项目驱动教学范文第1篇
摘 要： 市场营销是一门具有较强实践性的专业，它注重考查与培养的是学生分析能力、实践能力、自主学习能力及营销能力。为了培养学生的这些综合能力，教师就应当积极改进并完善市场营销专业课堂教学方法，运用多种教学手段使课堂气氛活跃起来，为学生的自我展示提供一个广阔平台，让学生能在活跃的课堂氛围中张扬自己的个性，培养学生的创造才能与营销能力。教学实践表明，项目驱动教学法是市场营销专业课堂教学中一种行之有效的科学教学方法，在这种教学方法的引领下，学生的实践能力及营销能力都得到显著提升，营销课堂的教学效果强化。那么，如何将项目驱动教学法有效应用在市场营销专业教学中，这成为广大营销专业教师共同探讨与解决的问题。
关键词： 项目驱动教学法 市场营销 有效应用
项目驱动教学法是以项目为核心目标的一种探究式教学方式，由教师将所需学习的知识内容融入一个项目中，让学生通过对项目进行分析与讨论，慢慢了解与掌握项目教学中的各个知识结构，引导学生提出问题并解决问题，以达到项目驱动教学法的目的。在项目驱动教学法中，项目是核心部分，教师是课堂教学的主导者，而学生则是学习中的主体者，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性与主动性，是一种符合现代教育教学理念的教学模式。而市场营销专业又是一门实践性很强的课程，将项目驱动教学法引入其课堂教学中，一定程度上达到了优化课堂教学效果的目的。基于此，本文就项目驱动教学法在市场营销专业教学中的具体应用进行阐述。
一、创设教学情境，营造良好氛围
中职学生正处于叛逆期，且缺乏必要的意志力与自我控制意识，在课堂教学中往往表现为旷课、交头接耳、吸烟，严重影响课堂教学效率。市场营销专业培养的是学生实践营销与自主探究学习的综合能力，在具体教学实践中，为了增强学生的实践能力，使学生能有更多锻炼机会，教师可以在课堂教学活动中模拟营销现场以此营造营销氛围，让学生有种身临其境的感觉，激发其对市场营销学习的兴趣，调动其主观能动性，进而有助于项目驱动教学法的顺利实施与开展，达到提高课堂教学效率的目的。例如，在项目驱动教学法实施之前，教师可以就本次课程的教学内容创设出一种与之实际情况相符的教学情境，营造和谐、民主、愉悦的教学氛围，让学生能够全身心地投入项目教学中，确保市场营销课程的教学质量。
二、确立教学目标，合理构建项目
教学目标是一切教学活动的出发点与最终归宿，是教学活动预期达到的结果，也是教师完成教学任务所要达到的要求与标准，因此，在课堂教学中，无论是采取什么样的教学手段或教学方法，首先需要确定的是教学目标。当然在市场营销专业课程教学中也不例外。教师在实施项目驱动教学法的教学过程中，要依据市场营销专业教学的特点及中职学生身心发展规律与学习能力，并结合社会及各大企业对其职业发展的需求，确立具有科学性的教学目标。一般情况而言，市场营销专业的教学目标分为以下几点：（1）让学生对市场营销有一个理论层面的理解；（2）对市场营销环境进行深入判断与分析；（3）探究客户心理及购买行为；（4）科学调研市场，合理反馈信息；（5）确立并定位目标市场；（6）制订合理的营销策划方案，并按步骤执行。
在市场营销专业的课程教学过程中，教学目标确定之后，就需要进行合理的项目建构。在项目驱动教学法的实施过程中，首要任务就是将现场的营销工作分解，并将教学项目按实际工作过程进行构建。针对项目教学的各个工作环节设计、传授与之相适应的知识内容，以实现学生理论知识与实践技能的大融合，达到优化教学效果的目的。值得注意的是，项目驱动教学法中的每一个大项目中的子项目所包含的与设计的知识不宜过多，导致教学目标难以实现。
三、以目标为中心，设计教学任务
项目驱动教学法的核心教学环节是对教学任务的设计。在市场营销专业的课程教学活动中，教师可以以目标为中心，根据中职学生的实际情况与教学需要，将各个目标教学项目分解，并以布置任务的形式展开教学。结合市场营销工作要求，教师可将项目总目标设定为为某家大型超市制定营销策划书，学生通过对大型超市的现场调研、分析，制订出符合该超市类型的营销策划方案，以此培养学生的市场调研能力、分析能力及营销策划能力，从而涵盖市场营销岗位的核心能力。
四、实施效果测评，优化教学效果
效果测评是项目驱动教学法实施过程中的最后一个教学环节。在这一教学效果的评价过程中应当使过程与结果评价紧密结合，采取多元化、多样化的开放式评价体系，改变传统教育教学下以老师为评价主体的单元化现象。具体评价方式可以采取组内自评、小组互评、教师评价等多种评价体系，充分尊重学生主体地位，让学生积极主动地参与到课堂教学评价活动中，优化课堂教学效果。市场营销专业教学项目评价体系主要包括对创新能力、沟通能力、项目组的合作探究能力、学生平时课堂参与情况及项目完成情况等进行全面、综合的考核。此外，不仅需要学生展示自己的项目成果，还需要对学生的学习任务进行反馈评价，其中主要包括教师评价、学习日志、组长评价等项目，建设教师与学生网上评价系统，用于考核学生学习成果，达到优化课堂教学效果的目的。
总之，项目驱动教学法是一种符合市场营销专业教学特点的教学模式，它对提升学生职业能力与综合素质有非常大的促进作用，同时对市场营销专业教师的教学能力提出更高要求与挑战。目前，项目驱动教学法在我国市场营销专业教学中的实践尚未完全成熟，还需要广大教师共同研究，探索符合中职学生心理特征的教学方式。
参考文献：
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[3]彭荣华，李志长.“项目驱动教学法”对高职市场营销教学的影响及应用[J].开封教育学院学报，2015，08：127-128.
