化学实验教学论文范文第1篇
1 实现“角色”转变
新教师在执教之前是一个受教育者走上工作岗位就成为施教者。首先, 应实现“我是学生”向“我为人师”转变, 树立师表意识。尽快改变过去当学生时的一些不良习惯与爱好, 以一个称职教师的标准来严格规范自己的言行举止, 在学生面前发挥表率作用。其次, 要实现“别人教我”向“我教别人”转变, 树立责任意识。教师的根本任务就是教书育人。要教好书、育好人, 单凭工作热情不够, 还要掌握一些技能。这就要求新教师要注重学生的心理需求和接受能力, 在引导学生学习知识和形成能力的同时, 帮助学生掌握学习方法、形成好的学习习惯。第三, 要实现“学业有成”向“事业有成”转变, 树立成才意识。尽早进行人生规划和设计, 学会在工作中有序竞争, 学会和同事、学生共同进步[1]。
2 做好备课工作
备课是上课的重要组成部分。新教师由于初次给学生上课, 对于教材理解不深, 导致备课不充分。有的新教师认为写教案就是备课, 事实上, 备课不只是写教案[2]。首先, 要以积极、认真的态度对待备课。明确教学目标, 熟悉教学计划与教学大纲。在此基础上制定好学期教学计划、单元教学计划和课堂教学计划, 并且确定好具体的教学目标。其次, 应重点备好教法, 将教材、教法和学生有机结合起来。再次, 做好实验仪器药品的准备。一个实验往往涉及到很多方面的知识点, 而且在实际的操作过程中随时会出现一些突然的问题和状况, 所以实验前一定要准备充分。最后, 应认真做好预实验, 以便及时发现实验中可能出现的问题。因为新教师经验不足, 所以在真正开始实验课之前, 要多听与实验课相关的其他教师的理论课和实验课, 认真学习总结必要的教学技巧, 不断提高自己的实验课教学质量[3]。
3 控制时间、语速, 突出重点
一次实验课一般为3个学时, 恰当地安排好这段时间, 是摆在新教师而前的首要任务。大多数新老师由于心情紧张, 往往语速很快, 学生跟不上老师的速度, 不能正确理解讲课的内容, 影响教学的质量。由于实验课涉及的理论知识学生都已学过, 所以应重点讲授基本操作、实验步骤及注意事项等内容。每次实验应留给学生较多自己动手操作的时间, 以提高教学效果。
4 合理设计板书
板书设计体现了一个教师的治学态度、教学作风, 也可以看出他对教学内容理解的广度和深度以及思维的严谨程度。板书设计要做到布局合理, 文字清晰, 内容精炼, 重点突出, 语言科学, 条理清楚, 形式多样, 启发思维, 书写规范、流畅。切忌一写到底、没有变化[4]。
5 正确认识和运用自己的威信
新教师要对威信有正确的认识, 把威信与威严区分开来。新教师如果为了维护自己的威信而不恰当地运用威严, 必然会损害学生的自尊心, 挫伤学生的积极性和对教师的亲近感, 威信应该是良好的品质、友善的态度、渊博的知识、丰硕的学术成果、对工作的执着、对学生的严格而产生的让学生既敬又畏[5]。
6 做好课后总结
刚上完课是印象最清晰的时候, 应及时结合学生反馈的意见, 总结本次教学中存在的问题和不足, 以便下次克服和改进并在此基础上开始准备下一节课。
7 加强学习交流, 重视学生反馈信息
经常参加教研活动、积极与学生沟通有助于新教师课堂教学质量的提高。新教师应多听有经验的教师的课, 有助于掌握教育规律, 解决一些可能遇到的问题。同时, 新教师应请有经验的教师听自己讲课并提出指导意见, 并及时根据指导意见修改补充教案, 改进自己的教学。新教师还应通过讲评学生作业、制作调查反馈表等方法从学生中收集信息, 及时发现教学中存在的问题, 从而合理调整教学内容和教学方法, 提高课堂教学质量。学生的积极参与教学能够促使新教师切实提高自身学术水平, 提高新教师组织、驾驭课堂教学的能力和水平, 体现了教学相长、师生互动的教育理念[6]。
总之, 为更好的开展基础化学实验课教学, 新教师必须兢兢业业、刻苦钻研, 不断提高自身素质和教学水平。
摘要：新教师由于工作时间较短, 对教学缺乏感性认识和经验。在基础化学实验教学中应注意做好以下几点:实现“角色”转变;做好备课工作;控制时间、语速, 突出重点;合理设计板书;正确认识和运用自己的威信;做好课后总结;加强学习交流, 重视学生反馈信息。
关键词：基础化学实验,教学方法,新教师
参考文献
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化学实验教学论文范文第2篇
摘要 针对大学化学实验教学的现状、存在的主要问题，通过改革测量评价方法，提高化学实验教学水平和教学质量。
关键词 实验教学 现状 测评 改革
化学实验是在现代化学科学研究中，认识主体直接获得感性经验和事实材料的根本途径和重要手段，是检验和发展假说的实践基础，是最重要的一种教学形式，是学生将理论学习与实践结合最为有效的途径。近年来，国内各高等院校从提高学生综合素质，培养创新型人才出发，对现有的化学实验教学思想、教学模式、教学方法等进行了许多有益的研究、探讨和改革，取得了许多可供借鉴的经验。笔者拟就大学化学实验教学中存在的主要问题、原因及应采取的主要措施谈一些看法。
