中小学美术课堂教学论文范文第1篇
摘 要：随着社会的不断发展，美术教学不仅局限于单纯传授绘画技法，成为素质教育的重要部分。小学阶段美术教育出现随着年纪增高学生学习兴趣递减的普遍现象，随着我国美术课标革新，对美术教学提出了新的要求，有效促进美术教育的发展。寻找基础素描教学新思路为指导力量，利用先进的教学工具辅助教学，增强美术素描教学的趣味性，使学生了解美术学习的核心规律。小学美术素描教学中利用微课短视频形式制作丰富的课件，以形象生动的视频开展素描教学可以更好地激发学生的学习兴趣，改变以往美术素描理论灌输教学方式导致学生厌学的现状，提升美术素描教学效果。
关键词：微课;小学美术;素描教学
素描被公认为美术造型学习的基础，人文科技的进步，使人们对素描认识提出新的看法，大量教育实践表明现代素描含义涵盖除色彩外各美术学习领域，通过对小学基础素描教学规律研究，提高学生认知造型能力。应从普通素描教育中选择美术教学中具有普遍性的帮助学生了解美术核心规律的基本原理。信息技术发展为美术素描教学提供了新的手段，微课短视频内容短小精悍特点，符合学生学习规律，对创新教学形式，调动学生学习积极性等具有重要作用。美术教师要认真精心设计美术课堂，结合美术素描教学要求发挥微课最大效益，提高学生美术教学学习质量效率。
一、 小学美术素描教学的重要性
（一）素描教学是小学美术新课标的要求
现代社会是信息爆炸时代，各国不断调整教育观念，新一轮美术课程改革顺应时代要求，提出新的美术课程观。新课程以学生发展为基本出发点，体现义务教育阶段美术课素质教育特征，使美术课程设置转向关注学生发展，发挥美术教育在塑造学生正确价值观与完善人格方面的独特作用。新课标从学生发展角度出发体现较强时代性，确立知识技能，情感态度三位一体的目标，使美术教学有利于学生综合能力的培养。
当前新形势带来新的任务，需要树立新的美术教学方式，必须充分考虑义务教育现阶段实际情况，采取有效的创新措施提升美术教学效果。新课改为美术教育教学指明新的方向，将美术与文化生活联系，目前小学美术教学中存在许多问题有待解决，当前小学美术教学中存在课堂教学时间有限性与教学内容多样性的矛盾，小学美术每周两节，中间间隔周期要进行众多其他课程学习，为实现美术教育目标，美术教学内容复杂，导致义务教育阶段美术教学流于形式，影响美术教学质量。美术教育应以能力培养为主，以美术为本源从中汲取少量影响学生美术能力的知识为重点传授。新课程观念与之前的教育相比并非相悖，基本知识技能学习是教学的基础，要处理好改革创新与继承的关系。
（二）素描教学是提高美术教学的基础
素描是单独艺术表现形式，是造型艺术最单纯艺术语言，历来被视为艺术教学的基础。艺术家米开朗琪罗认为素描功底决定画家的成败。美术教育是建立在形象基础上，应通过形象关注文化的意涵，形象生成规律与技术。新修订课标将评价建议改为成就标准，强调学生应达到具体知识。解决小学美术教学问题最佳途径是找到综合美术基本知识同时使学生掌握知识技能的教学路径。素描教学以其包容性为实现美术教学目标提供了载体。如何运用新材料建立适合小学美术基础教育目的，如何從素面专业教学转向注重情趣美感，得到普通美术教育的目的成为基础教育阶段小学美术教学面临的重要问题。
当今美术创作教育对素描含义理解不同，素描是造型艺术的基础在美术界成为共识。素描最初指绘画中单色画，是运用点线面艺术处理形体结构的基本绘画，人们对素描的认识不断深化，素描的概念内涵不断扩大。素描是美术教育的重要部分，教学方法不同对人的影响不同，素描囊括美术学习大多数基本因素，素描水平提高对绘画基础知识技能提升具有重要作用。充分利用素描优势采用新的教学方法，优化美术教学对美术教学意义重大。
二、 美术素描教学应用微课的意义
（一）提高学生的美术学习兴趣
微课教学方式符合美术学科规律，近几年教育体制改革目的是更好地适应时代发展，无论教学内容或方式应适应小学生学习发展，新课改下如果采用传统教学方法向学生灌输素描理论知识，不符合新课标教学方式创新要求，微课是小学美术教学中的重要方式，在美术素描教学中应用微课教学具有重要意义，微课以短视频为主要载体，教学内容少，时间短的特点符合小学生学习规律，围绕素描教学中的重点问题开展教学，可以更好地使学生理解美术素描理论知识，掌握科学的素描绘画技巧方法，提高美术素描学习效率。小学美术素描教学中应用微课有利于增加知识的趣味性，提高课堂教学效率。
（二）提高美术教学效率
小学生由于认知特点难以长时间保持注意力集中，素描绘画理论内容复杂，美术课堂教学时间有限，采用传统灌输式的教学方式无法调动学生的学习兴趣，学生难以快速理解吸收所学素描知识。在美术素描教学中应用微课，可以将大量系统的素描知识整合为重点知识，以生动形象的动画视频形式呈现，缩短学生的学习时间，使学生主动学习素描理论知识，提高学生对美术素描学习的兴趣。微课素描教学使枯燥的知识变得更加有趣，培养学生对素描学习的情感。当前大力提倡素质教育下，很多学校教师受到传统教育理念影响，将美术学科视为不重要的副科，课程安排中每周仅一两节，许多师生对美术学习重视不足。当前多元化社会下，培养综合性人才是时代的要求，以微课教学方式融入美术教学中，可以在有限的授课时间内带给学生有价值的教学信息，提高美术教学质量。