项目驱动教学范文第2篇
1 软件文档写作课程的内容
软件文档写作课程依据软件工程学的基本原理, 强调了软件=程序+文档的思想, 系统地讲授了计算机软件开发各个阶段文档写作的步骤、内容、方法、工具、特点、要求和撰写技巧, 以及介绍一些常用的辅助软件。软件文档写作课程按照软件工程思想和软件文档有关国家标准, 根据软件产品开发过程中各类软件文档编制的实际需要安排各章节, 力求系统性、实用性。教学内容分为8章: (1) 软件工程标准化与软件文档; (2) 软件文档及其组成; (3) 软件文档国家标准; (4) 软件文档写作要求; (5) 软件开发文档; (6) 软件管理文档; (7) 软件用户文档; (8) 软件文档管理。其中包括了项目管理、版本控制等各种工具的使用介绍。
在实际的教学过程中, 软件文档写作课程以讲授软件文档的内容和强调文档格式为主重理论, 轻实践, 对实践能力的培养重视不够, 学生理解较为抽象。软件文档写作课程教学中强调理论学习而忽视实践能力培养的现象比较普遍, 表现为: (1) 教材中的案例缺乏完整性、统一性、实用性; (2) 缺乏与理论教学相适应的实验教材。
2 面向项目驱动教学方法的作用
为了提高该课程的教学效果, 通过交流教学体会和有关教学资料, 总结教学方法和教学经验, 在吸取国外同类课程教学经验的基础上, 将软件工程专业素质的培养作为教学目标, 提出面向项目驱动的软件文档写作课程的教学方法:在教学中根据软件文档用于项目管理、技术交流、项目质量保障等目的, 引入项目案例并组织学生真实地写作软件文档, 在项目实施过程中完成教学任务。其目的是让学生通过一个实际项目的实施过程中软件文档的写作情况的学习, 完整的理解和把握软件文档写作的方法。
面向项目驱动的教学方法构建了“讲授引导-项目演练-交流总结”教学模式。讲授引导阶段是以教师讲授为主, 教师结合项目提出具体任务和要求, 但引而不发, 充分调动学生的积极主动性。项目演练阶段以学生实践为主, 学生通过具体项目软件文档的写作, 消化吸收知识。交流总结阶段教师和学生、学生之间交流互动, 集思广益, 总结思路。
面向项目驱动的教学的一个关键问题是项目的选择, 项目直接影响教学效果。对众多国内、外的项目要认真筛选, 保证所用项目具有以下特点:客观性、典型性、诱导性、启发性、时效性。基于这样的原则:学生了解需求, 不太复杂, 知道大致的开发过程和开发难度。所以, 选择一个“选课系统”为例是比较合适的, 所有学生都要使用选课系统, 对选课系统的功能完全把握, 而且针对选课系统中普遍存在的性能问题, 操作界面等问题都有比较切肤的体会, 能够较好的将这个项目开发的过程体现为文档。为此我们编写了“选课系统”实验指导书。
3 面向项目驱动教学的作用
“面向项目驱动”教学方法以实践的方式, 通过实际的一个软件项目文档写作, 来掌握文档的写作和体会项目过程中的合作与协调;将软件文档具体、生动地呈现给学生, 又能被学生充分地吸收并应用到实际的软件开发过程中去, 培养学生的软件文档写作能力。它促进了理论结合实际, 使“软件文档写作”课程的教学由枯燥难懂变得生动、具体, 使学生更易掌握教学内容, 提高学生的主动参与意识。学生在学习过程中能真正从“工程师”的角度考虑问题, 对软件文档的写作有了一个更直观、更感性、更全面的认识。同时这种教学方式能极大地促进学生主动深入地探究性学习和培养学生的实践、创新能力及合作精神。
摘要：我国软件学院的专业课程《软件文档写作》中, 软件文档的内容和格式被强调的较多, 而对学生的实践能力的培养不够。针对这种情况, 提出面向项目驱动的软件文档写作课程的教学方法, 其目的是让学生通过一个实际项目的实施过程中软件文档的写作情况的学习, 完整的理解和把握软件文档写作的方法。
关键词：软件文档写作,面向项目驱动
参考文献
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[4] 沈备军, 顾春华.软件工程教学模式的研究和实践[J].计算机教育, 2005 (1) :39～41.
