英语课教育范文第1篇
[摘 要] 影响学生提高英语综合运用能力的因素有很多，诸如学生的健康状况，学习观念，学习策略，教师的业务水平等等。在这些因素中，学习观念和学习策略是非常重要的因素。本文浅析了高职学生英语学习必备的学习观念和有效的学习策略。学生树立正确的学习观念，培养有效的学习策略，能提高高职生的综合职业素质。
[关键词] 学习观念 学习策略 综合素质
随着社会、经济的发展，现代职业教育已从单纯满足职业技能的培养走向重视并培养学生综合职业能力，着眼于培养和提高学生应该具备的各项能力，使他们适应将来职业岗位的各种需求，这已成为世界职业教育发展的重要趋势。提高职业院校学生的综合职业能力：即社会适应能力、认知能力、专门技术能力、工作发展能力，一直是国内外职业教育人士追求的共同目标。因此，树立正确的英语学习观念及学习策略，达到快速提高英语综合运用能力的目的，促进学生综合职业素质的发展。下面我们进行这方面的探讨，希望能为高职高专学生提高英语水平提供借鉴。
一．正确的英语学习观念
学习观念是指在学习过程中通过自身的体验或别人的影响而形成的一种思想意识，而意识是指人脑对客观世界的反映，是感、思维等各种心理活动的总和。正确的英语学习观念的树立为高职学生学习英语指明了目标，提供了途径，使学生明白了如何学、怎样学以及为什么这样学。由于各阶段的英语学习目标不同，学生在各阶段所树立的正确英语学习观念也有所差异。高职学生的学习主要在具备基本英语知识，简单语言交际能力的基础上，提高其综合运用的能力。所以高职学生在校阶段应树立以下学习观念。
1．树立以课堂教学为纲，自主学习为主的英语学习观念
在中小学阶段，学生在接受学习教育阶段时，是以老师的课堂教育为主，课后预、复习为辅，以训练与测试穿插其中，以考试成绩为检测手段，进行强制性的教学的方式。所以，多数学生在进入高职院校以后，仍依赖于教师的课堂讲解、训练以及全程辅导，这与现行的高职英语教学方法（即以学生自主学习为前提的）不适应，高职教师在课堂上的教学是在分解、归类学生所须掌握的知识与能力，传授给学生相应的学习技巧，这是一种主导式的课堂教学模式。教师已不再以考试成绩为唯一检测手段，而是通过课前值日报告，课下作业，平时测验，角色扮演等方式对学生的掌握程度进行评估与检测。因此，高职生应在一开始就迅速转变过去的学习模式，充分发挥自己的主观能动性，进行自主学习，这样才能有效地提高英语综合运用能力。所以，树立以课堂教学为纲，自主学习为主的英语学习观念是保障高职英语学习顺利进行，完成高职英语学习目标，提高学生英语能力的基础。
2.树立全面发展，补弱促强，整体提高的学习观念。
听、说、读、写是英语学习的四个方面，而听、说是英语学习的起始阶段。在中学阶段的英语学习中，由于教学模式的限制，学生在英语学习中以读写为英语能力培养的首要部分，导致字面英语高分，口头英语低分之局面。所以，高职学生在进校后的英语学习中应迅速扭转这种不利局面，补弱促强。英语的运用是以听、说为基础的，但在英语为非母语的国家中，由于环境的限制，用英语进行交流的环境有限，所以在保证勇于听、说的前提下，阅读的大量输入将使听、说能力得到大副提高，促进英语写作的有效输出，从而帮助学生语言知识内化，使语言的表达更加准确流利，进一步提高听、说的能力。所以，英语的听、说、读、写四个方面是有机联系在一起，相辅相成的，过分强调某一种的作用而忽视整体性的提高都将给高职英语学习带来阻碍。所以，高职生在进校后的英语学习过程中应当树立全面发展，补弱促强，整体提高的学习观念，为提高英语综合素质，达成高职英语教学目标奠定基础。
3．树立有简入繁，坚持不懈的英语学习观念。
高职英语学习不同于中学，主要是培养高职生英语综合运用能力，而这需要他们拥有足够的英语知识摄入。但英语知识摄入不是一个简单的过程，它是一个循序渐进，由简入繁的过程。在英语学习中，听、说、读、写的进步不会因为一时的时间和精力上的投入而收到立竿见影的效果，要想达到由量变到质变的目的，坚持不懈是唯一的手段。而这四方面知识的积累和运用能力的提高都是严密联系的，单靠哪一种的突出（比如：词汇量的大幅提高）是不可能成功的。所以，树立有简入繁，坚持不懈的英语学习观念是高职生提高英语综合运用能力的基础。
二．正确英语学习策略。
1．元认知策略。
元认知策略是指学习者对自身的学习过程，心理状态，能力所达到的目标及要采取的策略等都要有明确的认识并能在学习的过程中进行自我评估，自我监测，自我调整等。进入高职学习的学生为了更好的适应高职英语教育，提高英语水平，就必须从一开始就加强元认知策略的训练培养。如确定英语学习目标，包括短期目标和中长期目标，制订学习计划等，并在老师的帮助和指导下选用学习策略，实施计划，并进行自我监控，自我评价。元认知策略的训练培养有助于激发学习的自主性和积极性，也是树立英语学习策略的重要手段和基础。
