工程制图范文第1篇
[关键词]适用性 培养目标 应用型 课程设计模式
课程地位
《建筑制图与识图》是建筑工程系建筑工程类专业的一门实践性很强的专业基础课，也是建筑工程技术等专业的一门核心课程。该课程研究建筑工程图样的绘制和识读规律的一门科学，是建筑工程技术人员的一门必修课。服务的主要教学专业为：建筑工程、工程管理、工程造价等专业。为学生绘制和阅读工程图，学习专业课奠定必要的基础。《建筑制图与识图》作为建筑工程及相关专业的专业基础课，在整个课程设置中占据非常重要的地位。
课程内容与“应用型”教育目标的适用性
这门课程主要包括画法几何部分、专业制图部分、读图部分、AutoCAD四部分。因为专业制图基础部分、专业读图部分是在学生初次接触专业知识(第一学期还未开设房屋建筑学和建筑结构课程)的情况下讲授，要花一定的时间和精力补充专业知识，而大部分的大专院校一学期18周，周课时为4课时或6课时，即便前三部分内容紧缩课时量，AutoCAD部分也是讲授不完的，并且AutoCAD需要上机操作，所以个人建议AutoCAD可以在第二学期单独开设课程，周课时宜为4课时，给学生留下了自己操作训练的时间。
传统的画法几何除了为专业图提供投影理论外，更多的是研究在平面上用作图方法来解决空间的几何问题，与实际读图的联系不大，因此作适当的压缩，使学生了解点、线、面的投影理论和初步建立空间立体到平面图形的逻辑思维基础。这部分内容主要包括工程制图标准摘要，绘图工具的使用，几何作图，简单尺寸标注，点、线、面的投影，截交线和相贯线的求法。可将此部分内容淡化，降低要求，不细讲作图过程，让学生可以先知其结果。投影变换部分作舍弃处理。
组合体部分是贯穿整门课程的要点内容，对培养学生的空间想象能力和分析能力都起着主导作用。标高投影、断面图、剖面图以及建筑工程图是学习专业图的重点。这部分内容应加强，尤其要强调训练学生的读图能力。AutoCAD部分，除熟悉各种命令的使用之外，应注重训练学生如何又快又准地画好专业图，也为以后的CAD考证以及就业作好准备。
这样的调整使土木工程制图更适应于大专院校“应用型”教育的人才培养目标。
课程教学设计
1.实践课时方面。目前建筑工程技术专业的土木工程制图的总课时是较为合适的，总课时是78课时。我们将理论和实践课时的比例进行了调整，画法几何部分大幅度压缩，原先占总课时的35%，现在调整为20%，实践课时只占20%，现在调整至40%。通过课堂上学生的反映以及对学生的调查来看，调整后理论课时和实践课时的比例是合适的，那么接下来会尝试进行进一步调整。
2.课程设计模式。这门课程在以往的教学中常采用的是“理论+实践”的模式，即画法几何和绘图基础知识等这些理论讲完后，就让学生自己动手绘制工程图，读图这部分是在绘图的时候边画边讲，图纸完成时读图也讲完。这种课程设计模式的好处是，学生绘图和读图是同时进行的，在绘图中读图，在读图中绘图，也提高学生学习的积极性。它的缺点是识读每份图纸的时间间隔比较长，读图不够系统化，前后所看过的图纸学生联系不起来，应该将学生学习的所有图纸制成多媒体，放给学生看并讲解，加强学生的感性认识。所以建议应该改变为“理论+实践+多媒体”的模式，画法几何和绘图的基础知识仍然黑板讲授，制图应在制图教室完成，最后采用多媒体讲解图纸。
3.教学方法与手段。当前，大多数制图课的教学手段和教学方法还是以教学挂图和模型作为主要教具，基本上还是教师讲、学生听的灌输式被动教学方法。针对这些问题，首先应尝试采用多形式的教学方法，引入新的教学手段，让学生积极主动地参与教学的全过程。其次，注意学习方法的指导，教会学生思维方法，突出教学方法的多样性和灵活性。在教学实践过程中，我们曾经做过如下尝试效果良好：