项目驱动教学范文第3篇
“项目教学”是通过教师的提问、激励与引导, 学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解并进行小组共享, 而获得知识技能, 发展能力与人格的教学形式;是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。通过课堂活动来引导学生主动地学习, 达到“做中学, 学中做”的效果。在“项目教学”中一般采用恰当的提问, 创设情境, 课堂讨论三种方式呈现的。
1.1 恰当提出问题
恰当的提问是组织和引导教学对话的重要手段。可以激发、促进学生的自由活动, 可以调节学生的思考活动, 可以检查已达到的教学效果, 可以使学生意识到问题所在。恰当的提问是“将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机。必须教的东西不能教, 必须将其转化为学生想学的东西, 这就是发问的本质”。
1.2 创设情境
经研究发现创设一个人文感化的和谐情境, 项目教学也就成功了一半。正是情境把教师与学生的心灵沟通起来, 把学生的既有经验与要探究、解决的新问题关联起来, 把学生的理智与情感结合起来。因此, 要善于创设理想的情境, 而尊重、理解和信任、民主、平等和关心是师生间进行对话的重要基础。师生在对话中没有心理距离, 就能促使学生产生良好反应, 在心理上给学生一种安全感。如学生在课堂上回答问题, 无论回答得好与坏, 教师都要让他体面地坐下, 把教室变成一个相互尊重、共同提高的场所。因为良好的师生关系所营造出来的是一种活泼、生动、和谐的教育氛围。
1.3 课堂讨论
课堂讨论 (包括辩论) , 是建立在教学对话的基础上并扩大了教学对话范围的教学方法。是学生在集体中站在相互平等的地位上对话, 把自己的意见和知识讲给他人听, 同时彼此倾听别人的讲话, 通过集体共同解决问题的方法。这是一种学生表达性的学习活动, 是学生个体与群体, 学生群体和群体以及教师与学生的一种教学互动形式, 它能使学生体验到通过协商解决问题的过程, 是学生既学习知识又学会交往的一种直接而有效的方法。在运用讨论教学法时, 教师的作用在于帮助学生把握问题的核心所在, 向学生提供讨论过程所需要的信息, 为讨论工作出主意, 提出建议, 帮助学生抓住讨论结果。当然, 讨论的问题应与学生的生活或学习经验有关的, 切合学生兴趣的, 并感到有讨论必要的课题。而教师在学生讨论时不能过分介入, 但也不能袖手旁观。
1.4 总结
教师从学生汇报的结果中发现讨论中产生的独特的见解, 并予以肯定和鼓励。对疑难问或争论不下的问题, 教师阐明自己的看法, 并允许有不同观点。
2 教学策略
(1) 教师根据学生的思维发展水平, 提问典型性强, 具有探索性, 启发性, 开放性和对学生具有挑战力和诱惑力的问题。这种问题不强调唯一标准正确的答案, 重视容多纳异, 鼓励想象, 概括、扩散、能包容矛盾。希望有突破常规答案, 赞美学生提问题或提出不平凡的意见。
(2) 提出的问题难易要适度, 要面向全体学生, 多方位提问。教师提问时应尽量“面面俱到”, 面向全班同学提出问题。因此掌握提问的技巧, 对于培养学生的思维能力是很有好处的。
(1) 递进式提问。采用递进式提问, 通常后一个问题是建立在前一个问题基础之上的, 每一个问题由简到繁, 由低级到高级, 层层递进, 步步深入, 这样提问有利于学生构成多维的知识体系。如:讲到职业生涯规划特点时, 提出:中职生职业生涯规划特点是什么?然后让学生谈一谈自己的职业是怎样规划的?接着布置一项任务:让每名学生写一份职业生涯规划书。
(2) 辐射式。这是诱导学生从多方面、多角度来分析、思考问题, 寻求多种解决问题的方法的提问方式。如:讲哲学中质量互变原理时, 让学生运用抗日战争三个阶段这一史实怎样解释这一原理?然后, 问对于社会主义建设时期经济战略有什么启示?进一步问三步走的战略步骤的实施, 是否是这一原理的具体运用?这样, 让学生分析归纳总结, 最后发表自己的结论。
(3) 延迟评价。延迟评价是指教师在研究学生新的想法或意见时, 延迟形成判断与评价的意见。美国创造教育专家托兰斯认为, 延迟评价可以产生更多的想法, 使学生增强表达自己想法的愿望, 能提供心理安全的环境;可以避免刚刚萌生出的创造性的念头受到抑制, 提高学生的判断能力。美国创造教育专家奥斯本也认为, 如果教师在学生出现想法的时候就进行评价的话, 那么意欲表达想法的学生就会关心保护他自己的想法而不会进一步去思考新颖独特的想法。由于创造力本身依赖于发散性思维与集中性思维的结合, 评价是不可废除的, 但至少推迟在讨论之后进行。
3 学习策略
(1) 学生具备讨论的心向。即学生具备讨论是自我学习的心向, 学生对讨论有何打算, 如何在讨论中表达自己的想法等都应十分明确。