2．认知策略。
认知策略是指在语言学习活动过程中为达到学习目的而采取的直接策略和间接策略的总和，它是学习策略的核心，也是元认知策略的实施的必要手段。不管是短期学习目标还是长期目标，都需要采用各种方式来实现它，也就是为实现目标而采取的各种直接和间接策略。在实际运用中，可以采取问答的方式来激发学生的策略意识，从而达到反思，评估，再选择，培养训练认知策略的目的，而且还要根据不同阶段，不同内容采取不同的认知策略。认知策略的训练和培养是整个学习策略的重中之重，它是树立正确学习策略的关键所在。
3．社会/交际策略。
学生学习英语的最终目的就是能熟练运用英语与他人沟通、交流，获取信息，并参与国际事务中去。而社会/交际策略的训练培养就是使学习者参与接触和实践语言知识的活动，当自己的知识与实际交际产生差距时能采用恰当的方式进行弥补，从而保证交际渠道的畅通，达到学以致用的目的。虽然该策略与英语习得并无直接关系，但两者之间是互相作用，互为补充的。因为该策略的运用是检测学习的方式之一，该策略的运用所带来的兴趣和成果又刺激学生加强学习和理解，达到互为促进，增强实践的目的。因此社会/交际策略也是学习策略的重要组成部分，不可或缺。
4．资源策略。
随着社会的不断进步与发展，学生的英语学习已不仅仅局限于书本和老师的讲解。网络的建立与运用可以使人与人之间的交流大为缩短。而资源策略的训练和培养就是让学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语。例如：学生是否经常注意通过音像资料丰富自己的学习，是否熟悉相关学习网站并熟练使用计算机进行语言训练，从而形成个性化自主学习能力等等。资源策略的训练与培养让学生学习英语又多了一条路径，而与信息网络的连接又使英语学习实际运用更为直接有效。所以说资源策略的训练与培养是树立正确学习策略的有效补充和加强。
总之，学习观念和策略是提高英语综合运用能力的重要组成部分。学习策略的研究需要学习者自己去分析学习过程，并根据分析结果去计划和评估自己的学习，从而来决定选择什么样的学习策略。但是高职生都是有一定自制力的个体，他们对于英语学习的愿望和决心是学习英语的源动力。树立正确的学习观念和策略的终极目标就是构建学生自主学习机制，有效提高高职英语教学的质量和效率，提高学生的综合职业素质。■
参 考 文 献
[1]丰国欣。新生外语学习观念中的误解极其转变理据[J]。外语界，2001，（4）。
[2]文秋芳。英语学习策略论[M]。上海外语教育出版社，1996。
[3]潘哑玲。外语学习方法与策略[M]外语教学与研究出版社，2004。
[4]任文阁。试论新生外语学习观念的转变极其对策[J]。外语界，2003.
[5]《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》讨论稿2008
英语课教育范文第2篇
2021年，我国乃至世界范围内的基础教育必将经历更加深刻的变革。而变革中的积极改革者必将占据先机、先发制人，变革中的智慧改革者也必将出类拔萃、引领时代。积极改革者看到了“变”的契机，而智慧改革者把握了“变”的规律。2021年，中国基础英语教育面临什么样的发展契机，改革的进程中又应尊重、遵循什么样的发展规律，值得每一位业内同仁进行一些宏观层面的思考。
纵观近两百年，我们学习英语的目的不断发生着变化。从清末派遣留学生赴欧美学习科技，到新中国成立初期建设中国外交，再到改革开放以来中国全面融入国际社会，英语学习在这些不同的历史时期扮演着不同的历史角色。今天，我们胸怀愿景，展望2050年，展望一个文明、富强、创新型的未来中国，再反思今天的人才培养，尤其是基础教育领域的人才培养，便知此时此刻的英语教育改革是历史变革的必然要求，也是任何一个有进取心和拼搏精神的民族都会努力抓住的契机。
外语教育改革的成败根本上取决于我们是否尊重、遵循了客观的发展规律。要想把握这堪比命脉的规律，就必须坚持问题要从实践中来，坚持问题要系统解决，坚持问题解决最终要依靠一线教师。
第一，坚持问题要从实践中来，就必须纠正单纯从文献中找问题的不良倾向。文献中的很多概念都是人类智慧的结晶，是从实践而来的知识。但这绝不意味着单纯依靠这些概念，再加上些许个人经验、感觉甚至是臆想，就能推导出所谓的真问题。研究学生英语学科核心素养的培养与发展不应单纯从理论概念出发搞体系，越搞越庞大，越搞越复杂，最后搞成一个纯概念的“乐高”。