三、 小学美术素描教学中的问题
小学基础素描教学是教师对学生进行素描基础知识技能传授过程，素描是造型艺术的基础，新课标指出低年级阶段强调课程质量，素描知识轮廓随着学生年龄增长适度体现。素描对造型学习领域是基础，造型表现领域使用不同教学法，教师要教给学生基本素描知识，在设计领域应用手工课让学生制作三维形状，使其通过完成手工品在直观方式感受理解物体结构形式，让学生用不同线形表现各种形式获得感觉。
（一）美术教学不符合新课标要求
素描是通过线条组合形式表现物体造型、明暗结构的绘画方式，素描是艺术发展的根本，将素描课程作为艺术学科基础有利于掌握艺术自然规律。教育部新课标颁布后美术学科受到重视，围绕课程人文性质增加对视觉形象感知理解，通过造型表现活动，大胆表达自己的观察感受。强调教学中的全体型时代性，需要学生具备观察创造能力，教师应从学生角度思维出发培养学生学习素描兴趣，提高美术课堂教学质量。当前小学美术素描教学中存在许多问题，影响了课程目标的实现。现阶段小学美术素描教学中的问题主要包括教学方案成人化，缺乏创新理念，课程评价单一化等。教育重要矛盾是教育者与受教育者的矛盾，表现为教育者提出教育目标与受教育者发展状况矛盾，由于学生美术潜力不同，新课标下学生对美术教学需求不同，教学模式无法满足学生发展特点。
（二）教学方式落后
小学美术教学中一些教师由于缺乏对学生心理方面的知识，往往按照成人角度设计教学方案，不了解学生兴趣设计教学无法吸引学生的学习兴趣，不能掌握学生的心理特点采用不当教学方式会使学生产厌学情绪。目前小学美术课堂中教师教授素描大多采用教师讲解后学生实践练习，教师范画后学生临摹的方式。教学是师生互动过程，课堂上教师缺乏语言交流无法调动学生的学习积极性，教师在教学中仅关注完成教学任务，不关心学生是否理解掌握，导致美术教学流于形式。
四、 小学美术素描微课教学策略
微课依托于信息技术，可以将美术素描讲解知识录制成视频，为学生提供丰富的学习材料，教师在录制微课视频时要充分了解学生的认知需求，提高美术教学实效性。小学美术教学目的不仅是教会学生正确素描绘画方法，关键是培养学生良好的感受表现与创作能力，促进学生全面发展。
（一）美术微课教学课前准备
小学美术素描教学中应用微课要求教师在课前做好备课工作，课中以学生自主学习为主，课后及时向教师反馈意见不断改进素描教学。微课是新型教学方式，美术素描利用好微课教学需要做好做好充足准备，主要是对教学内容的选择，选择教学内容要符合大纲要求，整合章节重难点知识，找出与重点相关微课视频。应结合学生实际情况根据学生接受度选择素描教学内容。如教师根据班级学生鉴赏水平准备优秀的素描作品，绘制成精短的小视频让学生欣赏，引导学生进入课堂狀态。通过欣赏美术作品激发学生的学习兴趣。教师在课前应做好充足准备，应根据班级中不同层次学生准备不同问题，要求问题具有针对性，对学生起到引导启发作用。
（二）素描微课课堂教学
微课教学颠覆了以往满堂灌的教学方式，提倡学生自主学习，教师要借助微课为学生创设适当的教学情景，使学生自主探索素描知识。如果某章节重点知识较多，可以拆分为微课小视频，让学生分组练习，一组学生学习视频A内容，二组学生学习视频B内容，二组代表为一组学生讲解视频B内容，培养学生自主学习的能力，同时提升学生的合作竞争意识。由于小学生接受知识能力有限，教师在课堂教学中让学生探讨知识不宜过多，可以提问什么是素描？素描的基本要点是什么？等问题让学生相互交流探讨，使学生在短时间内了解素描的概念，有更多时间练习创作更多的优秀作品。
（三）小学美术微课课后反馈
小学美术素描微课教学要求教师以精心选题，开展合作探究，解决重难点知识。由于微课时间较短，通常选择重点制作微课，激发学生的自主探究意识。美术教师应精心选题，做到启迪学生思维，教师选择课堂要适合采用多媒体形式表达，微课内容设计形式符合多媒体特性，不适合多媒体呈现的内容应通过实践活动开展。课后教师应及时与学生互动，了解学生对本节课知识的掌握情况，教师可以采用访谈法让学生向教师反馈意见，使教师及时调整教学方式，采用微课教学目的是培养学生的自主学习能力，课程结束后应由学生相互评价，学生互评有利于发现自身存在的问题及时改正，课后师生应及时互动，改善课堂教学中存在的不足，达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]卢秋月.让“微”风吹进课堂：微课在小学美术教学中的应用分析[J].科学咨询：教育科研，2020（7）：183.
