课文4四个太阳范文第1篇
李国侠
一 、说教材
《新课程标准》提出:实践和阅读是学生的个性化行为，教师不能以分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维中，加深理解和体验，受到情感熏陶。《四个太阳》这一课正是一篇有景、有情的好课文。它凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。文章语言简洁、生动、优美，充满了儿童情趣，更对学生在进行感知语言、理解语言、运用语言上起到了训练作用。 二 、说教学目标
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标：
1、认识“挂”“街”等13个生字，会写“园”“因”等6个字;能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
2、学生用喜欢的方式读课文，在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文。
三、 说教学方法
1、说教法
情境教学法：利用图片，创设课文情境、引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望。
以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学法
与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过朗读、感悟相结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、说教学过程(见教案)
(一)教学目标：
1、认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么?
(二)教学重点、难点： 识字、写字，正确流利地朗读。 感悟作者所表达的心愿。
(三)教学准备：课件、《种太阳》的歌曲。
(四)教学过程：
一、听歌激趣，引入课文 1.播放歌曲《种太阳》。
2.师：歌中都唱了些什么呀?(学生自由说)。刚才这位爱唱歌的小朋友用种太阳的方式表达自己的美好心愿，课文中这个爱画画的小朋友他画了四个什么样的太阳?又藏着什么样的美好心愿呢?今天我们学习第18课。
二、初读课文，整体感知，认读生字
1、自由读课文，争取读准字音，把语句读通顺读流利。
2、把你圈出的生字读一读。
3、检查生字词。
4、检查读课文，读后评价。
5、读一读想一想，文中的小作者画了四个什么样的太阳，送给了哪个季节?
三、细读感悟，体会想象美。
1、请同学们选择自己最喜欢的太阳 ，在文中找到那一自然段，用自己喜欢的方式学一学。(师提要求：可以一个人美美地读一读，也可以和同桌一起读一读，说一说，注意要一边学一边思考，这个小朋友为什么要画这个太阳，他的心愿是什么?)
2.学生自主学习。(选择一个自己喜欢的太阳，自主合作学习) (以下的内容根据学生展示的先后顺序进行交流，引导学生感悟)。
绿太阳。
①学生汇报展示。
②课件展示，指导朗读。通过男女生对比读、齐读等方式来感受绿太阳带来的清凉。(板书“清凉”)
金黄的太阳。
①哪个小朋友喜欢金黄的太阳?为什么喜欢它?(板书“成熟”，展示秋天果子成熟的课件，唤起想像，激发情感)
②请一名小朋友有礼貌地邀请全班同学一起来美读这一段，读出对秋天的喜爱之情。
红太阳。 ①学生汇报展示。
②让学生谈我们北方过冬天的感觉。(学生自由发言) ③理解“冻僵”：师引导学生从文中找出“冻僵”一词，结合亲身体会进行感悟理解。
⑤理解“温暖”：师：就在你的小手和小脸都冻僵了的时候，升起一轮红红的太阳(播放课件)，这时你又有什么感觉?(学生自由发言)。师引出这种感觉就叫做“温暖”。(板书“温暖”)
⑥指导朗读：先指名读，然后教师范读。学生模仿表演读。通过读把“温暖”的感觉送给大家。
彩色的太阳。 ①学生汇报展示。
②师问：想象一下你的眼前出现了一幅怎样的春天的画面(学生自由发言)。(播放课件)看到这么美的画面，你想到了哪些描写春天的好词呢?(学生自由发言) ③指导朗读：师生合作读书。 小结：
通过刚才的学习，我们体会到了课文中的小朋友：
画绿太阳的心愿是为了在炎热的夏天给大家带来(板书)──清凉。
画金黄的太阳的心愿是为了快点让人们尝到──成熟的香甜的果子。 画红太阳的心愿，是为了在寒冷的冬天给大家带来── 温暖。 画彩色的太阳的心愿，是为了让美丽的春天变得更加──多彩。
四、拓展思维。
1.老师展示自己的心愿，想要画的太阳。
2、学生自由发言：我要画一个什么样太阳，送给谁，我的心愿是什么? 3.全班学生自由交流。
五、总结回顾，课外延伸
1.师总结：我发现小朋友心中的太阳真是丰富多彩。通过你们的发言我感受到了你们都是有爱心的好孩子，老师衷心的祝愿所有的小朋友的心愿都能实现，到那个时候我们的世界会变得更加温暖更加明亮。
2、课外阅读《太阳是大家的》
3、布置作业。
A.制作一张心愿卡：画一画你心中的太阳，写上你的心愿，读给父母听一听。 B、把这篇课文背给家长听一听，可以加上动作。 C、推荐阅读《后羿射日》。