1 大学化学实验教学存在的主要问题
目前，在大学化学教学中，化学实验虽然已经作为化学教学内容的重要组成部分，作为一门独立的必修课程来开设，而且化学实验教学也越来越受到化学教育工作者的高度重视。但是，化学实验的重要性，在实践中对其意义的认可度及化学实验教学的现实效果，尚存在着明显的理论与实际的反差。主要表现如下。
（1）重理论学习轻实验操作
重视化学基本理论和基本知识的学习而忽视或者轻视化学实验操作的思想，在相当部分大学生中存在。尤其是对于准备“考研”的学生来讲，由于化学实验不作为必考科目，便产生了一种“及格万岁”的想法。通过对某市3所高校化学系学生的调查，有47%的学生认为“化学实验只不过是一门辅助课程”。
（2）实验室投入不足，基础设施条件差
实验室是学生进行化学实验的基本场所。但就目前的一些高校来讲，由于投入不足，基础设施条件差，既难以满足学生单独进行实验的需求，也造成了测量数据不准确、误差过大，严重挫伤了学生的实验积极性。如某所本科师范院校，物理化学实验的一些设备、仪器已非常陈旧，实验教材与实验仪器明显不配套。
（3）辅导教师严重不足，实验疑难不能及时解决
在学生的实验过程中，辅导教师承担着重要的“传道、授业、解惑”的职责。但一些高校由于师资力量不足或者师资力量分配得不科学，学生实验时遇到的疑难问题，不能在第一时间得到解答，一部分学生只能凭“死搬硬套”公式或原理来操作；一部分学生则“投机取巧”，盲目应对。与此相反，这些学生在实验报告的完成上却“细心有加”，原因是实验报告占总成绩的40%左右。就我校来讲，几十名学生的实验只有一名辅导教师。
（4）重形成性测评轻总结性测评
在大学实验教学中，学校现有的教学模式、教学条件和辅导教师的教学理念决定了对学生实验能力和实验成绩的测评大多是通过平时的每一次实验课来获得，而明显缺少像理论课考试一样进行总结性测评这一途径。如我校，实验教学测评主要是对学生每次实验的预习、操作、纪律卫生、实验报告等这些沿用多年的“老皇历”评定学生的成绩，学期末再将这些成绩进行简单的数学运算，而没有总结性的期末实验考试。
上述问题，就某些高等院校，尤其是经济欠发达地区的高等院校来讲，是相当普遍的。究其原因，有主客观多方面的因素，但笔者认为，一个最重要、最根本、也是最需要解决的，就是要尽快改革大学化学实验教学的测量评价方法（简称测评方法）。
2 改革化学实验教学测评方法
化学实验教学测评是对化学实验教学的测量与评价。实验教学目标既涉及到对学生实验操作技能的训练和实验观察能力的培养，也涉及到学生认知结构的完善，不仅与学生的内部行为相联系，而且在相当大的程度上与学生的外部行为相联系。化学实验教学测评是实现实验教学目标的基本保证和重要条件，在达成教学传授知识目的的过程中，实现对学生理论思维和动手操作能力及兴趣爱好的培养。理论是实践的先导，不同的测评观有不同的测评方法，不同的测评方法会产生不同的效果。大学化学实验教学测评要由单一性向多样性转变，努力做到以下3个结合。
（1）量化测评与质性测评相结合
量化测评是要把复杂的化学实验教学数量化，对学生的知识、技能掌握程度进行打分和评判。质性测评是要通过搜集、分析、整理有关资料对学生进行评语式测评，这些资料可以来源于学生间的交流、学生的发言、观察学生的表现、学生预习实验的情况、学生的实验操作、同学或小组的评议等。如果对学生的学习态度、习惯、感情、思维品质、实验创新能力、实验探究能力等多方面进行质性测评，会更有利于促进学生科学素养的全面发展。量化与质性测评相结合，可以用等级加评语的方式科学、客观地反映学生的实验情况，应充分肯定学生的进步与发展，使学生明确发展方向并及时改正自己的缺点与不足。
（2）自评与他评等多元化测评主体相结合
测评的主体应由教师单一给予学生的学业成绩为主的测评向多元化主体测评转变，在测评中采取学生自评、生生互评、教师总评的多种测评方式，让学生成为测评的主人，使测评成为学生自我教育、自我发展的动力。比如在探究实验过程中，在小组内可以根据参与程度和态度进行自评与互评，营造一个气氛活跃、公平合理的化学实验测评氛围。
（3）形成性测评与总结性测评相结合
形成性测评是对学生平时的各实验过程和结果的及时测定与评价，贯穿在学生解决问题时搜集资料、推理判断、实验活动、交流总结的全过程。通过形成性测评可以了解学生的发展情况，不断调控学生的努力方向，同时也为总结性测评提供参考依据。就形成性测评来讲，对其所包括的主要内容，要赋予合理的考核评分比例，如“实验报告”的分值要适当调低，“实验的预习、操作”等的分值应适当提高。因为后者最能反映学生的实验操作技能和观察能力。总结性测评是指在实验课结束后，由学生随机抽取实验题目由教师为其实验过程和结果进行考核评分，即实验考试。通过这种测评方式，可以较集中、全面地考查学生对知识的积累、运用程度，也是对经常性实验活动的检验。将两者有机结合起来进行测评，既可以培养学生良好的实验习惯，增强实验观察能力和动手操作能力，也能更好地培养他们的创新能力，从而全面提高化学实验教学的质量。