第二，坚持问题要系统解决，就要特别注意区分表象性问题和系统性问题。这就好比金融风险，有个别风险和系统风险之分。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中的英语学科核心素养为基础英语教育提出了新的标准和要求，这本身就是一项系统工程，需要系统的实施方案。有很多表象性的问题或许并非都需要大张旗鼓地去解决—— 很多表象问题都是旧系统向新系统过渡的过程中的发展性问题，就好像婴儿断奶开始吃辅食时对奶瓶所表现出来的强烈依恋。而有很多系统性的问题，却又因为我们没有注意或预估到，最终发展成了真的问题。以思维品质的培养为例，用不用某种思维工具是个表象问题，而学生在学习过程中是否真的在思考，而不是僅仅表现出某种思考的样子，才是系统问题。
英语课教育范文第3篇
【摘要】英语作为一种语言，其最重要的功能就是交际。但是不少大学生在学习英语这门语言时，把重心放在英语语言文化的输入学习上，忽略了中国优秀传统文化的对外输出。本文着重讲述了当前大学英语教学的现状，分析了中国传统文化在大学英语教学的必要性，以及如何将中国传统文化教育融入大学英语教学中。
【关键词】大学英语;中国文化;文化教学
【作者简介】孙胜男（1993.02-），女，河南平顶山人，林州建筑职业技术学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学、英语翻译。
引言
英语作为一门语言，其沟通性不可被忽视。多年以来，我国的英语教学不管是义务教育阶段还是高等教育阶段，都是注重语言语法结构的学习，忽视了其沟通性，这往往造成了学生英语考试能拿高分，但是张口却说不出来。同时学生在大学了解到的英语课文内容多以英语国家文化为背景，缺少对我国传统文化的介绍。在一定程度上造成了我国大学生经过了四年的学习，最后却没办法为自己国家的优秀传统文化“代言”。
一、大学英语教学中的问题与现象
1.中国文化内容的缺少。现行的大学英语教材中，介绍中国传统文化的语篇较少，这也直接导致了大学生在学习英语时缺少对中国传统文化的感知。以下统计数据以《新视野大学英语》《新应用大学英语》《全新版大学英语精读以及新编大学实用英语教程》为例：
由以上数据可以得知，现行大学英语教材中有关中国传统文化的内容少之又少，而关于西方文化的语篇则较多大学英语教材中涉及较多的话题有现代经济、环保、友谊、生活目标以及网络等， 谈论上述话题时列举的事例以西方文化中一些耳熟能详的故事为主。教材中缺少有关中国传统文化内容的问题，导致学生在日常沟通以及对外文化输出的时候难以找到相应和准确的表达方式。随着我国对外交往的不断深入，我们要将中国优秀传统文化带向世界，这就要求学生承担起自己作为中华文化传播者的责任，不但要了解国外文化特点，更要深入了解中国优秀传统文化。
2. 文化失语现象。失语现象最早是一个医学词汇，是指与语言功能有关的脑组织病变，造成患者对人类交际符号系统的理解和表达能力的损害。“中国文化失语”这一概念是南京大学从丛教授在2000年首先提出的，是指英语教学过程中发现具有很好英语基础水平的博士和青年学者，一旦进入真实英语交流语境，就产生了“中国文化失语”现象，逊于用汉语交流时表现出的文化素养。语言是用来沟通的，英语作为一门国际语言，沟通功能尤为重要。如今的大学英语教学中，相当大一部分教师依旧采取语法翻译的教学方法，这种方法强调了学生对语词以及句型的理解，而忽视了语言本身的沟通交际功能。这也是导致文化失语现象的原因之一，因为学生上课只是去理解和记忆相关的语法和词组的意义，在真实语境中进行沟通的话就会因为害怕语法出错而导致不善于沟通，这同样是中国学生在学习英语时会产生的误区。而从另一方面来看，学生对中国传统文化的输入仅仅依靠相关的文化课堂上的学习，而这种学习是在中文的母语背景下进行的，所以学生仅仅记忆了相关文化知识，对此类文化知识的理解还不够。基于以上两方面原因，学生在使用英语对外界阐述相关的中国文化知識时就会出现文化失语现象。
二、 中国传统文化融入大学英语教学的必要性
1.课程性质要求。《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。”从教学内容来看，大学英语教学的重要内容之一是英语应用技能。而随着改革开放的不断深入，中国以越来越重要的大国身份出现在世界舞台的中心， 外界对于中国传统文化越来越感兴趣，这就要求大学英语教育应当着力培养学生的语言交际能力，将英语这门语言课程与中国传统文化的学习相结合并应用到真实的语境中去。所以结合大学英语课程的教学要求和新时期中国发展的时代需求，中国传统文化应当融入大学英语日常教学中。
