英语课程标准范文第1篇
《普通高中英语课程标准(实验)》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上;着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。在这段对于高中英语课程总目标的描述中，明确指出了高中英语课程与义务教育课程之间的关系和不同的侧重点，如何深刻地理解这个目标，对于高中教师如何很好地实施高中英语新课程是至关重要的。学生用英语收集信息和处理信息的能力、思维和表达的能力是完全有可能的，也是完全必要的。这是根据社会和科技发展对学生英语能力的要求，根据高中学生的认知和心理发展水平以及英语课程循序渐进的发展规律提出来的，关键是教师如何理解这些能力的具体含义和如何在具体的教学中培养学生的这些能力，为学生的发展提供空间和平台。
(2)关于如何认识高中英语课程的基本目标问题
高中英语课程包括五个维度的基本目际，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。这五个目标的具体内容是：
①语言技能目标包括听说读写四项技能，听和读是理解技能，说和写是表达技能。这四种技能在语言学习和语言交流中相辅相成，相互促进，是综合语言运用能力形成的重要组成部分，是人们交流情感和信息的重要基础和渠道。在高中阶段，对于语言技能的教学应注重使学生在有意义的情景中通过听、读、观察和动手获取信息，通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息，通过说和写传达信息和表达见解。通过这一过程，使学生发展口笔头交流的能力、思维能力、与人交往的能力以及组织协调的能力。②语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语言运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集和处理，服务于思维和交流的需要。教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的学习与语言实践活动以及语言的实际运用和所在的情境紧密结合起来。
英语新课程把学生的综合语言运用能力作为培养目标，并将情感和策略首次列为课程的目标，对情感和策略目标作了分级的目标描述，充分体现了课程“以人为本”、“以学生的发展为本’的教学新理念。我们不再把学生看成是接受知识的容器，学生是有情感、有需求、有思维、有自主性的独立个体，有自己特定的学习风格和学习方式，也就是说学生学外语的过程不仅仅是一个学习语言知识、语言技能的过程，也是一个人的全面发展的过程，而情感是其中的一部分。教师要学会积极发现和挖掘学生的各种潜能，调动他们的学习情感和积极性，发挥他们的主动性和创造性，为学生的发展提供空间和有利的条件。
当前，有部分老师认为新高中英语课程仅仅是提高了对学生语言知识与技能方面的要求，应该说这是一个非常简单的认识。新高中英语课程在整个课程的设计和思路上都发生了本质的变化，绝对不是仅仅提高了对语言知识和技能的要求的问题。前面我们已经谈到了课程目标综合性发展的问题;我们的英语课程目标不再是仅仅瞄准语言知识和技能的提高，我们需要在语言教学的过程中实现对人的教育，促进人的发展。语言知识、情感态度、学习策略、文化意识都是综合语言运用能力发展的基础，是我们英语教学要实现的教学目标。此外，从语言的角度出发，我们对于语言知识和技能的要求也发生了本质性的变化，学生仅仅记忆一定量的词汇、懂得一些语法知识是不能够达到高中英语教学的标准的，学生必须学会运用这些知识获取信息、处理信息进行思维和表达，能够分析问题和解决问题。要达到这个能力，单靠过去的教学方式，讲、练、译是不能达到这个目标的。教师必须认识目标的重要性，改进教学方式，变学生被动学习、机械记忆的过程为主动实践、积极探索的过程。这需要教师的合作与研究，需要教师创造性的发挥，需要教师的实践和探索。还需要指出的是，教材是实现课程目标的重要媒介，是教材编写者对课程标准的认识的体现，教学目标的真正实现还需要教师根据学生的需求和水平，根据教学的内容和学生的生活经验以及教学的条件和环境来确定，不能仅仅为教教材而教教材。学生是人，是有个性差异的人，更是发展中的人，这应该是我们教学的基本出发点和立足点。
(1)为什么把情感态度列为英语课程的目标之一