化学实验的教与学，不只是教师兢兢业业地把实验原理和实验步骤等千篇一律地教予学生，也不是学生仅仅明确实验的意义与目的、掌握实验方法、遵守实验规则、注意实验安全等那样简单。无论是无机化学、有机化学、物理化学还是分析化学等实验，要解决目前大学化学实验教学中存在的突出问题，切实提高实验教学的效果和质量，除采取一些必要的措施，如更新实验设施、配备一定数量的高年级优秀学生辅助实验教师辅导、制作化学实验教学课件等，还必须在实验教学的测评方面进行大胆地改革和探索。
参考文献
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化学实验教学论文范文第3篇
关键词 有机化学实验 教学模式 绿色化 应用性 专业化
國家转型发展的关键时期急需高校培养出一批创新型应用人才，有机化学实验教学在大学生的创新意识、创新思维和创新能力培养方面具有不可替代的作用，也是提高化学学科教学质量的根本保证。[1]就从目前有机化学实验的教学内容来看，大多数实验项目是单列的、孤立的，而不是在综合型实验中进行的训练，这容易使学生形成“照方抓药”的惰性，不能主动的进行思考，故而不利于培养学生的创新能力和对知识的应用能力。针对以上实际问题，笔者主要从以下几个方面对有机化学实验教学新模式进行探讨。
1 结合专业特点，选择、开发实验项目，完善各专业的教学大纲
根据专业培养目标，结合各专业学生的职业能力要求与职业去向，选择符合专业特色的实验项目，开发绿色化、应用性、创新型实验项目，进一步修订、完善各专业的有机化学实验教学大纲。分大类建立必修实验项目和选修实验项目，解决基本实验技能培养和为专业实践服务的问题。
2 优化设计实验
2.1 实验内容的优化
就目前的有机化学实验教学而言，部分教学内容陈旧，缺乏新意，各项实验项目自成体系，内容无关联作用，大部分实验条件和过程不绿色。另外，实验教学内容一直处于滞后状态，与实际生活、生产相脱节。这些现状容易导致学生主观能动性的减弱，并且容易丧失对实验研究的兴趣。因此，笔者认为非常有必要转变传统的实验教学模式，以《基础有机化学》教材中的经典理论为引导主线，把握新形势下化学绿色化的发展方向，结合我国高校提出的向应用型大学发展的目标，更新传统的实验教学内容。其具体实施方案主要包括：(1)引入实验新技术，更新实验手段，体现“时代性”，如利用微波辐射进行合成。(2)对部分有机化学实验内容和方案进行改进、优化或更新，体现“绿色化”，在保证教学效果的前提下，尽可能减少药品用量、使用低毒或无毒的药品、改进实验装置(使用微量或半微量装置)、缩短反应时间，提高学生的实验兴趣。(3)结合生活、生产实际，选择或开发新的实验项目，体现“应用性”。如针对化工专业学生，可开发一些精细化工产品的简单合成;针对食品科学专业，可开发一些食品中有机物的提取、纯化、纯度检验等实验。这些应用性实验的开设，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新思维，这将对有机化学实验教学起到有效的促进作用。[2]
2.2 改“验证性”试验为“探究性”设计实验
在传统实验教学当中，验证性试验所占比例太大，学生的知识面得不到扩充，这容易导致学生学习积极性的丧失。因此，有必要针对高年级学生开设探究性设计实验。在实验教学过程中，在确保安全的前提下，确立老师为引导、学生为主导的教与学的关系，以此来调动学生进行实验研究的主动性和积极性。在这项改革中，老师应当起催化剂的作用，主要给学生点拨基础有机化学教材当中的经典理论，引导学生主动查阅文献资料，让学生充分了解经典理论在实际生产和研究实践中的应用现状，这样学生会产生一些自己的想法，再和老师进行讨论，确定探究性设计实验的方向和思路，然后学生以小组为单位进行讨论、方案拟定和可行性分析，老师在这个过程中要把好关。开设探究性设计试验，目的在于激发学生实验探究的积极性，让学生想实验、想研究，这样使学生查阅文献能力、全面考虑问题的综合能力、实验动手能力以及对知识的应用能力都得到提升。[3]
3 开设“系列化、综合性”设计实验项目
