英语听力教学管理论文范文第1篇
【摘要】本文以元认知策略为理论基础，探讨独立学院英语专业听力教学的改革思路，以提高英语专业听力教学的质量，进而提高学生的英语应用能力。本研究通过对四川外国语大学成都学院英语专业大一、大二、大三208名学生和23名英语专业教师展开问卷调查，以了解独立学院英语专业学生元认知策略的使用情况。研究结果表明，英语专业学生认为自己不了解元认知策略，在英语听力学习中极少使用到元认知策略中的计划、监控、评估策略来完成听力训练，听力自主学习能力和听力理解能力较差。在课堂上，教师教授的听力策略以听力基本技能和考试中的听力做题策略为主;在课后，学生的英语听力自主学习能力有待提高，师生均认为较有必要进行元认知策略培训，并将元认知策略应用到英语听力教学中。最后，研究者提出了提高学生英语听力应用能力的策略。
【关键词】元认知策略;英语听力;教学策略;应用型人才
【
【Key words】metacognitive strategy; English listening; teaching strategies; applied talents
【作者簡介】白晓凤，女，四川外国语大学成都学院英语教育学院，讲师，研究方向：英语教学。
【基金项目】项目来源：四川外国语大学成都学院2018年教改项目“应用型人才培养模式下独立学院英语专业听力教学研究”，项目编号：JG18020。
引言
传统的大学英语专业听力教学已经无法满足改革转型时期独立学院的需求，培养具有扎实专业知识基础和熟练语言运用能力的高素质应用型人才是独立学院改革的重要目标。教学策略直接影响到教学效果，在探究新的教学形式过程中，相关学者发现元认知策略对提高学生英语听力成绩有所帮助。桂树红（2005）的实验研究发现，随着学生元认知认识水平的提高，他们学习的计划性、监控性和方法都有明显提高，英语听力成绩也有所提高;语言知识对学生英语听力有着重要的作用，在语言知识掌握不到位的情况下，英语听力策略很难有效地发挥作用。本研究通过对学生进行元认知策略培训，并将元认知策略应用到系统性的语言知识教授和听力技能训练中，以提高学生的英语听力理解能力和听力应用能力。
一、研究设计与方法
本研究分为三个步骤：（1）采用五度量表，设计学生和教师的调查问卷;（2）开展学生和教师的问卷调查，了解英语专业学生元认知策略的使用情况和教师的态度与看法;（3）采用SPSS统计软件对问卷数据进行分析。
为更加广泛地调查独立学院英语专业学生的元认知策略使用情况，研究者在四川外国语大学成都学院随机抽取英语专业大一、大二、大三6个自然班的208名学生进行调查，共收回有效问卷205份;随机调查了23名英语教师，共收回有效问卷23份。因此本研究将205名学生和23名英语专业教师的问卷作为研究对象。
二、分析与讨论
本研究以学生问卷调查为主、教师问卷调查为辅进行了探究，结果如下：
1. 学生元认知策略使用情况（5=总是，4=经常，3=有时，2=偶尔，1=从不）。本研究采用Cronbach’s Alpha系数法，数据显示Cronbach’s Alpha值整体上在0.826，远大于0.7，证明本研究所使用的问卷整体上有很好的信度。本文研究者进行描述性分析发现：学生在听力学习时，制定学习计划的均值是2.39，主动评估听力学习效果的均值是2.98，听力训练后进行总结归纳和根据学习计划检查学习情况的均值分别是2.38和2.23，对听力材料的理解情况均值是3.29，在听力过程中根据录音来监控自己对信息的理解程度均值是3.48，希望进行英语听力元认知能力培养的均值是4.52，52.17%的教师认为所教学生的英语听力理解能力一般。以上统计数据说明，学生在英语听力学习中很少运用到元认知策略的计划、监控和评估策略，学生的英语听力理解能力存在一定的问题。对此，学生意识到元认知策略的重要性，希望通过元认知策略的学习来提高英语听力理解能力和听力成绩。
2. 教师课堂元认知策略使用情况（5=总是，4=经常，3=有时， 2=偶尔 ）。叶慧君、王鹏认为，一切教学目标和任务的完成，教师都是最关键、最直接的因素。那么学生英语听力策略的使用效果很大程度也取决于教师的积极指导。数据显示，偶尔、有时和经常进行教学效果预测、监控教学情况、评估教学效果的教师分别占4.35%、43.48%和43.48%。整体看来，部分教师在教学中使用到元认知策略中的预测、监控和评估策略，但是使用的频率不高，没有达到较好水平。只有39.13%的教师经常对学生的阶段性听力学习效果进行评估和测试，说明大部分教师对教学效果不清楚，对学生的听力学习情况没能及时掌握，这在很大程度上影响了学生英语听力策略的学习和听力水平的提高。
根据以上数据分析可知，学生显然缺乏元认知策略的学习，这影响了学生听力理解能力的提高。然而元认知策略要求学生能够制定清晰有针对性并能够根据自身实际学习能力进行相关调整的英语听力学习策略，并对英语听力学习的全过程进行监督，按照计划认真完成相关的学习任务。这对于学生的自主学习能力有着严格的要求，因此，独立学院在实际应用元认知策略时，需要英语教师在课堂教学中对元认知策略的知识及其在听力中的具体应用进行有针对性的培训，并帮助学生熟练掌握策略，帮助学生提高听力理解能力和语言综合应用能力。
3. 两个实验班的实验对比教学结果分析与讨论。为确保实验结果的科学性和准确性，本文研究者根据四川外国语大学成都学院本科英语听力入学测试成绩，选取两个入学成绩没有显著差异的班级作为实验班级来进行实验对比教学。统计数据显示，A03班和504两个班入学成绩平均值分别是74.82和71.74，标准差分别是9.235和9.221，说明两个实验班在实验前的整体成绩没有显著性差异。研究者选取入学成绩平均值相对低的504班进行元认知策略教学实验，A03班的教学未应用元认知策略。通过对504班进行元认知策略教学，其平均值比A03班高出4.27。数据统计显示，A03和504班的入学成绩和期末卷面成绩的相关系数值是.636，显著性值是.000，说明两组的数据值相关性很高。根据配对样本T检测数据显示，显著性（双尾）P值<0.05，说明504班两次考試成绩有了显著性差异，且有明显提高。
根据以上数据分析，经过元认知策略训练的班级，英语成绩有显著提高，且超过了未进行元认知策略学习的班级。根据英语听力对话理解成绩的数据，可以看出经过元认知策略训练班级的听力理解水平明显高于没有进行元认知策略学习的班级，说明元认知策略有助于提高学生的听力理解能力。就听力理解而言，掌握相关的听力理解策略可以有效地提高听力理解水平，其中元认知策略尤为重要。听力理解能力是影响英语听力应用能力的内在因素之一，因此学生的听力理解能力得到提高后，英语听力的应用能力就相应地提高了。根据以上实验数据可以得出：将元认知策略应用于英语听力课堂教学，可以提高学生的英语听力成绩、英语听力理解能力和听力的应用能力。
三、英语听力教学改革思路