[2]马丽.小学美术课堂教学中微课的应用策略[J].华夏教师，2020（18）：64-65.
作者简介：孙茜，山东省临沂市，山东省莒南县文疃镇黄城联小。
中小学美术课堂教学论文范文第2篇
关键词：开设背景农村小学特点英语教学特点原则
一、小学开设英语课的背景要求
(1)小学开设英语课是社会发展的需要
当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。
(2)小学开设英语课程有助于民族素质的提高
在小学开设英语课可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统;可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历;
二、农村小学的特点
农村小学的生源主要来自于附近的一些乡村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：
(1)农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
(2)缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生的学习。
小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：
(1)教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣
1.教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book ，pencil 等學习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple ，pear ，orange 等水果又都是贴近生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。
2.教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。比如为了使学生记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗：
熟人见面招招手，热情大方说Hello，
Hi比Hello更随便，朋友问候最常用;
上课之前先起立，Stand up 要牢记，
生人见面相介绍，I am……别忘掉;
清晨见面问声好，Good morning要说好，
Good bye 表再见，但用bye-bye更随便;
How old are you 问多大，别把How are you来混掉;
以上用语要牢记，交际起来不费力。
(2)在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力
1.上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。
2.让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。
(3)教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境
1.用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”
2.根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
3.低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。
(4)运用激励机制，鼓励学生积极进取
1.要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
2.利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。
总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。
参考文献
[1]王蔷 《小学英语课程应遵循的几个原则》
[2]刘道义 《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》
[3]华芸 《英语教学中学生主体参与性研究》
[4]蒋素容 《小学英语兴趣教学之创意与实践》
[5]刘润清主编 《外语教学与学习》
[6]《英语教学中运用Information gap的思考与实践》
[7]《小学英语教学的几个原则性问题》
[8]庄文英、李兴艳《小学英语“情境”教学模式》
中小学美术课堂教学论文范文第3篇
合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。美术教学中的合作教学，能够培养学生的互助协作精神、改善人际关系、激发学生的创造性，是促使儿童思维和心灵健康发展的基础。在小学美术教学中如何让合作学习更有效，我认为应从以下几个方面入手：
一、设计适当的合作内容