(1)采用多媒体教学。建筑制图是专业基础课，学生必须具备一定的专业基础知识，比如，对于建筑工程制图，要画一些结构图，学生必须了解房屋的基本结构，而制图课先开于其它专业课，学生对专业的了解较少。因此为了让学生对一些专业知识有初步的了解，在教学过程中，把在施工现场拍的照片以及有关的课件，通过多媒体放给学生看，加强学生的感性认识。
(2)注重培养学生的动手能力。由于高职教育的培养目标是培养生产第一线从事技术或管理工作的专业人才，强调培养较强实践动手能力，因此，实践性教学至关重要。课程结束学生自己将所有三号图纸作业装订成册，并作为学生毕业时重要考核。
现在大部分图纸是用AutoCAD画的，而绘图员的岗位较多，所以在学校时就应该多让学生上机练习，多画一些专业图，把这部分练熟练精。
(3)灵活采用教学法。在教学过程中，打破传统的“老师演讲，学生听讲”的单一模式，应用启发式、讨论式和教、学、做相结合的教学方法。
例如在三面投影各种位置平面投影特性部分，老师先讲三面投影是如何形成的，那么各种位置平面的投影特性，我们引导学生利用他们的想象力去想象。这样学生的印象就会比较深刻。
对课程“应用型”教学与教育的设想和构思
由于培养目标是培养生产第一线从事技术工作的“应用型”人才，强调培养较强实践动手能力，因此，实践性教学至关重要。围绕这一点，图学思维能力的训练，是以能完成读懂并完成绘制建筑工程设计图为目标。在实践教学上，形成相对独立统一的实践教学体系。在教学方法与手段上，形成以实物教学、演示教学、多媒体教学为主的较为完整的教学手段体系。通过对实物的讲解，较为直观的使学生掌握知识。通过参加实际的绘图操作，有助于学生综合能力的训练。学生毕业后，大部分学生在建筑施工场地从事技术和管理工作，而建筑施工图的阅读是必不可少的一部分，为了适应学生就业的需要，建议应该安排一周的“建筑施工”生产实习。为了提高实践教学效果，我们除了加强校内实训室建设外，应该努力进一步加强校外实训基地的建设，形成稳定的校外实训基地，并且增加校外实训基地的数量。
工程制图范文第2篇
摘要：基础设施在国家建设和发展占据重要地位，为了更好的助力国家的基础设施建设，很多高职院校都设有水利工程专业学科，而水利工程制图是该专业的重点课程，开展水利工程制图教学的主旨，主要是帮助学生有效掌握尺规手工绘图和计算机绘图等技能，随着强化教学效果要求的不断深化落实，对水利工程制图课程教学模式的改进与优化势在必行，基于此，笔者就在下文中开展水利工程制图课程教学与职业技能大赛融合实践的分析研究，旨在探寻优化水利工程制图教学方法的正确途径。
关键词：水利工程制图课程教学;职业技能大赛;融合实践
引言
毫无疑问，各家高等院校的办学宗旨就是为国家培养集自主创新能力和实践能力于一身的各种专业的高素质人才，要想真正实现这一核心目标，就需要在专业教学过程中，充分重视理论与实践的有机结合，而开展学科竞赛是实现理论与实践相融合的重要途径，在为学生提供创新实践机会的同时，也有利于促进学生动手和问题分析与处理等各项能力的提升，在水利工程制图教学中，深入探索水利工程制图课程与职业技能大赛相融合教学模式的具体实施，对于水利工程专业教学模式改进与创新极具现实意义。
一、《水利工程制图》“课堂+竞赛”教学模式的优点
对于《水利工程制图》课程来说，它具有一定的实践性，传统的课堂学习难以满足对此项课程的学习研究，因此将制图竞赛的思想和方法进行了融入，从而促进学生对于此项课程内容的探究，对于其绘图能力也有所提升。
此项实践将课堂、竞赛进行了融合，克服了以往教学的单一性，使学生们对于所学的知识能够运用到实际情况中，推进了本门课程的专业化建设。随着时代的发展，现代化的学者对于学习提出了不同的要求，他们对于所学内容的实践性和自主性都有了新的追求，此项实践能够满足其对个性化和实践性的要求，能够充分调动其学习的乐趣，对于所学的知识也能更加印象深刻，活学活用。对于老师的教学也拓宽了思路，提供了新的教学方案。