学生的情感在学生的学习中可以说是一个很重要的决定性因素。学生对学习不感兴趣，没有动机，学习就根本不可能发生。如何使学生对英语有兴趣，树立稳固的学习动机是我们教师的重要任务。也就是说，要让学生有兴趣，想学，乐学，教师首先要设法使学生对学习英语保持兴趣，激发他们的学习动机，这样他们才会付出努力，进而取得进步和成功。而进步和成功反过来又会进一步激发兴趣和动机，使学生更加主动和努力，也必然会带来更大的成功。兴趣和动机分内在和外在两种，外在的兴趣和动机来源于外界的影响，老师的表扬、考试的压力、社会的环境等。当外界的影响不再存在时，动机也就很容易消失。相反，内在的兴趣和动机来自于对学科本身和学习的兴趣，这种兴趣和动机来自于学习中所获得的乐趣、对知识的渴望得到满足以及获得成功的体验。研究表明，内在兴趣和动机具有更强的影响力，也更具有持久性。作为教师，首先要尊重学生，尊重学生的个性，保护他们的自尊心，通过丰富的、符合学生认知特点和水平的、与学生生活贴近的课堂活动设计，营造良好的学习氛围，不断培养学生的内在动机。学生保持积极的情感和良好的学习自信心是学习获得成功的重要基础。
基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。基础教育中的每—个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感，帮助他们发展积极向上的情感态度，这不仅有助于他们学习好学科，而且对于学生树立正确的人生观和价值观也是非常重要的。可能有些教师认为，情感态度不应是某个学科的教学目标问题，而应该是思想品德课程的目标;其实不然，从根本上说，情感问题是人的发展问题，而关注人的发展就不可能不关注人的情感健康。对于人的情感教育是不可能仅仅通过一门思想品德课来完成的，而应该是各个学科的教师都要特别给予关注的，在很大程度土也是通过课堂教学的每个环节来实现对学生的情感教育的，这是所有教育工作者不可推卸的责任。就像实施素质教育不可能仅仅通过课外活动来完成一样，每一个课堂都应该是实施素质教育的园地。教育的根本目标就是促进人的发展，而情感是人的发展的极其重要的方面。过去的教育非常关注学生的智力因素发展，但忽视了他们非智力因素的发展，使学生情感受到很多的挫折和伤害。在新课程中，我们对于学生的情感关怀必须渗透到学生学习和生活的各个方面，每一门课程都应该尽可能结合学科的特点，把培养和发展学生的情感融化到平常的教育教学之中。
(2)为什么要把学习策略列为课程目标
过去我们的教师在教学中基本上不重视对学生学法的指导，教师只管教，学生只管学。学生普遍习惯于跟着老师走，听老师讲课，记笔记，复习笔记，下课记忆、背诵、写作业是比较常见的学习方式。现在的很多学生就等着老师留作业、出练习题，好像没有考试、没有练习，学生就没法学习了。这种被动的学习方式显然不能适应新课程的要求。在现代信息化社会中，学会学习比掌握具体的知识和技能更加重要，是今后人的可持续发展的基础和条件，是非常重要也是非常关键的能力。本次基础教育课程改革特别强调培养学生的自主学习能力，为学生将来走人社会以后实现终身学习创造条件，而培养自主学习能力的重要途径是形成有效的学习策略。因此，在本次课改中各个学科的课程标准都把学习策略列为课程目标之一。就高中英语课程而言，把学习策略列为课程目标，主要有以下几方面的原因：
终身学习是当代公民必须具备的基本素质之—。自主学习能力的培养是终身学习得以实现的条件。这次基础教育课程改革特别强调，所有课程都要有利于学生学会如何学习，发展学生的自主学习能力。要使学生能够学会设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等。具备了这些能力，学生离开学校后也同样能够根据工作的需要，积极有效地进行学习。
英语课程标准范文第2篇
课 程 标 准
(7-9年级)
- 1
第一部分
前
言
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。它是《九年制义务教育课程计划》所规定的7-9年级的一门必修课程。为了落实《基础教育课程改革纲要》的精神，帮助广大中小学教师、各级教育行政部门管理人员理解和实施综合实践活动，特制定本纲要。
一、综合实践活动的背景
儿童青少年是祖国未来的建设者，是我国社会主义事业的接班人。他们的综合素质如何，直接关系到国家的前途和民族命运。高度关注儿童青少年思想道德建设，深化以发展学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，成为我国当前基础教育改革与发展的重要使命。引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手能力、培养学生的社会责任感和参与社会实践和社区服务的能力，是素质教育的重要任务。为实现素质教育的宏伟目标，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。
综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。综
