理、学生服务以及信息存储等环节能动态、及时、准确的实现监控、跟踪、反馈、提醒、报警等功能;以网络化的信息交换方式,连接考生报名、注册、学习、考试、财务等各业务环节,实现整个教学业务闭环的自动化、规范化,使以上这些业务子流程形成一个完全的、无缝整合和统一的主业务流程,确保成人教育核心业务系统的信息畅通、准确和实时,并形成负反馈的大闭环系统能进行自适应的资源调节和分配,使各业务部门之间可以开展有效的协作,充分共享资源和成果,从而以高效率、低成本保证教学的管理,最终使管理决策层能利用信息系统来掌握和管理整个系统的业务情况。
4 重视信息化建设中各种信息资源的收集、管理和分析
(1)做好学员信息资源的整合工作。由于教育行业的特点,相关机构可以收集到大量的精确而丰富的客户资料。而这部分数据由于多年积累导致数据量非常庞大,并且分散在不同部门的不同地方,还存放于不同的系统之中。因此需要考虑业务部门及管理决策层的实际需求,针对不同类别的数据,确定相应的处理数据规则,通过门户整合、数据整合、应用整合、内容整合、流程整合等手段最终把清洁数据完整的导入系统,使分散的客户信息被集中到统一的中央数据库,并在安全性规则的控制下在各部门间乃至教师、学员和管理人员之间实现充分共享和传输,使学员的历史资料能被跟踪和管理,促使管理决策层能迅速的发现管理中存在的问题并且制定出未来发展策略,最终提高学员的满意度和忠诚度[4]。
(2)做好学员信息资源的增值工作。成人教育所收集的学员客户资料除了一些基础信息(如姓名、工作、联系方式等)外,还包括一些特有的学习信息如个人学历背景、人际关系、知识需求等,以此为基础建立一个全面的客户资料库,并利用数据挖掘技术对客户资料进行全方位的挖掘和观察,以实现对学员客户信息的全方位的查看和对客户网络关系的仿真模拟,分析得到的数据信息最终可以为开拓新成人教育市场生源、培训课程等提供充分的决策支持。从而延长学员客户的生命周期价值,使学员客户信息极大地实现价值增值,真正成为与成人教育品牌同等重要的资产,并成为成人教育重要的核心竞争力因素。
5 构建成人教育的外部知识网络管理模式
在信息化建设的推动下,成人教育自身必然会扩大与外部环境因素的信息互动,形成相互影响的链状结构,因此可以利用信息技术来构建以自身为网络核心组织,包含学员、政府部门、企业、行业、人力市场、上下游的合作伙伴、上下游的学校及学生等在内的各种类型的从属组织的知识网络体系(见图2),这些从属组织之间存在较强的知识互补关系,并能在相互之间开展协作式的知识管理。通过该知识网络,核心组织将自身所需的各类知识、信息、资源融入到组织内知识链的运作中,从中发展自己的核心竞争优势,并以多方共赢为目标,使各个网络从属组织也可获得直接或间接收益;通过与这些网络从属组织的合作,实现与各层次领域的信息资源的共享,获得更广泛的、大量的信息和知识,进一步完善自身的教学、管理模式和组织体系,实现多领域、多层次、多方位的发展目标,进而以自身核心竞争力的提高来带动整个网络组织的核心竞争力提升,创建出具有自身特色的成人教育优势品牌。
五 結论
传统的成人教育已无法适应信息社会的需求,未来的成人教育机构要通过推进信息化建设提升自身竞争力。信息化建设要以创建成人教育品牌为最终目标,制定合理的信息化建设战略,坚持信息化与管理、教学过程相结合,重视各种信息资源的收集、管理和分析并构建外部的知识网络体系。
参考文献
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