同时也使学生能够充分地将制图和计算机绘图进行合理的融合和运用，帮助其提升自身能力。老师也能够更加方便快捷的和学生进行教学内容的交流，合理的运用信息反馈机制，提升教学和服务质量，同时也提升了学生自主学习的能力，便于学生之间进行讨论和探究。这项新的教学模式能够将传统课堂和现代化教学手段进行融合，将枯燥的文字图片更加直观生动的展示在学生们眼前，调动学生的学习兴趣，提升学生们的感性认知，对于学习中的重点问题能够有更加深刻的印象。竞赛的形式能够充分调动起学生的学习激情，促进其思考，提升其创造性思维。
二、《水利工程制图》“课堂+竞赛”教学模式实施
“课堂+竞赛”教学模式能够实现课堂教学资源的整合，老师对学生进行授课，作为指导的核心。通过学科竞赛的方式调动学生学习的积极性，促进其独立思考，对于其创新性也有着积极地促进作用。
《水利工程制图》课程的内容较为复杂，各个章节之间有着较强的逻辑性和联系。传统的教学模式很难和实际水利工程进行联系，这也导致学生学习起来较为枯燥，很难有深刻的印象，并运用到实际制图过程中。因此，在新的教学模式下，将课程的内容分为了两部分来进行教授。在大一时期，主要是进行理论方面的学习，此部分主要属于基础阶段。在对基础知识的讲述过程中，老师还需要结合实际案例来进行教学内容的讲述，使学生能够明确这些知识的具体使用方法，在头脑中构建模型，并积累一定的专业知识背景。对于专业制图部分，则是在大三时期进行教学。此部分的专业制图需要大一期间学习的CAD、二维三维绘图知识的辅助才能进行。此项教学过程并不过多的依赖于老师的教学，还需要学生们能够调动其自身的积极性，充分利用所学的专业知识进行制图，并完成专业课程设计。水利学院综合协调管理，统合工程图学实验室、水电站实验室、水工结构实验室等构成的完善的实验室系统，能够建立起水利工程模型的细部结构，帮助学生对制图内容进行直观的展现，发现自己设计过程中存在的不足和问题。对于学生的基本技能和工程意识都有良好的促进作用。同时也帮助其从理论知识到实际应用的转变，拓宽其思路，提升其创新能力。在前期理论知识的学习过程中，学生们对与基本制图已经有了大概的框架，但是在具体实训过程中则会发现，有很多问题是除了实践难以通过简单的制图发现的。
学科竞赛能够帮助学生充分利用所学知识，结合实际情况来完成其制图，在模型的建立过程中，学生能够直观的面对问题，积极地进行思考，对于理论知识进行充分地利用，明确自己学习中的不足。同时对于学生的组织写作能力也能充分地进行培养。为了能够让更多的学生参与到制图竞赛中，学校和教师要加强对于竞赛的宣传工作，并对所有学生进行开放，充分调动其学生们的积极性。低年级同学应该明确的意识到制图竞赛的重要意义，并积极地参与进去。在早期基础知识的学习过程中就要严肃认真，将基础打好。无论是老师和学生都要以饱满的热情来对待竞赛。老师要做好学生的培训工作，给予学生充足的时间来参与到竞赛中去。为了提升团队的整体实力，可以使用老队员带新隊员的方式进行，不断为竞赛队伍注入新鲜的血液。
结束语：
总而言之，水利工程制图作为水利工程专业的重点教学内容，该课程教学质量和教学效果直接影响着学生从业后的专业能力，而科学性的改进和优化水利工程制图教学理念和教学方法，有助于教学效果的显著提升，因此，相关教职人员很有必要深入开展水利工程制图课程教学与职业技能大赛融合实践的研究和探索。
参考文献
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[2]李昂，苏静波，张继生.新形势下港航类水利工程制图课程的若干思考[J].教育现代化，2018，5（50）：228-229.
[3]付文艺，陈达波.高职院校《水利工程制图》课程教学的探讨[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2015，15（03）：69-72.
