PBL教学法与生理学论文范文第1篇
[摘要]将PBL教学法在家畜解剖学教学实习中进行试验，结果表明，该教学法可以明显减少教师的工作量，不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握，不妨碍学生的综合分析和解决问题能力的培养，更有利于学生综合能力乃至学习效果的提高。
[关键词]PBL教学法 家畜解剖学 教学实习
[文献编码]dol 10.3969／j issn.0450-9889(C)2011-01-009
家畜解剖学是一门与畜牧生产及兽医临床密切相关的学科，它的教学日益受到人们的重视。家畜解剖学名词繁多，有些内容又比较抽象，不易理解，教与学都比较乏味，教学质量往往难以保证。因此，不少学者进行了家畜解剖学教学模式的改革与实践，取得了较好的效果。然而，这些研究基本上都是针对理论课和实验课来进行，教学实习这一教学环节未引起人们的重视。以往在家畜解剖学教学实习中多数采用传统的教学模式，即以授课为基础的学习(lecture-bas-edlearning，LBL)，效果不太理想。为此，笔者将“以问题为中心”教学法(Prob-lem-Based Learning，PBL)引入家畜解剖学教学实习教学当中，在家畜解剖学实践课教学中进行了尝试，从而使基础理论能够密切联系畜牧生产及兽医临床实际，使学生能够学以致用，达到了教学目的，提高了学生的动手能力。
PBL教学法的基本特点是以教师为引导，以学生为主体，以问题为中心。简单地说，PBL教学法就是通过解决问题来学习。解决问题不是目的，而仅是一种学习知识的载体，其教学目的就是在解决问题中学到知识，训练学生正确的思维和推理方法，提高其自学能力，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，并抓住时机，鼓励学生多提问，多看课外相关的书籍、文献，最后做到独立思考、独立解决问题。这对其终身教育具有深远影响。
一、研究对象与方法
(一)研究对象
在进行家畜解剖学教学实习时，将广西大学动物科技学院2007、2008、2009级动物科学专业本科班每个年级的3～4个自然班随机分为对照组和实验组，每组1～2个自然班。实验组采取PBL教学法，对照组采取传统教学方法。其中实验组共有131名学生，对照组共有157名学生。所有学生均经全国高等院校统一招生考试入学，随机分班，学生的性别、年龄、入学成绩经统计学处理无显著性差异(P>0.05)，样本具有可比性。
(二)教学方法
1 对照组教学方法。对照组所用的实习指导书由本学院基础兽医教研室自编，教学过程采用LBL教学法，即实习的每个部分均由教师先讲授实习的目的要求、内容、方法步骤及注意事项等要素，然后在学生的协助下教师向学生展示家畜、家禽解剖的基本过程，最后再进行归纳总结和课堂反馈。
2 实验组教学方法。实验组所用实习指导书、实习计划、实习学时、目标、进度均与对照组相同，不同之处是整个教学实习过程进行PBL教学法教学。PBL基本教学过程一般由提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、归纳总结5个阶段组成。具体方法如下：(1)课前分组-将实验班学生进行分组，每组8～10人；(2)提出问题：由教师提山与畜牧生产或兽医临床紧密联系的恰当问题；(3)收集资料：学生围绕所设定的问题，利用各种信息资源，如教材、实习指导书、图书馆、网络、求教专家等途径，获得问题的答案；(4)分组讨论：每组学生就所设定的问题，结合自己所收集到的资料进行深入的讨论；(5)完成报告：每位学生交1份教学实习总结报告；(6)课堂交流：请每组选出代表交流总结报告，学生自由讨论；(7)总结升华：教师对学生的发言进行讲评、补充和总结。
(三)教学效果评估
为客观评价PBL的教学效果，每年教学实习结束后，我们均采用卷面考查和问卷调查相结合的形式对本次教学改革进行综合评估。
卷面考查：上述研究对象的期末考查根据教学实习大纲的要求，实行统一命题、统一考查、统一阅卷，考查题型为选择题和是非题。
问卷调查：教学实习结束后，向对照组及实验组共288位学生发放了调查问卷，采用无记名的问卷方式，回收288份。问卷包含5个问题，每个问题分为3～4个选项。通过问卷调查了解教学对象对两种教学方法的评价。
(四)数据处理
对所得的数据采用t检验或x：检验比较差异的显著性。
二、结果
(一)卷面考查结果
教学实习考查结果，实验组的平均成绩是对照组的100.07％，通过t检验，两组的成绩之间无显著性差异(P>0.05)，说明PBL教学法在明显减少教师工作量的情况下，不仅不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握，而且也不妨碍学生的综合分析问题和解决问题能力的培养。
(二)问卷调查结果