(2) 积极参与。小组讨论时组员发言的频率越多, 收获也越大。因此, 在讨论中需要学生更积极地参与和投入。在讨论中学生应充分运用已学的知识, 随心所欲地表达自己的看法, 力图寻求众多的想法, 不断开拓自己的思路。同时学生要以讨论的主题作为发散点, 不断地发散, 在发散的过程中既围绕主题又允许适当的离题。学生还要学会评价自己的观点, 主持小组讨论的学生还要作好记录, 善于从同学中“筛选”出有价值的看法向教师汇报, 留出小组中难以解决的问题, 期待教师与同学的指导与解答。
4 教学效果
(1) “项目教学”使学生敢于提出问题, 分析问题, 评判问题, 促使教学达到培养发散性, 批判性思维能力的效果。发展了学生的交往互动能力和合作精神, 培养了学生的综合实践能力。
(2) “项目教学”培养学生创新意识, 为学生发挥想象力和独立完成任务提供充分空间。真正实现教师“授人以渔”, 激励学生大胆创新的教学目标。
摘要：在传统教学中, 只有教师的“独白”而没有学生与教师共同实施的“项目”, 也没有学生思维的主动发展。课程改革运动的降生打破了传统的“教师独白”而走向教师与学生“共同操作”, 由“独白式教学”走向“项目驱动式教学”。有助于发展学生的社会交往能力和社会态度。
关键词：项目驱动式教学,思想政治课,教学策略,学习策略
参考文献
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项目驱动教学范文第4篇
项目驱动教学最先源于18世纪欧洲的工读式教育和19世纪美国的合作式教育, 又在20世纪末期德国职业教育部门受到奔驰汽车公司在企业内部实施的学徒培训方式的启发, 从而衍生并实施的一种适合职业教育的“行为引导式的教学模式”。所谓“项目驱动”即学生在学习技术过程中, 在教师的引导下, 紧密围绕着一个共同的项目任务, 在这个项目驱动下, 通过对学生主体自主寻找所需的学习资源, 进行主动探索、相互协作的学习, 并且在完成该项目任务同时, 引导学生掌握主动学习实践活动。“项目驱动”是建立在教学理论基础上的教学方法, 它要求该项目有着较为明确目标性, 并且创建相应的教学情境, 使学生能够带着真实的项目任务主动学习探究。学生通过该过程不断地获得成就感, 较好的激发他们的探索欲望, 从而培养学生有着独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
项目驱动教学方法引入我国教学已有相当一段时间, 较比传统的教学方法与模式其教学效果更加突出, 更能够激发学生的学习热情。很多院校也大力学习和推行项目驱动教学法。
二、传统项目驱动教学法存在的问题
相对传统教学方法, 项目驱动教学法更加注重学生的自主学习, 学生需根据项目任务的要求, 利用自身的理论知识, 做出决策、计划实施步骤、实际操作、完成项目任务、归纳总结。在这样的教学实施过程中要求学生有着一定的专业知识以及较强的学生自主、自律能力。在新形势下也慢慢凸显出一些不足, 主要集中在以下几个方面:
1) 学生碰到问题, 因为知识储汇的不足, 难以实施下去。
2) 在项目教学实施过程中因为部分学生自律性不强, 出现学生在项目任务安排之后躲在一边上网玩游戏或者翘课的现象。
3) 在项目教学过程中经常会将学生进行分组, 以小组的形式对项目分解, 各个小组完成相应的任务。如果固定分组, 学生容易形成小派系, 但经常变换分组, 又会造成课时量较少, 难以完成教学目标。
4) 项目驱动教学实施过程中对于教师的要求比较高。要求教师密切关注学生的操作, 教师要发现学生操作中亮点, 不能单单关注学生对项目任务完成的结果, 教师应适时对学生进行点拔, 从而防止学生为完成任务而盲目地寻找答案。
以上几种现象都影响着项目驱动教学法的教学效果。面对教学环境的不断变化教学方法也应该与时俱进不断完善加强, 随着当今网络的大面积普及、计算机应用的不断深入, 随着国家不断加强网络教育资源与开发、加大信息化教学力度。针对驱动教学法中存在着一些问题能够通过加入网络信息化得到解决。
三、网络信息化的项目驱动教学法带来的优势
信息化教学是当前信息技术与教育高度结合的成果, 意在与通过网络信息手段为教师和学生提供信息化的交互环境, 学生借助网络平台与教学资源、教学系统之间在进行交流。
教育部在《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》就提出加强数字校园建设, 提升实践教学水平;推进信息技术与高等教育深度融合, 创新人才培养、科研组织和社会服务模式, 促进教育质量全面提高。所以新形势下教学的改变是个大趋势。网络信息化加入到项目驱动教学法中能够突破传统方法的局限性, 利用网络及网络终端, 构建出科学化的教学环境, 更加突出学生的主动性和创造性。