工程制图范文第3篇
经过两周的工程制图上机实习，让我深切感受到计算机绘图强大的功能特点：制图精度高、出图速度快。特别是输出高精度集成电路板图和以人力难以绘制的曲线曲面图尤为突出。
AUTOCAD是美国公司开发的一个很有代表的
二、三维交互图形软件，它的特点很鲜明 (1)、提供多种用户接口，具有友好的用户界面。(2)、提供机本绘图功能，二维绘图功能十分强大。 (3)、提供很强的图形编辑功能。 (4)、具有三维造型功能。 (5)具有开放的体系结构，提供二次开发接口。
两周实习期间，在老师精心的指导下，我们懂得了很多制图方法和技能：怎么运用偏转角、倒角、镜像、阵列、旋转、延伸、比例、拉伸等命令，通过这些基本的知识点我们学会画简单的装备图。对工程制图这门课有了更深的了解。
工程制图范文第4篇
[摘 要]课题组对工程制图课程进行教学改革：充分利用多媒体技术、三维建模软件和虚拟现实技术进行制图教学，进行翻转课堂、线上线下混合式教学，进行基于项目驱动的教学，同时结合制图技能竞赛引领制图教学。这些改革必将有利于提升学生阅读和绘制工程图的能力。
[关键词]工程制图;教学改革;计算机技术;互联网技术;项目驱动;制图竞赛
工程制图是工科类学生必修的技术基础课程，是一种“工程语言”，是一门实用性非常强的课程。学生对该课程的掌握程度不仅对后续专业课程的学习有着直接影响，而且直接影响学生今后从事相关行业，尤其是机械设计的工作水平，因此学好工程制图非常重要。
工程制图的教学目的是培养学生阅读和绘制零件图和装配图的能力，教会学生掌握技术行业最基础的“工程语言”;培养学生的空间思维能力和空间构图能力;使学生懂得如何使用国家标准的图纸呈现设计结果。工程制图教学要注重课程的实用性，运用新技术和新手段，教师要与时俱进进行教学改革。
一、充分利用计算机技术进行制图教学
（一）多媒体技术应用于制图教学
我国直到20世纪末高校还在沿用黑板、粉笔加教鞭的传统教学模式[1]。工程制图的课堂上，教师一般都是边讲解边在黑板上用尺规和粉笔画图，并且借助于相应的模型、挂图等教具来传递教学内容。
2000年之后，随着计算机技术的发展和教育经费的投入，很多高校建立了多媒体教室，多媒体教学手段得到了广泛应用。2004年8月教育部制定的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中，多媒体授课课时占必修课课时的比例是衡量“教学方法与手段改革”效果的一项指标[2]。工程制图课程运用多媒体技术进行教学，通过计算机屏幕将工程制图立体直观地展现在学生面前，规避了模型数量和大小的限制，更加形象具体地刻画形体内外结构。与此同时，利用多媒体进行教学，节省了在黑板上书写文字，特别是画图所消耗的大量时间，加大了课堂教学传递的信息量，学生可以学到更多的知识。运用多媒体教学手段，将图像、声音和文字等多种信息综合于一体，进行编排处理，改变了传统教学“粉笔+黑板”相对单一的局面，由原来的静止、平面的画面效果进步到動态、立体的影像效果，使抽象的视图变得直观，课堂教学效率获得很大的提高。多媒体的形象教学有助于培养学生的空间想象力、看图能力和绘图能力，突破教学中的重点和难点，激发了学生对工程制图课程的学习兴趣，有利于发挥教师和学生各自的作用。
（二）三维建模软件应用于制图教学
进入21世纪以来，基于特征的三维实体建模软件如UG、Pro/E、Solidworks等孕育而生，它是面向现代设计要求产生、发展的新型智能设计方法的重要工具。工程制图课程中出现的所有零部件实例都可以构建模型，将零部件各个细节用三维建模软件直观地展现在学生面前，使用图物对照，以物代言，简化教师对零件结构的讲解，使学生能从整体到局部地认识零件的空间结构，由表及里地了解各组成部分之间的联系，有助于学生空间概念的逐步形成，提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。建立实物模型进行教学，对于一些学生比较难理解的内容，能起到事半功倍的效果，如相贯线的求解和三视图的绘制等，形象生动，学生更易于理解接受。
与此同时，现代设计首先运用三维建模软件进行产品的实体造型，然后直接在三维建模软件中根据三维模型转换并绘制二维工程图。因此，工程制图课程理应培养学生使用三维建模软件进行三维实体建模，以及三维向二维转换、绘制出符合国标的工程图的能力，这是现代图学发展的必然趋势，也是数字化机械产品设计和制造对工程制图教学提出的要求。