从表1可以看出，实验组中有87.02％的学生认为PBL教学法很好或较好，而对照组仅有77.07％的学生认为LBL教学法很好或较好，虽然经X2检验两组对所采用教学方法的总体评价结果没有显著差异(P>0.05)，但是近10个百分点(0.05 从表3可以算出，实验组中有61.68％的学生赞成PBL教学法，而对照组仅有58.22％的学生赞成LBL教学法。虽然两组的差异不显著(0.05 三、讨论 家畜解剖学在畜牧兽医专业发展中一直起着非常重要的作用，它既是畜牧兽医专业的重要专业基础课，又是畜牧兽医专业的先导。但是由于其中的教学环节之——家畜解剖学教学实习课时偏少，而且通常被安排在期末进行，因此不容易被学生所重视。由于经费及历史的原因，传统的家畜解剖学教学实习教学以教师课堂教授及操作为主，学生听讲和协助操作为辅。在教学过程中，我们也十分注意采用新的教学方式方法，结合家畜解剖学学科发展动态，突出重点、难点，着重培养学生分析问题和解决问题的能力，但是仍然难以充分调动学生学习的积极性和主动性，学生的分析问题和解决问题的能力显著不足。学生们虽然对家畜解剖学教学实习这一环节感到好奇或兴奋，但并不是真正对此产生了浓厚的兴趣。同时，学生刚刚从高中进入大学校园，对大学生活不够适应，也直接影响着家畜解剖学教学实习的教学效果。因此，培养学生形成实践思维方式，充分发挥他们学习的积极性、创造性和潜力是十分必要的。 通过引入PBL教学法，理论课和实验课中各章节的内容被为教学实习量身定做的实际问题联系起来，这样不但使学生在短时间内对教材内容有了更加全面的理解和掌握，而且还促使学生如同直接面对畜牧生产和兽医临床，使他们由只听、只看、只当助手，变成去寻、去学、去钻、去动手，并且不断思考，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲望和探索潜能，充分发挥了学生学习的主体作用，提高了学生的动手能力，锻炼了学生的表达能力，有助于培养学生自学能力、综合分析能力和创新意识，实现“学会”向“会学”的转化，达到“授人以渔”的目的。 笔者在研究中发现，PBL教学法可以明显减少教师的工作量，教学实习考查结果，实验组的平均成绩和对照组之间无显著性差异，PBL教学法不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握，也不妨碍学生的综合分析问题和解决问题能力的培养。从不同组别对所采用教学方法的总体或分项问卷调查结果来看，实验组学生对PBL教学法具有略高的赞成率，说明PBL教学法更有利于提高家畜解剖学教学实习的教学质量。这些效果的取得与学生们在实习过程中不断地利用多种媒体和方式方法对所碰到的实际问题提出多个解决方案不无关系，也就是说，更积极有效的学习是系统地掌握解剖学知识的基础，更是畜牧兽医实践思维和综合能力提高的根本。 责编：黎原 摘要：本文选取生物科学专业的三门主干课程，依托校园网构建网络教学平台，并通过对《植物生理学》进行网络教学平台辅助课堂教学模式的运行，检测所构建的网络教学平台的教学效果。结果表明，这种新型的教学模式不仅提高了学生学习的主动性和积极性，而且增强了学生分析问题、解决问题的能力及创新思维能力。 关键词：课堂教学；网络教学；留言交流区 高校教学不仅要传授给学生专业知识与技能，更要培养学生独立思考能力与创新意识。传统的教师备课等教学过程是“单兵作战”，信息收集与传送有限，教学资源利用不足，且现行课堂教学是以教师为中心，学生对知识的掌握，很大程度上取决于教师本人，课堂教学效果差异很大，且极少有真正意义上的学生主体的参与。随着高校教育教学改革的深入，单门课程教学课时逐渐减少，如何在有限的课堂教学时间内既把知识点讲透、讲明白，又能突出学生的认知主体地位，提高其独立思考与分析能力，是高校教师及教育机构需要重点研究的问题。而网络教学的兴起使其成为可能。网络教学能极大地突出学生的认知主体地位，适合自主学习和创新性人才培养。本项目将网络教学的优势应用到传统课堂教学，旨在探索一种新型的网络辅助课堂教学模式。 本研究选取生物科学专业的一门基础教育平台课《植物学》和两门专业教育平台课——《植物生理学》、《遗传学》进行研究。 一、网络教学体系的构建 （一）网络教学内容的建设 网络教学内容是网络教学的核心，任课教师将课程的各知识点整合，辅以学术前沿动态，制定理论课与实验课教学大纲、教案、多媒体课件、自测练习题。课件设计是网络教学的关键，课件设计主要以顺序式为主，仍按整个教材章、节传统方式组织，教学过程采用有序递进的方式；课件里使用了大量图片与视频，能更形象立体地展示教学内容，尤其是《植物学》分类中整理的图片能使学生更容易辨别植物并进行分类。在完成教学内容的初建后，项目组成员还定期将新发现的相关内容、图片、视频等信息及时上传，不断更新和完善教学内容。 （二）网络教学平台的建设 本研究依托校园网构建网络教学平台，学生能通过山西大同大学生命科学学院网站分别进入《植物学》（http：//www.sxdtdx.edu.cn/nxy/ content/？426.html）、《植物生理学》（http：//www.sxdtdx.edu.cn/nxy/ content/？425.html）、《遗传学》（http：//www.sxdtdx.edu.cn/nxy/ content/？424.html）。设计的网络教学平台坚持以学生为主体，采用引导式和互动式的教学方法，提供了一个简洁友好的学习界面。每门课程分别设置了教师简介、课程内容、教学大纲、实验大纲、资料下载、教学视频六个内容区及一个留言交流区，学生能根据自身需求进入各个区查看、下载资料或进行交流讨论。学生基于这些教学资源进行有针对性的自主学习，根据每一章节的重点、难点、知识点提前预习，对于课堂中没有掌握的内容还可通过教学课件和讨论区，进一步加强学习。教师也可以从该资源库查阅资料，为以后的备课提供极大方便，有效地实现教育信息和资源共享、积累、交流和拓展。 