1、充分利用网络资源
网络上的资源是无边界无限制的, 并且有很过网站提供了丰富的网络课程资源库, 例如爱课程、中国大学MOOC、网易云课堂、Ed X等。课堂教学中只要利用各种网络终端 (电脑、手机、平板) 即可查阅到个人所需资源, 教师再辅以微课、小视频、ppt对该任务所需的知识进行分析、归纳、汇总。使学生吸收足够的理论知识。教师在教学中给学生呈现丰富的学科资料同时, 学生也会逐步掌握和运用多种网络搜索引擎, 增强学生搜集、总结和分析信息的能力。
2、有效增强学生的关注度
传统的项目驱动教学利用的理实一体化场地, 而信息化教学元素的融入则在理实一体化教室中增加了网络平台, 设置要求学生上课时掏出手机, 当然不是利用手机玩游戏, 而是在项目课程引导学生利用手机 (微课堂、app) , 将移动式教学带到项目教学中去, 课前网上布置任务、学生网上学习、网上讨论、决策、计划步骤、实际操作、成果展示、归纳总结等教学环节都可以依托网络平台进行存储、展示和评价, 再配以教师整理的集声音、图形、动画、文字于一体教学视频充分调动学生视觉、听觉乃至触觉等多种感官, 以文图并茂, 静动结合, 可感可触的方式将教学内容多维立体地地呈现在学生面前, 尽可能将学生对手机游戏的注意力转移到“网络课堂”中。
3、更利于师生互动
在网络信息环境下, 利用网络突破时间和空间的特点, 更有效的带动教师与学生之间的互动, 利用教学网站留言板、网站聊天室、微信、QQ等多种多人在线同步方式进行任务的发放、小组成员的确定及分工、实时同步项目完成进度、重难点的探讨与突破、成果展示……。教师能够任意参与到各个小组的各个步骤当中, 学生也能够及时的与教师进行沟通。极大提高了“工作”效率。
随着科技的不断进步, 越来越科学有效的教学手段层出不穷, 教师更应该与时俱进不断摸索出适合自己的现代化教学手段。
摘要：项目驱动教学法是当前各个学校广泛运用的一种教学方法, 它有效的提高学生自主学习能力, 且效果较为明显。随着网络技术的广泛运用、国家教育信息化相关政策为教育信息化提供非常好的环境。本文分析了传统项目驱动教学法存在的问题, 探讨在网络信息化下的项目驱动教学法的实施。
关键词：项目驱动教学法,网络,信息化
参考文献
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项目驱动教学范文第5篇
1 什么是“项目化任务驱动”教学法
“项目化任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。项目化是指选取企业完整的典型项目作为课程载体, 项目贯穿教学全过程, 教学过程即为项目开发过程。任务驱动是指在教学过程中, 按照企业项目开发过程将其分解为若干个具体的工作任务, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务中, 以完成一个个具体的任务为目标, 层层推进教学。
整个教学过程是在教师的指导和帮助下, 以学生为主体进行自主探究和相互协作学习的方式进行的。教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 学生以项目小组的形式, 组织对问题进行研讨, 寻求解决问题的最佳途径, 充分发挥学生学习的主动性, 积极性和创造性, 学生在每个任务实现的最终产品中收获着成功和喜悦的同时, 达到对当前所学知识与技能的掌握。
2“项目化任务驱动”教学法在三维动画教学中的应用
“项目化任务驱动”教学法在教学中首先给学生展示项目最终成果, 激发学生学习兴趣, 明确学习目标。然后将项目细化为若干个工作任务, 使学生了解课程整个学习进程。最后进行项目开发过程, 即层层递进完成每个任务。
2.1 精细设计工作任务, 激发学生学习兴趣
工作任务设计是课堂教学成败的关键环节, 工作任务要注意遵循项目开发流程同时兼顾从简到难的原则。每个工作任务要有最终的产品, 让每个学生都体会到学习的成功与快乐。以三维角色动画短片教学项目为例, 按照企业动画项目开发流程 (前期策划—建模—材质编辑—动画制作—合成输出) , 可将项目制作划分为基础建模、高级建模、材质编辑、基本动画制作、高级动画制作、后期合成输出几个模块, 然后按照每个模块具体内容, 细分具体的工作任务, 逐级细化, 同时兼顾任务的典型性。
2.2 分组制定任务解决方案, 增强学生分析问题的能力