（三）虚拟现实技术应用于制图教学
虚拟现实技术也称灵境技术或人工环境，是一种以沉浸性、交互性和想象性为基本特征的，可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统[3]。
由于学生缺乏空间想象力，在校接触零部件的机会不多，无专业工作经验，当他们在书本或课件中见到一些机构和零件的二维视图时，无法勾勒出物体的正确轮廓，感到学习枯燥没吸引力。因此，在工程制图教学中，首先要解决的是学生的感性认知问题。对此，可以在工程制图教学中引入虚拟现实技术[4]。利用虚拟现实技术对一些典型机构进行模型的创建，并采用虚拟仿真和动态演示的方式，学生戴上特殊的眼镜、头盔、数据手套等传感设备，或利用键盘、鼠标等输入设备，便可以进入虚拟空间，清楚认识机械零件的结构、机构运动规律及其工作原理，更容易理解机械零件的二维设计图，显著提高学生的接受水平，激发学生学习的热情和主动性，为后续课程的学习打下基础。
二、充分利用互联网技术进行制图教学
（一）基于翻转课堂的教学改革
翻转课堂要求教师将课程相关教学视频或多媒体课件等文献资料放置在网络上，在上课之前，学生要自觉主动观看并学习教师提供的教学资料，整理反馈学习中遇到的问题。在课堂中，教师依据学生课前反馈的问题做出归纳总结，通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、个性化辅导等，完成知识的进一步消化吸收。
在工程制图的教学中，翻转课堂以学生为中心来组织教学活动，激发学生的参与意识与学习兴趣的方式和工程制图课程实践性强的特点不谋而合，因此将翻转课堂应用于工程制图教学中是一项重要的教学改革举措[5]。信息技术和互联网技术的发展为教师制作教学视频、多媒体课件等提供技术支持，同时为学生课前学习教学资料提供有利条件，学生课前学习是实现翻转课堂的前提条件，课堂中学生的积极讨论和教师的引导是实现翻转课堂的核心环节。针对制图课的具体内容，教师合理安排章节实施翻转课堂必定会提高学生实际阅读和绘制工程图的能力。对于制图教学中的习题课和讨论课更应采用翻转课堂进行教学，充分发挥学生学习的积极性、主动性，使教学事半功倍。
（二）线上线下混合式教学改革
网络时代下学生接受新事物新知识的固化思维已发展到多元化、丰富化的认知水平，传统课程教学方式难以满足学生日益增长的对物质文化追求的需要，在线课程可以解决传统课堂教学方式导致学生对课程学习的主动探索求知欲和创新主观能动性不强的问题。同时，在线课程可以解决传统课堂课时受限，学生难以“身临其境”，阻碍学生建立课程整体知识体系的教学难点问题。首先，工程制图是从三维空间向二维工程图转变的过程，需要学生具有一定的空间逻辑思维能力，利用在线课程，将大量的二维工程图和所对应的三维模型关联起来，展示给学生，利于学生空间想象力的培养。其次，工程制图有很强的工程实践性，零部件的加工制造场景的构建与传统的课堂教学方式之间的矛盾特别明显，很多在课堂上无法展示的教学内容，例如各种加工方法和加工典型零件的实例，都可以充分利用在线课堂平台深入展开。
为此，可以构建线上和线下混合式制图教学，以线下（课堂）教学为主，线上教学为辅。课堂上仍要讲授制图规范、绘图要领等知识点，并且增加讨论和互动环节。线上教学浓缩知识点，进行习题详解，以及播放一些零件加工工艺、零件工艺结构、装配体拆装等视频，针对学习难点，辅助学生学习工程制图。具体改革思路如图1所示。
三、基于项目任务的课程教学
对比外国工程制图的教材，国内教材各章节内容虽详尽，但国内教材理论性、概念性的内容偏多[6-7]，又多采用“教师讲，学生听”的“填鸭式”教学方式，学生学习被动，对基础知识的掌握很难深入。学生即使听“会”了，但面临实际问题时，仍会出现束手无策的情况，而且与机械相关的课程安排在工程制图课程之后进行，使得工程制图授课对象缺乏相应的实践环节，学生在学习过程中缺乏相应的知识储备，继而在后续的课程设计、毕业设计实践时对所学的工程制图内容大多已遗忘，导致设计实践效果不理想。针对这些问题，基于工程制图的实用性，教学过程应适当增加将制图知识与实际生产相结合的环节，以项目任务的形式进行。