2.文化的双向导向。如今，少部分高校教师在英语教学中融入了文化教学，但是这种文化教学更多是针对目的语而言的，忽视了中国传统文化在英语教学中的输入，这也导致了学生无法使用英语输出我国传统文化，阻碍了大学生跨文化交际能力的提高。文化学习中，输出和输入是同等重要的，没有文化输出就会变成单方面的文化引进，这对于当前国家迫切希望提高国家文化软实力不利。出现“中国文化失语症”主要就是因为中国文化输入不够，导致输出困难，学生无法完成跨文化交际的任务。所以不应为了学英语而学英语，语言学习的最终目的是使用，跨文化交际的双向性则决定了文化教学中应兼顾本民族文化和目的语文化，而如今的大学英语教学注重对英语国家文化的输入，而忽视对中国传统文化的输入。针对这一情况，遵循实际性、适当性和层次性的原则，应加强在日常英语教学中的文化重心调整，适当增加我国传统文化的输入，帮助学生理解我国传统文化的内涵，稳固我国传统文化的地位，最终实现文化双向导向。
3.课程思政教育教学改革的需要。课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。习总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话时指出：“高校思政教育要利用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性。”课程思政在本质上还是一种教育。对于大学英语课而言，大学英语教学过程中加入我国优秀传统文化元素，有助于兼具英语学习的工具性和人文性。在大学英语课程思政教学过程中，学生能够掌握我国优秀传统文化知识，通过课堂讲解和练习，能够使用英语有效输出;同时，在了解我国传统文化的过程中，学生积累的传统文化知识增多，也有助于增强其文化自信。所以大学英语课程中融入中国传统文化也是课程思政的需要。
三、如何将我国传统文化教育融入大学英语教学中
1.教材引入相关语篇。正如前文所提到的，现行的大部分大学英语教材中缺少甚至是没有与中国优秀传统文化相关的语篇，所以，可以在教材中适当引入一些相关语篇，以文化介绍为背景，阐述优秀传统文化内涵。例如，如何用英语讲好河南故事，在教材中编入地方发展历史内容，形成有特色的校本课程，让学生在学习英语接受文化输入时能够了解本国优秀文化，对之后的文化输出起到一定的作用。
2.教师自身应具备相应的文化知识。语言是思维的外壳，也是沟通的基础。如今，語言作为打开一国文明的钥匙，也打开了国民间的“心门”。近年来，我国在“一带一路”沿线国家开设了134所孔子学院和130个中小学孔子课堂，此举有助于我国优秀文化“走出去”，也便于国外民众了解中国文化。“一带一路”倡议对我国学生的外语学习提出了新要求。如何提升学生的跨文化交际能力，用英语讲好中国故事，是英语教师的新使命。为此，教师应具备相应的文化知识，在课堂讲授英语知识过程中融入自身具备的中国传统文化知识，通过语篇主题的融合、语法知识讲解的融合以及中国文化特有词汇输入的融合，做到对学生有效的文化输入。例如，讲授《新编大学实用英语教程》中有关大学新生的社团活动时，可以增加一些有关汉服社团、书法社团和诗词社团等具有传统文化背景社团的介绍，引入相关英语词类表达，扩充学生有关我国传统文化的知识，有助于将来的文化输出和促进中国传统文化对外交流。
3.大学英语课程进行课程思政建设。在大学英语授课过程中，目的语文化的学习要与本土文化的学习齐头并进，才能客观、辩证地看待和吸收西方文化，才能使广大师生更加了解中国文化，树立文化自信和文化自觉，从而在跨文化交际中真正做到平等交流、相互尊重。对大学英语课程进行课程思政建设也要求英语教师队伍增强其思想政治理论素养，挖掘大学英语教材中的思政元素，结合学生特点制订教学计划和课程提纲，中国优秀传统文化就是不可或缺的思政元素之一。例如，在讲到语言在我们生活中的应用时，可以引入汉字的由来与发展;在古诗英译中欣赏中文之美。我们经常说中华文化博大精深，所以在对大学英语课程进行课程思政建设时也应该选取传统文化精华输入给学生。
结语
本文针对高校英语教学中缺少相应的中国传统文化教育内容的现状进行了阐述并提供了相应的解决对策。语言是文化的载体，而跨文化交际则是语言教学的目标。大学英语在学习外语国家文化的同时，也应该汲取我国传统文化的精华，做好文化输出，每位学生都应该成为让世界了解中国文化的传播者。
参考文献：
[1]沈春花.基于教学内容的高职英语教学与中国文化相融合[J].武汉冶金管理干部学院院报，2020（30）：75-78.
[2]高丽娜.大学英语教学中文化的双向导入研究[J].读与写（教育教学刊）， 2016（5）：9
[3]余芳.大学英语教学中的“中国文化失语”现象研究[J].大连教育学院学报，2017（30）：47-48.