根据学生特点, 按照企业项目开发团队构成, 将学生4~6人划分为一个项目组, 推选与自荐相结合的方式确定项目组长, 负责项目整体的组织、协调、进度控制等, 并参与项目开发。在项目组确定后, 首先由教师给出工作任务, 各组分别进行讨论, 并形成初步解决方案。然后, 各组选派代表, 对本组方案进行陈述, 同时提出尚不明确的地方。由教师组织进行组间讨论, 对各组的方案进行评价, 分析其可行性和存在的问题, 并对尚不明确的地方提出解决建议, 即引出其中蕴含的新知识, 给出解决建议。最后学生对解决方案进行修订, 形成终稿。在这个过程中, 学生的主体地位得到充分彰显, 教师起到主导和组织的作用, 增强了学生独立发现问题, 分析问题和解决问题的能力。
2.3 分工合作完成任务, 培养学生独立解决问题的能力和团队协作精神
根据任务解决方案, 各组组员首先分工自主探究式学习未知知识, 可以通过教师下发学习资料、上网查询或课程网站学习等多种方式, 增强了学习的积极性和主动性, 由于带着任务去学习, 学习目标明确, 大大提高了学习效率。然后对任务进行组内分工, 每个组员分别承担任务的一部分, 最后将结果合在一起, 完成整个工作任务。在这个过程中, 团队任何一个人的缺失都会影响到整个工作任务的完成效果, 既培养和锻炼了学生独立解决问题的能力, 同时也培养了学生的团队协作精神和集体荣誉感。
2.4 以能力为核心的考评方式, 促进学生综合素质和职业能力的提高
建立以能力 (包括专业能力, 方法能力和社会能力) 为核心, 过程考核和期末考核并重的考核评价方式, 改变过去期末一次性终结考核评定成绩的方式, 将每个工作任务的完成情况以一定比例记入期末总成绩, 充分调动了学生的学习积极主动性。考核内容不再只是技能分, 还包括态度分、形象分、团队分、创新分等。学生在实践活动过程中, 表现出来的自我管理、沟通合作、解决问题和完成任务、设计和创新等方面的能力, 都是教师考核学生学习成绩的依据, 促进了学生综合素质和职业能力的提高。
3 使用“项目化任务驱动教学法”应注意的问题
3.1 项目的选取要难易适度
引入企业真实项目作为教学项目, 对学生有一定的激励和促进学习的作用, 但在项目选取时要注意符合学生知识水平和技术能力, 使学生能够在规定的时间和能力范围内完成项目。企业项目也可按课程知识和技术能力要求做适度修改, 以更符合教学需要。
3.2 教师角色的转变要落到实处
在传统“填鸭式”教学模式下, 教师已经习惯于一言堂、教师主体的教学方式, 教师要首先从自身做起, 将课堂的主体让位于学生, 给学生自主学习与创新提高的机会。任务驱动决不同于课堂上的练习, 知识的获取过程要交给学生自主来完成, 教师起到主导和帮助的作用, 只有这样, 项目化任务驱动教学法才能够得到真正的实施。
3.3 考核评价要做到及时、公正
考核中加入过程考核, 使学生成绩的评定变得相对复杂和繁琐, 教师应该将每个工作任务的评价结果, 在下一个任务开始前及时公布, 给出公正的成绩评定。使学生在整个学习过程中了解自己的学习情况, 这样, 将有积极的促进和推动作用。当然, 对于学习情况不理想的学生要及时鼓励, 帮助查找原因, 使每个学生都在进步, 在提高。
总之, 在运用“项目化任务驱动教学法”教学过程中, 教师要扮演好主导者、帮助者、促进者的角色, 给学生充分的学习和思考的机会, 使学生由被动学变为主动学;同时, 教师要采取多种方式, 激活思维状态, 传授思维方法, 提高思维能力, 鼓励互相合作。实践证明, 项目化任务驱动教学法在计算机教学中的运用是成功的, 值得我们继续探索与实践。
摘要：“项目化任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它的主要特点是项目贯穿教学全过程, 任务驱动、教、学、做一体化, 突出实践能力培养。本文以三维动画教学为例, 论述“项目化任务驱动教学法”在教学中的应用及应注意的问题。
关键词：项目化任务驱动教学法,工作任务,考评方式
参考文献
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项目驱动教学范文第6篇
一、项目驱动教学的内容及其特点
(一) 项目驱动教学的内容
该教学方法是指在实践教学时, 课堂上坚持以人为本的理念, 将学生作为课堂的中心, 采用项目作为驱动的一种教学方式。在教学的过程中很多项目都是与企业的实际生产过程中, 或者一些商业活动, 具有一定的联系, 能够将其具体应用到产品中, 并完成项目前期所制定的目标[3]。
(二) 教学的特点
第一, 具有较强的综合性。采用项目驱动教学方法不仅是针对某个知识点进行教学, 也是针对具有实际意义的、完整的软件, 它集聚了多项知识点, 从而合理的利用工程开发的思想, 对开发项目进行管理[4]。第二, 项目作为导向。将项目的主题与真实事物相结合, 并以项目作为驱动力。第三, 强调实践性。开发软件项目不仅是设计教学知识点的案例, 而是将教学知识点与生活实际应用紧密联系在一起。项目驱动教学更加强调培养学生的实践能力。第四, 以学生为核心。该教学方法主要是将学生作为课堂的核心, 通过学生的合作、自主、探究完成项目开发。第五, 多元化的教学评价。项目式教学方法, 更加注重对学生完成项目的评价, 对学生所参与的学习活动进行评价总结, 然后教师在给予指导。教学评价内容主要包括学生参与的各个活动, 以及完成教师布置作业的质量[5]。