美术教学中并不是所有教学内容都适宜用合作的方式来进行的，要选择一些学生感兴趣的、有利于学生进行合作的教学内容。
首先要了解课程标准和教材的特点。在为学生设定合作目标和范围时教师要有预见能力。其次合作教学的内容在学生各认识阶段的选择也不同。例如在美术的各学习领域中，从低年级到高年级都有同样系列的教学题材，但要求目标不同，选用的教学方式也不同。如二年级的《奇妙的爬行》和四年级的《艳丽的大公鸡》一课，都是动物题材，都要求用描绘的方式来表达。低年段学生由于绘画水平有限，可以通过集体创作的方式来描绘，激发学生的学习兴趣。但对中高年段的学生来说，他们更希望作品是自己思想的表达，强行合作也许会事倍功半，不能达到好的教学效果。
二、组建科学的合作学习小组
我在组建合作小组时，注意了结构的合理性。
第一，小组人数不宜过多。在画画时可以采用2人一组画一张作业，以比赛的形式共同来完成。上手工制作、泥塑活动等课程时，一般来说小组规模控制在4～5人左右，并选好一个小组负责人，组织、管理好小组活动。让学生面对面地坐在一起，这样既能看到对方，学习对方的长处，又不会相互干扰，有自己独立的学习空间。
第二，分组应遵循“优势互补”的原则。根据学生之间存在的各种差异进行穿插互补组合。比如爱动的和爱静的组合，反应快的和反应慢的组合，兴趣浓厚的和兴趣淡薄的组合，将各自特长不同的学生进行互补组合。
第三，小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以是按活动主题的需要学生的自由组合，要给每个学生提供发展的机会。同时，我对弱势小组加以重点帮助，培养他们自主解决问题的能力。
三、教给学生合作学习的方法
要使学生更娴熟、更有效地进行合作学习，就必须教给学生合作学习的方法，不断提高其合作能力。
第一，学会倾听。倾听也是一种学习，是合作学习的重要环节。我逐步培养学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点；三是听后思考，提出自己的见解。
第二，学会表达。为了让学生打开话匣子，我努力创造条件，给这些平时不善言谈的学生创设独立思考、大胆发言的氛围。如在提出问题后，先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，等有了自己的想法后再参与讨论。这样既帮助学生养成独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
（责 编 南 山）
中小学美术课堂教学论文范文第4篇
目前，农村小学课堂教学方法仍然存在不合理性：缺乏对学生创造性思维能力与审美能力的培养，千篇一律对着课本临摹、“照葫芦画瓢”度过40分钟，还有的地区学校干脆不开设美术课。这种现状与我国义务教育所提出的素质教育目标相悖，有碍于创造力、想象力和视觉记忆力的发展及中小学生个性、意愿、情感的表达；更缺乏审美教育的现代意识,其结果是仅极少数学生或凭天资或家庭因素保持着对美术的兴趣，而大部分学生收效甚微，基本毫无效果。笔者通过对多年的农村美术教育教学实践探索，觉得以下教学方法切实可行。
一、创设引人入胜的教学情境
教师需要在课堂上充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，使学习内容与学生的不同年龄特征的情意和认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。
1.创设富有文化气息的情境。
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。因此，学校应视美术学习为一种文化学习，使学生通过美术学习认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。这就需要教师创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。
例如，在六年级《家乡的楼房》的教学中，我先让学生花时间收集家乡楼房结构特征的信息，建立家乡有哪些不同风格的楼房建筑的信息平台；根据自己的喜好再去搜集相关楼房建筑的资料，比如建筑特色，历史背景等等；然后回到课堂以记忆画的形式画出来（也可以事先实地写生）；最后将画与文字资料分期在黑板报上发表或自行分组协作设计制作一张图文并茂的小报。这次教学活动，不但有效地完成了一次美术技能习练，而且还使学生有了许多意外的收获，如对教堂、基督教、中国古建筑、佛教、道教、别墅、乡土历史等等有了一定的了解，并且得到了一次综合能力和社会实践能力培养的机会。
2．创设激发想象、创造的情境。
没有想象就没有艺术创造。教学中，教师可以在和学生谈话中设境，在美术作品、音乐作品或文学作品欣赏中设境，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。在三年级的《万能飞行器》的教学中，我引导学生从日常交通工具谈起，让学生说说自己熟悉的、喜欢的交通工具；再说说它们有哪些不足；接着让学生说说理想的交通工具应该是怎样的，有哪些功能，能到达哪些地方，外形会是怎样的……这样，通过在和学生交流中设境，激发学生想象，鼓励学生大胆想象，大胆表现，标新立异，学生的习作里充分地体现了他们的奇思妙想和创造力：有入地游览地下科学城的，有在地、水、天自由往来的，有穿梭古今未来的……教学取得了良好的效果。