基于项目任务的工程制图教学，围绕具体的项目任务进行学习，以学生为主体，教师为主导，师生共同参与完成[8]。学生按需学习，亲身实践，从被动学习变成主动学习，这种学习方式能有效提高学生的自学能力，充分发挥学生的创造潜能，使得学生能更深入地掌握工科行业的“工程语言”，可以说基于项目任务的学习是一种“仿工作”模式的学习形式。对于一个具体项目的方方面面，教师不可能每一点都跟学生讲解清楚，这就需要学生自主地学习，根据问题查阅相关资料，这一学习过程有利于提高学生今后解决问题的能力。学生进行项目任务过程中遇到无法解决的问题时，教师进行引导性指导，引导学生用科学的思维和方法去分析问题和解决问题。
四、结合制图技能竞赛引领制图教学
组织学生参加各级竞赛和全国CAD技能等级考试等，为学生搭建创新学习、交流和展示个人才能的平台，以提升学生高技能创新水平。目前主要的工程制图相关竞赛有：世界技能大赛CAD机械设计项目、“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛和各省市及学校组织的竞赛[9]。通过这些课外相关竞赛活动，从思想上解决学生“为什么学习”工程制图的问题，使学生重视学习并认真掌握制图基础知识和技能，提高工程意识和创新意识。
参加制图相关的各种技能竞赛，将工程实践知识与工程制图有效衔接，提升分析问题和解决工程问题的理性思考能力及技能，可以促进理论学习向实践能力的转化，以便学生更顺利地学习和理解工程制图内容，激发学生参与教学和师生互动的热情及求知欲，培养学生的专业兴趣，强化培养学生的工程实践能力、创新能力和可持续发展能力。
五、结语
工程制图是工科专业的基础与核心课程，其教学效果的好坏关系到后续课程的学习，为此，各个高校的制图教师一直都在努力探索适合学生特点、课程特点和时代特点的教学方法，从将计算机技术、互联网技术引入制图教学，到基于项目驱动教学、结合制图竞赛来引领教学。这些教学方法与改革都将提升学生阅读和绘制工程制图的能力，提高教学质量，达到良好的教学效果，有助于学生将课堂学习有效地运用到实际工程问题中。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李勇，范修文，张宏. 工程制图课程改革研究進展[J]. 新疆农机化，2014（6）：37-41+48.
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[3] 李欣. 虚拟现实及其教育应用[M]. 北京：科学出版社，2008.
[4] 朱文博，陈龙，崔怡，等.基于虚拟现实技术的机械制图教学[J].教育教学论坛，2014（9）：57-58.
[5] 朱文博，崔怡，瞿元赏.基于翻转课堂的工程制图教学研究[J].科教文汇，2016（9）：55-57.
[6] 舒宏，胡清泥，高菲. 中日机械制图教材的比较及对教学改革的启示[J]. 工程图学学报，2010（4）：166-171.
[7] 张彦娥，Chulho Yang，李丽. 中美工程制图及CAD系列课程及教育比较：以中国农业大学和OSU为例[J]. 图学学报，2013，34（2）：125-129.
[8] 冯冬菊，王丹虹，徐占国. 基于项目驱动的机械制图教学改革[J]. 实验室科学，2012，15（3）：25-27.
[9] 许国玉，张梦，兰朝凤. 依托“技能竞赛和考试”提升机械制图创新教育[J]. 图学学报，2015，36（2）：631-637.
[责任编辑：钟 岚]
工程制图范文第5篇
典型零件的表达方案及绘制零件图
燕 山 大 学 机 械 工 程 学 院
典型零件的表达方案及绘制零件图
三 级 项 目 实 施 方 案
一、课程项目的目标
课程项目是培养学生自主学习能力的重要形式。通过课程项目使学生加深对典型零件的表达方案及图示方法的理解、拓宽识面、具备实际零件表达与绘图的能力，提高学生综合运用本课程理论知识，分析、理解和解决实际问题的能力，并引导学生积极思考、主动学习，锻炼和提高学生之间的交流、沟通和表达能力以及团队合作能力，培养学生的责任感和职业道德。
二、课程项目的内容
本课程针对典型零件的结构和综合表达的相关问题进行讨论。课程项目选题主要包括以下内容：
(a) 零件的功用与结构特点分析; (b) 表达方案的选用分析; (c) 结构合理性分析; (d) 尺寸的合理标注;
(e) 技术要求的合理确定与标注;
(f) 按照国标要求的线型，用正确的表达方法，完成零件图的绘制。
三、讨论思考题
(1)该零件由何种材料制成? (2)该零件的哪些表面为机加工表面? (3)该零件结构组成及所起作用? (4)选择主视图的投射方向? (5)零件需要哪些视图表达清楚? (6)哪些尺寸需要标注尺寸精度? (7)应标注哪些技术要求?