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。在外语教学中，要提高学习者的语言能力，熟练地运用英语进行交际，听力起着极其重要的作用。因此本文研究者针对英语听力教学改革提出以下改革策略：
1. 创新英语听力教学策略，施行“三位一体”教学策略，提高学生英语听力应用能力。在教学实验中，本文研究者根据学生实际听力学习情况和教学研究，提出“三位一体”教学策略。“三位一体”指的是“英语语言知识”“英语听力技能”和“元认知策略”。
元 认 知 策 略 ， 来 源 于 元 认 知（Metacognition）概 念。Flavell（1976）在他的《认知发展》（Cognitive）一文中指出，元认知是认知主体对自身认知活动的认知。在听力学习中，元认知策略能帮助学习者规划、管理听力学习，包括确立目标，制定计划、监控任务的执行和评估任务的完成情况。Vandergrift（2010）指导学生在听力过程中使用元认识策略，结果发现他们的听力成绩明显高于没有被指导使用元认知策略的学生，而且经过指导，听力水平低的学生比水平高的学生进步更快。元认知知识是指那些会对学习过程产生各种影响的知识。这些知识包括：有关个人作为学习者的知识、有关学习对象的知识和有关学习策略方面的知识。英语听力元认知知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、句法知识、分析语篇的知识和文化背景知识。学生熟练掌握英语语言知识可以促进元认知能力和元认知策略的应用能力的提高。Mendelson（1994）和Vandergrift（1999）都强调元认知策略的教学，认为学习者应该学会独立决策使用什么样的策略。而Field（1998）却强调听力教学应该着重训练分项的听力技能，认为策略是母语中原本就有的，教学目标就是让学习者在英语学习中把它们使用起来，而不用去教。本文研究者认为在英语听力学习中，教师应该将元认知策略的训练与英语语言知识的教授、英语听力技能的训练相融合，形成“三位一体”的教学策略。因此，英语专业学生在学习英语听力之前，教师应该对其进行元认知策略相关知识的培训，帮助学生了解自己在英语元认知知识方面存在的问题，教师根据学生存在的问题，在课堂上系统地进行英语听力语言知识的教授，同时需要帮助学生运用元认知策略的计划策略来制定有针对性的阶段性英语听力学习目标，这更有助于提高学生的英语听力理解能力和应用能力。
2. 更新英语听力教学模式。英语听力课堂教学采用“输出→输入→输出”的教学模式，“坚持学用一体”。传统的“听—对答案—听”的“三部曲”模式，不利于学生英语听力能力、逻辑思维能力和听力应用能力的培养。文秋芳提出的“输出驱动”假设主张输出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。笔者认为，英语听力教学中应以输出任务（说、速记、译）作为教学起点，让学生意识到输出性任务对语言能力的提高和未来工作的交际价值，从而认识到自己输入知识（听、跟读模仿）的不足，更会为完成输出性任务而积极主动地进行输入性学习，这一模式有助于提高学生英语听力学习的主动性。因此英语听力教学应坚持以输出为驱动，学用结合，达到听、读与说、写、译紧密结合，加强语言实践锻炼，提高语言应用能力。
3. 更新英语听力课程资源。课程资源是实施大学英语教学活动的直接条件，包括课程教学大纲、教材以及与教材配套的网络教学系统。完善的教学大纲是保障课程教学质量的基本要素。我们应根据2018年教育部发布的《大学英语教学指南》中三個级别的教学目标和教学要求，结合独立学院英语专业听力教学的实际和学生听力水平，重新制定独立学院英语专业教学大纲。开发和引进以培养学生听力应用能力为目的的教材，做到“以培养学生英语听力应用能力为中心”，充分体现独立学院的特点，并符合国家发展需求。
4. 更新英语听力教学效果评估与测试方式。根据2018年教育部发布的《大学英语教学指南》，评价与测试是检验教学质量、推动大学英语课程建设与发展的重要手段。因此，独立学院在教师教学效果评估上，应该以学生英语听力应用能力的培养效果为考核重点。在学生学习成绩的评估方式上，应该将英语听力语言知识测试成绩、听力基本技能测试成绩、听力实践应用成绩与听力期中、期末考试成绩相结合，进行综合评估。
5.将听力课堂教学与课外实践有效结合起来，加强听力应用型人才培养。2018年发布的《大学英语教学指南》就大学英语教学目标明确指出：英语听力的教学目标应着重培养学生的听力应用能力。因此，独立学院英语听力教学应该“以培养应用型人才为教学中心”，“以市场为导向”，进行课堂情境模拟教学，对接社会经济发展对英语专业人才的要求。基于独立学院专业设置的相对灵活性，独立学院应该鼓励英语专业学生跨学院、跨专业、跨方向选择辅修课程，这有利于培养学生的英语综合应用能力。同时，建立“校企合作、产学结合”的英语听力实践平台，使学生的听力能力在实践中得以应用和提高，逐渐成为既具有专业理论素养又具有实践技能的高品质应用型人才。
四、结语
在应用型人才培养模式下，独立学院英语专业听力教学改革在英语教学改革中至关重要。根据国家发展需求和教育部对独立学院发展的最新要求，独立学院英语教师应当根据学生实际学习需求和独立学院自身发展需求并结合企业和国家发展需求来更新英语听力教学策略。经过教学实验，本文提出的“三位一体”听力教学策略有助于提高学生的听力理解能力、听力基本技能和听力应用能力。英语听力应用能力是英语听力能力的间接呈现，需要一定时间来实现。因此，独立学院英语专业听力教学改革是一项长期的任务，需要校方、教师和学生的共同努力。
参考文献：
[1]叶慧君，王鹏.英语专业人才培养中母语文化教学的思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（9）：117-120.
[2]田晓莉.基于元认知策略的大学英语听力教学研究[J].海外英语， 2020（7）：9-11.
[3]肖武云.元认知与外语学习研究[M].上海：上海交通大学出版社， 2011：64.
[4]肖武云.元认知与外语学习研究[M].上海：上海交通大学出版社， 2011：64.
[5]段金惠.元认知策略在大学英语听力教学中的应用研究[J].英语广场，2019（6）：9-14.
[6]肖武云.元认知与外语学习研究[M].上海：上海交通大学出版社， 2011：2-3.
[7]白晓凤.浅析大学专业英语听力教学弊端与解决策略[J].新一代， 2016（8）：12-13.
英语听力教学管理论文范文第2篇
关键字：初中英语;听力教学;问题
听力是感受语言、认知语言的重要途径，学习英语的主要目的不在于成绩有多高，而在于能否把英语用到沟通交流上来。而很多学生在听力这块都感到吃力，使得初中英语听力教学出现了问题，那么初中英语听力教学存在哪些问题呢?