五、说设计理念
课文4四个太阳范文第2篇
吴君茹 3月21日
[教材分析] 《四个太阳》是部编版小学语文一年级下册第二单元的一篇课文，作者凭着丰富的想象和独特的创造力，画出四个色彩不同的太阳分别送给四季，给人们带去欢乐的故事，表达了作者善良的心地和美好的心愿。 [设计理念] 新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”本课围绕“动脑筋，有创新”设计教学，以读为主，激发想象，图文结合，读中感悟，激励创新。 [教学目标]
1、认识“挂、街”等13个字，会写“园、因”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 [教学流程与设计意图]
一、猜谜激趣，导入新课。(4分)
1、小朋友，今天老师想请你们猜个谜语：一个球，热烘烘。落在西，出在东。
2、板题，读题质疑。
读了课题，你有什么问题要问? (1)小朋友为什么要画四个太阳? (2)画了四个什么样的太阳?„„
[设计意图：通过猜谜导入，激发学生的学习兴趣，同时让学生根据课题质疑，以疑导学，让学生带着心中的疑问读文，有利于训练学生的思维，学有目标]
二、初读感知，学习生字。(5分)
1、学生带着问题自读课文，借助拼音，读准字音。
2、小组合作，学习生字。
3、检查字词的学习情况。
(1)这些生字宝宝中，哪些是你的老朋友? (2)哪些字的读音较难读，你来提醒大家?
(3)你记住了哪个字，是怎么记的?各种形式认读生字
太阳 街道 伙伴 尝尝 香甜 温暖 送给 应该 因为 颜色 忙着
[设计意图：识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，面对识字量大的问题，采用小组合作，自主识字，渗透方法，有的放矢，省时高效。]
三、自读课文，整体感知。(5分)
1、自读课文，思考：小画家画了四个什么样的太阳呢?自由读课文，找到句子画下来，再读一读。
2、汇报交流：依次在黑板上对应贴出四个色彩不同的太阳。
3、哪个太阳是你最喜欢的呢?喜欢哪个太阳，就练读哪个自然段，注意抓住重点词句，读出你的喜欢。
[设计意图：通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣。让学生选择自己喜欢的段落来读，充分尊重了学生，把学习的主动权交给学生，体现了教学的民主。]
四、动态生成，朗读感悟。
(一)感悟夏天的太阳(7分)
1、你最喜欢哪个季节的太阳?喜欢，你就美美地读吧!读出你的喜欢。
2、过渡：作者把绿绿的太阳送给夏天，让我们一起走进夏天。请喜欢夏天太阳的同学来读读?
①师：炎热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样? ②师：这时候你最大的愿望是什么?
师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳(出示课件)，你现在感觉怎样?
3、那你能通过读把清凉带给大家吗?(指导朗读)
你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话?想读的小朋友站起来一起读。 师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了? 生A：他们就可以不撑伞了。 生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。
师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
生(接读)：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。 师：请男生读前面的，女生读后面的。 男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。 女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。 师：我们一起把清凉带给大家。
(课间活动)12点点头，34伸伸手，56弯弯腰，78拍拍手，右手向右伸，右手向右伸，两手向前伸，大家快坐好。(前面两个字都边唱边用拍手替)
(二)感悟秋天的太阳。(6分)
1、过渡：绿绿的太阳为我们送来一片清凉，阵阵凉风把我们带到秋天。老师非常喜欢秋天的太阳，让老师读读，好吗?(师读)
2、听老师读着读着，你的眼前出现了什么画面?
3、课件出示：秋天，果园里水果成熟图片，教师动情描述。
4、面对这么多又香又甜的水果，想吃吗?瞧，(课件出示：落叶图)，谁来了?来干嘛呀?
师：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。谁愿意当小落叶?你来!(老师给孩子戴上落叶的头饰)，你想邀请哪些小伙伴呢?(生：我想请小蜻蜓„„)。
师：小落叶，你怎么跟他们打招呼，去干什么?想好了吗?