二、传统的JAVA课程教学存在的问题
通过教学实践了解到传统的JAVA课程教学存在着一定的问题, 主要体现在以下几点。第一, 教学内容陈旧。教师教学时主要以教材内容作为课程的主要教学内容, 教学内容的陈旧, 阻碍了信息软件技术的进步与发展, 不能让学生学到工作上可利用到的软件知识, 学生不能接触到前沿的技术。第二, 学生自主学习能力差。传统的JAVA课程教学都是以教师作为课程的主体, 教师指导什么内容, 学生就跟着学习什么, 长期采用灌输式的教学模式, 使得学生职能被动接受教师传授的软件知识, 难以提升学生的自主学习能力, 导致学生自主学习能力差。第三, 学生自主解决问题的能力差[6]。教师指导学生开发某个项目的过程中仅是针对某个知识点开展实践案例, 没有给予学生一定的独立思考的时间, 学生在实践的过程中都处在被动的地位, 仅是以验证为实践的主体内容, 不重视对学生解决问题和分析能力的培养, 在一定程度上忽视了培养学生的创造能力和主观能动性的培养, 使得学生在遇到问题时候难以自主解决。第四, 考核评价体系不完善。JAVA课程在考试时, 主要是通过机试或者笔试作为考核的主要形式, 将考试结果作为评价学生能力的主要标准, 却忽视学生学习时的评价和考核, 进而不能真正了解学生的学习效果。第六, 学生实践能力差。在java课堂上教师在组织实践的过程中大多数学生都是前半部分比较感兴趣, 学习浓度高, 很多学生都愿意参与到实践和理论实践中。但随着教学知识和代码数量的不断增多, 学生认为教学内容难, 很难适应到实际教学党, 其主要是由于学生难以灵活的运用新学习的知识、基础知识不牢固、实践能力差。第七, 教学模式缺乏创新性。传统的java课堂教学, 教师在实际教学中根据教材的章节设计教学内容, 设计实践内容时忽视了教学内容与实际的联系性, 促使设计内容缺乏创新性、综合性和设计性的特点, 脱离了软件的实际应用。
对于传统的java课程在实际教学时存在的弊端, 应及时的进行解决, 将建构主义理念实际应用到实践教学体系中, 提升学生的构建能力, 通过情境教学、社会互动式的方式, 提升学生的java软件开发与应用水平。采用项目驱动的教学模式能够有效的转变学生学习java课程的学习方法, 能够充分发挥学生的主观能动性和创造能力, 促使学生能在学习过程中发现问题, 并针对问题能够及时的进行解答。并且学生在解决问题的过程中, 应给予学生一定的时间强调培养学生的合作能力、自主能力、合作能力的培养, 培养学生的创新能力、实践能力和自我学习能力。为了更好的满足社会对JAVA人才的需求, 因此高校中应提升Java课程的教学质量, 在教学实践中利用与企业实际应用的内容进行指导, 通过实践解决传统课程中存在的问题。
三、驱动式教学基础上JAVA课程的途径
(一) 实践教学内容的设计
Java课程的教学实践, 属于一种重要的内容, 科学合理的设计实践内容, 是实现教学改革的基础, 《Java面向对象程序设计》属于一门实践性和理论性较强的课程, 因此实践教学是为了更好的培养学生的学习水平, 应从实践中不断提升学生的项目实践能力。以下从三方面进行了研究和探讨。
1. 基础类的实践
学生在初级学习Java语言课程时, 应系统的掌握Java语言的相关理论知识, 只有基础牢固, 才能为后续的专业知识和高级阶段的学习奠定良好的基础。教师传授学生基础理论知识的过程中, 不能仅单纯的采用灌输式的教学模式, 这样会引起学生的厌倦, 教师传授基本理论知识时, 应将其用与实践内容合理的结合在一起。能将所学习的软件知识合理的应用到项目开发中, 并将相关理论知识贯穿于整个项目的重点、难点和关键点的内容中, 例如表1为高校的二手交易系统, 将其作为软件开发项目的案例。
搭建二手物品交易, 促使学生将自己所学的知识与实际生活有效的联系在一起, 帮助学生能全面的掌握软件开发的相关内容, 激发学生能够主动参与到整个教学活动中, 促使学生能在有限的时间内高效、系统的掌握理论知识。
2. 综合类的时间项目
可将综合类的实践项目应用在JAVA课程的高级学习阶段, 教师带领学生通过解决学习基础知识时存在的问题。合理的运用情境式教学模式, 提升学生的实践能力, 提升学生对JAVA基础知识的掌握和运用能力。设计综合性的实践内容, 根据JAVA课程的进度、学生的学习水平和知识结构, 培养学生对知识模块的综合应用能力。通过实践来解决学习过程中存在的问题, 但学生解决问题并不是教师带领学生解答, 而是给予学生一定的提示, 让学生自主解答, 运用这种方式能够提升学生的自主解答问题的能力, 并能将学习的相关知识是实际的与应用到实际工作中。