一、初中英语听力教学出现的问题
1.听力课堂效率低下
听力课堂效率低下是初中英语教学出现的较为普遍的问题。初中英语对于初学者来讲，记忆背诵都已经是很难的了，更何况是英语听力了。英语老师在英语听力课堂的时候并没有注意同学们在听力课堂上的表现，基本上走走过场就完了，并不把英语听力放在很重要的位置，这样一来，学生也就对自己放松了要求，从而使得整个英语听力的课堂效率极其低下。听力课堂效率低下的表现还有学生对于听力课堂的抵触情绪、听力课堂进展速度慢，这样的听力课堂效率是无法让学生对英语听力上心的。不高的英语听力课堂效率不仅影响着学生的学习情绪，更影响着老师的教学情绪。因此，听力课堂效率低下是初中英语教学出现的较为普遍的问题。
2.听力教学不被重视
听力教学不被重视也是初中英语教学存在的问题。对于不少学校，初中英语的教学并不是把英语听力和英语阅读分开教学的，或者是在教学初中英语时，只注重英语阅读、英语语法的培养。听力考察的是学生在有限的时间内，对于有效信息的选择，并不是着重考察学生的语法结构知识、单词记忆情况，一两个单词没听懂，并不意味着英语听力无法得出正确的答案，只要获取了听力的关键有效信息，就可以得到答案，这才是英语听力真正的精神所在。不重视听力教学，使得学生在初中就养成了重阅读、不重听力的不良学习习惯，对学生以后的英语学习和英语运用是非常不利的。因此，听力教学不被重视也是初中英语教学存在的问题。
二、初中英语听力教学出现问题的原因
1.缺乏良好的练习英语听力环境
缺乏良好的练习英语听力环境是初中英语听力教学出现问题的重要原因。对于学生而言，缺乏良好的练习英语听力环境，学生是无法通过短暂的课堂听力来提高自己的。对于语言类的学习，环境的提供很重要，为什么我们的汉语、方言说的如此流利?道理是类似的，因为我们处在一个天天都是说汉语的环境中，主动或者被动的接受着汉语给我们带来的影响，潜移默化的在提高自身的语言阅读、理解、听力水平。缺乏良好的练习英语听力环境，使得师生的英语听力水平停滞不前。多听了才会有感觉，才会有反映，脑子里才会有记忆，听起来才会觉得原来是这么的简单。因此，缺乏良好的练习英语听力环境是初中英语听力教学出现问题的重要原因。
2.对于学习英语的恐惧心理
对于学习英语的恐惧心理是初中英语听力教学出现问题的重要主观原因。很多学生一问起，哪门学科学习最让你头疼，一大半的人都会选择回答英语，对于学习英语的恐惧心理严重影响了学生学习英语的情绪。英语作为一门新的科目，虽然同为语言类，但是跟汉语的语法结构还是有着很多的差异，不少学生在学习英语的过程中，情不自禁的把汉语的语法结构用在了学习英语上，从而忽视了学习英语基础的重要性。不重视发音、不重视音标结构，只追求读音相似就可以了，这就是为什么学生听力很吃力的重要原因，屡次的失败让学生产生了畏惧英语听力的心理。因此，对于学习英语的恐惧心理境是初中英语听力教学出现问题的重要主观原因。
三、初中英语听力教学出现的问题的建议对策
1.鼓励学生多看、多听、多读
鼓励学生多看、多听、多读是解决初中英语听力教学出现的问题的有效措施。被动的学习，是无法提高自身的英语水平。多看，多给学生们看一些学生们感兴趣的英文电影，例如《狮子王》、《泰坦尼克号》、《花木兰》等经典英文电影，使学生在看电影的过程中感受英语;多听，多给学生听一些好听的英文歌曲，例如《电影之声》、《BIG BIG GIRL》等经典曲目，使得学生在听英文歌曲的过程中感触英语的发音;多读，鼓励学生多读经典的英文短篇，使学生们在阅读中领悟英语的语法结构。鼓励学生多看、多听、多读，是培养学生对于学习英语的兴趣。因此，鼓励学生多看、多听、多读是解决初中英语听力教学出现的问题的有效措施。
2.加强巩固英语基础
加强巩固英语基础是解决初中英语听力教学出现的问题的又一有效措施。我们在上述了解到，听力最大的问题在于认得单词，但是却听不出来是哪个单词，这就说明学生在学习英语基础的时候有漏洞，例如音标发音、音调变化，细小的变化都可能使得听取的信息模糊，这就要求学生、老师在平时读英语的时候，不能随口杜撰单词发音，要跟着原版的英文进行认真的学习，多加巩固英语基础，提高英语听力的清晰度，使得学生在英语听力中更有信心。因此，加强巩固英语基础是解决初中英语听力教学出现的问题的又一有效措施。
总之，英语听力是学习英语中很重要的环节，由于缺乏良好的练习英语听力环境、对于学习英语的恐惧心理使得初中英语教学出现听力课堂效率低下、听力教学不被重视等问题，通过鼓励学生多看、多听、多读、加强巩固英语基础等方法来解决这些问题。
参考文献：
[1]毛明勇;文化差异在英语听力理解中的体现[J];重庆交通学院学报(社会科学版);2005年03期
[2]廖晓青;Bangalore交际教学实验简介[J];国外外语教学;2002年02期
[3]Larry Vandergrift;方申萍;第二语言听力理解中的学习策略培训[J];国外外语教学;2000年04期
英语听力教学管理论文范文第3篇
摘 要：各种英语演讲比赛层出不穷，推动了高校英语学习的热潮。但英语演讲在课堂教学中的运用还不成熟，需要教师研究如何选题、如何实施和如何改进。只有这样，才能有效发挥英语演讲在教学中的作用。
关键词：演讲比赛 英语演讲 课堂教学
一、英语演讲的重要性
演讲是沟通的升华，是交流的最高境界，是二十一世纪人才必备的技能之一。随着社会、经济、文化等方面交流的日益密切，沟通成为推动发展的关键，而演讲作为一种强有力的沟通手段，势必贯穿在人类的各种活动中，从而推动整个人类社会的发展。现在，演讲已经在我们的日常生活中随处可见，如在商务活动中，政治活动中，科研活动中和课堂教学中。随着中国加入世界贸易组织和北京申奥的成功，英语这一国际通用语言在中国人的生活中占据了越来越重要的地位。为了满足我国日益增长的国际交往的需要，为举办2008年奥运会营造一个良好的语言环境，让世界了解中国，让中国走向世界，提高全民的英语水平，满足社会对各方面外语人才的要求，英语演讲正变得越来越重要。在这种状况下，各种各样的英语演讲比赛浮出水面。目前，国内水平最高、影响力最大、最具权威的英语演讲比赛有两个：一是由中国中央电视台与外语教学与研究出版社联合主办的“CCTV杯”全国英语演讲比赛；二是由中国最大的英文报刊《中国日报》社创办，《21世纪报》承办的“21世纪杯”全国英语演讲比赛。这两项比赛的开展，有力地推動了高校英语学习的热潮，并且对我校也产生了积极影响。我校金融专业01级学生林娜获2005年“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛（福建赛区）二等奖，信管专业02级学生唐雯雯获三等奖。为了借全国英语演讲比赛开展的东风，也为了落实我校培养实用人才的要求，我校诞生了独具特色的英语演讲点名赛和精英赛。点名赛即根据学生学号任意抽取学生参加演讲比赛，并且规定学生不得弃权；精英赛则由每班推选一至两名优秀学生参加院系选拔赛，最后进入到学校总决赛。这两项赛事每学期举办一次，极大地推动了我校的英语教学和英语学习氛围的形成。为了提高学生的参赛水平，教师们开始有意识地把英语演讲引入到课堂教学中来。笔者也在这样做，实践证明，凡是在课堂上经过训练的学生往往在比赛中表现出较强的实力。这也坚定了笔者把英语演讲作为课堂教学一部分的决心。