英语课教育范文第4篇
【摘要】现在高等职业院校中的英语教学和普通高等教育所进行的英语教学并无差异，这样相同的教育方法根本无法体现高等职业教育中英语教育的特点。本文以高等职业教育中英语教学的基本原则和要求为基础，探讨如何在体现高等职业教育英语教学特色的前提下，在高等职业英语教学中开展运用多元智能教育模式，并充分发挥利用多元智能教育理论的优点和长处，从而提升高等职业教育中英语教学的质量。
【关键词】多元智能理论 高职英语教 教学运用
一、多元智能理论的简介
多元智能理论是美国著名学者霍华德·加德纳提出来的，霍华德·加德纳认为，人类经常谈论的智能的定义，并不紧紧局限在语言表达方面和数理逻辑方面，其准确的定义应该是：在与其个体相应的社会文化背景中，该个体解决问题的能力和生产制造物品的能力。通过这个定义我们可以得出一个结论：人的智能是多元结构的。经过详细分类可以归纳出八个种类：语言方面的智能、对于空间理解能力的智能、对于身体控制和运动能力的智能、对于艺术方面的智能、有关自我意识方面的智能、数理逻辑推理方面的智能、博学广志的智能和处理好人际关系的智能。
二、高等职业教育中英语教学的基本原则和要求
目前在我国高等职业院校中已经开展了推广以多元智能理论为基础的英语教学，这种英语教学的基本原则是：以通用教材为基准点，以学生为中心，充分挖掘每个学生的优势特征，在教学过程中可以因材施教，通过应用不同的智能教学手段，以激发学生自主学习热情为目的，给予学生广阔的空间来充分释放他们的才华。高等职业教育中英语教学的要求是：在高等职业教育英语教学中推广多元智能理论，用以在帮助学生获得知识的同时开发其内在潜能并增强学生的自信心。
三、高等职业英语教学中开展多元智能教育模式的方法
1.在教学环境方面。通过将我国目前高等职业教育英语教学的环境和多元智能理论进行结合，从而为高职院校学生学习英语提供一个可以全面发展的环境。由于每个学生都有自身独一无二的特点，因此教师在设计教学环境的过程中应该尽量做到因材施教、因人而异，另外一点就是由于每一个学生的智能都不相同，因此教师在设计教学环境的时候应该整合全体同学在智能方面的差异，让不能智能的同学可以在同一个教学环境中共同得到帮助，共同进步，促进学生优势智能的发展。
2.在教学内容方面。将多元智能理论运用于高职英语教育教育内容中的具体办法是设置专题学习从而激发学生不同智能综合发展。第一：在进行专题学习时，教师所设置的专题内同可以不拘泥于英语教学这一个方面，可以在不同的学科中选择，这样可供选择资料范围的增加。同时也可以让学生学则自己感兴趣的内容，但是学生独立选择的前提应该是同一个课题的不同方面，避免在教学过程中出现多课题同时出现的混乱局面。第二：在带领学生进行专题学习时，应该鼓励学生自己安排个人的学习计划，促进学生自主学习的积极性。在专题学习的过程中，老师需要按照学生个人选择的方面提出有关问题，然后学生自己设定学习计划，进行信息的收集整理和分析，最后和同学进行讨论交流并发表个人意见。在这个过程中，学生是在教师设定的支架下进行自主学习，需要运用多种技能，得到了相应的锻炼。这样在高职英语教学过程中，学生的学习可以跳出课本的框架，在实践中进行学习，获得的技能也更加扎实。
3.在教学手段方面。在高职英语教育过程中运用多元智能理论应该保证教育手段的多样化，从而激发学生多种智能全面发展。多元智能理论认为每个学生的智能特点都不相同，这也就造成了每个学生的学习发展方向和类型都不相同，这就需要教师根据不同的学生采取不同的教学手段。教师在英语教学的过程中采用不同的教育手段可以给予同学们更加适合的舞台来发挥他们的特长，让学生利用个人的优势学习，促进学生自主学习的激情，从而激发学生多种智能组合，从不同角度看待问题，在学习的过程中可以利用多种不同的模式。
4.在教学评价方面。高职英语教育中，教师对于学生的评价应该是灵活多变的。评价不应该仅仅包含学生的卷面成绩，更应该包含学生的自主学习积极性和课堂内外表现等多元化的内容。不同的学生在各个智能方面的表现也不同，因此教师应该结合学生在卷面成绩和优势智能方面的表现进行多元化的综合评价。多元智能理论在高职英语教学中还可以应用于通过多元的评价来帮助学生建立自我认知智能，因此教师应该鼓励学生积极进行自我评价，自我评价有利于学生清晰的认识到个人在智能方面的短板，可以促进学生综合全面发展，而且自我评价有利于学生锻炼个人的语言智能。
四、结论
在我国高等职业教育的英语实际教学过程中，通过在以上四个方面的努力，充分发挥利用多元智能教育理论的优点和长处，最终达到提升高等职业教育中英语教学的质量和目的。
参考文献：
[1]（美）霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版 社，2004.
[2]冯一粟，程中文.高职英语教学理论研究与实践探索[M].高等教育出版社，2008.
[3]彭娅.论多元智能理论与高职英语教学文化环境[M].黑龙江高教研究，2009.
[4]丁天华.多元智能理论与高职英语听说教学的整合[J].科技信息，2009 （16）.
[5]黄静.多元智能理论与高职英语教学[J].科技信息，2009（08）.