综合性实验对学生创新能力和实验素养的培养也至关重要，通过综合性实验训练，学生的实践能力能得到有效提高，[4]因此，非常有必要开设“系列化、综合性”设计实验项目。一方面，以有机化学实验基本操作训练为依据，将实验进行整合，科学地选择、开发“系列化”实验，既能避免进行多次重复操作的情况，又能使药品循环使用，還能激发学生积极认真地进行实验，提高学生的实验操作能力。另一方面，开发、增加“综合性”设计实验项目，在充分研究学科前沿的基础上，结合当今有机化学反应的热点问题，立足于对本科生综合实验能力的提升和专业知识的加强，激发学生的创新实践精神，增强学生的学习兴趣，让学生体会到有机化学理论的重要性和有机化学实验的魅力所在。例如，增加设计实验，以《基础有机化学》经典理论烯烃的亲电加成反应为理论依据，以工业原料苯乙烯为起始底物，采用绿色、温和的反应体系，设计通过烯烃双官能团化[5]一锅法反应合成得到具有应用价值的药物中间体和精细化工中间体€%Z-溴代酮这一目标产物，[6]这一反应过程绿色化体现在采用氧化溴负离子原位产生溴单质，然后在水溶剂中进行亲电加成反应，产物中氧源来源于水。
4 对比国外实验教材预测国内有机化学实验教学改革方向
4.1 国内外实验教学研究与改革的现状分析
笔者对国外的有机化学实验教材及化学教育杂志进行了一些调研，从中深刻体会到了有机化学实验教学改革的总趋势。从20世纪80年代到21世纪初，有机化学实验主要由常量规模性实验过渡到现在的微量化或半微量化实验，合成的可操作性难度提升，同时对操作的技术要求也有了提高。此外，国外特别是西方发达国家对环保的意识早与发展中国家，他们的实验项目侧重于精准化绿色合成，微量化实验不仅提高了学生的基本操作技能，还节约了试剂用量，降低了实验经费，减少了大规模实验带来的反应废液的排放和处理成本。早在上个世纪八十年代，我国教育工作者出版了以常量与微量化实验相结合的《有机化学实验》教材，[7]并被国内一些高校采用。随着有机化学实验技术和手段的日益发展和更新，人们更加注重实验的有效性和过程的绿色化。先进科研工作者，特别是承担《有机化学实验》教学任务的年轻教学科研人员清楚的认识到了实验教学改革的必要性，并提出了符合绿色化微量或半微量合成实验的概念。但将微量实验用于本科生实验教学当中曾引起了一些争论，原因在于微量实验操作难度大、可控性和重复性都不能保证，因此极容易造成实验的失败。但真正体现出实验过程的绿色化，这才是新形势下我国有机化学实验教学改革的关键问题，也是难点问题，值得我们每一位相关教学人员深思。
4.2 将现代新科技、新教学手段应用于实验教学课堂
当前科技飞速向前发展，有机化学实验研究成果层出不穷，特别是在我们国家，有机化学科研工作者居多，每天都有很多新成果公诸于世，我国已成为世界上的科研大国，这也给我们有机化学实验教学的改革带来了机遇与思路。因此，非常有必要在学生基础实验教学内容中渗入科研的观点，向他们展示相关领域发展的新成果、新动态，以此扩充学生的知识面，让学生认识到实验的魅力和重要性，让他们想实验、热爱实验。另外，通过使用新型的教学手段，分享实验操作视频和有机化学实验相关的科技资源等，以此来丰富实验教学内容。最终，使教学效果得到提升。
5 结语
我们的目标是培养创新型应用人才，通过引入新的实验教学模式，优化实验教学内容，完善实验教学大纲，开发和选择新的实验项目，增加有机化学实验的时代性、应用性、综合性和创新性，提高实验过程的绿色化、安全性和可控性，为有机化学实验的顺利开展提供有力保障。突出培养学生的实验操作能力，重视学生的创新意识和创新能力的协同发展，通过教学模式和教学内容体系的改革提高教学的有效性，同时激发学生对有机化学理论和实验的学习兴趣，为社会培养创新性的专业化人才，为现代化建设做好人才资源的储备。这是当前我国高等院校义不容辞的责任。
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化学实验教学论文范文第4篇
摘 要：化學是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果。加强初中化学实验教学，有效提升学生的实验能力，有效培养学生的核心素养。
关键词：核心素养;初中化学;实验教学
一、问题提出
2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。初中化学核心素养包括“世界是物质的，物质是变化的唯物观点”“宏观物质和微观粒子相结合的理性思维”“勇于探究与善于创新的科学品质”“乐学善学、勤于反思的学习态度”“实事求是、批判质疑的科学精神”等。
从目前初中化学课堂教学来看，受考试指挥棒的影响，不少教师为了能在教学进度上占得先机，腾出更多的时间来进行复习，教学中会“重讲授，轻实验”，演示实验和分组实验常常用播放视频来解决，甚至在黑板上“画实验”，学生在教室里“背实验”，学生的笔试成绩可能会比较好，但观察能力差，动手操作能力差，探究创新能力更差。这种方法不利于培养学生的化学核心素养，学生难以成为栋梁之材。
现在化学中招考试越来越考查学生的实验能力，考查实验操作在细化，难度在加大，更加注重思维能力的考查，教学中不强化、不细化实验教学，学生则难以在中考化学中脱颖而出。
二、加强初中化学实验教学，提升学生实验能力的策略
1.依纲靠本，做好初中教材中的演示实验和分组实验