二、鼓励教学方法贯穿教学的全过程
1.鼓励审美个性，培养审美意识。
在教学中,不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准,而是充分地发挥学生的审美感受,鼓励学生用自己独特的视觉感受艺术作品,使学生的情感与对象产生共鸣,审美的想象力自然会得到自由地发展。
如在欣赏凡·高的《向日葵》时,我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况,便让学生看画,自己感受一下作品的艺术,并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个学生都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的呐喊；有的则感到每朵花就像一团火焰，这是爱的最强光。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发学生对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。
2． 鼓励艺术表现，激发艺术创造。
教学中,我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间,以提高学生的艺术创造力。在教学中，我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西,因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性,需要从不同的视觉角度去欣赏和评判,否则条条框框太多会限制学生的创作思路,使学生的作品显得千篇一律,缺乏个性与活力。所以,不管学生的作品显得夸张还是平淡,细腻还是粗犷,热情还是宁静,奔放还是含蓄,它都是有其内在的含义,是学生思维创造性的结晶,是学生心灵的反映。作业评价时，我注意多讲优点,多肯定学生具创造性的一面,激发学生创造、表现美的欲望。这样做,学生自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流,这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。
总之，教师要根据教材不同的内容采取不同的教学方法，吸引学生的注意力，引起学生积极思维，取得预定的教学效果。
（责编杜华）
中小学美术课堂教学论文范文第5篇
摘 要：小学美术课堂开展互动教学有利于发展学生的美术素质，优化课堂教学形式。这种教学模式能够让学生的主观意识发挥积极作用，教学活动在师生双向互动中推进，教师要设计合适的教学实践路径保证互动教学高效开展。本文从创设互动情境、设计问题探究、组织合作学习、做好适时反馈四个角度提出了小学美术课堂互动教学的实践路径。
关键词：小学 美术 互动教学模式
1 引言
新理念、新方法在小学美术课程中的广泛应用促进了教学模式的革新，互动教学模式的优势显露无遗，逐渐成为辅助美术课堂高效开展的重要手段。在互動教学模式中，师生之间、生生之间、学生与其它外部环境的互动全面开展，美术课程对学生的影响逐渐深化，因此，做好教学路径的优化设计十分必要。
2 小学美术课堂互动教学的意义
2.1 有利于发展学生美术素质
互动式美术课堂教学方法具有非常灵活的特点，这种教学方式的引用会让整个美术课堂更具人性化，打造了开放包容的课堂氛围，教师与学生可以尽情的畅所欲言，交换观点。学生也会受到积极的影响，在学习美术技巧的过程中不断的展现自我，将学生主体化在课堂教学中不断显现出来，学生的开放思维得到了锻炼，能够去大胆的想象和创造，摆脱了以往教学模式下跟随教师的步伐被动地学习知识的地位，学生能够自由的表达自己的观点和看法。在互动教学模式辅助下，教师与学生互动、学生与教学媒体互动、学生与美术知识互动，通过多种互动形式使得学生的主观意识发挥作用，以一种灵活生动的互动氛围影响其内在思维与情感，使其在语言交流、思考探究与实践互动之中更好地获取美术知识，启发创作灵感，增进自我认知，学会感知美术中的艺术表现，准确表达个人的美术理解，提高艺术审美水平，掌握基础知识与技能的同时发展美术素养。在师生之间的不断互动中，教师也可以感受到学生个人对于情感、生活态度和价值观的认识，帮助教师了解学生。教师也可以根据学生的实际情况制定教学方案并合理地运用，这不仅能够让美术课堂充满趣味性，在教学上进行了延伸和拓展，学生学习美术知识的途径更加丰富，通过不同的角度去感受学习美术给自身带来的成长。提升了美术教学深度的同时，也让学生感受到了前所未有的学习乐趣[1]。
2.2 有利于优化课堂教学形式
