小学英语学习策略范文第1篇
新课改要求教师教育教学要考虑对学生能力和素质的培养，在留作业时要以“自主、探究、合作”方式为主，以此提高孩子们学习的兴趣和乐趣，让学生在快乐学习中体验成功的喜悦。因此，广大小学数学老师要钻研作业的设计与评价策略，并切实运用到教学实践中。
一、作业设计和评价的功能
作业对于课堂教学来说，是一种有效的补充手段。可以帮助老师掌握孩子的课堂掌握情况。通过完成作业，孩子们可以反思、回忆课堂的内容，同时，小学生由于年龄小，对生活常识的认知有限，认字水平还处于低层次，作业大多由家长协助完成。那么，老师在留作业时首要锻炼的就是孩子的自主能力、动手能力和协同互助能力。通过完成作业，来帮助孩子完成幼儿向少年的过渡。老师也可以通过批改作业来检查学生对课堂内容的理解以及个体学生的差异，更好的设计课堂节奏、内容，帮助孩子增强自信心和能力的培养。
二、小学数学作业的设计策略
小学数学作业应充分考虑少儿的心理特点和性格特点，作业设置要以能激发学生学习数学的兴趣为主，循序渐进的提高孩子各方面的能力。
1、注重激励，增强信心
小学生由于个体的差异，在学习数学方面会体现出接受能力快慢、做题难易上的区别。老师在留作业的时候应该充分考虑到学生的不同层次，在留作业时需要将梯度拉开，否则难题会令接受慢些的孩子有挫败感，产生畏难情绪，从而对数学学习产生厌烦心理。因此，在留作业时，要增加灵活性，而且鼓励学生发散思维，多种思路多种解法，以激发学生学习兴趣为主，增强学生自信心。
2、注重思路展现，回归数学本真
教师在设计作业时应该遵循教育的本真。“数学教学的潜在目的是思维教育”，因此，在留作业的时候，要充分考虑题目能够让学生充分展开思路，可以自由发挥。题目的结果可以是固定的，但解题过程一定是不唯一的，要让学生有自由发挥的伸展性，能够将自己的思路清晰的表述出来。养成一种良好的思维习惯。
3、围绕重点，精选精练
在新课改中提出，学生学习数学课程应该是螺旋式上升的过程，因此，在数学教学中是有张有弛的状态。那么反应在作业中也是难易交替的。因此，教师在布置习题时，要精挑细选，确保学生不做无用功，让个时段的习题都是围绕着课堂的重点展开，是对教学内容的增益和巩固。这样，不仅能够减少学生的负担，还能够有针对性的进行学习，提高学习效率，让学生有成就感。
一、小学数学作业的评价策略
1、评价标准多元化
学生是有个体差异的，要尊重每个学生的特点、因材施教，这是小学数学老师的职责所在。那么，在作业评价中，也要体现出尊重、鼓励学生，而不是仅仅看中结果的对错。例如，学生在解题过程中，思路如果正确，要给予肯定，自己工整、书写规范应该加分;如果列式正确、计算错误给一半分数，如果字迹潦草、书写不工整要减分等等，这些都可以作为评价小项里，让学生每次做作业都有所提高。让他们呢看到成功的希望，也有进步的喜悦。
2、评价主体多元化
不言而喻，评价的主体可以是老师，也可以是学生主体。老师批改作业可以直接的对其进行指导，学生们之间互相批改作业，可以互相取长补短，建立学生们的自主意识，也可以在思维体系上帮助其建立正确的评价观念。同时，学生自我检查、自我检阅也是一种评价，让学生参与到评价中来，可以让学生们更快的进入到有效的学习状态中，加深理解学习中的不足和相关的知识点，达到评价的真正目的。
3、评价方式多元化
小学数学作业的分类有很多种，教师可以根据不同类型的作业采取多元化的评价方式。例如，当堂完成的作业，教师可以随堂巡视的形式评价，选择做题对且快的范例进行表扬。对于个别学生的个别问题，老师可以采取面评的方式，一边评价一边讲解，及时纠正错误。同时，老师可以及时发现学生的问题和亮点，及时的给予帮助和肯定。多种形式的评价也会增加学生的兴趣。
4、评价语言人性化
数学作业评价有很多种，除了对错之分，还可以在错误的地方加入一些提示性的符号，也可以用一些表示赞扬的红星、拇指一类的图案，提升学生的好奇和好胜心。单纯的对错只能让学生感觉到数学的非对即错，不能让学生提高对学习的兴趣。而人性化的评价，能够保护小学生们脆弱的好胜心，让学生在做作业中有一种被重视的成就感。是一种对学生情感和成长中的关怀。
5、评价时机恰当
一般情况下，给予学生的评价要及时。因为老师在布置作业的时候，一般是对当天学习内容的一种巩固，学生在交作业的时候，教师如果及时的给予反馈，能够帮助学生清晰的掌握自己在哪些知识点上掌握的不好，教师也能够及时掌握个体的学习情况。但是，有一些作业评价需要有所延迟，这是处于保护学生个体心理感受的需要所做出的选择。因此，需要教师选择恰当的时机，足以评价的巧妙，以鼓励学生、激励学生为主。
小学英语学习策略范文第2篇
通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效?笔者从以下几方面谈谈自己的看法：