英语课教育范文第5篇
当前，英语培训市场广阔。据统计，我国有一个近3亿人的庞大英语学习群体，英语培训市场（包括书籍、电子产品、教育器材及培训、考试等）需求巨大，年产值已超过150亿元人民币，英语培训机构总数量达到了近5000家，外资英语培训机构也已经介入中国的英语培训市场。到2010年我国英语培训的市场总值将会达到300亿元，而这一市场需求仍呈供不应求的势头
英语培训市场现状
目前英语培训市场主要有以下几类：第一类是英语考试培训，包括出国英语系列的托福、雅思、ＧＲＥ，国内英语考试系列的考研英语、四六级英语、高考、成人高考、自考中的英语相关课程的考前培训。留学中介机构是英语产业的一个主要方面，通过提供留学咨询和办证服务，在留学市场上赚取中介费或佣金，留学中介机构一度被媒体列人“中国十大暴利行业”名单。第二类是行业英语培训。在英语学习者需求日益个性化、英语培训行业发展专业化的趋势下，特色化的行业英语培训将成为培训市场的另类风景。继“商务英语、考试英语、实用英语”等之后，以白领、专业化人士等为主要消费群体的行业英语培训项目正大举挺进市场，如华尔街学院英语培训对京沪两地白领具有很大的吸引力，新橙英语在上海侧重于商务与行业英语，波士顿培训技术公司行业英语则已深入中国电信、IBM、上海通用、上海贝尔等知名企业等。第三类是少儿英语培训，目前大多数幼儿园、小学已开设英语课，甚至有很多幼儿园打出了“双语幼儿园”的牌子。因此，少儿英语培训占有相当的市场，成为商业投资和开发的新热点。第四类，培训资料。多家出版社看到了英语教材这个庞大的市场，积极运作，推出了新的英语系列教材。之外，教材的配套辅导资料，也是大小出版商抢占的一块阵地。据不完全统计，25%以上的出版物是各类型的英语书，每年的四、六级辅导书有上千种，考研辅导书销售达数百万册。这些与培训相伴相生的英语教材、辅导资料及其它英语读物的出版，是英语产业的重要支柱，成为出版商新的利润增长点。与英语有关的科技产品也纷纷涌向市场，如复读机的快速崛起，首先与全民英语热有关，8000万名中学生、1000万名大学生以及无法具体统计的业余学习者，为其发展提供了巨大空间。另外，英语网站、广播电台、电视台以其信息量大，交互性、生动性、实用性、时新性强等优点赢得英语爱好者的青睐。而且，电话声讯台也正在把触角伸到这个领域。
英语培训市场多元经营特征
当前国内的英语培训市场呈现出办学主体多元化的特征。
民营资本。民营培训机构发展非常快，是英语培训市场的主要构成部分，由于民营资本自身的市场经济特征，在培训理念、产品创新、营销策略、管理机制方面都是以市场为导向，因而其潜力巨大。
高校资本。高校在英语培训市场具有强大的专业支持和品牌优势。在师资、硬件、生源等方面，高校占据了很多民营资本所无法具备的优势；一些具有海外留学经历和英语基础扎实的教师运用双语或全英文讲授专业课程，这为专业英语培训培育了巨大的市场；深厚的教学积淀和坚实的学科背景，增强了市场号召力。
独资与中外合资。戴尔国际英语学校、环球雅思全国连锁培训学校、英孚教育、平和英语、ＡＢＣ外语培训学校、加拿大戴尔特国际商学院、亚加达外语学院等培训机构在竞争激烈的英语培训市场占有很大的份额，这些外资或中外合资培训机构具有比较丰富的培训经验，以优良的教学质量与相对低廉的价格能迅速打开市场，并根据实际情况，提出适合中国学员的学习与教学理念，设计出符合中国人学习实际的教学方案，并且将其教学与管理人员本土化，这就增强了亲和力。
英语培训市场存在问题
缺乏质量监管。质量是任何企业在规范市场经济条件下生存与发展的生命线。对培训机构而言，优质就是要使学员在接受一定时间的培训后，其英语水平能有明显的提高或能有效提高英语考试的成绩等。多元化的英语培训市场格局，较低的英语培训市场准入，使很多经营者对英语教育的规律缺乏科学的认识，在怎样教、教什么上缺乏深入的研究，教学效果无从保证，加上急功近利的心态，导致对教学质量的漠视。另外，虽然培训机构的师资大多数是合格的，但由于英语培训本身的商业性质，又必然出现浮躁的教学风气，使教学效果大打折扣。还有更多的培训机构聘请的是在校学生或企业人员，没有经过正规的教学训练，缺乏教学的经验，因此教学效果更是无法保证。没有统一的教学质量监督和管理的组织、制度，在外在的监管缺位的情况下，很多英语培训机构无法做到良好的自律。
缺乏评判标准。英语培训市场存在着严重的信息不对称。很多人在选择英语培训机构时非常茫然，宣传册和广告上的信息在一定程度上具有欺骗性，大多数消费者据此表面现象作出选择。而培训之后的效果也很难评判，因此这给广大消费者带来了很大的困扰。
缺乏市场规范。目前英语培训市场的竞争呈现出白热化趋势，各类英语培训机构纷纷涌现，英语培训市场的竞争呈现出白热化趋势。据中国社会调查所对北京等八个城市英语培训市场的调研，目前英语培训市场的总体评价表现为一般。大多数英语培训机构在质量无法保证的情况下，降低价格，争夺生源，价格大战，此起彼伏。残酷的价格战，影响了整个英语培训市场的正常发育。
规范英语培训市场的策略