四、课程项目的实施
课程项目安排零件图授课结束后，针对典型零件进行讨论汇报。 课程项目采用分组的方式进行。每组设组长1人。以小组为单位，在组长组织下完成零件的分析、绘制草图、标注尺寸、粗糙度、填写技术要求及1
标题栏，并完成Word文档形式的讨论报告。
各组制作课程项目汇报用PPT(5分钟左右)，进行讲演和讨论。PPT报告及word文档文件中应附有表达方案草图的图片及有关讨论思考题解答。
课程项目汇报时，汇报人必须按规定时间完成讲解，汇报时间不足及超时者，均要酌情减分。
课程项目结束后，收齐PPT、B5纸打印的word文档讨论报告(讨论报告不低于4页);每位学生提交一份正式零件工程图，不能提交正式零件工程图的课程项目成绩为不及格。
五、 课程项目的要求与成绩评定
所有参加答辩的学生必须着正装，答辩时于台前站立汇报。
根据报告内容的合理性、正确性、先进性以及PPT报告的完美性对各组成绩进行评定。小组成绩由高到低分为A、B、C、D四个等级，大体按照
2、
4、
3、1比例确定。得出A、B、C、D四个等级后，组员个人成绩在小组成绩的基础上依据绘图质量上下波动。课程项目要求所有学生必须参加，无故不参加课程项目者，课程项目成绩按不及格计。
六、课程项目研究报告要求
项目报告要求B5纸4页以上，图文并茂，事先打印好，在汇报当天上交。各组的研究报告应独立完成，若有雷同，将会严重影响成绩。 项目报告中应明确说明每位同学负责的内容。
研究内容的正确程度会影响到每组的最终成绩，鼓励学生自己选取感兴趣的研究内容进行创新设计和深入研究。
严禁剽窃抄袭行为，发现有剽窃抄袭行为的，研究项目成绩以零分计。剽窃抄袭行为主要指：
(1)从参考资料中引用有关思想或结果，但没有在报告中指明该思想或结果的出处并且没有与你的思想或研究结果进行清晰的区分。
(2)直接拷贝别人的研究结果当作自己的研究结果。 项目报告主要包括以下主要内容： (1)封面 封面按模板要求。
(2)摘要 摘要应简明、确切地叙述研究报告的主要内容，150字左右，摘要后应注明3~5个关键词。
(3)前言 前言简要说明项目研究报告的目的和范围，介绍研究报告的意图、预期的结果及项目组分工。
(4)研究报告正文 包括介绍相关项目开展研究的基本内容、所采用的研究方法及相关工具;详细说明项目的方案设计;给出设计结果并讨论等，应做到图文并茂。
(5)结论 简要总结项目的主要工作、主要结果、心得感受、主要发现以及下一步应当开展的主要工作等。
工程制图范文第6篇
摘 要：信息时代，教学手段也要跟着时代的变化而变化，传统机械制图模型已经不能够很好地符合时代发展的需求，利用计算机软件技术建立虚拟教学模型是一种新的教学手段。利用虚拟模型辅助教学，一方面是学生感性认识增加，达到化难为易的效果，对培养学生空间形象思维能力起到很好的辅助作用。另一方面由于虚拟模型库的可存储性和网络化，教师的辅导难度和工作量都减轻了，而辅导的强度反而得到增强。
关键词：机械制图;模型库;构建
机械制图课程是一门专业基础课，是学生进入大学第一学期就开始接触的第一门专业基础课程，对后面课程的学习和设计实践起着重要的技术基础作用，良好的图形表达和理解能力是工程技术人员必备的专业素质。在机械制图的学习过程中，空间形象思维能力的培养至关重要，无认是从“视图—立体”还是“立体—视图”的过程都需要空间形象思维能力，因此，机械制图教学常把培养空间形象思维能力作为最重要任务贯穿整个教学过程。在以往的教学过程中，常利用多种手段来培养学生空间形象思维能力，比如采用塑料模型、铝合金模型和木质模型进行教学，采用挂图进行教学，采用胶泥捏造模型等，这些教学手段都曾经取得过不错的教学效果。
1.传统教学模型库特点
木制模型、铝合金模型和塑料模型三大件是机械制图教学中多年来常规的模型配备，机械制图教学常规模型具有真实感强、可供学生触摸的优点，但其缺点也是显而易见的，比如一次性投资过大、使用过程中模型容易磨损、模型笨重而不便搬运、模型形体不可更改、模型总体数量有限。总体而言，常规实物模型基于以下原因已经满足不了教学信息化背景下的机械制图教学，一是实物模型因为体积过大和重量过重而使得在实验室到教室的搬运变得困难，搬运过程成了教师的学生负担，同时，因模型体积相对整个教室学生群体而言又过小，在讲课过程中导致后排无法看清实物模型从而影响了教学效果;另一方面，常规的實物模型由工厂定制而成，从购买使用开始基本无法改变其形状，而现代机械制图教学内容已经不断改进，题库和例题不断丰富，显然，形态基本稳定不变的传统教学模型已无法满足机械制教学内涵不断改进的需要。