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
(一)教师对文本解读不够深入。
教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。
(二)轻视学生的个性化阅读。
在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
(三)忽视了语言的积累。
长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。
(四)对新的教学方法不能很好运用。
合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚然成风，所以稍不注意，就会流为形式主义。课堂上，也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开始有模有样的探究。几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速回位，准备汇报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。
(五)无必要的活动太多。
在现实中教学，一些教师的设计活动却有粉饰门面之嫌。或为展示自己的表演才能，或只以新奇的形式取悦学生，唱一段、舞一曲、演一出，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。这些活动已经脱离了文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离”成分。尽管表象上师生、生生之间都积极参与活动，表现得热火朝天，课堂气氛异常炽热，但最终也只能是一出无意义的“闹剧”，因为40分钟的课堂被花样繁多的活动分割得七零八落，阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。
二、提高小学语文阅读教学的有效策略
针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：
(一)创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
(二)有效提问，感悟文本。
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
(1)抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
(2)抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。 王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的?”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
(三)巧用评价，激活阅读。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
(四)读练结合，提高能力。
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练„„”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言(同时也训练思想品德)，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么?②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做?这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
小学英语学习策略范文第3篇
1 以核心技术的教学带动该项目技术的全面发展
如何在不淡化技术教学的前提下, 提高学生练习的兴趣, 这是一个难题。众所周知, 在小学阶段, 学生体育课而不想练习运动技术, 只是一味的想玩而已, 而运动技术的教学是体育课区别其它课的显著标志, 如何解决这一矛盾, 我通过几年来的教学实践得出一条结论:任何运动项目都有其核心技术, 该技术的顺利掌握能够带动该项目其它技术环节的全面掌握, 而不必拘泥于一招一式和从零开始的单调的技术教学模式, 为体育教材的选材和教学模式的改革提供了一条有效学习的途径, 下面通过篮球项目核心技术的教学实践来说明。
1.1 篮球项目核心技术的教学