生演：(扮小落叶)小蜻蜓，小蜻蜓，我请你们到果园里去尝尝红红的苹果! 师：你真有礼貌，用上了“请”字，如果能用上称呼，小蜻蜓会更高兴的。你再来一遍，好吗?
预设：生：小蜻蜓姐姐，我请你到果园里尝尝红红的苹果!
生：好吧。(师：小落叶这么有礼貌，你的回答如果再热情些就好了。) 生：谢谢你，小落叶!我们一起走吧!
③指导读，能把你感受到的情景用朗读的方法告诉大家吗?(指名读，自由读，齐读) [设计意图：顺学而导，以学定教，秋天是丰收的季节，图文结合，采用学生喜闻乐见的表演帮助理解“忙着邀请”一词，融“口语交际”于阅读教学中，化抽象为形象，发展了思维，也训练了口语表达能力。]
(三)感悟冬天的太阳(4分)
1、过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬季，寒风呼呼地刮在脸上，真冷呀!此时你会送一个什么样的太阳给冬天?你怎么想到的?你和小作者一想到一块去了。
2、小朋友们，你们自己能读读冬天的太阳吗?请你们自己读一读吧。
3、师：红红的太阳挂在天空，温暖着小朋友们冻僵的手和脸，多舒服呀!谁来读一读? 红红的太阳给冬天带来了什么?(温暖)
女同学来读读这段，让我们感受到红红的太阳带给我们的温暖。 男同学也来读读吧。
(四)感悟春天(5分)
1、你最喜欢哪个季节的太阳?为什么?
2、播放课件：你觉得春天怎样?你能用学过的词语，古诗或歌曲来赞美春天吗?
3、生汇报交流
①四字词语：春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞
冰雪融化 泉水丁冬 百花齐放 百鸟争鸣
②句子：草绿了，柳枝也绿了;桃花红了，杜鹃花也红了;油菜花黄了，蒲公英花也黄了。
③古诗：春 晓 村 居
4、春天真美呀!你能通过读让人觉得春天是个多彩的季节吗? (各种形式指导朗读)
3 [设计意图：彩色的太阳是春天的象征。利用配乐的多媒体画面，把学生带入万紫千红的春天，或说或吟或唱，体现了语文工具性与人文性的统一。]
五、升华情感，表达心愿。(3分)
1、小结：小画家为四季画了四个色彩不同的太阳。画个绿太阳，夏天真清凉。画个金太阳，秋天瓜果香。画个红太阳，冬天暖洋洋。画个彩色的太阳，春天真漂亮。
2、你想画太阳吗?画个什么样的太阳送给谁?表达什么心愿? ①我也来画：
我想画个( )的太阳，送给( )，希望( )。 ②指名练说，表达心愿。
[设计意图：阅读教学不仅是美文的欣赏，语言的训练。更是生活的启迪，人生的感悟，人性的发挥。小画家的心愿，带给孩子很多人生的启迪，借助文本，展开想象，启迪智慧，表达自已的美好愿望。]
六、作业
1、回家把课文背给家长听听。
2、把你心中的太阳画下来吧!并把它送给你喜欢的人。 板书
绿绿的 夏天 清凉 四个太阳 金黄的 秋天 香甜
红红的 冬天 温暖 彩色的 春天 多彩
4 《四个太阳》教学反思
我对这节课的设计力求突出学生的主体，激发学生学习的兴趣。通过多种形式的朗读，让学生表达出自己的感受，培养学生的想象能力和说话能力。在欢快的音乐和美丽的画面下，进入课文的意境，感悟文本的意思、积累语言。鼓励学生大胆创造，创造活泼生动的教学情境，让全体学生有效地参与教学全过程。
本文的设计中突出以下几方面： 第一，注重朗读，指导学生读好句子。
在教学中，我力求让学生读出层次，通过反复读，读出情感。设计不同的训练点，引导学生进行读书。在学习绿绿的太阳这一段时，先让学生联想生活的情景，让学生身临其境地谈出自己的感受。这样的设计有助于学生感受绿绿的太阳带给我们的清凉。我认为我们教学的目的就是推动学生和文本对话，让他们能够尽快地走入文本中。如何才能在课上知道学生是否理解了课文的内容呢?就是让他们读，如果他们读出表情来了，读出感觉来了，就说明他们读懂了。要从学生的读中听到他的变化，听到他的理解，听到他的积累。作为教师我们不光要重视读的过程，还要重视读的目的，读的结果。同时我还注重运用各种读的方法。让学生在读中感知，读中探索、读中理解、读中体会、读中思考。
第二，积极创设情境，让学生理解感悟。
在学习金黄的太阳时，我让学生扮演小落叶来邀请小伙伴品尝水果的香甜。一年级的学生注意力集中时间短暂，我们要尽力营造一种轻松和谐的课堂氛围，多多调动学生的积极性，让孩子尽可能地参与到课堂中。通过表演的形式让课堂气氛活跃，孩子们也学得既愉快又扎实。