教材是学生学习化学知识的最重要、最直接的窗口，而且广东省中考题还是着重考查教材中的演示实验和分组实验，偶尔也会考查实验的创新，但更多是考查教材装置的原图，甚至有时还考得非常细，比如说考一步具体操作，这种问题学生往往会丢分。
我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”所以要尽量多给学生做演示实验，要按照教材的要求让学生做好8个实验活动，同时有计划地增加一些分组实验，设计好分组实验方案以及实验操作的指导，以此来充分调动学生学习化学的积极性，充分让学生体验探究的乐趣。
2.对教材中不完善的实验方案进行修改和完善
（1）创设有启发性的问题情境，使学生更有探究的欲望
有启发性的化学实验情境的引入，能激发学生的思考，能激发学生想去进行探究的欲望，是培养学生思考能力、提高课堂效率的很好的方法之一，如果教材中的实验没能启发学生进行探究，教师就有必要对实验方案进行修改和完善，创设问题情境，教师不能告诉学生如何去做实验，而是要通过一定的实验情境来引出为什么要做这个实验，注重学生思维生成的过程，注重学生探究的过程。例如教材下册60页酸和碱的中和反应这一课题中，教材一开始就做10-8的实验，学生不理解为什么要这样做，引发不了学生的思考。那就有必要对实验进行修改，一开始我先提出问题，酸和碱之间能否发生反应，然后做演示实验稀盐酸和稀氢氧化钠溶液混合，学生看到没有现象，然后学生提问没有现象是不是就不反应呢？接下来再做10-8的实验，学生就充分理解加入酚酞的作用了，接着又创设问题，无色的溶液中还有没有氢氧化钠？有酚酞溶液应该是什么颜色的？如果没有，没有的原因是什么？然后补充得到的无色溶液中反滴加氢氧化钠溶液的实验。这样不断为学生创设问题情境，整个实验就变得很有探究味道了。
（2）修改不完善的实验方案，使实验方案更优化
教材中的一部分实验不够完善，如实验现象不够明显、实验误差较大、实验缺乏探究意味、实验不够环保等，都可以在原有基础上进行完善，甚至创新实验方案，使实验方案更具有探究意味，实验结论更准确。同时使实验现象更加明显，使实验更加环保。例如教材129页燃烧条件的实验，实验缺乏燃烧需要可燃物的探究，也不够环保，所以我对实验进行了如下图的改进，使实验更完善，实验结论更准确，同时使实验也更加环保，有利于培养学生的环保意识。
3.适当增加实验，力求达到更好的教学效果
例如，教材94页盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定，做完这个实验后，学生想为什么质量会不相等呢？是不是质量守恒定律不是普遍规律呢？这时教师再增加实验，利用气密性良好的塑料瓶代替烧杯做对比实验，学生发现质量在反应前后没有发生改变，这时学生知道了盐酸与碳酸钠反应会产生气体，前面的实验用的容器是烧杯，没有对装置密封，气体逸走了，导致质量变小;而后面的实验用的容器是气密性良好的塑料瓶，对装置做了密封，气体无法逸走，所以质量一样。最后学生能够小结出两点：一是化学反应肯定存在质量守恒，质量守恒定律是普遍规律;二是有气体产生或者有气体参与的反应，要证明质量守恒定律，装置要密封。
4.把实验做得更有趣味性，达到愉快教学和愉快学习的双赢
教学中，力求把实验做得更神奇一点，做得更有趣味些，会大大激发学生的求知欲望，能够让教师愉快教学;也能够让学生愉快学习，教室里充满了喜悦，让学生爱上化学课，教学效率也不会低，何乐而不为。比如说教材下册56页碱的化学性质，在学习碱能与一些非金属氧化物反应时，以检验二氧化碳的方法为切入点，结合实验现象和化学方程式来说明这一化学性质。然后提出其他的常见碱如氢氧化钠是否也能与二氧化碳反应？接下来在我的指导下，两位学生给全班学生做了下面的实验，实验具有很强的趣味性，实验现象明显，全班学生都非常开心，效果很好。更重要的是让学生体验了实验的严谨性，必须要做等量的水代替氢氧化钠溶液做对照实验，排除氢氧化钠溶液中的水对实验的干扰，方能得出正确的结论。
5.把化学实验紧密与生活联系起来
如果教材中有些实验与生活息息相关，那么教师就应该把握好机会，利用生活中的物质来引入，实验后再拓展一下这些物质在生活中的应用，让学生知道化学源于生活，服务于生活，学好化学，可以更好地提高生活品质。另外，广东省中考题越来越注重考查生活中的化学物质，教学中多花一分心思，更有利于学生突破中考。比如在学习到教材下册18页铁生锈条件探究后，我会在课堂上把食品包装袋中的脱氧保鲜剂拿给学生看，并把它撕开，倒出里面的固体，让学生观察粉末的颜色，然后告诉学生它是铁粉，并提问为什么它可以作为食物的保鲜剂呢？学生马上就能联系到铁生锈的条件是需要氧气和水，除去了氧气，故能保鲜。接下来我会拿“暖宝宝”给学生看，告诉学生“暖宝宝”的有效成分是超细的铁粉，与空气的接触面积更大，更容易反应。然后撕开暖宝宝的外包装袋并让一学生触摸，学生会感受到发热，我马上提问发热的原因可能会是什么？学生大胆推测铁生锈（铁与空气中的氧气、水蒸气反应）放热，这样学生就知道其中的奥秘了。这对于突破2018年广东省中考题第17题很有帮助。