篮球项目的核心技术是投篮的技术动作。刚开始篮球时, 我是严格按照篮球技术的教程来教学的。熟悉球性—原地各种运球手法的练习—行进间运球—投篮—各种战术的练习。其结果是:孩子们想打比赛的热情被消耗殆尽, 继而失去篮球的兴趣甚至厌学和教师对抗。于是, 我决定不再按固有的模式进行教学, 一上课便带领孩子们打比赛, 尽管走步、两次运球、犯规等经常出现, 但孩子们玩的不甚了了亦乐乎。由于一节课没有进球而无法分出胜负, 于是我因势利导启发同学们:“不进球为什么?”—“怎样才能进球”—“怎样才能提高球的命中率”……通过孩子们的讨论, 逐渐自觉地认识到投篮的重要性, 进而认识到手型与发力顺序的重要性。孩子们学习的热情一下子被点燃, 技术教学进行的非常顺利且效果良好。在此基础上, 我便进一步来引导以下技术的掌握: (1) 如果有人防的紧而无法投篮怎么办?——开始练习运球和突破。 (2) 如果突破不了怎么办?——开始练习掩护等基本技术。 (3) 如果掩护不了怎么办?——开始练习各种方式的传球。 (4) 如果跳投被别人封盖怎么办?——开始练习身体素质。孩子们因进球而喜欢练习该项目, 为他们的终身体育打下了坚实的基础, 这才是最为重要的事情。
1.2 其它项目核心技术的教学
(1) 足球——射门。 (2) 乒乓球——推挡。 (3) 轮滑——速滑。这些项目在我校已取得了可喜的成绩, 这里就不再一一累述了。
2 从辅助性练习取得成绩的提高
辅助性练习是一些运动项目掌握的必要环节, 正确的运用会取得意想不到的教学效果, 下面就以跳远为例为说明。
(1) 跳远是小学中高年级命根的练习内容。但是从观赏性和娱乐性上来讲, 它并不太受孩子们的喜爱。为此, 我通过辅助练习——橡皮筋来提高学生练习的积极性, 效果非常明显。最初, 孩子们掌握急行跳远并没有什么难度, 一个班绝大多数同学能顺利掌握该运动技术, 但是成绩却非常不理想, 对照《体育锻炼标准》优秀率几乎是零, 合格率不足50%。如果单靠身体素质的练习来提高运动成绩, 孩子们必然反对且基本上没有什么积极性。于是, 在孩子们跳远的同时, 我巧妙的运用橡皮筋这一辅助手段, 针对不同成绩的孩子们进行分组, 每个组根据成绩的不同分别设置了不同的橡皮筋的远度和高度, 让孩子们自己进行测量, 研究什么样的远度和高度有助于成绩的提高, 取得了良好的教学效果, 具体数据如表1所示。
通过实验表明, 六年级急行跳远有效锻炼橡皮筋远度设计为男生2米, 女生1.40米, 高度设计为0.35米, 成绩提高为:男生0.313米, 女生0.26米。此设计可大大提高该项目的运动成绩, 提高学生的练习积极性, 使每个孩子都能感受到成功的愉悦。
(2) 在篮球的教学中, 设置木桩来练习运球技术, 设置跳高立桩可提高投篮的弧度和抗干扰能力, 在学生熟练掌握该项目技术的基础上, 把木桩和跳高立桩改成固定防守人, 防守者从消极到积极等辅助练习手段, 可大大提高学生的练习积极性和实践成绩, 这里就不再细说。
3 以各种形式的比赛, 带动孩子自主练习的积极性
根据少年儿童的年龄特点, 利用有效的比赛来提高孩子的运动技术和体育锻炼的强度, 可以大大提高锻炼的效果。在比赛中, 可以将适当放宽, 比如:跳远设置半米的踏跳区, 从哪里起跳, 从哪里测量;篮球可以两次运球等。其次, 可采用校内比赛、班级比赛、校运动会、体育节、校外比赛将学生的技战术和实战有效地结合起来, 促使他们认识到自己的优点和不足, 使其课余时间参加体育锻炼的积极性大大提高, 为其终身体育奠定坚实的基础。
4 通过先进的教学网络视听资源, 帮助孩子树立大体育观
当今世界, 先进的网络科技将世界变成一个大家庭, 足不出户便可知天下。利用网络视听资源使孩子们了解国内外体坛大事, 了解自己感兴趣的运动项目的发展趋势, 是帮助孩子建立大体育观非常重要和有效的学习方法。所谓大体育观指体育本身不再只是一种锻炼手段, 它会影响人一生的事业和前途。2008年北京奥运会的召开, 会再一次向世界证明中国体育的综合实力, 我们正大踏步昂首走在大路上。所以, 充分利用先进的网络视听资源帮助孩子树立大体育观是学校体育帮助学生有效学习的最终目标和归宿。
总之, 我校通过以上四点的有效学习方法的实践, 取得了一定的教学效果, 今后还将在各个方面进行拓展和探索, 为孩子们的终身发展做出自己应有的贡献。
摘要：小学阶段是人生的起点, 是各类学习与发展的基础。根据少年儿童认知能力较弱的特点, 如何提高课堂教学效率, 如何进行有效的学习, 是广大体育教师面临的难题。本文就小学体育教学进行全面的分析研究。
关键词：有效学习,核心技术,辅助练习,终身体育,大体育观
参考文献
[1] 体育教学[Z].2007 (1～5) .