本项目构建的网络教学平台不只是一个静止的学习平台，还设计了一个动态的留言交流区，学生可随时使用姓名或学号登录，就教学疑问、习题、活动咨询等发表留言、讨论知识点及提交作业。教师通过登录名和密码进入留言管理，对学生提出的留言进行回复、整理，还可以定期推出一些开放性讨论题，启发学生进行思考。 （三）网络教学评价体系的构建 教学评价是教学过程中的重要环节，根据网络学习的特点，本项目将网络教学与课堂教学结合起来，形成一个特有的简洁的评价指标体系。该评价指标体系主要包括两大块——交互能力评价和学习效果评价。其中交互能力评价包括登录次数，提问、发表言论次数，提问、发表言论质量；学习效果评价包括提交作业成绩和期末考试成绩。实验成绩的考核除了以前的出勤、操作和实验报告成绩，也将学生的团体合作精神和创新能力作为成绩的重要组成部分。 二、网络辅助课堂教学模式的运行 以《植物生理学》为例，课题组分别在2013年和2014年对生物科学专业2011级和2012级学生进行了传统课堂教学与网络辅助课堂教学模式对比试验。传统课堂教学班课时安排为课堂讲授54课时，网络辅助课堂教学模式班课时安排为课堂讲授42课时，讨论12课时。提前向学生介绍本课程的教学大纲和课时安排，便于他们根据教师总进度灵活安排自学时间和进度，之后介绍网络辅助课堂教学模式的要点、网络课程结构、网络课程学习方法和考核评价体系等。 在运行过程中，对于学生留言交流区的提问，教师一般先鼓励其他学生参与解答，或通过推荐一些相关资料让学生自己思考，对一些代表性的问题将其整理出来在课堂上进行重点分析讲解，留言交流区所有内容完全公开，没有提问的同学也可以通过浏览或搜索帖子有所收获，实现了教师与学生的一对一、多名学生之间的多对多的同步对话。 网络辅助实验教学运行过程中，特别是综合性实验，教师指导学生运用所学的理论以及实验知识，设计实验方案，通过留言交流区一起讨论，确定几个实验内容；然后进行分组，学生独立实施实验、进行数据整理和结果分析、撰写研究报告等。实验完成后，开展讨论，比较各种方案的优缺点。 三、项目的实施效果 运行一学期后，网络辅助课堂教学班与传统课堂教学班采用相同的试卷进行期末考试。从图1中可以发现，网络辅助课堂教学班学生期末考试平均成绩高于传统课堂教学班，而标准差却低于传统课堂教学班；从图2可看出，网络辅助课堂教学班学生期末考试成绩在80～89分之间的人数高于传统课堂教学班，而不及格人数为0，低于传统教学班（人数为2）。表明网络辅助课堂教学班学生的平均成绩有所提高，学生之间的差距在缩短，尤其是较差学生成绩得到极大提高。 两种模式的学生作业成绩及课堂上的表现说明，网络辅助课堂教学不仅提高了学生的学习成绩，更增加了学生学习的主动性和积极性。网络教学不受时空限制，学生可以随时随地选择学习内容和学习进度，多媒体课件丰富的图片效果和视频更能吸引学生的注意和兴趣，扩充知识面，从而使学生主动参与教学过程。课堂教学接受知识不完整的学生可以通过内容区提供的教案和课件自学缺失的知识内容；学生还可以通过自测题进行自我检验。 通过教师动员和引导，很多学生都能积极参与交流讨论，并通过查看大量资料去解答留言交流区的问题，问题往往在教师答复前已经被学生讨论解决了，由于讨论和答疑记录可作为后续学习者的优质资源，当后续学习者遇到以前曾提出的一些问题时，可以通过搜索功能找到答案。综合性实验由学生自行进行设计和实施，激发了学生独立思考的能力，增强了学生的团队合作意识，提高了学生解决问题、分析问题的综合能力。 师生之间以及学生之间的交流讨论，对教师教学有很强的指导性，教师可以针对学生的具体情况随时调整教学内容，对于学生难以理解的、问题较多的章节进行重点详细讲解。 四、小结 综上所述，网络教学已成为传统教学模式的一种有益补充，但这种教学模式也给教师和学生带来了前所未有的挑战，学生需要更加主动积极地通过网络教学平台进行自学，教师更要做好网络辅助教学模式下对学生的组织和引导，还要花费大量的时间进行资源更新、与学生交流。本研究目前形成的评价体系能在一定程度上体现学生的知识和能力，但还不够全面，仍需要长期的摸索与实践，探索更加全面、完善的网络辅助课堂教学模式的教学评价体系。 参考文献： [1]刘会洪.当前高校课堂教学存在的问题及解决方案[J].柳州师专学报，2010，25（3）：112-114. [2]黄晓龙，张世禄.关于传统课堂教学引进网络教学的探究——形成以传统课堂教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式[J].科技信息，2008，（17）：228. [3]陈兵.传统课堂教学与网络教学整合模式的探讨[J].教育与职业，2006，（29）：97-99. 1 链接部位和内容 生理学教学与临床链接的宗旨是帮助学生掌握基本的生理概念, 生理功能和功能的调控, 所以将其与疾病的临床表现、发病机制和治疗机理进行链接, 做到既突出生理教学的重点和难点, 又为临床教学打下基础。现将主要链接部位和内容列举如下:介绍细胞膜物质转运功能时联系心律失常药物的治疗机理;介绍心肌电生理特性时联系早搏的发病机制, 介绍血压调节时联系高血压的发病机制和治疗原则;介绍胸内负压时联系气胸的发病机制和治疗, 介绍肺换气时联系肺炎、肺气肿的发病机制;介绍肾小球滤过功能时联系肾小球肾炎水肿的发病机理, 把渗透性利尿与脑水肿的脱水疗法联系;介绍乙酰胆碱及其受体时联系有机磷农药中毒的发病及治疗机理, 介绍基底节的功能时联系帕金森、舞蹈病的发病机理;介绍甲状腺激素时联系甲亢、甲减的临床表现, 介绍胰岛素时联系糖尿病的临床表现和治疗原则。 