6.把化学实验带入学生的在校课余生活
成立化学兴趣小组，让对化学学科学习有着浓厚兴趣的学生参与，挑选出学生感兴趣的实验进行研究，再让这些学生把实验成果在班上展示，带动全班学生学习化学。比如，学生在学习了氢氧化钠的相关性质后，看到教材58页有叶脉书签的制作方法，都会跃跃欲试。所以我把他们带到实验室，指导他们进行制作，看到他们制作过程中的快乐，感觉自己的辛苦是值得的。做好后，他们还不满足，拿回去后慢慢加工，有把它染色的，有在上面作画的，有把它剪成各种形状的，非常漂亮！在班上展示，班上所有的同学都想制作，班上学习化学的氛围更浓了。
7.把化学实验融入学生的家庭生活
安排一些有趣的家庭实验让学生在家进行探究，学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研問题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。甚至还可以让学生父母一同参与，感受生活中处处有化学，感受化学的魅力。比如说教材上册77页自制简易净水器、122页碎鸡蛋壳中加入醋酸、下册教材39页自制白糖晶体、45页自制汽水、58页鲜花变色等。
综上所述，初中是学生接触化学的起步阶段，化学实验是教学活动中不可缺少的重要组成部分，实验教学是学生学习化学的需求，是化学教师引导学生学习化学的法宝。初中化学教师应及时更新教学理念，更新教学思路，通过多渠道多形式为学生提供更优质、更完善、更有启发性、更有趣的实验，培养学生实验能力，增强学生学习化学的兴趣，提升学生的化学核心素养。
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编辑 段丽君
化学实验教学论文范文第5篇
1 不断提高自身的思想素质和业务水平
首先应热爱教育事业, 热爱化学实验工作。没有这一条, 就根本谈不上搞好工作。由于现阶段我省的化学学科所占分值在中考总分中的比重下降, 约占其他科目分值的2/5, 不少学生不重视, 有的还把它看成是副科, 学习积极性不是很高, 更主要的原因是, 实验教师的任务重, 故有些人不愿干这行, 导致他们对化学实验的教学就会流于形式, 不去认真钻研教材、教法, 更谈不上实验改进了。作为我本人, 既是化学实验教师 (教研组长) 又是实验室负责人就要带头改变这一现象。提高我校化学实验教师的观念, 让他们积极投入到化学实验改进创新的大潮中来。在实际工作中我结合自己外出学到的经验, 返校后及时组织我组的教师进行培训, 让他们看到当前化学实验教学工作的重要性和发展前景, 树立热爱本职工作的雄心壮志, 在实践工作中埋头苦干, 多动手, 勤动脑, 多交流对现行的实验进行大胆改进和创新, 努力提高自己的业务水平。
其次要有过硬的教学本领, 掌握更多知识和教学方法, 主要是通过学习教材及实验技术资料, 同时也要积极参加各种教学培训和参观学习兄弟学校的实验工作经验, 学习别人先进管理和教学经验, 提高自身素质。
要充分发挥实验室在教学中的作用就必须结合自己学校的特点, 制定相应的管理制度。
(1) 建立必要的实验管理制度, 让它能保证化学实验教学工作的正常进行, 同时也能保护好教学仪器和教学设施, 确保化学实验得到顺利开展。
(2) 加强仪器设备管理, 认真保护好每一种化学仪器。
(3) 做好仪器、试剂的计划和采购工作。化学实验与物理实验略有不同, 每学期都要用到补充化学试剂与易损耗的玻璃仪器, 故在平时工作时, 对要添置的物品及时纪录, 期末做好汇总, 并造册上报学校领导批准, 在开学初就准备齐全, 以保证化学实验能正常开展。
(4) 建立实验室各种帐册, 对一些贵重的实验仪器、标本、模型、挂图、药品和实验材料等, 按其性能和使用情况分别建立帐册, 完善各种登记册:《仪器借用登记册》、《仪器报废登记册》、《危险药品领用登记册》、《仪器损坏赔偿登记册》等, 以便及时了解各种仪器的使用情况和完好情况, 大件仪器都要做到心中有数。
(5) 组织好每一个学生分组实验, 不仅要求学生课前做好预习, 课上积极探究, 认真做好记录, 好药学习所有到的各种仪器的实验和各个实验的操作步骤。
2 充分发挥化学实验优势, 重视培养学生能力
培养学生探究、思考和分析推理等各项能力是中学化学实验教学中的重要目标。化学是一门实验学科, 初中化学是学习化学的开端, 通过变化中发生的各种现象, 对学生进行引导, 激发学生的探索意识, 培养学生学习化学的积极性和主动性, 为今后的化学实验探究打好基础, 从一开始学习化学就开始注重学生综合能力的培养。
3 采取措施促进兴趣转化
学生的实验兴趣大致可分为暂时兴趣和持久兴趣, 前者带有动摇性盲目性, 后者具有稳定性和自觉性。要使学生实验兴趣从前者向后者转化, 甚至变成“志趣”, 采取鼓励、帮助、指导、相互交流等措施, 是行之有效的办法。