第三，培养学生发散思维能力，创造想象能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥。
在教学中我采用此环节：启发学生想象，你想画什么太阳?送给谁?为什么?让学生写在事先准备好的爱心卡片上：我想画个______的太阳，送给______，让______。有的说：“我想画个绿绿的太阳，送给沙漠,让沙漠变得凉爽。”学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。这一环节既发展了学生的语言表达能力，又发展了学生的思维能力，激发了他们的想象力和创造潜能，迸发出智慧的火花，及时释放他们心里的说和写的欲望。
第四，培养学生的自主学习能力。
俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。通过自学的形式培养学生小组合作学习的能力。由于课文的前三段结构相似，于是我把第一段作为重点讲解。
二、三段放手让学生自己去学习，出示学习提示，力求做到“扶放”相结合，提高学生自主学习的积极性。在自学过程中，我还鼓励学生采用自己喜欢的方式进行学习，因为是自主选择这样激发了他们的极大兴趣，让 5 他们感到“我的课堂我做主”。所以他们个个都兴奋不已，都以极大的学习热情投入到学习中去。在这种开放性的学习环境中学习，学生们的参与积极性非常高，学习的效果也十分好。
虽然这节课的教学效果不错，但在细节的处理上还存在着一些不足：
课文4四个太阳范文第3篇
第一课时
目标在我心中：
1、我能正确、通顺、流利地朗读课文。
2、我能认读本课12个字，9个生字，理解课文中出现的词语。
3、我能够按照一定的方法给课文分段。 学习过程：
(一)谈话导入： 板书课题：番茄太阳
质疑：发现一个问题比解决一个问题更重要，看到课题《“番茄太阳”》，你有什么问题要问，看谁的问题最有价值。
(二)、我会学
1、带者你的问题大声朗读三遍课文。把课文读正确、读流利，难读的地方多读两遍。
2、我能读准确。(不认识的字，加上拼音多读几遍。) 番茄 捐献 角膜 复明 附在 盲童 亲戚 阿姨 小型 精致 拂过 天使 忙碌 拐杖 摊位 面颊 清脆 租住
小屋 临时 耐心 一愣 浮现 蔬菜 艰难 抚摸 银铃 碧空如洗 灰暗无比 隐隐心疼
3、在文中找出生字词，认清字形。(先大声读两遍，读准字音，然后描红，把难写的字在练习本上抄写三遍，)
4、理解词语(查字典、辞典或联系上下文理解词语意思，写出自己仍不理解的词语。)
5、默读课文，想想课文讲了一件什么事?组织好语言写在下面。
(三)合作探究 对子学习
1、 互读课文一遍，纠正。
2、 互相说说需要注意的字音、字形。
3、 交流自己不理解的词语。(提示：联系上下文，查词典、找近义词等)
4、 互相说说课文的主要内容，纠错。 小组群学
1、将自学中遇到的困难提交小组讨论。
2、选择预展内容，指定一人上台板演。(需要提醒大家易错的字音、字形;需要重点理解的词语、小组内或个人没有解决的问题;朗读展示;其他。各小组可以选择一个内容作为主要展示的内容。)
(四)展示交流
1、根据预展内容，选择合适的人员、人数登台展示。
2、展示者要做到大声、大胆、大方。
3、语言要简练、讲解要清楚。
4、学会倾听、听后作出评价。
(五)我会做：
1、看拼音写词语：
fān qié máng tóng máng lù tiān shǐ ( ) ( ) ( ) ( ) qīng cuì juān xiàn qīn qi shū cài ( ) ( ) ( ) ( )
2、填空：
( )的皮肤 ( )的头发 ( )的眉毛 ( )的天使 ( )的心灵 ( )的笑容
第二课时
(一)学习目标：
1、通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。
2、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。
(二)我会学
活动一：
1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里?找出句子，用线画出。
2、小组内谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。
活动二：
1、请同学们快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个 的孩子?