2 讲授方式 为使生理学链接临床教学发挥最大效能在教学过程中要根据教学目的、教学内容的特点和课堂上学生的反应情况选择适当的讲授方式。我们采用的讲授方式主要有以下几种: (1) 较简单的内容, 采用导入式讲授。即先给出临床病例, 描述其相关症状体征, 接下来逐层展开生理学相关知识的讲解。比如在讲授胰岛素的生理作用时, 首先描述糖尿病“三多一少”的典型症状, 然后再步步设疑, 糖尿病患者尿液中为什么会出现糖?血糖浓度调节的关键因素是什么?经过巧妙引导自然过渡到分析胰岛素的生物学作用。于是在老师的点拨下, 其临床表现自然迎刃而解。采取导入式教学可以激发学生的学习热情, 加深对知识的理解和记忆, 另外可以锻炼学生的临床思维能力。 (2) 较复杂的内容, 采用聚合式讲授。即先交代基本知识点和基本理论, 待相关知识讲解完毕, 再针对相应的疾病提出问题, 解答问题。讲解组织液生成时, 先介绍有效滤过压= (毛细血管血压+组织液胶体渗透压) - (血浆胶体渗透压+组织液静水压) , 以及影响组织液生成的因素, 之后给出水肿病例, 提出充血性心力衰竭、肝硬化、烫伤患者为什么都会出现水肿症状?具体原因可以引导学生一起来分析。聚合式讲授能调动学生的主观能动性, 在教师的引导下进行分析、推理及综合应用, 可以把生理学不同章节、不同系统的知识有机的结合起来, 使生理学的知识作为一个知识体系被学生掌握。 (3) 讲授热点内容时, 采用讨论式教学。针对目前的甲型H1N1流感的主要症状——高热, 列出讨论提纲, 组织同学们进行讨论:人体体温如何会维持在37℃;发热的原因又是什么。学生发表意见后, 教师进行概括性的总结, 体温及其调节理解和记忆就会非常深刻。讨论式教学可以活跃课堂气氛, 发展学生的创造性思维能力, 还可以培养学生的口头表达能力和团队合作意识。 3 教学体会与思考 实践证明, 通过恰当的链接临床知识, 使学生认识到生理学理论并不是虚无缥缈的空中楼阁, 体会到生理学的实用价值, 大大提高了学生的学习兴趣和积极性, 提高生理学教学质量, 更为重要的是培养了学生今后面对复杂多变的临床问题时的分析推理技巧和解决问题的能力。 (1) 链接部位和内容的选择。链接部位和内容是生理学与临床链接教学成功与否的关键。在教学过程中穿插临床知识是为了让学生更好的理解生理学的基本理论以及如何用生理学理论解释临床现象, 而不是训练学生如何对疾病做出准确的诊断和妥善的治疗。所以要根据教学大纲, 紧扣教学重点、难点, 精心选择链接部位和内容, 重点链接临床常见病、多发病的临床表现、发病机制和治疗机理。在符合临床实际的基础上, 要突出生理学的专业特色。 (2) 合理分配:传统教学模式学科理论完整、严谨、细致, 符合教学过程的规律和特点的, 它能快速、有效地促进学生认知的发展, 仍然是教学的主体[2]。理论与临床链接教学起辅助作用, 尚不能完全取代传统的讲授式教学。要合理配布传统教学与联系临床教学的内容和时间比例, 避免过分强化与临床链接而冲淡基本理论教学, 造成本末倒置。 (3) 教师的要求:教师是教学活动的实施者, 教师的素质直接决定着教学活动的效果。 首先, 教师应刻苦专研本专业知识, 具备扎实、深厚的理论基础;还要熟练掌握教学大纲, 重点、难点, 以便准确的把握链接的部位和内容。其次, 要努力拓宽知识面, 熟悉不同临床专业工作的主要特点及内容, 这样临床知识讲解起来才会更加生动、准确。最后, 教师还要注意培养调动课堂气氛、驾驭课堂等技巧。 总之, 生理教学过程中合理的链接临床知识, 是一个比较好的教学模式, 它既保留了传统教学的优势, 又弥补了传统教学理论联系实际不够的不足。但是, 在具体的实施过程中还有很多细节问题有待进一步探索, 最终使其在提高生理学教学质量, 培养学生的综合素质方面发挥积极地作用。 摘要：在教学过程中将生理学知识点与疾病的临床表现、发病机理和治疗机制进行链接, 并根据教学内容选择不同的讲授方式, 通过生理学知识与临床相互渗透, 加强基础知识的学习, 有效的提高生理学教学效果, 更为临床实践打下坚实的基础。 关键词：生理学,临床医学 参考文献 [1] 朱大年.生理学第七版[M].北京:人民卫生出版社, 2008. 《专业绘图基础》课程有很强的特点:内容多、重点多、难点多。随着教学改革的深入和大学生减负的环境, 《专业绘图基础》的教学课时在逐年减少, 但是要求学生实际动手能力强的目标不变, 造成教学学时少, 教学效果要好的矛盾。如何使大一学生在教学学时少的情况下, 掌握课程的重点、难点, 成为了各个高校制图教师研究的热点。 本文首先将“PBL教学模式”的概念引入《专业绘图基础》的教学过程中;然后, 针对改革后的教学大纲进行PBL教学模式的环节设计, 制作了适用于PBL教学模式的习题库, 在《专业绘图基础》课程上进行实施, 并检测实施效果。 一、《专业绘图基础》教学中引入PBL教学模式的必要性和可行性 PBL英文全称为Problem Based Learning, 即以问题为导向的教学方法。PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中, 目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式, 它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 通过让学习者合作解决真实性问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 并形成自主学习的能力。 《专业绘图基础》是大一新生第二学期的课程, 是《工程图学基础》课程的延续。《专业绘图基础》主要培养学生绘制和阅读剖视图的能力;表达机械标准件和常用件的能力;绘制和阅读机械零件图的能力, 绘制和阅读机械装配图的能力。而这些能力是以前一学期学习的空间思维为基础的, 要求学生有很强的空间思维能力, 能够熟练地从平面思维转换到空间思维的能力。 《专业绘图基础》课程学习的难度比前一学期提高了很多, 可是, 教学大纲分配的学时却变少了。想要在减少后的学时里, 把《专业绘图基础》学好, 这对于大一的学生来说是非常困难的;由于学时的减少, 教师也很难在课堂上讲很多例子。学生需要大量的练习来巩固自己所学的知识, 需要大量的模型来思考和讨论, 用来分析问题和解决问题。 学生需要大量的模型, 大量的练习, 课时不允许, 这就需要课外进行大量的练习。如果引入PBL教学模式, 制作出适合运用PBL教学模式的《专业绘图基础》学习仿真习题库, 问题就可以解决了。 在学习中, 学生会发现自己的学习问题, 分析为什么没有掌握内容, 解决这些问题。在PBL教学模式的习题课上, 学生进而可以提出来对于重点、难点中, 哪些知识点是自己掌握的, 好理解的, 哪些知识点是自己不理解的, 无法掌握的, 进行讨论, 深入学习这些重点、难点, 将更好的掌握这些知识点, 达到较好的教学效果。 二、基于PBL教学模式的《专业绘图基础》课程教学环节的设计与实施 《专业绘图基础》由于内容很多, 重点也多, 难点很难的情况, 对学生来说是一门十分难学的课程。由于学时的减少, 教师上课时所讲的例题也大大减少, 这使得大部分大一学生很难掌握这门课程的重点和难点。 引入PBL教学模式, 以问题为导向, 让学生运用基于PBL教学模式的《专业绘图基础》学习仿真习题库在课下进行自主学习。主要针对的章节是《专业绘图基础》课程中的重点和难点章节。比如, 针对“剖视图的绘制”内容, 可以进行PBL教学模式的教学环节;学生在课堂上只能听到全剖、半剖、局剖、以相交的平面进行剖切、以平行的平面进行剖切等剖视图内容的一个例子。学生如果运用基于PBL教学模式的《专业绘图基础》学习仿真习题库在课下进行自主学习, 可以在“全剖”这项内容就练习10个例子。其他方面的内容也练习很多, 那么剖视图绘制这个难点就很容易掌握了, 还可以在进行PBL教学模式的教学课上, 提出自己的问题, 进行讨论, 进而解决。这样解决了学生没有东西练习, 练习量不够的问题, 进而解决了学生掌握不了难点的问题。 引入PBL教学模式是为了解决学时少, 重点、难点多, 学生没有足够的例子学习, 没有足够的练习训练的问题, 所以, 不可能在所有章节都设计PBL教学模式环节。在《专业绘图基础》课程中运用, 只能针对那些重点、难点部分运用, 在重点、难点部分的习题课上运用。 具体的设计的PBL教学模式环节如下: “剖视图绘制”部分, “零件表达方案的选择”部分, “读零件图和典型零件图分析”部分, “装配图的表达方法”部分, “由零件图画装配图”部分, “读装配图”部分, “由装配图拆画零件图”部分设计成PBL教学模式环节。 运用PBL教学模式过程如下: 针对上述的某个重点内容, 让学生把相应的基于PBL教学模式的《专业绘图基础》学习仿真习题库给定的部分的题目做了, 然后, 在PBL教学模式的环节, 即相应的习题课时, 5个人一个小组, 大家把各自的问题提出并讨论, 进而总结, 使学生能够把这个重点内容最终牢牢掌握。 三、《专业绘图基础》中PBL教学模式教学环节的实施效果 《专业绘图基础》中PBL教学模式教学环节实施的效果如下: 第一, 学生的学习积极性大大提高了。因为是大一学生, 对于有三维立体动画的基于PBL教学模式的《专业绘图基础》学习仿真习题库都很感兴趣, 并且习题的答案由立体转动展示, 这具有很强的吸引力, 所以学生在PBL教学模式习题课之前准备都十分充分, 这样就大大提高了学生的积极性。 第二, 学生的学习成绩大大提高了。由于《专业绘图基础》中PBL教学模式教学环节的习题课上要讨论的问题都是本课程的重点、难点, 掌握好了, 学习成绩自然提高, 学习效果很好。 在章节测试中, 运用PBL教学模式的班级的成绩远高于没有运用PBL教学模式的班级。具体的每次测试的成绩比较如图1所示。 第三, 学生学习效率提高了。由于运用基于PBL教学模式的《专业绘图基础》学习仿真习题库, 学生进行了大量的练习, 重点、难点内容掌握的好, 后续的章节学习的就会很顺利, 学习效率大大提高。 第四, 学生分析问题解决问题的能力提高了。由于学生要自主学习, 《专业绘图基础》中PBL教学模式教学环节的习题课上要回答问题, 和同学讨论, 讨论的内容本来是难点、重点, 而在问题讨论的过程中, 学生逐渐掌握了重点、难点, 同时也提高了自己分析问题和解决问题的能力。 四、结语 学懂《专业绘图基础》, 学好《专业绘图基础》对机械类学生来说是必须具备的能力。