2.虚拟模型库的特点
教师可以把应用计算机软件创建的机械制图三维和二维模型库文件在于移动硬盘、移动磁盘、手机存储卡、网络硬盘等存储介质上，也可以做成学习网站，方便师生随时调用，没有了传统实物模型重量和体积问题困扰，当教学中把三维模型投影于屏幕上时，整个教学班级都可以清晰的看到，提高最教学效果。利用三维软件创建的虚拟模型通过渲染、剖切、旋转、爆炸等技术处理，达到外型美观逼真、内部结构清晰可见、装配关系清楚等特点，教学时很难用语言表达的一些东西学生一看模型就懂了，达到化难为简的效果。还可以输出二维图形，使三维模型和二维视图有机联系起来，增加了学生学习的横向比较，如对装配体等结构，可以做成装配动画，使学生学习时更加清晰、生动、形象。三维软件创建的虚拟模型还有一个特别方便之处就是随时可以更改虚拟模型的结构，随时方便的增加新的模型，所建立的模型库也是一种不断增加变化的库，不是一成不变的库，一旦教学内容有变化，可以在计算机上低成本轻松的更改虚拟模型库。把机械制图虚拟模型库建成一个课程学习网站，学生就可以在时间和空间上做到学习的自由，无论是在寝室，甚至是假期在家里都可以通过互联网上网辅助学习机械制图知识，做到随时学习的效果。学生也可以把三维模型文件存于智能手机上，实现实时学习的效果。三维模型转为二维输出建立对应的二维图形库，便于学生实现“体—图—体”的思维转换，使机械制图知识沉淀于学生知识体系中。
3.三维模型库的建设过程
3.1计算机软件平台选择
UG软件具有强大的三维建模和编辑功能，参数化设计功能便于模型特征的修改，而同样强大的二维工程图输出功能使三维转二维十分便捷。AUTOCAD软件是最出名的二维绘图软件，在此采用是为了编辑一些从UG软件工程图输出时过于复杂的平面图。Edarwingsfornx软件主要是为了从UG软件另存一种*.eprt格式的文件，这种文件能在没有安装UG软件的电脑了打开，实现旋转、放大、缩小和测量的功能，便于学生观察学习。利用microsoftfrontpage软件实现网页化编辑，使用网站架构建立机械制图模型库。
3.2机械制图三维模型库的建立
利用UG三维建模功能，建立机械制图课程中基本体、组合体、相贯体、组合体表达方法、典型零件、标准件、常用件、装配体等模型的二维视图、三维模型和装配动画。在UG中建立草图，对草图进行参数化设计编辑，对完成的草图进行拉伸、旋转等操作获得特征，对特征进行倒角、抽壳、倒圆、镜像等操作完成建模，获得三维模型并保存为文件。如果所绘制的是装配体，则需要进入对装配体各个零件先进行建模，然后在进入装配模块进行装配获得装配体三维模型，在装配过程中，UG可以进行录相，所获视频文件保存为*.avi文件。
3.3机械制图二维模型库的建立
在UG中打开工程图模块，导入已经保存好的UG文件，根据视图表达方法选择合理的表达方法和图纸大小生成模型的平面视图，需要标注尺寸和技术要求视图就按国家标准进行标注，生成三类平面图：无标注视图、有详细标注零件图、标注齐全的装配图。对于UG中无法完成的平面图可以导出到AutoCAD中进行更准确的绘制和标注，保存为*.jpg格式平面图文件，获得的平面图。
3.4机械制图动态库的建立
在Microsoftfrontpage中建立网页，按如图3所示的网站架构建立模型库，以模型图片作为超链接按钮，连接到相应三维模型（edarwings的*.eprt格式文件）、二维模型（*.jpg格式文件）和动画（*.avi格式文件）。最后打成文件包，发布于学校网站上供学生学习。
结语
教学手段要跟着时代的变化而变化，在近几年中的计算机技术大力发展中，传统的机械制图的优势已经不复存在，利用计算软件建立模型是一种新型的教学方式，能够极大地提高学生的思维空间能力和画图技巧，对于一些难以理解空间结构的学生更是一个不可多得的学习方式，另一方面由于虚拟模型库的可存储性和网络化，使学生课外学习机会增多了，学生接受辅导的时间和空间都扩大了，教师的辅导难度和工作量都减轻了，而辅导的强度反而得到增强。
参考文献：
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