- 3
(二)开放性
综合实践活动超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性;综合实践活动强调富有个性的学习活动过程;关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
(三)自主性
综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生是综合实践活动的主体，它客观要求学生主动参与实践性学习的全过程，在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。指导教师对学生实践学习的全过程进行有针对性的指导，不包揽学生的活动。
(四)生成性
综合实践活动注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。一般来说，学生的活动主题、课题或活动项目产生于对生活中现象的观察、问题的分析，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。
三、综合实践活动的基本理念
7-9年级综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：
(一)突出学生主体地位，引导学生主动发展
- 5
(三)注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力
注重实践，是综合实践活动课程的本质规定。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力。
第二部分
综合实践活动的目标
与其他类型的课程一样，综合实践活动的课程目标也涉及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等维度。但与其他类型课程的目标相比较，综合实践活动课程更强调过程与方法、情感态度与价值观等维度的目标，引导学生在活动过程中实现课程的发展价值。
一、综合实践活动的总目标
综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，引导学生在积极参与实践的过程中获得积极体验和丰富经验;提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新能力、实践能力、社会责任感以及学生良好的个性品质。
二、7-9年级综合实践活动的具体目标
综合实践活动的实施，要注重发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力，发展学生良好的情感、态度、价值观。具体目标包括：
- 7劳动习惯。
(四)发展主动获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度，了解并学习运用问题解决的基本方法;发展信息素养和技术素养、探究能力和创造精神
?学会自主提出问题、制定活动方案，并组织实施活动方案 ?形成自主收集信息和处理信息的能力，初步具有信息素养和技术素养
?开展问题探究，体验探究过程，了解与学习问题解决的基本研究方法，对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究
?养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神。
第三部分
综合实践活动的内容领域
综合实践活动是由国家设置、由地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。国家教育主管部门着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要。地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。
一、综合实践活动的内容范围
综合实践活动最基本的内容领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。
(一)研究性学习
- 9运用获得的信息描述或说明问题，并做出恰当的解释。
(4)学会分享与合作
学生在探究活动中，既独立思考、积极主动，又乐于与伙伴互相帮助、彼此协作;自觉遵守合作规范，正确对待个人与集体的关系;学会处理人际关系，主动与同伴分享信息、创意和成果等。
(5)养成科学态度与科学道德
学生在探究活动中，要形成“崇尚真理、尊重科学”的科学态度和科学道德。不盲从、不迷信;实事求是、不弄虚作假;认真踏实、善始善终，胜不骄、败不馁;善于对学习过程与结果认真反思和自我评价;了解并尝试运用问题解决的基本科学方法，具有一定的方法意识，体验研究的基本过程;尊重他人的思想与研究成果等。