二、演讲题目选择的依据
既然英语演讲已经开始走进课堂教学，那么首先面临的问题就是选择合适的演讲题目。在笔者看来，应依据下列原则选择：
第一，尽量选择学生熟悉，在他们知识范围内的话题。应选择与当前社会热点和学生日常生活紧密相关的话题。这样做可以培养学生关心国际国内大事的情怀，又可以促使他们用心去观察校园和学校生活。比如，在大一新生入校后，笔者安排的第一次演讲是“My Impression of Yang-En University”，然后针对这一命题，又提出四个相关问题：“Why do you come to this university?” “Do you like our university?” “Do you find our university beautiful?”和“How do you plan your college life?”针对这四个问题，学生的话匣子一下子被打开。很多学生谈到了我校的校园美景、安静的学习环境和自己对未来四年大学生活的规划。虽然他们的回答和演讲稍显稚嫩，但明显感觉出他们对英语演讲的热情之火已经被点燃，这必将对他们的大学生活起到促进作用。针对2008年北京奥运会，笔者安排了“My Understanding of Olympic Games”的演讲，学生谈到了对奥运精神的理解，申奥成功对中国的意义以及对自己人生的影响。这样的命题可以使学生关注国家大事、关心国家命运，对学生人生价值的追求也有指点作用。
第二，按照单元教学要求选择话题。目前我校的大学英语教学按照固定的单元进行，每个单元有固定的主题。例如，全新版大学英语综合教程第3册第1单元的主题是“Changes in the Way We Live”，讲的是人们在农村生活和城市生活之间的选择，根据这一单元主题，笔者安排了演讲“Country Life and City Life”，并提出了三个问题：“What are the advantages and disadvantages living in the country?” “What are the advantages and disadvantages living in the city?”和“Which kind of life do you choose?”由于有了前期的课文内容学习和背景知识的介绍，再加上学生自己的农村生活和城市生活的经历，他们纷纷表达自己的观点。有的学生谈到自己生长在农村，深知农村生活的艰辛，因而想过城市生活；有的学生则提出相反的观点；还有的学生提出综合农村生活和城市生活的优点为最佳生活方式。总之，这样的命题使得学生想说，有话可说。可见，针对每单元教学，教师应精心设计安排演讲，学生不仅可以复习所学过的内容，还可以拓宽课堂知识的范围，开拓他们的视野；不仅提高了学生的英语水平，更提高了他们的思辩能力，可谓一举三得。
第三，结合演讲比赛和按推动英语学习氛围的要求来选择话题。每学期我校都要举行英语演讲点名赛和精英赛，并且优秀学生将有机会代表我校参加省市级比赛。为了使校级比赛能够达到预期的效果，最终推动英语学习氛围的形成，教师应该给予学生一定的指导。在这样的背景下，每个学生都有可能被点到参加演讲，因而他们的热情空前高涨。教师应该很好地利用学生的这一兴奋点，在比赛前几周集中指导学生准备、训练，安排大量学生在课堂上进行演讲，设想出可能的命题让学生操练，并针对问题提出改进意见。有了这样一段时间的强化训练，学生在参加正式比赛时才不会当“逃兵”。同时，这一活动的开展，也将对学生的学习习惯的培养产生持久影响，因为学生考虑到还有下一次，他们就可早做准备，最后全校兴起学习英语的高潮。
三、英语演讲在课堂教学中实施的步骤
有了合适的演讲题目，最重要的就是如何在课堂中实施，这是最关键、最能体现出演讲价值的所在之处。可以按下列步骤进行：
（一） 由于学生才进大学，大多没有英语演讲的体会和经历，所以组织学生观摩演讲比赛是必要的。可以组织学生观看“CCTV杯”电视直播和“21世纪杯”光碟。更可行的是，要求学生观看我校的点名赛和精英赛。通过观看和现场感受，学生能获得对英语演讲最直观的体会，能够从旁观者的角度评判演讲者的好坏，从而对自己以后的演讲起到警示作用。在观看演讲后，学生可试着模仿演讲者的语调、手势和面部表情来进行锻炼。
（二） 有了观摩演讲的体会，教师就要布置好演讲题目，要求学生写好演讲稿，在最快的时间内交给教师批阅，然后学生拿回演讲稿准备。这个过程对学生的写作水平也是有帮助的。学生写演讲稿，教师批阅就是学生的一次写作练习。每次都这样严格进行，学生就会形成严谨的写作风格，他们的演讲就不会在语法方面出错误。在课堂上演讲要求学生脱稿进行，这样每次他们就要去背诵，长期坚持下去，他们的语感和背诵能力也会有提高。
（三） 学生在课堂上演讲后，教师马上给出点评，一般以鼓励为主。点评后，其他学生根据演讲的内容提出问题，并要求演讲者作答。这种演讲者和听众之间的互动，促使学生去听、去思考，锻炼了他们的听力，培养了他们的思考能力，也带动了课堂教学其他环节的良性循环。
（四） 在学生经过命题演讲一段时间的训练后，教师可以组织学生进行小组演讲练习，让更多的学生得到这样的机会。小组演讲练习可以让学生分享更多的他人带来的资源，减少犯错误的机会。参加小组练习意味着学生全情投入、理性行动、公平竞争和全面参与，让学生学会既要灵活多变、民主公正，又要使个人利益服从集体利益、深思熟虑。在小组中还可以培养学生的领导水平，当气氛紧张激烈时，领导者应找出紧张的根源；当大家的热情不高时，领导者要提醒大家进入既定的程序；当气氛正好时，领导者应抓住议程，寻求解决问题的有效办法（邹海峰，2004）。小组演讲练习可以使学生在比较轻松的状态下发挥自己的长处。
（五） 经过前面四个阶段的练习后，教师可以组织学生进入到一个具有相当挑战性的环节，即兴演讲（Speaking Impromptu）。笔者在学期末前几周内会安排学生进行即兴演讲，因为他们已经有了一些基础。首先准备二十张小纸条，每张纸条上面写有一个话题。在上课前三分钟要求学生抽签，然后上课后马上进行演讲，结束后还面临着教师和学生的提问。这种无准备的演讲可以极大地锻炼学生随机应变和快速思考的能力，让学生觉得很刺激，也促使他们勇于接受挑战，因为他们是喜欢挑战的。如果每次学生都能较好地完成即兴演讲，那么他们的自信会更强，对他们的英语学习会产生巨大的影响。