2、她可能遇到的困难有：
明明想倒杯水喝，可是( )。
明明想找伙伴玩，可是( )。
明明想( )，可是( )。 „„
活动三：请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化，想想我心情变化的原因。
(三)我会做：
课文4四个太阳范文第4篇
Man in the Realm of Nature
人在自然界
Para. 1 Human beings live in the realm of nature. They are constantly surrounded by it and interact with it. =人类生活在大自然的王国里。他们时刻被大自然所包围并与之相互影响。
Man is constantly aware of the influence of nature in the form of the air he breathes, the water he drinks, and the food he eats. =人类呼吸的空气、喝下的水和摄入的食物，无一不令人类时刻感知到大自然的影响。 We are connected with nature by “blood” ties and we cannot live ourside nature. =我们与大自然血肉相连，离开大自然，我们将无法生存。
Para. 2 Man is not only a dweller in nature, he also transforms it. =人类不仅生活在大自然之中，同时也在改变着大自然。
Humanity converts nature’s wealth into the means of the cultural, historical life of society. =人类把自然资源转变为各种文化，社会历史的财富。
Man has subdued and disciplined electricity and compelled it to serve the interests of society. =人类降服并控制了电，迫使它为人类社会的利益服务。
Not only has man transferred various species of plants and animals to different climatic conditions, he has also changed the shape and climate of his environment and transformed plants and animals. =人类不仅把各种各样的动植物转移到不同的气候环境，也改变了他生活环境的地貌和气候并使动植物因之而发生转变。
Para. 3 As society develops, man tends to become less dependent on nature directly, while indirectly his dependence grows. =随着社会的发展，人类对大自然的直接依赖越来越少，而间接的依赖却越来越多。
Our distant ancestors lived in fear of nature’s destructive forces. Very often they were unable to obtain the merest daily necessities.
=我们远古的祖先生活在大自然的威胁及破坏力的恐惧之中，他们常常连基本的生活物资都无法获取。
However, despite their imperfect tools, they worked together stubbornly, collectively, and were able to attain result. =然而，尽管工具不甚完备，他们却能同心协力，顽强工作，并总是有所收获。
Nature was also changed through interaction with man. Forests were destroyed and the area of farmland increased. =在与人类的相互作用中，大自然也发生了改变。森林被破坏了，耕地面积增加了。 Nature with its elemental forces was regarded as something hostile to man. =大自然及其威力被看成是和人类敌对的东西。
1 The forest, for example, was something wild and frightening and people tried to force it to retreat. =譬如，森林被认为是野性的和令人恐惧的，因此人类便想方设法使其面积缩小。
This was all done in the name of civilisation, which meant the places where man had made his home, where the earth was cultivated, where the forest had been cut down. =这一切都是打着“文明”的旗号进行的，所谓“文明”，就是人类在哪里建立家园，耕耘土地，哪里的森林就被砍伐。
Para. 4 But as time goes on mankind becomes increasingly concerned with the question of where and how to obtain irreplaceable natural resources for the needs of production. =然而，随着岁月的流逝，人类越来越关注的是在何处得到和如何得到生产所需的不可替代的自然资源的问题。
Science and man’s practical transforming activities have made humanity aware of the enormous geological role played by the industrial transformation of the earth. =科学与人类改变大自然的实践活动已经使人类意识到了工业在改变地球的进程中对地质产生的重大影响。
Para. 5 At present the previous dynamic balance between man and nature and between nature and society as a whole, has shown ominous signs of breaking down. =目前，人与自然以及自然与社会整体之间过去存在的动态平衡，已呈现崩溃的迹象。 The problem of the so-called replaceable resources of the biosphere has become particularly acute. =生物圈中所谓可替代资源的问题变得极为尖锐。
It is getting more and more difficult to satisfy the needs of human beings and society even for such a substance, for example, as fresh water. =人类和社会的需求，即便是简单得像淡水一样的物质，也变得越来越难以满足。 The problem of eliminating industrial waste is also becoming increasingly complex. =清除工业废物的问题也变得日益复杂。
Para. 6 Modern technology is distinguished by an even increasing abundance of produced and used synthetic goods. =现代技术的特征是生产和使用日益丰富的人工合成产品。 Hundreds of thousands of synthetic materials are being made. =人们生产成千上万的人工合成材料。
People increasingly cover their bodies from head to foot in nylon and other synthetic, glittering fabrics that are obviously not good for them. =人们越来越多地用尼龙和其他人造纤维把自己从头到脚地包裹起来，这些绚丽的织物显然对他们无益。
Young people may hardly feel this, and they pay more attention to appearance than to health. But they become more aware of this harmful influence as they grow older. =年轻人或许很少注意到这一点，他们更关注的是外表，而不是健康。但是上了年岁之后，他们就会感受到这种有害的影响。
2 Para. 7 As time goes on the synthetic output of production turns into waste, and then substances that in their original form were not very toxic are transformed in the cycle of natural processes into aggressive agents. =久而久之，这些合成物质转变成废弃物，那些原本毒性不大的物质在自然循环中变为极其有害的物质。
Today both natural scientists and philosophers are asking themselves the question: Is man’s destruction of the biosphere inevitable? =自然科学家和哲学家如今都在问自己这样一个问题：人类对生物圈的破坏难道是无法避免的吗?