小学英语学习策略范文第4篇
1小学生抵触英语阅读的因素分析
近些年来, 很多学生都十分抵触英语单词和英语阅读,而新课标要求, 小学英语阅读的目标为快乐阅读(Reading for pleasure)。 但是, 很多教师在教授小学生英语阅读知识的过程中,其阅读材料形式十分单调,内容也很枯燥,学生会出现读而无趣的现象。 相关研究结果表明,生词含量为3%至5%,并且生词复现在5次至6次之间的英语阅读材料,十分适合小学生开展英语阅读,而小学生对于这样的阅读材料也十分喜欢。 但是, 当前很多英语阅读材料, 均存在重复率小和生词过多等问题, 在英语阅读的过程中, 小学生对于不断出现的生单词十分困扰,学生在这样的阅读材料中迷失方向,而这些单词重复出现很少,学生读过仅是读过,粗略带过,头脑中并没有任何印象, 学生虽然进行阅读,但是却没有收获。 长此以往,学生对于英语阅读便会敬而远之和望而生畏,最终丧失英语阅读的兴趣。 英语阅读的兴趣。 此外,英语阅读材料是对教材内容的延伸以及补充,在小学生英语学习的过程中,英语阅读材料具有承上启下的重要作用。 但是,很多教师并没有充分重视选择阅读材料, 甚至奉行拿来主义。 这样会导致小学生阅读以后无法起到效果,不仅没有拓展学生知识面,更没有巩固学生的固有知识。
2小学英语阅读教学有效策略
2.1明确阅读方法
在小学生英语阅读的过程中,为了达到阅读的目标而运用的方法就是阅读方法和阅读技能。 小学生英语阅读技能包括推测、预测、跳读、略读以及猜测等,英语阅读方法包括精读、泛读、朗读和默读。 比如,在组织学生阅读描写大自然环境文章的时候,教师要为学生选择一些经典的段落实施阅读,组织学生开展精读, 并且为学生讲解包括River、Lake、Stream等单词,使学生明确河流、 湖泊、 河溪的区别, 再为学生详细讲解Rain、 Sun、Cloud、Mountain、Rainbow、Air等单词和组合, 使学生在日后英语阅读的过程中,可以了解到该类单词的意义和用法。
2.2合理选择阅读材料
通过英语阅读可以有效提升小学生理解能力和阅读速度, 对小学生独立开展英语阅读的能力进行培养,因此,教师应注重为学生合理选择阅读材料。 在小学英语阅读教学过程中,多为学生引入课外阅读材料,比如
2.3小组合作,共同阅读
在小学英语阅读的过程中, 教师可以组织学生开展小组合作共同阅读的方式。 比如,在学生阅读的过程中,教师运用分组的方法, 将学生分成若干小组, 进而实施交互式英语阅读的教学。 根据某个英语阅读材料,4名学生为一个小组,其中,1名学生整理阅读材料的内容,1名学生解决生僻单词问题,1名学生负责朗读,1名学生负责表演。 这样,通过4名学生相互合作,能够提升小学生阅读英语材料的兴趣, 使学生在合作中和游戏中掌握英语阅读的方式方法。
2.4运用参与性策略
在小学英语阅读教学过程中,教师要鼓励学生参与其中,运用参与性策略。 比如,教师可以组织学生根据英语阅读材料进行复述,或者实施表演,进而促进学生理解语言材料。 如通过Hot- seating、Choralreading、Role playing、Games等活动组织学生开展阅读活动,使每一名学生都可以亲身参与其中。 通过开展活动和运用游戏, 来鼓励教学生认识英语应用场景, 使小学生可以更好、更准确、更全面地对英语文化进行理解,提升学生阅读英语材料的兴趣。 又如,在感恩节,教师可以组织学生共同开展角色扮演活动,教师为学生寻找与感恩节有关的英语阅读材料,共同和学生扮演其中的角色,使学生在活动的过程中,能够熟悉英语文化,练习运用英语知识。