经过观摩——模仿——命题演讲（辅导，修改）——即兴演讲（抽签）——辩论演讲——院系演讲比赛——校级演讲比赛这一模式的练习和强化后，学生的英语演讲水平都有了不同程度的提高，他们纷纷反映自己的自信心增强，英语发音、口语提高很快，自己的整个学习和精神状态都焕然一新。可见，教师按照这个模式对学生进行英语演讲的培训，不仅可以提高自己的英语教学水平和学生的英语学习水平，而且整个校园的英语学习氛围会形成，最终会产生健康的英语学习大环境。
四、存在的问题和改进措施
虽然教师已经开始把英语演讲引入到课堂教学中，并取得了一些成绩，但目前还存在以下一些问题：
（一） 还没有引起足够的重视。有的教师认为只要完成单元教学内容就够了，而课堂演讲可有可无或者干脆认为是浪费时间。要知道全国很多高校都开设了专门的英语演讲课，并且尝到了很多甜头，他们的学生英语学习水平提高很快。还有的教师只是凭借一时兴趣进行一两次，没有长期坚持，因而效果也不理想。教师要认识到英语演讲在课堂教学中的独特魅力，用好它，把它作为课堂教学的必要环节加以强化，持续下去。
（二） 课前5—10分钟应还给学生让学生表演。每节课或多或少有学生迟到的现象，原因是多方面的，但有一点是教师的导入不吸引人。既然这几分钟不能直接进入正题，教师不妨利用它安排学生上台演讲。这样做既可扭转不利的课堂准备期，长期下去又可使学生重新发现并珍惜这有意义的课前5—10分钟。
（三） 学生的演讲技巧训练不够。既然是演讲就要涉及到技巧，何况是非母语的英语演讲。教师要对学生进行专门的演讲技巧训练，要让他们观摩、模仿、锻炼，使他们明白成功演讲的要素：语言流畅（Fluent）、大方自然（Natural）、满腔热情（Enthusiastic）、充满信心（Confident）和直面听众（Direct）（祁寿华，2005），同时要让学生了解发音、音量、语调、速度、停顿和变化的作用。还要让学生体会体态语言在演讲中的作用。对学生进行一些演讲技巧的指导会使学生收益非浅，需要教师花费一番心思。
（四） 选派优秀学生参加省市和国家级比赛的力度不够。虽然我校每年都举行点名赛和精英赛，并且学生的水平越来越高，但送出去交流比赛的不多。只有出去交流比赛全方位多层次地与外界沟通，才能发现自己的不足，才能开拓视野，增强信心，增加赶超的勇气。这不仅让师生受益，而且对学校的大学英语教学改革都有作用。
五、結语
只要认识到英语演讲在英语教学中的重要性，认真选题、认真实施、不断实践，根据实践反映出来的问题加以改进，使之长效化，把英语演讲作为课堂教学的一个重要环节加以推广运用，那么英语演讲就会不断为大学英语教学带来惊喜，最终会让师生都受益。
参考文献：
［1］Jo MaDonough，Christopher Shaw. Materials and Methods in ELT A Teacher’s Guide. Beijing：Peking University Press，2004.
［2］张民和.英语演讲［M］.北京：机械工业出版社，2004.29-30.
［3］祁寿华.英语演讲艺术［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.106-110.
［4］《英语大世界》编辑部.英语演讲高手［M］.广州：广东世界图书出版公司，2004.26.
［5］宿玉荣，王帆，范悦.英语演讲比赛参赛指南［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006.1-7.
［6］胡丹.语块与英语学习成效-基于英语演讲课的教学实践［J］.华东交通大学报，2006，(12)：121-126.
［7］马可.有效利用英语课前五分钟的教学启示［J］.外语研究文教资料，2006，(6)：56.
［8］王银屏，孙昂.英语演讲课教学刍议［J］.赣南师范学院学报，2000，(2)：88-90.
［9］徐卉，王煌.英语演讲与大学英语教学［J］.经济师，2005，(12)：246.
［10］袁雪芬.英语演讲教学的作用与价值［J］.中南民族学院学报(人文社会科学版)，2000，(3)：128-130.
英语听力教学管理论文范文第4篇
关键词：英语教育;农村;现状;改革
英语课程标准指出英语教育不再是精英教育，而是大众教育、国民素质教育，这体现了英语教育发展的趋势，关注了学生个性的发展。但目前农村英语教学仍存在着一些弊端，教师只有不断研究农村英语教学，才能提高农村英语教学质量。
一、目前农村英语教学的现状
(1)教学观念陈旧，不能完全了解英语课程标准的含义。英语课程标准在英语课程性质、目标、内容、策略、评价等方面进行了重大的改革和创新。而一些农村英语教师教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，他们只关注学生的考试成绩，而忽略对学生学习方法和策略的指导，导致学生只会做单一的题目，而不会修改和变通。因此，英语教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如，一些学生在经过小学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语。究其原因，主要是部分农村小学忽视了对教师进行英语课程标准的宣传和培训工作，或者是有些学校只将书本发下，并没有组织教师进行学习，教师对英语课程标准了解甚少，从而不能在教学工作中渗透英语课程标准的教学理念。这样就使英语教学陷入盲目教学，不能从根本上改变英语教学“耗时较多，收效较低”的现象。
(2)师资力量薄弱，不能满足英语课程标准对英语教师提出的要求。近几年来，农村小学的英语教育底子薄，师资水平参差不齐，专业对口和骨干教师流失严重。下面以一个农村小学英语教师的情况为例，进行简单统计。该镇共60个小学教学班，男教师为3人，仅占9.3%，女教师在人数上占绝对优势。32名教师中有2名为英语本科毕业，均为师范类。学历情况：英语专业本科2人，占6.2%;大专5人，占15.6%;中师2人，占6.2%;非英语专业本科1人，占3.1%;大专6人，占18.7%;中师12，占37.5%。教龄情况：1年～3年20人，占62.5%;4年～10年4人，占12.5%;11年～15年2人，占6.2%;16年以上4人，12.5%。从以上数据可以看出，农村小学英语师资配置非常薄弱，严重制约着农村小学英语教育的健康发展。英语专业教师少，学校不得不让一些有教学经验的老教师跨学科教学，而他们原有的英语知识根本满足不了教学的需求，学生学到的只是“哑巴英语”，更不用说培养学生说英语用英语的能力了。
(3)教研意识淡薄，不能高效地实施英语课程标准。英语课程标准要求利用多媒体图片、声音和视频直观地进行英语课堂教学，让学生在活动中快乐地学习知识。然而，部分农村小学的英语教学仍然依赖于传统的教学媒体，硬件条件跟不上，满足不了英语教学中对多媒体设备和教学软件的需求，致使现代教育技术不能更好地为英语教学服务。一些英语教师教学观念陈旧，教学方法不能及时更新，不愿主动接受新事物，教研意识淡薄，这些都严重制约着英语课程标准的高效实施。