Para. 8 The man-nature relation ----- the crisis of the ecological situation ----- is a global problem. =人与大自然的关系——生态环境的危机——已经成为一个全球性问题。
Its solution lies in rational and wise organization of both production itself and care for Mother Nature, not just by individuals, enterprises or countries, but by all humanity. =这一问题的解决之道在于理性而明智地协调生产和对大自然的关爱之间的关系，这不仅要依靠个人、企业或者某些国家的力量，而且要依靠全人类的力量。
One of the ways to deal with the crisis situation in the “man-nature” system is to use such resources as solar energy, the power of winds, the riches of the seas and oceans and other, as yet unknown natural forces of the universe. =解决人与大自然关系危机的方法之一，就是使用太阳能、风能、海洋能等资源，以及其他尚不为人所知的宇宙中的自然能。
Para. 9 But to return to our theme, the bitter truth is that those human actions which violate the laws of nature, the harmony of the biosphere, threaten to bring disaster and this disaster may turn out to be universal. =但是，言归正传，令人难以接受的事实是那些违背了自然规律、破坏了生物圈和谐的人类行为将会带来灾难，而这种灾难也许是全球性的。
How apt then are the words of ancient Oriental wisdom: live closer to nature, my friends, and its eternal laws will protect you! =古代东方智者的话讲得真是恰如其分：朋友们，你要是亲近大自然，大自然就会用那永恒不变的规律永远呵护你!
The End of Text A of Unit 1 of Book 4
Text B
Extinctions, Past and Present 物种灭绝 —— 过去和将来
Para. 1 I spent some of the most exciting days of my life working on the eastern shores of Kenya’s Lake
3 Turkana searching for the fossilized remains of our early ancestors. =我在肯尼亚的图尔卡纳湖东岸工作时度过了生命中最激动人心的一些日子，寻找我们人类祖先的化石残骸。
We didn’t always find what we wanted, but every day there was much more to discover than the traces of our own ancestors. =我们并不总是想找什么就能得到什么，但是，除了我们祖先的遗迹外，每天都会发现更多的东西。
The fossils, some quite complete, others mere fragments, spoke of another world in which the ancestors of many of today’s African mammals wandered the rich grassland and forest edges between 1.5 million and 2 million years ago. =那些化石，有些相当完整，有些仅是碎片，道出了另一个世界。在那个世界，约150万年至200万年前，许多今天非洲哺乳动物的祖先漫游在肥沃的草原和森林边缘。
The environment was not too different from the wetter grasslands of Africa today, but it was full of amazing animals that are now long extinct. =当时的环境与现在非洲雨水更多的一些草原没有太大区别，但那里当时到处生活着今天早已灭绝的令人称奇的动物。
Para. 2 That was true not just for Africa. The fossil record tells the same story everywhere. =不仅非洲如此，世界上任何地方的化石记录下来的一切，都是一样。
It is estimated that more than 95% of the species that have existed over the past 600 million years are gone. =据估计，在过去的6亿年中，这个世界上存在过的物种，有95%以上都已灭绝了。
Para. 3 So, should we be concerned about the current rate of extinction, which has been accelerated by the constant expansion of agriculture and industry? =工农业不断的扩展加速了当前物种灭绝的步伐，因此，我们该不该关心一下这个问题? Is it necessary to try to slow down a process that has been going on forever? =有没有必要尽力去减慢这个永不停止的过程呢?