(6)增强公民意识与社会责任心
通过研究性学习的实践，帮助学生正确认识个人成长与社会进步的关系，学会关心科学和社会的发展与进步;初步形成维护社会进步、承担社会义务、服务社会的公民意识。
2.研究性学习的内容
7-9年级研究性学习强调通过学生对生活中实际问题的主动探究来获得直接经验，因此主要从学生的学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面，选择和确定专题。
(1)研究性学习内容的基本特点
研究性学习内容的基本特点是开放性和探究性。研究性学习的内容，既可以由学生自行确定，也可以由教师提供选题建议;可以来源
- 11科技发展的最新成就，如航空航天、生物工程、计算机技术、环境保护、新材料新能源等，并把这些内容与现实生活结合起来，以满足学生的探究需要和兴趣，启迪思维。通过这些活动增进学生对科学发展的了解和认识，鼓励学生大胆地提出问题，激发他们参与研究的兴趣和热情，从而拓展研究性学习的领域。
●重视与各科知识的联系
进入初中阶段，学科门类逐渐增多，学习难度逐渐增大。研究性学习活动要注意创设各种情境和条件，加强与各科知识内容的联系。要注意从学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容;在研究和解决生活中的问题时，要引导学生有效地利用各科知识。
(二)社区服务与社会实践
社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，超越单一的教室空间，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。设置社区服务和社会实践是加强未成年人思想道德教育的重要途径，是强化课堂、学校与生活、社会的联系的重要纽带，是增强学生对他人、对集体、对社区乃至整个社会的使命感、责任感和奉献精神的重要举措。
1、社区服务与社会实践的目标
社区服务与社会实践在服从于综合实践活动课程的总目标的基础上，更为注重发展学生的社会实践能力，培养学生的社会服务意识和公民责任感。7-9年级社区服务与社会实践的阶段目标是：
(1)增强服务意识，形成积极健康的情感体验和充实进取的生
- 13振兴中华的光荣使命时刻准备着。这对于实现学生在认知、能力、情感态度价值观等领域的全面、协调发展具有重要意义。
(3)改变学习方式，提升学习质量
社区服务和社会实践的最大追求不是授人以书本知识，不是记忆、背诵，而是培养学生不断地领悟世界的意义和人生的意义。因此，要特别注意促使学生在实践中、在服务社会、帮助他人的体验中寻求学习的动力，克服重分数轻发展、重书本教学轻社会实践的现象，注重实践教育、体验教育，贴近实际、贴近生活，把学习场所从教室拓展到社区乃至整个社会，改变单一的学习方式，使课堂知识学习和社会体验学习结合起来，加强学校与社会、教学与生活的联系，发掘蕴藏于邻里、社区乃至整个社会的有利于学生学习和成长的教育资源，充实学生的学习生活，全面提升学习质量。
2、社区服务和社会实践的内容
社区服务和社会实践的内容领域是开放的，非常广泛。选择内容时应着重考虑：
(1)密切联系社会生活。应从学生接触的生活世界出发，从学生熟悉和关注的社会实际中选取主题，把学生所学知识与社会生活联系起来。对于初中生来讲，选择的内容可从日常生活扩展到地区、国家乃至世界范围的一些问题，以进一步拓展学生的学习领域和发展空间。
(2)鼓励学生自主选择。应尊重学生的自主权利，引导学生适应课程目标的需要，根据自己的兴趣与特长去选择和设计内容，在活
- 15年级的学生人人必须经历的实践活动内容。接受劳动与技术教育、获得劳动与技术的学习经历是每个学生的基本权利。劳动与技术教育应当关注全体学生的发展，应当从促进学生积极劳动体验的产生和着力促进学生技术素养的形成这一基本任务出发，形成活动内容、活动方式上的多样化和选择性，以满足不同学生的不同发展需要;应当在注重劳动教育的多学科渗透和多渠道实施的同时，注意劳动教育与技术教育的有机联系和有序整合，努力发挥劳动教育在以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美等方面的教育作用，并注意引导学生用良好的情感态度与积极价值观，融入劳动与技术世界;应当重视学生的手脑并用，注重学生的技术探究、试验与创造，强调以技术内容为载体的“做中学”和“学中做”，强调心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的结合。它不应只重视操作技能的训练，还应重视操作活动中学生对技术原理与方法的探究与试验，重视对技术的文化特性的理解与感悟，重视对技术作品的设计与创造;根据初中生的生理和心理特点，考虑到综合实践活动中劳动与技术教育的特性，提倡以具体的技术项目为单位来设计和组织学生的劳动与技术教育的活动。一般地，一个具体技术项目包含着一系列具有综合特性的学习内容，蕴藏着丰富的教育价值，学生通过系列性的实践活动，能够获得相应的工具应用、材料认识、简易设计、作品制作等多方面的能力发展。