二、改变农村英语教育现状，确保英语课程标准的顺利实施
(1)加大学习英语课程标准的力度，转变教师的教学观念。针对部分农村教师对英语课程标准认识不足的情况，应做好宣传和培训工作，给他们创造良好的学习环境，让他们尽早尽快地接触新课程的理念，掌握新课程标准的具体内容，使他们在不断的学习中认识到实施英语课程标准的重要性和迫切性。这样，农村教师在教学中就能把教材还原到学生熟悉的生活情境中，让学生积极地参与课堂活动，从而达到理想的效果。
(2)调动优秀教师的积极性，使他们积极投身到新课程改革中去。英语课程标准的顺利实施必须依靠优秀教师的积极参与，因此，保证农村英语教师能安心于农村教育工作，防止优秀教师的不断流失是当务之急。农村小学要切实改善教育教学环境，配置英语教学需要的设备，让优秀教师能拥有一个良好的教学环境，施展自己的才华。同时农村小学要给予教师更多的人文关怀，解除他们的后顾之忧，使他们安心扎根于农村的英语教育，成为实施英语课程标准的骨干力量。
(3)提高教师的知识技能和业务素质，为英语课程标准的实施提供强有力的保障。遵照英语课程标准对教师的知识技能和业务素质提出的要求，英语教师要不断学习，提高自身的业务素质水平。在英语教学中，为了促进学生语言知识的掌握和语言技能的形成，教师要有过硬的语言基本功和较强的跨文化交际的能力，并要不断提高自身的英语语言能力、课堂组织能力、设计创意能力，积极营造适合英语学习的语言环境，设法引导学生主动学习英语。同时，作为农村小学的英语教师，更要加大学习力度，多钻研、多反思，不断提高自身的素质修养，从而保障英语课程标准在农村小学的顺利实施。
三、结束语
总之，英语课程标准为提高我国英语教育教学的整体水平提供了途径。但农村学校英语教学水平相对滞后，实施英语课程标准必然要经过一个曲折的过程。这就需要广大农村英语教师积极参与英语课程标准的实施工作，大胆探索，从而为新一轮的英语课程改革作出自己应尽的努力。
参考文獻：
[1]王玉玲.新课程下小学英语研训工作的新策略[J].山东师范大学外国语学院学报，2011(02).
[2]高霞.小学英语课堂互动有效性研究[D].山东师范大学，2009.
英语听力教学管理论文范文第5篇
[摘 要]本文论述了网络资源在英语听力教学中的作用，并从教学实际出发，通过实例介绍了网络资源从三个方面提高英语听力教学。
[关键词]网络资源 英语听力 教学 作用
《全日制义务教育普通中学高级英语课程标准》（试验稿）明确指出：在开发课程资源时要充分利用信息技术和互联网络。丰富的网络资源以及专门为英语听力教学服务的网站为英语听力教学提供了一个便利的平台和通道。根据网络资源的优势和作用，下面我着重从三个方面分析如何借助网络资源提高英语听力教学。
（一）创设生动鲜活的语言情境，激发听力学习兴趣
《英语课程标准》在情感目标描述中提出教师应在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“兴趣是最好的老师” 。浓厚的兴趣是学生学习英语的主要动力，英语教师应以激发和保持学生学习英语的兴趣为出发点，要为学生营造宽松的学习环境，调动和保持他们的最佳情感态度。借助网络资源可为学生创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言情境，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践材料；链接教学环节；补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活场面，从而激发听力学习兴趣。
牛津高中英语同步听力中的 Unit30 Wild Things中所呈现的内容较单一，学生听起来有点枯燥，因此我就借助网络资源把收集到的图像等素材用多媒体技术展示手段呈现在学生面前，在观摩中渗透教学内容，同时进行提问，给学生创造自然的语言情境；这样学生的求知兴趣被激发了，且在不知不觉中理解和掌握知识，同时也提高了英语课程的趣味性。
又如在人教版中第三册Unit10 American Literature这一课时，我先借助网络资源把收集到的关于美国的一些政治经济、历史地理和人文风俗等知识，如土著人、奴隶制、内战、牛仔时期等等各种材料制成小电影片断，并配上纯正的课文录音，制成课件。在课堂上学生就能突破时空的限制，身临其境般地体验着美国的社会与文化。这样多重的感官刺激：视觉—看电影、图片和文字材料，听觉—听纯正的自然读音，心理反应—接受知识做出反馈，从而使学生的听力兴趣高涨，促进其听力的积极性和主动性。
（二）扩大语言输入，加深听觉理解深度
听力理解一直是英语教学中的重点和难点之一，而听力其实就是信息输入—吸收—理解—判断的过程。而纯粹的听力训练与测试使课堂气氛沉闷，学生厌倦，反应冷漠，在这种训练当中学生为听力而听力，不去挖掘其内在的深度。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，借助网络资源接收和吸收充分数量的语言材料，增加接触语言的机会，就能扩大语言输入，提高听力理解能力。
首先是多听，借助网络资源利用多媒体技术和网络通讯技术，训练学生从听说中察觉出说话人在语音、语调上的变化特点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，而不是只停留在对字面的理解上。如All↗right ?（表示征求对方意见）而 All↘ right（表示厌烦或无可奈何的情绪） 又如He doesn’t speak↘ English（用降调表示“他不说英语”） 而 He doesn’t speak↗English（用升调意思是“他真的不会说英语吗？）这种训练教师只要点击鼠标就能很容易找到。多多训练此类练习还可让学生与学生，学生与老师互动式的交替式的合作训练，学生的印象也会更深刻，从而深入了理解了所听内容。
其次是多读。听力材料是多方面的，囊括了英语国家政治、经济、文化、宗教、习俗等，甚至生活中的琐事，很多在英美人眼中习以为常的事不能被我们接受，而这些差异可通过鼠标的点击和网络的链接，为英语教学提供了一种高效、便捷的窗口，推动了教育全球化的进程，而且如果听者对听力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易听懂。如Almost every culturein the world has held celebrations of thanks for a plentiful harvest……The American Thanksgiving day began……
教师利用网络资源搜集相关信息，补充听力材料上所涉及到的资料，向学生推荐优秀英语阅读书目和迅捷的网上信息；搜索相关网站，让学生去读相关文字，了解相关习俗，了解“感恩节”，学生在听懂的同时也丰富了自己的知识。只有这样才能轻松听懂这段话，否则很难听懂并记住关键信息。