在小学美术课堂上实施互动教学，原本教师绝对主导的现象将不复存在，整个教学过程以师生双向互动形式展开，各种教学媒体发挥支持作用，学生将以主动的态度参与到课堂互动之中，这样他们可以做出准确的反馈，教师也能全面掌握教学实情。在美术课堂中引入互动式教学，一方面可以让教师与学生之间的距离不断拉近，构建良好的师生关系，教师不断树立自身的权威形象，让学生增加对教师的好感度，学生对于教师的喜爱也会促进学生对美术课程产生学习的兴趣，提高学生对美术课程的重视程度。另一方面，互动式教学方式也将传统教学模式下死板的课堂氛围进行改善，改变了过去在课程期间学生与学生之间不敢交流不愿交流的现象，打破了传统教育观念在学生身上的枷锁和束缚，学生之间的互动交流，让取长补短，优势互补的学习方法在班级中流传开来，学生之间相互交流观点看法，求同存异，共同进步，如此有利于优化课堂教学形式，使得美术课堂与学生的学习情况相贴合，为教师落实因材施教提供参考。这种充满民主和谐的课堂氛围，让教师的教学压力有所减退，让学生的学习热情不断高涨，明显提升了教学效果，也为培养学生的综合素质打下了良好的基础。同时，课堂教学优化过程也会促进教师创新个人教学观念与方法，保证美术课堂互动教学有序开展，最终达到教学相长的目的[2]。
3 小学美术课堂互动教学模式的实践路径
3.1 构建关系，增进师生感情
能否在美术课堂教学中良好应用互动式教学，取决于教师与学生之间的关系是否融洽。师生之间的关系在不断发展磨合的过程中，就会产生越来越多的交流次数，这也让互动式教学方式能够有效开展，大幅提升课程教学质量。师生关系的构建，首先需要教师转变自身的教学观念，分析当下阶段的教育发展大方向，积极响应新课程标准改革的要求，放弃传统教学观念，不能故步自封。其次，要转变自身的课堂地位，在过去的教学模式影响下，学生一直都是处于被动的地位，学习知识的过程中也没有任何选择，完全是按照教师的安排来进行的，学生属于被迫地接受知识的灌输，不能有效的进行个性化的发展。教师要清楚的认识到这一点，将学生放在教学工作的主体上，发挥学生的主观能动性，让学生去自由探索，自由发挥，教师负责做好引导，同时要深入了解学生的学习情况，依据学生的学习能力去设计教学内容，注重学生的学习感受。此外，教师要积极创新教学方法，运用有效地手段让课堂更加生动有趣，拉近与学生之间的距离。小学阶段的学生具有注意力不集中，贪玩好动的特点，教师可以抓住学生这一特点，在教学中设计一些趣味性的游戏，以学生朋友的身份与学生一起进行活动，在活动中学习美术知识，在活动中增进师生感情[3]。
例如在《折纸动物》相关内容的教学时，教师可以设计“猜猜我是谁”的课程小游戏，在课上将准备好的折纸向学生进行展示，让学生去辨认这些折纸作品都是以什么动物为原型进行创造的，以此来激发学生对折纸的兴趣。在学生猜完之后，教师可以将学生分组，给予不同小组不同的折纸任务，让学生们比一比哪一组的折纸作品最形象最生动。在进行活动的期间，教师也可以与学生一起进行折纸，方便指导学生的同时，也消除了学生对于教师的恐惧感，同时也可以适当地假装忘记折纸步骤，让学生给教师做示范，这可以有效地增进师生之间的感情。结束后，教师要对学生的作品进行客观具体的评价，让学生感受到教师的用心。通过这个过程，消除了一直以来教师对学生的压迫感，学生变得愿意与教师进行交流，互动式教学得到了良好的应用，美术教学工作的开展也越发顺利。
3.2 创设情境，引领课堂互动
课堂互动的有效开展必须在特定条件下推进，而情境就是课堂互动开展的条件之一，小学美术课堂上的互动教学可在情境载体中展开，利用情境启发学生的思维意识和主观感受，教师可以采取“设疑教学”的方式，用问题来引出教学重点，在引起学生注意，充分调动学生的好奇心时，也要满足学生的求知欲，将方法教授给学生，让学生对美术教学产生兴趣，帮助教师提升教学效率和教学质量。同时，教师也要根据学生实际情况来设计提出的教学问题，让问题的难度处在中等的水平，既能锻炼学生的思维又不至于让学生无法破解，从而影响学习的自信心，教师可以设计出不同的教学场景，配以不同难度的教学问题，把控课堂教学的节奏，在课堂上生成适宜的氛围，如此能够为互动做好铺垫。因此，教师可借助各种教学媒体和教学资源辅助情境创设，以一种灵活且形象的形式展示美术知识，缩减学生对美术本身存在的距离感，并促使他们对情境中包含的美术元素做出深刻认识。教师要基于情境合理引导，组织学生完成美术作品鉴赏、交流讨论等活动，使得情境的引领作用发挥出来，从多个角度开展课堂互动。例如，教学“皮影”时，教师可在导入新课时创设情境，利用多媒体播放舞蹈《俏夕阳》，并提出问题：短片中的舞姿借助了我国哪一种艺术形式？教师可提出手影戏、纸影戏、皮影戏三个选项由学生自行选择，然后根据选择结果引出“皮影”;导入结束后通过图片展示详细介绍皮影，通过播放皮影戏的视频组织学生分析皮影的特点，学生自主分析和教师补充讲解相结合，在情境载体中开展有效的师生互动，引领学生掌握与皮影相关的知识[4]。
3.3 问题探究，加深互动效果
小学阶段的学生由于抽象能力和创新能力还处于发展之中，因此对于美的能力的培养也要有一个循序渐进的过程。学生要先学会发现美，具备了发现美的能力，才可以去寻找美和欣赏美，在养成了良好的审美能力后，才能培养去创造美的能力。美术课堂教学过程必须经历由浅入深的过程，教师引导与学生自学均要体现出来，在此基础上开展互动教学，教师可设计问题探究形式，以问题驱使教师与学生展开问答互动，学生与学生之间展开交流互动，随着对问题的逐步解答，學生对关联的美术知识也会逐步理解，这从根本上符合美术教学的规律。