1.基本目标
(1)认识劳动世界，形成正确的劳动观念和热爱劳动的思想感情。
- 17识、环保意识、安全意识、伦理意识、审美意识以及推动当地经济建设的意识。
(5)关注职业领域，增进职业认识，形成初步的职业选择意向和初步的创业意识
了解从事职业活动必须具备的劳动保护知识和相应的职业道德;关注本地区的经济发展和人才需求，进行学习或就业的初步选择;知道创业过程的艰辛和乐趣，形成初步的创业意识。
2.劳动与技术教育的内容范围及主要活动形式 劳动与技术教育内容可以在以下范围组织： (1)劳动实践活动
包括校园内的自我服务劳动、公益劳动;在社区进行的社区公益劳动;在当地厂矿企业或在农村的农田、林场、牧场、渔场等场所进行的简单生产劳动等。
(2)技能练习活动
主要有常见的工具使用、常见材料加工、常规构件或部件的连接，日常生活中的技术产品的使用、简易维护与保养;具有一定技术特征的生活技能，如日常烹饪、衣物缝制、常见洗涤等方面的技能学习，以及一些简单的、通用的工农业生产的基本技能练习等。
(3)工艺制作活动
主要指体现技术特征、具有地方特色的传统工艺品的制作活动，以及纸塑、泥塑、编织、印染、雕刻、刺绣、电子等项目作品的制作等。
- 19影、养殖技术、农副产品贮藏和加工、农作物良种繁育、树木种植等基本技术项目;家政有营养与烹饪、服装与缝纫、家用器具使用与保养、家庭理财与购物等项目。各地区、各学校可根据实际，选择其中3个以上的项目作为载体实施劳动与技术教育;职业引导可结合学生的毕业教育、社会调查和技术基础学习确定具体内容;此外应结合课外活动、社区活动安排一些力所能及的公益劳动。
(四)信息技术教育
信息技术教育是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一。
信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动的重要内容，在综合实践活动课程中，信息技术教育具有特殊性。初中阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终生学习的能力;可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识;对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。
1.初中信息技术教育目标
初中信息技术教育的目标是：发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，提高
- 21整合：应注意从各学科学习任务中设计活动主题，引导学生以学科学习任务为载体探究和掌握信息技术;同时，加深学生对信息技术在学科学习中价值的理解，推动学生利用信息技术开展学科学习，解决研究性学习问题，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。
(4)适应地区差异、体现地域特色：在达到基本要求的基础上，各地在内容选择及其难度设置上，应适应本地设备、师资及学生的现状;活动选题要体现各地经济社会发展的需要，体现地域特色，鼓励多样但不失合理的选题。
(5)体现个别差异，鼓励技术创新：学习内容应丰富多样，要求要分水平，以适应学生的个别差异和特殊发展需求;鼓励学生自主选择活动主题、讨论确定合适的活动方式，活动空间要打破教室和书本的局限，鼓励更自主的技术实践与更开放的科技探究与技术创新。
3.初中信息技术教育的内容结构
初中信息技术教育内容分为基础性内容和拓展性内容。基础性内容是学生运用信息技术开展学科学习和综合实践活动，适应现代社会生活的必要基础，是必修内容;拓展性内容是针对信息技术条件较好的地区以及在信息技术方面学有余力的学生设置的选择性学习内容，以引导学生在信息技术学习的广度和深度上进一步发展。
4.初中信息技术教育的内容及目标要求
(1)了解信息社会的含义，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响，表现出良好的信息意识和信息技术使用习惯
?结合学习和生活经验，了解信息的概念及主要特征，讨论衡量
- 23指标计对计算机功能的实际影响。学会根据学校、家庭或工作场所的具体需要，设计计算机的软硬件配置方案。
?讨论分析操作系统在计算机中的重要性和主要功能，认识操作系统的重要性;