学时少, 重点、难点多, 学生没有足够的例子学习, 没有足够的练习训练是目前《专业绘图基础》课程的现状。 将PBL教学模式引入其教学中, 并制作基于PBL教学模式的《专业绘图基础》学习仿真习题库, 让学生运用, 大大提高了学生的学习积极性, 提高了学生的学习效率, 提高了学生的分析问题、解决问题的能力, 提高了学生的成绩, 具有良好的教学效果, 给其他课程提供了较好的借鉴。 摘要：《专业绘图基础》作为机械类的重要基础课备受重视。针对教学学时逐年减少, 而课程的难度和内容的多少变化不大的问题, 引入PBL教学模式。分析了《专业绘图基础》课程引入PBL教学模式的必要性和可行性, 设计了PBL教学模式的教学环节, 制作了适用于PBL教学模式的习题库, 并在教学中进行实施和效果检测。实施效果检测表明在《专业绘图基础》课程中引入PBL教学模式是十分有益的。 关键词：PBL教学模式,专业绘图基础,教学研究 参考文献 [1] 薛珊, 张东梅等.基于PBL模式的工程图学教学研究与实践[J].课程教育研究, 2017 (50) :46 [2] 王睿.基于PBL模式下的无机化学实验课程教学研究[J].实验技术与管理, 2016 (7) :220-223. 摘 要： 本文旨在在高校英语教学中开展PBL教学实证研究，探索该方法在非医学专业课程中的应用，主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究，而学生认为他们可以接受PBL教学，并且94%的学生希望今后继续开展PBL教学，由此得出：可以在非医学专业课程中采用PBL教学法，但是具有一定的难度并且必须与本课程特色相结合。 关键词： PBL教学法 英语教学 效果分析 PBL（Problem Based Learning）自20世纪60年代由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立以来，一直主要用于国外医学教育领域。如今，PBL已成为西方医学教育的主流模式之一，并且逐渐向全球扩散。2000年，PBL开始进入我国内地高校。目前，PBL已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。 PBL教学法在英语课程教学中的应用与实践正在兴起，引起广泛关注。高校英语课程教材中的每一篇教学文本都体现一定的社会现象或价值观念。为了增强教学效果，促进英语教学的改革，笔者根据教学文本借助相关视频和资料设置特定语境，在高校英语教学中尝试采用PBL教学法进行研究。 一、研究对象与方法 1.研究对象 本院2011级学生为实验组（以英语专业学生为主），2010级英语专业学生为对照组。 2.研究方法 主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究。 （1）教学方法。在实验班采用PBL教学法进行英语精读课教学。具体教学过程如下：教师课前设定语境—学生分组查找资料—各组根据语境及所收集资料提出问题进行讨论并找到解决办法—课堂讨论或展示—学生互评—教师评价并总结。 （2）教学评价。根据笔者设计的PBL教学评价表对实验组进行问卷调查，共随机发放50份问卷，全部收回。PBL教学评价包括学生对PBL教学优缺点的评价、学生间的自评和互评、学生对PBL教师的评价及PBL教师对学生的评价四个内容。 二、结果 课题组随机选择50名参加PBL教学的学生作为PBL教学效果评价问卷的调查对象，问卷内容涉及PBL教学方法的优缺点，学生是否接受该种教学方法，该方法是否有助于自身素质的提高等方面的内容，分为学生对PBL课程教学的评价，学生自评与互评，学生对老师、老师对学生的评价，其结果可以体现本课题的研究结果。 根据调查问卷及随机个别访谈所得数据可以得出以下结果：68%的学生认为PBL英语教学的效果良好，26%的学生认为效果一般，6%的学生认为效果不佳。但是，所有学生认为他们可以接受PBL教学，并且94%的学生希望今后继续开展PBL教学。 其次，通过对照实验组和对照组学生初次参加英语专业四级考试成绩可以得知：实验组的成绩好于对照组。实验组2011级英语专业66人，专四通过率60.61%，超全国通过率近十个百分点；优秀3人，优秀率为4.55%；良好12人，良好率为18.18%；对照组2010级英语专业学生83人，专四通过率48.19%低于全国通过率，没有优秀率，良好8人，良好率为9.7%。 此外，实验组学生在省级各类英语比赛中获得较好成绩。截至目前为止，15人次获得不同级别的奖项，其中6人次获省一等奖。 三、讨论 针对本课题的研究结果，我们进行了讨论分析，得出以下几点： 1.PBL教学的优点 国内外的教育者、研究者通过长期的研究发现PBL教学方法具有其特有的优点。本课题研究发现：PBL教学不仅可以为学生的知识构建提供不同的方式，而且可以提高学生学习的自主性，提高学生自学能力和解决问题的能力，还可以培养学生的竞争意识和团队合作精神。 2.PBL教学的缺点 PBL英语教学需要学生利用课余时间查找资料，并且进行小组讨论，这对于我院学业课时紧张的英语专业学生来说，无疑是一个让人头疼的问题。因此，有些学生产生了依赖他人查找资料的想法。为此，有些学生抱怨小组成员懈怠，影响学习效果。另外，因为需要查找大量的资料，所以需要有较好的网络和图书条件，这对没有购买电脑的学生来说比较麻烦。 