3.1 注意教师的启发讲授, 为学生的实验提供必要指导和方法传授
在初中, 教师的启发讲授仍然是主导仍起着核心作用。通过教师的启发讲授能够使课堂上的许多知识内容及讨论话题, 在学生的思维中巧妙连接起来, 帮助学生正确理解实验的目的或目标, 启迪和引导学生进行有效的观察和有效的操作。教师要适时纠正学生操作中的错误, 解答学生在操作中遇到的疑难, 以便学生顺利完成实验。
3.2 重视演示示范, 规范操作行为
实验教学中的教师示范非常重要, 它为学生提供视觉形象和模仿依据, 教师正确的演示和规范的操作给学时的印象很深, 也会潜移默化的培养学生严谨的习惯, 因而应该引起教师的足够重视。教师要在演示实验时注意以下几点a操作规范, 准确无误, 动作协调大方。B操作和教材内容一致, 创新实验要加以说明。C注意演示实验的可视性, 速度快慢适中, 语言简练, 教态和蔼可亲。D演示台避免脏乱差。这几点都是培养学生良好实验操作习惯的关键, 注意到了, 就是对学生无声的教导。
3.3 正确的指导学生实验
做好实验离不开教师的指导。实验前, 教师要对实验操作的要领、注意事项、器材的使用方法、实验的关键等进行必要的提示和说明。也可结合示范演示做一引导说明。试验中的指导不能忽视, 教师指导尤为重要, 教师要及时发现学生实验中存在的问题, 及时予以帮助帮助学生纠正错误, 分析产生错误的原因, 找到解决办法。实验结束后的指导要简短针对性、鼓励性强, 要让学生有成功的喜悦。
总之, 化学实验探究, 是需要多给学生动手操作机会的, 让他们做好课本中必做的分组实验, 并尽量指导学生做一些选做实验和家庭小实验, 学生经过动眼、动手、动脑的活动后, 对千变万化的化学现象的暂时兴趣就会转化到化学规律的认识上来, 这使他们的兴趣就具有自觉性和稳定性。在这样的基础上, 结合本校的具体情况, 多开展一些联系实际活动, 那么, 我们的实验教学就会收到预期的效果。
时代在前进, 世界在发展。作为当代的化学教师, 不仅要认真对教材进行研究和现有实验进行改进, 还要学会应用多媒体进行教学, 把一些抽象的概念用图像的形式给学生展示, 同时, 我们作为一位化学实验教师应该结合教材, 安排适当的实验, 让学生亲自动手动脑设计完成实验, 这样就达到实验教学到目的——能培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力。
摘要：化学是一门以实验为基础的学科, 但由于中考分值的下降, 以及实验操作的分数不在纳入中考总分, 化学教师不在注重学生的实验操作, 而是停留演示实验上, 停留在演练习题上, 从而使学生的兴趣得不到激发, 探究能力得不到培养, 使化学教学陷入一个误区, 效果适得其反。新课标倡导以实验培养学生的兴趣、激发学生的潜能, 以实验回归现实生活为教学目的, 使学生的综合素质得到提高, 所以必须加强化学的实验教学。
化学实验教学论文范文第6篇
摘 要：实验是中学化学教学中非常重要的内容，中学化学实验教学对提高学生科学素质和创新能力非常有利，帮助学生理解和掌握所学知识，使他们对化学产生深厚的兴趣，进一步提高他们综合能力。随着科学技术的进步，信息化技术在化学教学中的应用就像催化剂一样使化学课堂充满了生机，大大提高了课堂教学的效率。在中学化学实验教学中，将信息技术融入其中，使得化学实验教学不再是传统单一的方式，使化学实验的教学模式得到了创新，使其质量得以很大提升。文章对现代信息技术在化学实验教学中的应用意义进行分析，并提出了信息背景下中学化学实验教学创新模式的应用。
关键词：信息技术;初中化学;实验教学;创新模式
引言：科学技术的进步，推动了教育教学的改革，信息技术已经广泛应用于教育教学中。中学生正处于学习文化知识的关键时期，中学阶段的教育对学生的发展具有非常重要的影响。化学是学生进入九年级以后才接触的学科，中学化学是为学生以后的化学学习奠定基础的，因此在初中化学教学中要重视学生学习兴趣的培养。实验是中学化学中的重要内容，化学实验教学有不但有利于学生化学知识的理解和巩固，同时还有利于激发他们学化学与爱化学的兴趣。在中学化学实验教学中融入信息技术也能使其效率得到了提高，，增强学生的创新意识，使他们轻松的掌握化学知识，形成系统的知识结构，提高他们综合素质。
一、信息技术在中学化学实验教学中应用的意义
1、增强可见度和动态感激发学生的学习兴趣
兴趣是学生主动学习积极思考的内在动力，在中学化学实验教学中恰当的利用信息技术能够把抽象的化学知识变的具体生动，把微观的化学过程展示给学生，微处理宏大的场景，对瞬时变化进行定格分析，让枯燥的化学知识变得生动形象，促进学生学习效率的提高。在中学化学实验教學中应用信息技术，能让学生轻松愉快的学习，达到寓教于乐的目的，进一步提高化学实验教学的效率。中学化学实验中有许多是演示实验，教师的演示效果直接影响着课堂教学的质量，如固体溶解等一些实验的可见度较小，在教师进行演示实验时，只有前面的同学能够看清楚实验的变化，导致后面的学生因为看不到什么现象而对化学实验失去了兴趣。如果在中学化学实验教学时把这些演示实验利用多媒体展示给学生，对气体的产生、溢出、沉淀析出以及颜色的变化采用放大、定格、慢放、重播等方式帮助学生进行观察，如利用投影入大铜锌原电池的实验现象等，使抽象的化学知识变得直观形象，促进演示实验教学效果的提升。