提高行业准入门槛，建立有效的市场监控机制。加强对社会办学的引导，整合教育资源，整顿英语教育市场，制定相关的管理制度。优化英语培训环境，清除一些不良培训机构，形成优胜劣汰的良性竞争环境。建立一套英语培训市场的规范制度和监控机制，对英语培训机构的市场进入资格、师资力量、办学条件进行严格的审核和考查，对各类社会办学、培训机构及人员、各类培训班必须要有市场准入的限制或确认，对符合办学条件的由政府分管部门发给资格证书，确认资质才能具有教育和培训资格，否则不予承认。对培训机构的培训质量进行跟踪调查，组织一些专业人士和专家对其进行考核。对不符合资格和考核条件的培训机构应及时取缔，对培训机构培训收费制定一定的标准。只有整顿现有的多元而杂乱的英语教育市场，才能使英语教育的产业化走上标准统一、竞争有序、规范高效的可持续发展之路。
构建全面的质量监管体系。建立完备的教学管理机制，切实保护好参加英语教育培训消费者的权益。“一切为学生着想、一切以质量取胜”，保证英语教学、培训质量，制定严格的教学管理制度，加强过程管理，成立严格的监管和自律机制，构建培训市场的消费者、培训主体、监管机构之间有效互动机制，随时对各培训机构的教学过程进行监测并对培训过程中的种种欺骗行为进行迅速有力的制裁。建设全面的质量监管体系，规范化、 制度化是培训理念的一种体现，一套科学合理的培训制度体系，有助于规范机构成员行为，使各项工作有据可依。一个可供借鉴的做法是，引进ISO9000质量认证，借此完善教育培训质量保证制度体系，明确培训质量标准，规范教育培训实施流程，形成培训机构内部决策、执行、监督相对明晰的管理机制，按国际标准建立起教育培训质量保证体系，并最终塑造教育培训品牌。
建立合理的价格体系。在市场不够成熟、运作不规范、强势品牌不彰显的情况下，培训市场的竞争主要是价格竞争，即培训机构从自身优势出发，大打价格牌，压低成本，提高市场占有率。但如果培训机构把主要的精力都放在低价格上，则会极大地影响整个行业在消费者心中的形象，损害市场的健康发展，同时由于价格战各培训机构将会减少在日常培训教学方面的投入，势必影响培训质量。因此应该根据各培训机构的等级和他们所提供的服务制定相关的市场指导价格，防止价格的非理性上升或下跌。
塑造英语培训产业优质品牌。品牌是产业生存之本，品牌竞争力是产业核心竞争力的表征。优质的品牌，是培训产业在市场竞争中，能够持续、有效地获得市场认同与支持的整体形象特质。品牌产生于培训机构与受培训者相互信任、忠诚的关系中，是在长期交往中逐渐形成的，是综合能力的体现。另外，品牌作为英语培训形象、技术素质与产品品质的综合代表，既是竞争的结果，又是竞争的手段，不仅表现在产品层次上，而且是一个综合的结果和表现，具有地域性、关联性和有效性，能够整合培训资源、降低成本、吸取与集聚生产要素，给受培训者带来独特价值和利益的功能。因此，通过品牌竞争力的提升，可以推动英语培训产业核心竞争力的形成。当前国内的英语培训市场尚处于地方品牌占主导地位的各自为政局面，带有明显的地域色彩，没有形成优质的品牌。在今后，英语培训产业竞争必然日益剧烈，行业结构将也会发生巨变，培训产业品牌化，成为英语培训市场发展的大趋势。
作者单位：山东工商学院外国语学院
英语课教育范文第6篇
【摘 要】英语教育作为国民教育的重要组成部分，对城市发展具有重要作用。新形势下的英语教育改革，要放在上海建成“四个中心”的大背景下去统筹规划。本文简要概况了英语现有的教育目标、教育体系与人才供给对上海城市发展形成的制约；在城市发展视野下，探讨了英语教育改革对上海提升城市软实力，提升国际化形象，培养国际视野人才等方面的积极作用；并从顶层设计，改革机制，终身教育，加强合作等四个方面，提出了上海英语教育改革的建议。
【关键词】上海；城市发展；英语教育；改革
目前，上海正按照到2020年基本建成“四个中心”和社会主义现代化国际大都市的战略目标，全力推进创新驱动、转型发展，全面提升创新能级和城市功能。要实现这一目标，离不开教育的基础性、先导性、全局性作用。英语教育，作为贯穿基础教育、高等教育乃至终身教育的重要组成部分，对于上海城市的全面、协调、可持续发展具有十分重要的作用。
一、英语教育现状制约城市发展
上海英语教育在逐步迈向现代化的进程中，对上海城市发展创造积累了大量有益的经验，但上海英语教育与上海城市发展不完全协调。
1.英语教育目标与城市发展相脱节
英语教育的目的是培养出符合城市发展需要的人才，但是在实际教学以及教材选用过程中，教学目标与社会需求很难达到一致，甚至产生了脱节。主要表现在以下几点：第一，在实际教学过程中，“听、说、写和译”这四个方面分配的课时较少，无法达到各方面能力的全面提高，无法满足社会对英语人才的需求。第二，在应试教育体制下，学习者往往缺乏实际的英语能力锻炼，导致实践水平比较差，无法将英语应用于实际生活中，最后无法将所学运用到城市发展与建设中去。
2.英语教育体系与城市定位不匹配
成人是英语应用的主要群体。而针对英语主要使用者的成人，目前还缺乏有效系统的英语教育。目前许多成人离开大学校门后主要是通过社会培训机构进行英语学习，而社会培训机构很难保证成人的英语学习质量。这必将成为阻碍英语教育与应用的重要因素。英语应用型人才的缺少与上海“四个中心”的定位不相匹配，进而不利于上海城市的整体发展。