3.学生自评与互评 大部分学生对于PBL教学中自己和本组其他成员的表现表示满意，并且认为PBL教学有助于拓宽自己的知识面，增加知识的积累，而且对自己的学习方法有较大影响。从自评和互评活动中，学生学会与人沟通、和睦相处，培养团队意识，认识自我并且取他人之长补己之短。PBL英语教学对学生英语学习及自身素质的提高有一定的促进作用。 4.学生对教师的评价 由于进行PBL教学的教师为本课题组主要成员，他们熟知PBL教学的目标、方法和程序，因此普遍获得学生的认同。PBL教学对教师提出了更高要求，这对教师自身素质的提高具有促进作用。 四、结语 根据课题的研究结果，课题组认为可以在非医学专业课程进行PBL教学，但是必须是有课程特色的PBL教学。本课题结合英语课程的特点，在高校英语教学中进行PBL教学方法的应用和实践，学生对PBL教学整体反应较好，学生在小组活动中提高综合应用英语的能力、增强团队合作意识、提高分析问题和解决问题的能力。本研究的两个实践班英语课堂学习气氛浓厚，教师授课有热情，精神饱满，师生互动活跃，这种学习氛围能感染学生，激发学生的学习热情，达到促进英语学习的目的。本课题组成员通过学生访谈了解到学生对PBL教学有助于提高学生综合素质反应较好，认为这是一种有效的教学方法，值得在高校英语教学中提倡。 因为PBL教学模式从创立之初到发展成熟再到各医学院校广泛的应用，主要是针对医学课程和医学生进行的，所以如果在英语教学中完全按照医学PBL教学模式开展研究难度较大。因此，如何在今后的英语教学中更加有效地实施PBL教学，如何进一步提高学生发现、分析和解决问题的能力，以及如何建立PBL评价体系公平公正地评判学生的学习是我们今后进一步研究的内容。 参考文献 [1]Dochy F，Segers M，Van den Bossche P，et al.Effects of problem based learning：a meta analysis[J].Learning and Instruction，2003，13（7）. [2]Hodgson C S，Baillie S，Contini J.Creating Web-based patient education to enhance students’ experience in a P B L curriculum[J].A cad Med，2001，76：546-547. [3]刘利平，方定志.PBL教学方法的调查和探索.医学教育探索，2006，VOL5（1）. [4]陆丽清.PBL教学评价方法的研究进展[J].护理研究，2010，24（1 suppl）. 本文为江西省教改课题“PBL教学法在高校英语教学中的应用研究”（赣教高2011-11-18）的研究成果之一。 在科学技术水平不断提升的基础上, 互联网对各行各业产生了深远影响。在传统媒体与新兴媒体相协调的过程中, 互联网营销模式得到了很大程度上的推广, 对网络营销课程的重视程度也随之提升。本文主要对PBL模式下网络营销课程教学改革与实践进行讨论, 进一步推动网络营销课程教学的发展。 2 当前网络营销课程教学中存在的问题 2.1 缺乏课程建设与市场需求的同步 网络营销课程设立的出发点是为营销市场培养全能型人才, 在提升营销管理模式的情况下推动网络营销发展。当前的教学模式能够提升学生对网络营销知识框架的认识, 但是在适应网络市场独特性方面存在不足, 对网络营销的具体方法进行教学的力度不够, 进而导致学生仅仅掌握理论知识而缺乏对网络营销的实践能力, 不能满足网络营销企业的实际需求。 2.2 课程实践过度依赖实训软件 随着科学技术水平的不断发展, 与网络营销课程相配套的实训软件得到了进一步开发, 通过对实训软件的应用, 让学生在学习理论知识的基础上提高了自身的实践操作能力, 为学生对网络营销方法的掌握提供了便利。然而, 基于课程标准的实训软件是一种虚拟形式的网络教学平台, 即使在使用过程中设置了一定的商业环境, 也无法给予学生真实的商业环境。而且, 实训软件需要不断适应市场环境进行更新, 这给学校的经费投入带来了巨大挑战, 不利于学校的综合发展。 2.3 任课教师缺乏对多学科知识的融会贯通 随着网络营销模式的不断更新, 网络营销包含的内容也日益增多, 而且相关内容涵盖多方面知识, 给网络营销的教学工作带来了挑战。当前教学体系中, 从事网络营销课程教学的任课教师具有较强的专业性, 在对多种学科知识的了解中存在局限, 不利于教师将网络营销内容与各学科知识的融会贯通。例如:商贸管理专业背景的任课教师在对教学内容进行选择的过程中, 会侧重网络营销的理论教学, 而在网络营销技术实践方面有所欠缺。而对于计算机专业背景的教师来说, 会重视网络营销技术的传授而忽视网络营销理论教学。任课教师对多学科知识的融会贯通能力缺乏的情况下, 不利于学生综合能力的提升。 3 基于PBL模式网络营销课程教学改革的必要性 3.1 基于PBL模式网络营销课程教学的实战性强 PBL模式强调在问题中进行课程内容的教学, 通过对实际问题进行解决的过程, 强化学生的相互合作以及沟通探讨, 进而在培养学生创新思维以及合作能力的基础上实现对教学内容的学习。基于PBL模式网络营销课程教学能够给学生带来前所未有的知识接收模式, 具有极强的实战性, 能够在一定程度上将网络营销服务商以及电子商务网站中的实践过程引入到课堂中, 并在教学过程中不断渗透企业效益理念, 提升学生对真实企业网络营销模式的认识。