Para. 4 I believe it is. We know that te well-being of the human race is tied to the well-being of many other species, and we can’t be sure which species are most important to our own survival. =我认为是应该的。我们知道，人类的健康发展与其他许多物种的健康发展紧密相关，而我们不能确知哪一种生物对我们的生存最为重要。
Para. 5 But dealing with the extinction crisis is no simple matter, since much of the world’s biodiversity resides in its poorest nations, especially in Asia, Africa and Latin America. =但是，解决物种灭绝的危机问题决非易事，因为世界上许多生物多样性地区位于最贫穷的国家，尤其是亚洲、非洲和拉丁美洲。
Can such countries justify setting aside national parks and nature reserves where human intrusion and even access is forbidden?
4 =这些国家划拨土地，兴建国家公园和自然保护区而禁止人类侵入甚至接近它们，人们能接受吗?
Is it appropriate to spend large sums of money to save some species in a nation in which a considerable percentage of the people are living below the poverty line? =当一个国家相当大一部分人仍生活在贫困线以下，去花大笔钱挽救一些物种，这样做是否合适呢?
Para. 6 Such questions make me uneasy about promoting wildlife conservation in poor nations. =这些问题令我对倡导在贫穷国家中推行野生动植物的保护感到不安。
Nonetheless, I believe that we can ----- and should ----- do a great deal. It’s a matter of changing priorities. =然而我相信我们能够——而且也应该——做大量的工作。这是一个改变侧重点的问题。 Plenty of money is available for scientific field studies and conferences on endangered species. =大量资金已投入到对濒危物种的野外科学研究和会议上。
But what about boots and vehicles for park personnel who protect wildlife from illegal hunters? =但是，能不能给那些保护野生动物使之不被偷猎的公园管理人员提供些胶鞋和车子? What about development aid to give local people economic alternatives to cutting forests and plowing over the land? =能不能为那些靠伐木和种地为生的当地人提供别的经济出路，帮助他们发展? That kind of funding is difficult to come by. =这些资金很难获得。
Para. 7 People in poor countries should not be asked to choose between their own short-term survival and longer-term environmental needs. =我们不应该要求贫穷国家的人们在自己的短期生存和长期环境需求之间做出选择。
If their governments are willing to protect the environment, the money needed should come from internatiional sources. =假如他们的政府愿意保护环境，所需的资金应由国际组织提供。
To me, the choice is clear. Either the more wealthy world helps now or the world as a whole will lose out. =我认为，答案是明摆着的：要么富有国家现在就伸出援助之手，要么整个世界将遭受巨大损失。
Para. 8 For that reason, we need permanent global funds devoted to wildlife protection. The funds should primarily come from the governments of the industrial nations and international aid agencies. =为此，我们需要在全球筹集专门用于野生动植物保护的资金，这些资金应该主要由工业国家的政府和国际援助机构提供。
Para. 9 How to use those funds would be a matter of endless debate. =至于如何使用这些资金，人们可能会无休无止地争论下去。
5 Should local communities be entitled to set the agenda, or should outside experts take control? =是应该由当地社团决定工作事项，还是由外面请来的专家控制这些资金? Should limited hunting be allowed in parks, or should they be put off limits? =野生动物园里应该允许有限制的打猎呢，还是禁止入内?
Mistakes will be made, the landscape will keep changing, and species will still be lost, but the difficulty of the task should not lead us to abandon hope. =错误总是难免的，自然外貌也会不断地发生变化，物种仍旧会继续消逝，但是这项工作的困难不应该使我们放弃希望。
Many of the planet’s natural habitats are gone forever, but many others can be saved and in time restored. =地球上的许多自然栖息地已经永远消失了，但是也有许多栖息地可以挽救，并最终得到恢复。
Para. 10 A major challenge for the 21st century is to preserve as much of our natural estate as possible. =21世纪的一个主要挑战是保护尽可能多的自然栖息地。
Let us resist with all our efforts any moves to reduce the amount of wild land available for wild species. =让我们全力抵制任何减少现有野生物种天然栖息地数量的行为。
And let us call upon the world’s richest nations to provide the money to make that possible. =让我们号召全世界最富有的国家提供资金，使这个抵制行动成为可能。
That would not be a contribution to charity; it would be an investment in the future of humanity ----- and all life on Earth. =这并不是对慈善事业的捐赠，这是对人类未来和地球上所有生命的一项投资。