教师也要借助互动式教学的方式，在美术教学的过程中适当的对学生进行合理的引导，将特定的问题作为交流探讨的核心主题，在师生之间不断的交流中给予学生展示自我的机会，让学生锻炼自己的想象能力。设计问题探究活动时，教师要从美术教材内容、学生的关注点及互动教学要求三个角度综合考虑，问题要具有启发性和互动性，必要时可设计多个问题，引领学生由浅及深地探索，教师也能由浅及深地引导，加深互动效果，通过问题让学生的情感得以释放，教师引导学生进入美术情境之中，去锻炼学生的想象能力和创造能力，发散学生的思维，加深学生对于美术的理解，不断提升自身的艺术修养，有利于学生对自身作品的不断打磨和改进。
例如，教学“家乡的古建筑”时，为了让学生了解古建筑的材料及造型特点，教师可组织问题探究，选择几个本地古建筑组织学生欣赏，同时要求他们思考以下问题：（1）古建筑一般由什么材料建造？（2）古建筑在造型上有哪些独特的地方？美在何处？学生根据图片和生活经验来回答问题，提出古建筑由木材、石头、砖瓦等材料建造，而关于其造型独特之处的回答将多样化，结构、色彩、花纹、装饰等都展示了不同的美，教师须对学生的回答加以肯定，并针对问题结果补充讲解，为学生绘画提供思路，在层次化的互动中加深学习印象。
3.4 合作学习，扩大互动范围
小组合作是学生与学生之间互动学习的主要方式，也是美术课堂上常见的一种教学形式，有效的合作学习将取得十分理想的互动效果。小学生本身的自制力差，表现欲强，教师可基于其这种特性组织合作学习，利用团体学习模式约束个体行为，利用合作学习平台上为其提供充足的表现机会。教师要结合教学内容设计有价值的的合作学习任务，对不同小组的学生要分配不同的教学任务，以免有些同学借鉴其他组别的研究成果，教师要引导学生做好组内分工，让每一个学生都有自己的任务完成，让组内的所有人都能感受到自己对于小组整体成果的重要性，这样才会激发学生的探索欲，锻炼学生的自主探究能力，同时要组织学生带着任务在小组内交流讨论、共同设计和创作，最后形成语言结论或美术作品。在学生合作学习时教师须适当介入，对互动过程进行点拨，使得互动范围进一步扩大，高效完成学习任务。
例如，教学“小记者”时，教师可提前布置预习任务，要求学生以合作形式收集一组主题新闻图片，在课堂上集中展示;课堂上组织各个小组排出代表介绍收集的新闻图片，从新闻主题、内容及推荐给大家的原因切入，小组展示结束后展开小组间的互动交流，共同评选出作品更加出色的小组。在作业任务布置时要求学生继续小组合作，每个人都扮演“小记者”角色，以校园为新闻素材挖掘主阵地，用敏锐的眼光捕捉校园中的好人好事，通过交流讨论确定新闻主题和方向，然后分工合作，在互动中解决遇到的问题，将搜集到的素材制作成新闻图片，如此就延展了互动深度。
3.5 适时反馈，保证互动有效
小学美术课堂互动教学模式的有效开展必须经过合理的调整与优化，这就需要教师准确掌握学生的实际需求与互动教学的实施情况，而实现这一要求则须及时获取学生的真实反馈。那么，教师要把握好互动教学的整体进度，在课前从学生的角度确定课堂互动呈现的形式、内容以及达到的效果，在课堂上通过问答、学生表现及其学习成果确定互动教学是否适宜，对于不恰当的地方及时完善，以此来促进后续互动教学的完善优化，在进行课堂整体互动时，对问答环节中学生的回答教师要认真倾听，并给予详细的回应，学生的回答往往是经过深思熟虑的，学生是希望自己的回答能够得到教师的肯定和鼓励，因此不能让学生感觉到教师对自己的敷衍，让师生之间的每一次交流都可以促进师生关系向前发展。教师在收集学生不同的反馈后也要做好分析，对学生的反馈要做到客观具体的回应，让学生体会到教师对学生学习感受的注重，让学生的课堂体验更加舒适丰富。同时，教师要做好课堂互动的大胆创新，为学生提供多样化的互动体验，满足其对美术学习的需求，保证互动的有效性。
例如，教学“水墨风景画”时，教师先在课堂上进行水墨练习测试，组织学生画出几种不同的线条、点，看看这些线条和点像什么？通过练习可以知道学生的绘画功底，以此来优化课堂互动。在课堂上先欣赏“苏州园林”的录像，再欣赏画家及学生的山水、园林山水作品，要求学生表达欣赏后的感想，这些感想就是他们在和教学媒体、美术作品互动后的直接反馈，教师根据其感想展开进一步的教学，在恰当的反馈中保证有效的互动教学。
4 结束语
总之，互动教学模式的教学价值毋庸置疑，在小学美术的教学过程中，要想不断提升学生的美术修养，就要以多元化的教学策略作为辅助，不断的丰富教学内容，同时要借助科学合理的教学方式，将发展学生的美术素质作为当前小学美术教学开展的首要任务。在课堂互动教学过程中，教师要以转变教学观念为主，创新传统教学理念，根据学生的学习特征设计教学实践方案，并根据课堂实情调整教学方案，提升学生的学习感受，培养学生的学习兴趣，引领学生高效学习，同时要对学生给予肯定的评价和鼓励，给予学生更加良好的课程体验，让学生可实现知识、技能、情感多方面的提升，推动小学美术教学工作的进程。
参考文献：
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[3] 刘芊.小学美术课堂互动教学模式的实践探索[J].科幻画报，2020（11）：264.
[4] 李乃才.小学美术课堂互动教学模式实践研究[J].新课程教学（电子版），2020（20）：78.