综上,在小学阶段里,英语阅读教学必须要注重培养学生的英语阅读方法和技巧,对阅读策略进行综合运用,对学生英语阅读理解能力进行培养。 这样的过程十分灵活、复杂和多变,教师必须要对小学生理解能力以及认知特点进行认真的分析和研究,为学生选择适宜的阅读材料和方法,从本质上提升小学生英语阅读的能力。
摘要：近些年来,小学英语阅读教学的研究并没有引起人们的充分重视。在英语的课堂教学中,高质量的英语阅读教学能够激发学生的学习兴趣,使学生养成积累英语知识的习惯,进而提升小学生的语言能力。这也是当前《新课标》对学生进行素质教育的具体表现形式。让学生通过体验,有情地表达,在语言知识和情感态度等各方面得到发展,实现语言运用能力的综合发展。
小学英语学习策略范文第5篇
1由浅入深、由易到难、循序渐进
在小学英语复习课的教学中,要始终遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的教学原则。经常给学生提供大量的感性材料,然后逐步上升到理性知识,无论是字母、单词、还是句型,在教学中都要通过大量的听、说、读、写练习,使学生感知这些语言材料从感性到理性的教学过程中, 始终不脱离词、句所在的语言环境,使感知更深,记忆更牢。
2分阶段进行复习
一般可以把复习分成三个阶段。第一阶段以教材为主,侧重于教材内容的复习与梳理,全册快速地过一遍,通过教材的重现来归纳语言。同时应注意基础单词、词组、句型的过关,让学生对所学的英语知识进行“查缺补漏”。第二阶段进行横向复习做到点面结合。根据各知识点的前后联系将各册书中的语言点进行整体归纳、小结,使学生的知识系统化。这一阶段的复习中要精讲多练,让学生通过听讲理解知识,通过练习掌握知识。第三阶段的复习, 侧重对做题技巧的讲解和做一些学生易出错的题目,指导学生掌握一些考试的要领。
3设计一些有针对性的练习题 ,进行分类复习
除了让学生完成自己手上原有的资料之外, 还要设计一些有针对性的练习题给学生,帮助他们进行分类复习。
3.1 单项选择题的复习
先找出课本中出现的固定词组,打印成试卷让学生复习,再有针对性地设计单项选择题练习给学生做。在单项选择题练习中,融入四种时态和毕业考试题中的常见看图写话题型。
3.2 连词成句的复习
这类题着重考查学生重新组合句子的能力。在平时考试中此题学生得分率很低, 学生做题表现出来的情况很糟。很多学生书写不正确,不加标点,句子开头第一个字母不会大写,写句子时漏词,最严重的是连不出正确的句子结构,主谓宾不分,所以本题失分最严重。同时通过本题也暴露出了学生对课文重点句子句型掌握还不到位。针对这些问题, 可以把常见的几种句子结构列出来给学生掌握,然后让学生根据句子结构连成句子通过这样的练习效果良好。
3.3 阅读理解的复习
做阅读理解题可以用以下方法:(1) 当你拿到一篇短文时,先要通读全文。切记不要一开始就一句一句地看,一句一句一理解,这样做会影响你对整篇文章的理解和认识。在通读文章的时候如果遇上生词,先不要管它,略过生词继续通读全文。 (2)读完第一遍,再从头阅读。这一遍要注意句式和语法,了解文章内容,特别是事件发生的时间,同时来猜测一下生词的含义。 (3)在你读第三遍的时候,要关注文章中提到的人物、时间、地点、发生了什么事等信息。这样你就可以完全了解文章。设计练习让学生用这种方法进行操练,会有很好的效果。
4给学生减压,让学生在宽松的氛围中复习