（三）加强课后训练，提高自主听说的能力
教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）提出，新课程应“逐步实现学生学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。而《普通高中英语课程标准》（实验）把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一。
英语作为一种人类交流的工具，它的掌握和学习的过程是一个反复实践的过程，它需要的是反复的使用，灵活的掌握。因此提高听力只靠每周几节45分钟是远远不够的。英语教师要大力开展课后训练，但这种训练不应仅是课堂内的继续；也不应是无组织的放任自流，而是根据不同层次、不同水平的学生进行适当地组织，着眼提高学生自主学习、自主听说的能力。而丰富的网络资源可打破教育过程时间和空间上的限制，也解决了层次高低而引起的一系列问题。如我们熟知的 Special English和 BBC 广播网站，www．cncradio．com中的烟馆英语节目，学生可以根据自己的能力、层次的不同，各取所需。这与传统教学相比有着无法比拟的优越性。再如英语直通车www．hongen．com其中幽默滑稽的动画可满足学生的不同爱好，同时也丰富了课后训练。又如通过访问网络中的轻松英语栏目和在线课堂，学生可以自学英语，还可欣赏英语歌曲与英语电影这些原汁原味的英语素材，通过网络资源的共享，学生还可利用相关英语网校的中高考试题进行自测。
总之，网络资源的利用使学生可以在课后灵活地安排自己的听力训练时间，加强训练强度，更重要的是提高了学生自主浏览，自主听的能力。
（四）网络资源的劣势
当然，网络资源在丰富和提高英语听力教学上有着无可比拟的优越性、时代性和先进性，但同时也有其自身的劣势和缺陷。
1.内容繁多，质量参差不齐。网络资源的丰富多样只要轻轻一按鼠标就可以搜索到许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，然而其质量也参差不齐。教师在课堂构思、资料搜索以及课件制作上往往要花费很大的精力，甚至致使一些教师成了网络资源的奴隶和全盘拿来主义者。
2.需具备教高水平的操作能力。运用网络资源，把收集到的图像等素材用多媒体技术的多种手段演示给学生，这就需要演示者在资源的搜索，整理和课件的制作和演示过程中必须具备较高水平的操作能力和处理问题的能力。因此没有良好的信息技术和技术素养就很难甄选和调控好网络资源，更谈不上根据课堂教学的需要制作课件在最大范围内随意调用，也就无从体现网络资源的实用性和灵活性了。那么，网络资源辅助教学的作用就无从发挥了。
网络资源在教学过程中只是一种辅助工具，而非万能钥匙。因此，教师在教学过程中既充分利用其先进性，又尽可能突破其局限性，使英语听力教学更加生动、科学、高效。
英语听力教学管理论文范文第6篇
摘 要 基础英语和专业英语是学生在大学期间所学的两门课程，但目前在我国高校英语教学中两者“各自为政”，弊端不少。本文在揭示目前英语教学面临的挑战和危机和分析当前大学英语教学存在问题的基础上，从师资转型培训、教材编写、教学内容确定、教学模式选用、测试制度等方面提出了改革措施和建议。
关键词 基础英语教学 专业英语 融合
Opinions on Basic English Teaching and Professional English Integration
SONG Qiangxun， SU Xiaoyan
（Guilin Tourism University， Guilin， Guangxi 541004）
Key words basic English teaching; professional English; integration
提到基础英语教学与专业英语融合，就不得不谈及我们学院的特殊性。它是现存唯一一所独立建制的旅游高等院校，所设置的几十个专业都与旅游相关。这些专业包括：出境领队、导游、景区管理、旅行社管理、旅游管理、会展业务、酒店服务与管理、空乘服务、高铁服务、邮轮服务及高尔夫服务等。我们近四十位公共英语教师承担了全院除英语专业外所有非英语专业的英语课程，范围广，任务重。但我们还是竭尽全力根据学院学生的实际情况和各个专业的特点、旅游业及旅游发展要求和旅游人才需求这三个方面调整英语教学模式，尝试由英语基础知识传授向专业英语过渡的教学改革，积极探索如何有效地加快基础英语教学与专业英语融合的英语教学进程。在领导和全体英语教师的共同努力下，取得了一定的成绩。但由于种种原因，此项教学改革进程缓慢，效果甚微。如何推进基础英语英语与专业英语融合，最终达到提高学生专业英语语用能力目的已成为我院公共英语教学中亟待解决的问题之一。
1 桂林旅游学院公共英语教学现状
1.1 基础英语教学与专业英语融合所面临的挑战
随着高等职业技术教育的迅猛发展和旅游业对应用型技术人才的要求越来越高，我院公共英语教学正面临着前所未有的挑战。归纳起来有：一是所用英语教材内容与旅游人才培养目标不相适应，不能体现出教学与就业岗位的有效对接。为此，根据学生的英语基础，我们曾多次调整英语教材。先后用了《21世纪大学英语》、《21世纪大学实用英语》、《希望英语》、《新视野大学英语》等教育部指定教材。现用的英语教材是复旦大学出版社的《前景实用英语》系列教材，该教材距教学与就业岗位的有效对接要求相隔甚远;二是日趋减少地教学时数和日益增多的教学内容之间矛盾加大。为了基础英语与专业英语分离，学院把公共英语课程从每学期二十周授课减到十七周;从每周八个课时降到六个课时，后又降到现在的四个课时。课时不断减少，要求越来越高，教学内容根据不同专业学生实际又不断地调整、补充，教学难度和跨度越来越大，教师苦不堪言;三是基础英语与专业英语的分离造成学生仅对专业英语感兴趣，而对基础英语持排斥态度，基础英语教学举步维艰，教学效果令人堪忧;四是教师对英语专业外的其他专业知识严重匮乏，也无其从业经历，更无机会深入所教班级学生所学专业的相关企业、单位研究和体验。教学难以驾奴，基础英语教学与专业英语融合的进程缓慢且阻力重重。
1.2 基础英语和专业英语从分离走向融合使教学难度倍增
在我院，基础英语和专业英语分开讲授实属无奈之举。但多年的教学实践证明，分开授课后，学生的英语知识非但得不到提高反而整体下滑。反复调研和论证后认为，基础英语与专业英语融合比较符合我院的实际。但整合后会遇到许多实际问题：首先，教学内容方面，面对众多专业，如何让“基础英语和专业英语相融合”教学适应专业目标岗位的实际需求？面对授课教师不熟悉学生所学专业知识，怎样确保英语教学内容的实用性和专业针对性？其次，教师素质方面，英语教师对学生所学专业理论知识欠缺现象普遍存在，通过何种方法和途径才能使教师在不影响正常教学的情况下进行学习和获取？再次，教学模式上，“基础英语和专业英语相融合”要求英语教师根据各个行业英语的特点，尽快探索出适合培养学生所学专业英语应用能力的教学方法与手段。这对教师的知识，能力和素质都提出了新的挑战，还加大了教师的教学难度。学院怎样帮助教师摆脱困境？上述问题处理是否得当，会直接影响基础英语教学与专业英语融合的进程。