3.英语人才供给与城市需求不协调
21世纪以来，经济全球化日益深刻，国家迫切需要一大批英语专业人才，但具有熟练英语交际与使用能力的人才培养速度仍然跟不上上海城市国际化发展的步伐。上海高级口译人才仍然是目前上海市的紧缺人才，这将无法满足国际交流与合作的要求。从长远看，必将成为上海城市发展的制约因素。
二、英语教育改革助力城市更好发展
“百年大计，教育为本”。英语教育作为国民教育的重要组成部分，对城市的现代化发展起着举足轻重的作用。英语教育改革，必将促使英语教育更好服务于城市建设与发展。
1.英语教育改革有助于提升城市文化软实力
一座城市需要向世界展示其城市软实力及多元的特色文化。语言是软实力的基础，它蕴涵着民族文化宝贵的精神财富。人们通过语言进行信息交流与文化传承。英语作为全世界使用最为广泛的语言，是向世界展示城市文化软实力的重要载体。有学者（刘康，韩瑞霞，2012）对上海文化软实力做过实证调查，结果显示在上海的国际人士眼中，最看重的是上海的城市文化积淀。英语教育改革，促进英语在对外交流中更好地发挥作用，有助于上海文化内涵塑造，提升上海城市文化软实力。
2.英语教育改革有助于提升城市国际化形象
语言作为人际交往的重要载体，是以沟通为目标，动态地，持续地与人们所生活的城市产生交互作用。某种程度上，英语强大的国际交流能力、跨文化交际能力具有塑造形象、提升形象、增进城市效益的职能。国际城市形象塑造与传播需要以英语为重要载体，并依此推动城市产业升级，提升城市核心竞争力，推动上海文化走向国际舞台，扩大国际影响力，塑造上海国际城市形象。
3.英语教育改革有助于培养国际视野人才
上海交通大学外国语学院教授胡开宝（2010）指出：“20世纪90年代末以来，随着我国改革开放的日益深入，社会愈来愈需要英语语言功底扎实、英美文化素养深厚，同时又掌握一门相关专业知识、社会亟须的复合型英语专业人才。”当今世界70%以上的学术文献由英文书写而成，要想第一时间获取最前沿的资讯信息，必须熟练掌握英文。当今社会缺少像胡适、林语堂等学贯中西、中外文水平极高的人才，这与当今的英语教育的定位不当、系统不完善不无关系。通过英语教育改革，切实改变现有英语教育理念与方法，培养具有国际视野的复合型人才，将有利于上海发展成为国际化大都市的战略定位。
三、思考与建议
日前，国务院启动了新一轮的考试招生制度改革。这也必将带来英语教育的新一轮改革。要将英语教育改革放在上海城市发展的大环境下去思考。在城市发展理念上，应紧紧围绕提升上海城市软实力、国际影响力，培养国际化复合型人才的总体战略目标进行探索。
1.顶层设计，确立国际化改革体系
国际化改革体系是指要引进国外知名高校先进教学成果和教学理念，吸收和消化国内外先进的教学方法和手段，从而达到提高教学质量、培养国际化复合型人才的目标。主要包括以下几个：①培养目标国际化。国际化教学体系旨在培养具有国际视野、能适应上海城市发展和全球化竞争的高素质复合型人才。②教学手段和方法国际化。引进并符合上海实际地运用国外先进的教学方法和教学手段。③课程体系国际化。专业的课程设置与国际知名大学衔接，有条件的开展英语中文同步双语教学。
2.改革机制，形成多元化评价方式
针对英语的考试制度和评价制度进行一系列的改革。一是要改革英语的考试内容。英语考试应该包括对学习者各项能力的测试，增加“听、说、译”能力的考察比重，强调各项能力全面发展。二是要对于英语能力的评价制度应该予以改革。英语能力的评价不能只要看学习者的考试分数，而应对学习者在课程中的表现也给予打分，进而产生对学习者英语综合能力形成科学评价，才能客观公正地体现一个学习者的英语学习能力。全面提升英语学习者英语综合能力以及在实际生活中的应用能力，才能为城市发展提供强有力的人才保障。
3.终身教育，构建一体化教育体系
要以国际化视角着重打造英语终身教育体系，着力构建学前、初等、高等、成人教育的一体化的终身英语教育体系。政府要加强对社会英语培训机构资质的监管审核，确保社会英语培训的质量。同时充分发挥市场的活力和创造力。让社会英语教育机构在教材创新、教法创新等方面发挥其独特优势。
4.加强合作，建立复合型人才队伍
随着现代社会的发展，社会对于英语复合型人才的需求也越来越强烈。上海要立足当前的社会发展形势，从战略高度把握好“引进来”与“走出去”的关系。加强国际交流与合作。结合自身优势，更好地整合国内外资源。选择国外知名大学的优势专业开展多种形式、多种途径的合作，提高合作层次与水平。积极实施外国留学生和短期交换生项目，不断提高中外英语教育合作培养国际化人才的质量与水平，并在此基础上进行融合与创新，将是一条必由之路。
四、结语
英语教育改革与城市发展不是孤立的，二者相互促进，相互制约。新形势下的英语教育改革，要放在上海建成“四个中心”的大背景下去统筹规划。通过顶层设计，改革机制，终身教育，加强合作等多方面的英语教育改革，提升上海城市发展的软实力和国际形象，为上海现代化建设提供具有国际视野的复合型人才，推动上海城市发展。
作者简介：
艾青（1990～ ），女，江西南昌人，研究方向（专业）：英语语言文学。