此外, 基于PBL教学模式进行网络营销课程改革, 能够改变传统教学模式的局限, 开拓学生视野, 让学生在学习中具备强大的实践能力, 进而为网络营销的实战提供支撑。 3.2 PBL模式下网络营销课程教学能够提升学生的综合能力 基于PBL模式进行网络营销课程的教学, 能够通过教师的课堂情境设置, 切实提高学生的参与感, 让学生对网络营销模式有更深入的了解。与此同时, 在学生进行实践技能培养的过程中, 能够加强学生的团队合作意识, 充分发挥协同作战的推动作用, 结合实际的网络营销市场发展情况, 采用创新的理念进行营销模式的改革。有助于学生培养创新意识以及人际沟通能力的发展, 还在一定程度上促进了学生之间的团队合作, 实现共赢。除此之外, 在课程教学过程中, 教师发挥自身的引导作用, 督促学生对网络营销课堂内容进行整合, 并对课程中存在的复杂问题进行深入探讨, 通过完成任务的形式实现自身能力的锻炼, 进而提升自身的综合能力。 3.3 PBL模式能够推动网络营销课程教学目标的达成 在社会经济水平不断提升的同时, 社会对于全能型人才的需求也日益强化。为了将学生培养成全能型的网络营销人才, 网络营销课程实训软件的应用、网络营销实训室的建设应运而生。然而, 实训基地以及软件的应用在资金投入方面具有挑战性而且操作性不够灵活。在对PBL模式进行合理引入的情况下, PBL教学模式的可操作性为网络营销的实践教学提供了有力支撑, 有助于推动网络营销课程教学目标的达成。 4 基于PBL模式网络营销课程的教学实践 4.1 制定与市场发展相适应的网络营销动态教学目标 在电子商务手段不断进步的同时, 网络营销模式也面对着必要的改革创新, 着就要求网络营销课程在对学生进行教学的过程中适应互联网技术的发展趋势, 制定出与市场发展相适应的网络营销动态教学目标。例如:教师在对网络营销课程内容进行教学的基础上, 应该加强学生对电子商务发展动态的了解。可以安排相应课程让学生对网络营销课程中存在的问题以及电子商务发展的动态进行分析探讨。对互联网营销模式的发展趋势进行良好的把握, 进而实现网络营销课程目标制定的超前性和适时性, 更好地适应网络营销模式的动态发展, 达到网络营销课程的教学目的, 推动网络营销教学的发展。 4.2 选择典型的企业网络作为主要的教学平台 为了更好地适应商业市场, 在进行网络营销课程教学中, 应该基于PBL模式选择教学平台。作为当前网络营销的主要形式, 传统的互联网电子商务以及新兴的移动电子商务为网络营销课程教学提供了平台。对于传统互联网电子商务来说, 网络营销课程可以选择淘宝、天猫作为教学平台;而对于移动电子商务来说, 可以选择微信、微博作为网络营销课程的教学平台。通过实践教学, 能够从根本上提高学生对网络营销的认识, 也能够促进学生对网络营销体系的探讨, 有助于学生将所学内容结合实际营销模式, 提升自身的学习效果。除此之外, 真实的企业网络平台中在经营方面存在许多限制因素, 因此要在利用企业网络平台进行网络营销教学的同时加强对网络营销经营模拟软件的应用, 切实提升学生对企业数据的分析以及对课程内容的吸收能力。 4.3 在课程实践中合理引入企业运营模式 在基于PBL模式网络营销课程的教学实践中, 应该完善整体的考核机制, 引入企业评价体系进行课程考核。教师将自己定位为企业运营总监, 在学生中成立三到五人的工作小组, 进行网络营销工作的开展。进而依据企业工作任务制定合理的网络营销实践内容, 通过人员的合理分配以及实践结果的汇报交流, 提升学生对网络营销模式以及工作环境的适应能力, 进一步提升网络营销课程的教学效果。 5 结语 综上所述, 基于PBL模式进行网络营销课程教学改革有助于教学效果的提升, 还能在重视实践教学的基础上提升学生对网络营销课程的学习兴趣。通过对PBL模式的引入, 网络营销课程在加强学生的主动性以及提升创造能力方面得到了强化。基于PBL教学模式以学生为中心的特点, 网络营销课程教学应该在保持传统教学优势的情况下进行教学改革, 开创新型的教学模式, 以激发学生主动性、培养学生创新思维能力目标, 进行网络营销课程的实践教学。 摘要：随着互联网时代的到来, 网络营销课程成为一种新兴的教学科目。作为商业领域重要的组成部分, 网络营销的课程模式应该与网络技术的更新相适应, 不断对自身教学内容以及方法进行改革创新, 实现网络营销课程的不断升级。而PBL模式是一种将学习过程中存在的问题作为核心内容, 通过对问题的分析讨论以及学生间的交流互动, 在培养创新性思维的同时解决实际问题。基于不断更新的教学理念, 将PBL模式与网络营销课程教学相结合非常必要。 关键词：PBL模式,网络营销,课程改革,实践 参考文献 [1] 徐慧剑.面向不同专业的网络营销课程分类教学改革研究与实践[J].现代职业教育, 2017 (31) . [2] 张春玉.网络营销课程“学做创”一体化教学改革与实践[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2016 (9) .PBL教学法与生理学论文范文第2篇
PBL教学法与生理学论文范文第3篇
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