2 基础英语教学与专业英语融合的途径
2.1 建立教师发展机制，加大教师培养力度
要想达到基础英语教学与专业英语融合，首先必须从教师抓起。近年来，我院同其他院校一样，非常重视英语教师的职业发展，在学院资金十分困难的情况下，将我部陈薇、江利华、韦丽萍、秦宏莉等十多名中青年教师派往加拿大、美国等国家进行为期半年的脱产学习或到华东师范大学、广州外国语大学、武汉大学等大学以访问学者的形式进行学习取经。这些措施在一定程度上提高了教师的英语专业业务水平，但对基础英语与专业英语融合而言，还不能从本质上解决问题。因为，我部大多数英语教师缺的不是英语专业知识而是旅游行业知识，而教师旅游行业知识的匮乏必将成为英语教学朝着与专业融合发展道路上的一大屏障。解决上述问题的关键就是在允许的情况下，学院有计划地安排和鼓励教师前往企业或其他旅游院校参观调研，或定期轮流派遣教师去旅游企业兼职，或聘请相关旅游专业人员到学院对教师进行专门培训，多途径让教师由基础英语知识传授向职业技术教育方向的成功转型。
2.2 积极探索基础英语与专业英语融合教学的新模式
近年来，桂林旅游学院公共外语部在基础英语和专业英语分离和整合方面做了大量的工作，还专门成立了数个学生所学专业英语攻关小组。小组成员利用课余时间深入本院的商务系、旅游管理系、导游系和酒店管理系等系部，先后就商务英语、旅游英语、酒店英语、导游英语、空乘英语等专业英语教学内容的确定和教材的编写与相关专业教师广泛交流，详细了解相关专业人才培养计划和该计划对学生英语技能的要求。用时四年，先后确定了《商务英语》、《旅游英语》、《酒店英语》、《电子商务英语》、《导游英语》、《空乘英语》等近十多种专业英语的教学内容，并借鉴专业教师的意见，以岗位需求为核心，结合各岗位的职业技能和就业市场定位来确定教学模式，最终编写出适合我院旅游人才培养目标的校本教材。其中《商务英语》、《旅游英语》、《酒店英语》等几种教材还成为了自治区精品课程。可以看出，我们学院在基础英语教学与专业英语融合方面是有一定的基础的。只要借鉴专业英语编写过程中经验与教训，确定基础英语与专业英语融合的教学内容和目标，并在教学上紧紧围绕所教班级学生所学专业知识，以口语化的形式，师生互动的教学模式，专业英语的教学内容，就能培养出学生的英语应用能力，实现专业知识内容和英语语言形式的有机结合并取得良好的教学效果。同样，整合后的英语教学时间安排也非常重要。理想的做法是：用一个学期重点提高学生英语基础水平，并有针对性地培养学生的形成听英语、说英语的良好习惯;再用一个学期加强学生听说技能培训，达到学生对英语听得懂、说得出。为即将开始的专业英语学习做铺垫;第三学期专门进行专业英语知识传授和培养学生英语语用能力。鼓励学生充分利用课内外一切机会用英语表述自己的学习心得体会，提高学生的英语语用能力;最后时间则重点放在如何让学生掌握所学专业英语词汇和翻译技巧下功夫。不同时段不同的教学重点，将加强和巩固英语基础、培养英语听说能力、强化专业英语等有机地结合起来，使其朝着既定的教学目标推进。
2.3 注意学生英语知识与所学专业知识的衔接过渡
要想提高学生的英语语用能力，第一步就是对学生英语现有水平进行排查摸底。并根据学生的实际，进行有针对性的补缺补漏，让学生平稳过渡，以适应新的专业英语教学模式。具体做法是：教师应有意识地培养学生养成课前预习、课后复习的良好英语学习习惯;坚持用英语授课，鼓励学生用英语思维思考问题、回答问题。注重培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧。每周提供至少一篇以上与学生所学专业有关的英语阅读文章给学生，要求学生用早读时间或课外时间进行阅读，并从中选出相关文章作为期末口试和笔试题。通过种种途径让学生英语知识向其专业知识及专业英语平稳过渡。
2.4 充分利用现代化教学工具
公共英语教学受限于课时，这是英语向更高层次发展的软肋。整合后的公共英语课时会有增加。但想在有限的课时中达到让学生掌握所学专业英语知识是比较困难的。多媒体教室、语音室、网络等现代化教学用具和手段的大量融入可弥补课时的不足。一方面，教师可充分利用其特有的功能和便利把更多的专业英语相关知识充分展示给学生，既丰富了课堂知识的同时也让学生大开眼界。另一方面，鼓励学生充分利用课余时间在网络浩瀚资源中精选跟自己所学专业英语相关的知识，包括声音、图片、视频、文字等等，充实和辅助自己的专业英语学习。这些措施可给教师的教和学生的学带来意想不到的效果。
2.5 公共英语考试考核方式必须作相应改革
确保基础英语与专业英语融合顺利进行的前提条件之一就是必须对现行的英语考核做相应的调整和改革，以保证基础英语与专业英语融合的顺利进行。比较理想的课程考试方式应是：（1）教学过程中学生在提问、作业，测验，口试等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想应在平时成绩中体现出来，并有详细的记载。提高平时成绩在评价学生英语学习中的比重，占期末总成绩的 70%; （2）把英语口试列入期末考试范围，占15%。口试可分两项内容进行。一是英语文章朗读，所选材料必与学生所学专业知识有关。二是英语讲述。讲述的话题及内容也必须与学生所学专业知识有关。期末笔试成绩占15%。笔试除了考查学生对书本知识的掌握程度外，还可以考查学生的英语阅读能力和写作能力。上述考试改革既达到考查学生平时的英语学习，又能通过考考试体现学生英语应用能力。
3 结束语
由于篇幅及个人能力等诸多方面原因所限，文章仅能就上述所提及的方面作了简单扼要的陈述，不过，对基础英语与专业英语融合是培养社会急需的综合人才的需要，也是学院在新形势下谋求发展的必然趋势。只要我们不断总结经验与教训，不断完善教学各个环节，不断探索与实践，基础英语教学与专业英语融合的进程就一定会加快，并一定会取得令人满意的结果。
参考文献
[1] 束定方.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006（4）：21-28.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3] 杜瑞清.复合型外语人才的培养与实践[J].外语教学，1997（2）.
[4] 白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式初探[J].鸭绿江（下半月版），2014（5）.
[5] 袁洁婷，高志强.大学英语课堂教学改革的共性特征探析[J].教育教学论坛，2014（10）：40-41.