3. 软件工程的实训项目
将软件工程的实训项目合理的应用在学习专业知识的阶段, 促使学生能在解决问题的过程中学到理论知识, 加强软件开发的设计流程和设计思路, 重点培养学生的项目开发能力, 在进行工程实训教学的过程中应遵循以下几点内容, 第一, 设计软件工程的项目难度要适中, 对学生具有一定挑战性的基础上培养学生自主解决问题的能力。第二, 实训项目应融合JAVA课程的相关内容。第三, 所开发的项目应与企业和商业的实际应用契合。第四, 项目具有高模块化。让学生在软件工程实训时, 能合理的利用课堂所学习的知识, 综合的应用与java相关的技术, 例如数据库技术、软件工程技术、网页设计技术等。课堂上教师应组织学生一同完成教师所布置的项目内容, 提升学生的团队协作能力和实践开发能力。
(二) 实践教学的实施方案
1. 基础类实验项目的实施
实施基础类实验项目时, 应保障讲授的知识和实践教学的内容相结合, 运用集体高效的教学模式系统的开展JAVA课程教学。第一, 教师在传授知识点内容的过程中, 应采用合理的方式将教学内容展示给学生, 可以根据设计的二手物品交易系统的相关创设内容, 帮助学生掌握和理解JAVA的相关知识内容。第二, 确保实践内容与知识点有机的结合在一起, 遵循实践中学习, 实践中指导的原则, 帮助学生巩固学生内容。将对学生有意义的知识作为辅助教学内容, 促使学生将理论实施和实践知识有机的结合在一起, 继而激发学生学习的主动积极性。这种教学模式不仅提升了学生学习JAVA实施的理论性和逻辑性, 也让学生能够通过软件开发积累自身的软件开发经验, 对日后实际工作具有重要的意义。
2. 综合性项目的实施
将此实施方案合理的应用在学习java的高级极端, 能让学生通过实践能够扎实的掌握java的基础理论知识, 具体实施方案为, 第一, 学习模式以解决问题为主, 学生为课堂的主体, 将有意义的知识作为教学内容, 教师作为学生的人协助者和合作者。第二, 教师布置任务。学生根据学生的学习情况通过小组合作的方式完成任务。第三, 提升学生和学生。学生与教师间的互动, 促使学生与教师能够一同完成教学内容的传授。第四。实践活动应该与学生的学习能力和水平相适应。将解决问题作为教学的主体方式, 促使学生合理的运用java知识, 提升学生建设java项目的能力和掌握java编程的技巧。
(三) 考核评价
采用复合形式对学生的学习情况进行考核和评价, 第一, 教师布置项目的进展的情况, 根据学生提交写编码进行检测, 教师在检测的过程中根据编码的规范雄、功能的实现对学生的实践情况进行评价。第二, 考核学生撰写文档的情况。教师让学生定期上交学习文档, 教师根据学生递交的问题, 评价学生文章撰写是否规范, 文档是否齐全。第三, 考核项目得到真实性。采用答辩的方式对学生的整个项目进行评价。第四, 评价团队合作情况。创建答辩活动能够提升学生与学生、教师之间的交流, 每个学生应对自己小组其他成员参与项目的情况作出评价。
四、总结
Java课程教学的过程中, 主要是以教师作为主导、学生作为主体、项目作为主线的项目驱动的实践教学, 教学实践时, 将教学内容与企业和商业的实际应用相融合, 为学生创建较好的学习情境;将应用知识与理论知识有机的结合在一起, 促使学生能在实践的过程中学习, 从实践中不断提升自身的实践能力和水平。教师在教学时, 应培养学生的创造能力、自主学习能力、团队协作能力, 进而为国家和社会培养出全能型的软件应用型人才。
摘要：课程实践是《JAVA面向对象程序设计》教学活动中的重要环节, 它可以提升学生的软件开发能力。传统的JAVA教学存在学生实践能力差、创新教学内容少、学生自主解决问题的能力差等问题。基于此, 针对相关问题在项目驱动教学模式的基础上, 对JAVA课程的教学设计项目、项目的实践、教学过程、教学评价考核进, 行深入的探讨和研究, 运用驱动式教学模式, 极大的提升了学生的自主创新能力与协作能力, 对提升学生的软件开发能力和实践能力, 有着极大的促进作用。
关键词：项目驱动式,教学实践,程序设计
参考文献
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[3] 余双双, 曾一, 刘慧君, et al.基于UML模型的多态性与Java接口代码信息一致性检测的方法[J].计算机应用与软件, 2017, 34 (2) :8.
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[5] 王开丽.基于学习结果 (OBE) 的工程教育模式在Java面向对象程序设计教学中的应用[J].电脑知识与技术, 2018 (13) :42.