复习阶段时间紧、内容多而杂,学生压力大,情绪波动也大。因此对于自感压力太大的同学,要耐心地疏导、鼓励他们,使其能在平静宽松的氛围中进行有序的复习。对于他们的点滴进步,都要及时给予表扬,尤其是后进生更需要老师的不断鼓励。针对学生的心理特点,通过鼓励、表扬、提醒、肯定等方式给予学生适当的评价能给学生减压,给他们带来快乐。
5帮助学生树立自信心,发展其自主学习能力和合作精神
现代教学理论认为,学生是学习的主体,是学习的主人。把学生置于恰当的位置,可以充分调动学生的学习积极性,提高教学效率。不管教哪个班级,他们的英语基础如何,都可以采用一帮一或一帮二的活动。这样可以使优等生更加有信心,又能保证后进生的进步,让同学们在总复习过程中,学会在实践中学习,在合作中学习,为其终身学习奠定基础。
总之,总复习只有师生都具备明确的复习目的,有乐观向上的心态,敢于面对复习过程中遇到的困难,才会觉得上复习课都“学而不厌”,达到温故而知新的目的。在复习阶段 ,教师只有一切从实际出发,因材施教,才能让所有的学生都有不同的进步与提高,顺利完成小学阶段的学习任务,并为初中的学习打下良好的基础。
摘要：总复习能把平时学到的孤立的、分离的、繁杂的各类知识,分门别类地沟通起来形成知识网络结构,使知识系统化、条理化,对知识起到梳理、综合、强化、深化的作用。本文结合教学实践,从“由浅入深、由易到难、循序渐进”,和“让学生在宽松的氛围中复习”等五个方面,对小学英语毕业总复习策略进行了论述,提出了可供借鉴的有益建议。
小学英语学习策略范文第6篇
1不恰当的讲解给教学带来的负面影响
1.1 不考虑学生已有英语水平的讲授
外语不同于母语的特点是,即使是学生非常熟悉的话题,如果学生没有相应的外语知识基础, 也不能理解和掌握。有的教师为了按照要求实现全英教学,而不敢说汉语,尤其在公开课示范课上更是如此。教师一言堂,学生只能大眼瞪小眼,不知所云,还假装配合。
1.2 讲 解过多
教授的内容过多,过难、过细,学生因为内容过多而记不住因为过难而超出学生现有学习内容, 因为知识点过细而抓不住重点,这都白白浪费了课堂时间,反而增加了学生的学习负担。
1.3 不能引起学生注意的讲授
小学生注意的注意特点是无意注意为主, 但不论是无意注意还是有意注意,如果教师的讲授过于呆板,单调,没有激情,就不能吸引学生的兴趣,就不能让学生感知,理解和掌握讲授的内容。
案例描述:
教学内容: 牛津小学英语6A Unit 3 It was there的主题是通过Su Hai和Su Yang找东西的话题来学习渗透一般过去时的表达。在教授一般过去时的表达方式时, 教师先呈现课文中的跑步比赛的激动场面,接着Su Hai和Su Yang想拍照片却发现相 机和交卷 不见了的 巧妙设计 引出It was theremoment ago和It were there just now的句子 ,初步让学生对一般过去时有了接触。为了让学生对英语中一般过去时有一个系统的了解,教师用比较流利的英语对一般过去时进行解释,并在多媒体中呈现以下内容:
The simple past tense expresses the action or state occursome time in the past -The past habits, regular actionbehavior; the last subject observes the ability and personalityThe basic structure of the past: subject + Verb + other. ( 一般过去时表示过去某个时间里发生的动作或状态;过去习惯性、经常性的动作、行为;过去主语所具备的能力和性格。基本结构语+动词过去式+其他)