作者简介：
范小燕：（1991.07—），女，甘肃民乐人，民乐县杨坊寄宿制小学，一级教师。研究方向：美术教育。
中小学美术课堂教学论文范文第6篇
摘 要：近年来我国经济得到了快速的发展，各国竞争力也在逐渐增强，人才成为国与国之间的核心竞争力。信息技术的巨大进步给人才的培养带来了便利，越来越多的小学美术老师开始将小学美术与信息技术学科整合在一起，通过各种新技术提高小学美术课堂教学的效率。
关键词：信息技术学科；小学美术；整合；探索
如今，新课改在我国得到了全面实施，小学美术老师开始改变传统的教学方式，将信息技术与小学美术进行了科学的整合，大大激发了学生学习美术的兴趣，培养了学生的创新能力，这种将小学美术与信息技术学科有效整合的方式大大为学生创造了一种很好的信息化学习环境，大大提高了小学美术课堂教学的
效率。
一、信息技术学科与小学美术整合教学的含义及特点
时代在发展，为了提高小学美术课堂教学的效率，教育工作者也应当做到与时俱进，有效地将信息技术学科与小学美术进行整合，为学生提供一个信息化的学习环境，让学生能够更快地获取最新的学习资料，从而提高学生的自主学习能力和创新能力。小学美术与信息技术学科整合具有以及几个特点：（1）互动性。一直以来，很多老师都采用传统的教学方法，将一节课的时间完全占用了，而学生就在下面听讲和做笔记，这种只讲美术理论的教学方式大大阻碍了小学生实际的美术绘画能力。大多数老师缺乏正确的学生观，他们认为老师是小学美术课堂教学中的主体，而学生只需要被动地听讲和学习。随着信息技术的进步，它们逐渐走入各小学美术课堂，充分實现了小学美术与信息技术学科的有效整合，大大提高了小学美术课堂教学的效率，加强了学生与老师之间的互动，活跃了小学美术课堂氛围。（2）资源共享。小学美术是一门具有创造性的课程，艺术的创作是没有止境的，因此，教育工作者要不断地通过信息化技术获取相关的作品，提升自己的专业知识和技能，然后将这些最新的资源融入小学美术课堂教学中，从而实现资源的共享，拓展了小学生的知识面，这是一种有效的教学方式。（3）虚拟性。信息技术带有一定的虚拟性，因此，小学美术教师的教学活动可以完全不受到时空的限制，我们可以通过信息技术获取时下最新的美术咨询，提高了小学美术课堂教学的效率。
二、小学美术与信息技术学科整合教学的具体方法
（一）灵活运用信息技术，优化设计，活跃氛围
如今，我国越来越重视教育事业的发展，教育部门对教师综合素质的要求也变得越来越高，老师需要顺应时代的发展，灵活应用信息技术，以提高小学美术课堂教学的效率。实现小学美术与信息技术学科有效整合的方法多种多样，老师要学会对小学美术课堂教学进行科学合理的设计，因为教学设计是每一个小学美术老师都应当具备的基本能力，它是提高教学效率的有效方法之一，教学设计可以有效地指引整个教学过程，使小学美术课堂教学能够顺利开展下去。在教学设计过程中，小学美术老师应当灵活应用信息技术，获取最新的美术资料，然后通过信息技术创设一定的情境，提高教学效率。
（二）充分发挥信息技术作为“小学美术课堂教学工具”的功能
小学美术课堂教学效率的提高离不开信息技术的作用，因此，我们要充分发挥信息技术作为“小学美术课堂教学工具”的功能，它们在教育中具有三方面的重要功能，学习对象、工具、教学工具。他们对于小学美术课堂教学效率的提高发挥着重大的作用。我们以小学美术中低段线描绘画为例子来充分感受信息技术在小学美术绘画中的作用。首先是多媒体在美术中的具体应用。小学美术老师可以利用计算机多媒体的功能，通过图像、声音、动画、视频等多种方式展示出来，提升学生对美术作品的多种感官能力。他们在一边看一边感受美术作品的深刻含义。其次是多媒体在美术资源获取方面的运用。如果将现代信息技术应用到小学美术课堂教学中，有利于活跃课堂氛围、增强课堂的趣味性。学生在了解线描绘画的概念、相关作品的过程中就会潜移默化地培养美术素养，大大提高了学习的效率。
综上所述，时代的发展带动了信息技术的进步，小学美术课堂教学效率的提高离不开信息技术的灵活运用。教育工作者应当与时俱进，高度重视信息技术与小学美术课堂的有效融合，提高教学效率，最终提高学生的综合能力。
参考文献：
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[3]熊兵，谈宜容.在信息技术学科教学中引领学生健康成长[J].中小学实验与装备，2008（4）.
[4]曹晓敏.“为创新而教”：创新教育在小学信息技术学科中的融合运用[J].教师，2016（15）.
编辑 王亚青