2、优化实验教学提高教学的质量
中学化学实验对培养学生的动手能力，提升他们的科学态度，有着非常重要的作用，因此化学教师对实验教学是非常重视的。中学化学实验中，有些实验需要严格遵守实验步骤，如果实验出错可能会导致非常严重的后果。如初中人教版化学教材中进行浓硫酸稀释的相关实验时，正确的操作应该是把浓硫酸沿着烧杯壁边慢慢注入到水中边用玻璃棒搅拌。在进行实验时，如果操作错误把浓硫酸和水的顺序倒置则会导致液滴飞溅，发生危险。再如在做用高锰酸钾制取氧气的实验结束时，如果顺序颠倒则会导致水槽中的水倒流回试管，导致试管炸裂。如果用多媒体模拟实验的话则可以避免出现这样的情况发生。也可以利用多媒体做反面实验，使学生认识到如果实验步骤出错可能会发生什么，进而引起他们的重视。
3、节省投入有效提高效率
教师在中学化学实验教学中可以利用多媒体实现模拟教学，这样让学生通过虚拟的实验软件根据实验目标自主选择实验仪器和实验药品。如果在实验时遇到问题还可以及时的更换仪器，进行重新选择，在最短的时间内重新组装实验。还可发挥学生的科学探索能力，也能充分提高他们的创造能力。另外，传统的中学化学实验教学中所用的药品不能回收利用，容易造成药品的浪费，而利用信息技术进行虚拟实验，能够让学生无限次的进行实验，进而节约的实验的成本。而且让学生利用虚拟实验软件模拟实验进行实验分析和记录，能够在满足他们的学习需要，节省了准备实验的时间，提高了化学实验教学的质量。
二、信息背景下中学化学实验教学创新模式的应用
1、利用信息技术演示危险实验
化学实验教学时教师有责任引导学生掌握实验教学内容，规范的进行实验操作。但是在实际的实验教学时，有一些相对来说比较危险的实验项目无法进行实验，如果只是单纯的讲解抽象的实验现象，学生是无法理解的。为了有效的解决这个问题，化学教师在进行教学时，可以利用信息技术把相关的实验过程以视频的形式展示给学生，让学生通过观看视频了解实验过程，加深对知识的理解。如利用虚拟实验式模拟硫酸工业制法的生产流程或者一些有毒气体的制取收集等。再如在面粉爆炸的实验，这个实验学生做起来成功率不高。教师可以利用信息技术给学生播放这个实验的视频，然后鼓励学生以小组的形式业余做这个实验，以激发学生学习的兴趣。
2、利用信息技术演示错误实验
中学化学实验的有些危险性还是存在，如操作不当也易产生危险的，所以在中学化学实验教学过程要求应严谨慎重。如仅仅依靠化学教师在教学时不断强调其实验操作不当的危害性，往往不易引起学生的注意，有的学生甚至会对错误的后果产生好奇心而在做实验时还故意进行尝试，从而容易造成不良后果。比如在浓硫酸的稀释化学实验教学时，教师可运用信息技术将错误的实验操作以动画的形式演示出来，让学生进行观看，以加深他们的记忆，使他们真正认识到错误操作的危害，进而培养学生实验操作的严谨性。化学实验教学过程常常会运用酒精灯，如学生使用不当，也非常容易发生危险情况，所以教师在化学实验教学之前可以利用信息技术把错误实验的危害及补救办法展示给学生观看，这样在实际实验操作时候，他们遇到一些问题就不会惊慌失措。
3、信息技术应用于化学实验复习
在中学期终考前，学生往往需要对化学实验进行复习，因为时间比较紧张，教师在复习时很难把每过知识点都复习到，因而容易发生遗漏。如果利用信息技术对实验进行模拟，让学生针对性的自己不熟练的实验进行操作，这样可使实验教学效率得到提高，亦能培养学生实践能力。可用信息技术将有关的化学实验进行视频慢放，让他们能够仔细的观察化学实验的每一个步骤，进而提高化学实验的复习效果，防止学生把不同的实验步骤混淆，进而促进化学复习质量的提高。
结语：中学化学实验教学中应用信息技术创新了化学教学的方式，有利于教师将抽象的化学概念实现更具体形象，使得化学教师讲解的更为清晰。此外，把信息技术融入到化学实验教学中，能够有效吸引学生的注意力，让学生主动地投入到化学实验探究中，这样能有效提高他们的创新思维能力。所以在现代信息技术大背景下我们教师应积极合理地应用信息技术进行化学实验教学，用化学实验模拟等现代化教学方式给学生提供进行实验探究的平台，以满足学生的化学实验学习需求，提高中学化学实验教学的质量。
参考文献
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作者简介：李媛（1982.4）女 汉族 籍贯：福建福安市 学历：大学本科单位福建省福安市第一中学中学一级化学教师 研究方向：中学化学教学与研究