案例讨论:
教师从学生感兴趣的话题自然地引出了一般过去时, 并在情境中理解并学习英语中的一般过去时。在本案例中, 教师对英语一般过去时的概念做了比较详细的解释, 但在概念解释的40个单词中 ,有17个单词对于小学六年级的学生来说是生词也就是说除了基本的几个介词外, 学生基本不能理解教师表达的意思。从课堂观察的效果来看, 学生也基本上不会听教师的英语讲解,而只是在看多媒体中的中文翻译。同时教师也未考虑到学生原有的英语知识结构, 一般过去时是学生第一次在小学英语教材中接触, 而且本课的内容也仅仅是出现了was和wer的形式,根本未出现其它动词的过去式,所以在教师解释其基本机构:主语+动词过去式+其他时,反而会对学生一般过去时的理解造成困惑。
在英语课上, 要求教师能用流利的英语组织教学是对小学英语教师的基本要求,也是小学英语教师教学水平的体现,尤其在公开课,示范课上,优质英语课的一个评分标准就是教师要能用全英教学,很多教师对照着标准,不论学生的英语水平如何,能否理解,学生是否感兴趣,效果如何,只要按着标准做就行。因此公开课, 示范课出现课前熟悉讲授内容, 课后重复讲授的情况。平时教学中,教师的讲授更有随意性,缺乏逻辑,讲授时发现为解释清楚的,在重新讲解。
2小学英语教学的策略
小学英语的课堂讲授内容既是教学的内容, 又是教学的手段,教师的讲授过程实际上就是教学的过程,因此,在小学英语教学过程中,要注意讲授的策略。
2.1 语言生动 ,富有激情
英语既是教师教学的内容,又是教师进行教授的工具。在用英语进行教学的过程中,教师注意使用语音的抑扬顿挫,并配以表情动作,即使未学习过的英语表达,学生也能通过教师生动的表达理解传递的信息。Harlan(1996)认为,教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。只有教师的课堂教学行为真诚、充满激情,学生才能敞开心扉并积极参与课堂。教师的激情朗读本身就是有效的课堂教学行为。精神饱满、语言表达抑扬顿挫、恰当地使用肢体语言等都可以使课堂教学行为生动而有魅力。
2.2 考虑学生已有的英语水平
作为第二语言,教师在讲授新的内容时,要考虑学生已有英语水平,不同地区,不同学校,不同年级,不同班级学生的英语水平参差不齐。有教育学家曾指出,影响学生学习最重要的因素是已有知识结构,教师要根据学生原有的知识状况进行教学。教师的语言表达高于学生的英语知识水平, 学生难以将获得的信息接收,并纳入已有的知识结构。其带来的负面影响还可能是学生因为听不懂而沮丧,削弱了学习英语的自信心。案例中出现的讲授行为中 , 教师可以 简化讲授 内容 , 即 :time:past ;stucture:verb+d/ed。对于小学生来说 ,语法知识还是创设情境让学生在情境中理解并掌握比较好,必要的语法讲解可以辅以少量的汉语,让学生对概念理解更清晰。
在新课程理念下, 不仅要改变过分注重知识讲授的教学方法,更要将讲授的方法进行优化,通过讲授,让小学英语课堂充满激情,充满乐趣。
摘要：教授法以其自身不可替代的优点成为课堂教学的主要教学方法之一,在小学英语课堂教学中,存在讲解过多过细,不考虑学生实际英语水平以及讲解缺少趣味性等问题,本文提出了相应的矫正策略。