?学习或进一步熟悉资源管理器的有关功能及相关步骤和命令(例如：格式化、恢复格式化;建立目录、复制、移动、搜索;常用硬盘管理功能;设置安全与共享等)。通过实践，加深对资源管理的认识，养成资源管理的意识。
(3)利用因特网有效获取信息，支持学科学习，解决实际问题 ?根据学习或实践需要，提高使用因特网搜索、浏览和下载信息的能力，体验超链接在网页中的作用，提高信息获取能力，学会合法、合理地使用网络工具和资源
?能根据学习主题或实践任务，识别网上信息的真实性、准确性和相关性，能讨论网络信息获取与其他信息获取形式的异同点。
?能利用BBS、电子邮件、即时通讯等网络交流工具传递信息、表达思想、辅助学习。学会判断不良信息、主动抵触不友好网络交往的必要方式，如学会管理电子信箱和反垃圾邮件的方法、学会在BBS、QQ、MSN等工具上判断并主动防止不良信息的方法等。
(4)学会制作动画作品，直观地表达动态信息或描述过程 ?欣赏分析动画作品，比较动画与其他信息表达方式的联系与区别，分析动画在信息表达方面的独特性。
?通过剖析作品，了解动画的制作原理，熟悉动画制作的基本概
- 25素材进行初步的编辑、加工。
?使用自己熟悉的多媒体制作软件(有条件的可学会使用一种新的多媒体著作软件)，集成各类素材，制作多媒体作品。
?能根据作品特点和受众的需要，选择合适的方式演示或发布电脑作品，表达主题和创意。
?能讨论形成多媒体作品的评价标准，对自己和他人的多媒体作品及其制作过程进行评价，能在评议的基础上对电脑作品进行有效的优化以增强表现力;能比较利用信息技术制作电脑作品与传统制作过程和传统作品的异同。
?讨论所用信息技术工具的优缺点，提出可能的技术改进建议，形成技术创新意识。
(7)通过网站设计与制作进行合作学习，开展健康的社会交往 ?结合自己使用网站的经验，比较网站与其他多媒体作品之间的异同，比较网中和网页的关系，了解网站的基本结构。
?学会根据学习或社会交往的需要，设计学习支持网站或其他主题网站，学会合理规划网站的内容栏目和必要的交互功能。
?学会使用合适的网站制作工具(如所见即所得工具)制作网站，尝试使用常用网站制作技巧支持课程学习、合作研究或健康的社会交往，例如，利用表格对网页进行布局，了解和使用导航功能，设置超链接，初步了解(如，能看懂简单标识)超文本标志语言(Html)的作用。
?在使用网站及相关现代通信技术开展学习和交往的过程中，能
- 27用程序解决问题的一般过程。
小学阶段已开设机器人选修课的初中学校，可参照下述要求组织相关教育活动:
?在制作和操纵简单机器人的基础上，探究机器人的机械装置、电子装置，了解计算机程序控制机器人做出各种动作的简单流程，体验机器人对信息技术多个门类的综合运用。
?通过使用和剖析一段机器人(仿真)程序，感知程序和程序设计语言;了解“确定算法-编程实现”这一计算机解决问题的一般过程。
?通过剖析机器人教学平台中的程序实例，理解程序的基本结构。 ?学会使用一种机器人编程控制软件编制小编程，在仿真环境中运行或导出到实物机器人中运行程序，观察计算机运行程序的结果。根据运行结果对程序进行必要的修改和优化。
?开展机器人创意实践活动，学会搭建实物机器人(在不具备搭建实物机器人时，学会规划搭建机器人的创意实践活动，能描述搭建常用机器人的方法);初步了解复合结构的机器人机器搭建方法。
?了解机器人领域的发展前沿，分析我国在机器人领域存在的差距，树立责任感。
?通过合作设计、搭建机器人及参加有关竞赛活动，学会分工协作，培养团队精神。
5.实施建议
(1)重视结合学生经验，突出实践性
信息技术的学习和活动要求学生能将获得的操作技能迁移到实
- 29理和方法，更需要学生通过信息处理、设计制作作品等技术活动表达自己的创意、想法和认知活动结果。理解和建构等认知活动是有效技术操作的前提，也是技术操作的提升与经验总结，更是探究科技奥秘的必要过程;而技术操作是认知活动结果的外在表达与实践检验。
信息技术教育要注意“动手与动脑相结合”，引导学生在思考、探究和理解的基础上，创造性地应用技术;在操作过程中，鼓励学生探究原理、总结方法、积累经验。在技术活动与认知活动的互动中培养科技创新精神，提高技术实践能力。避免脱离思考与探究的机械操作和简单模仿，或者脱离技术实践的“纸上谈兵”式的信息技术教学。
(3)自主探究与合作交流有机结合，培养交流能力、形成良好信息意识
信息技术学习不仅需要个体的自主探究和建构，更需要表达交流、讨论合作。信息技术不仅提供了有力的探究和学习工具，还提供方便快捷的交流工具，计算机网络更是提供了跨时空互动交流的环境，使随时、随地、随需的合作学习和研究成为可能。
信息技术教育要引导学生在自主探究的基础上，学会运用信息技术，分享资料、合作交流，通过讨论深化理解，通过合作促进社会建构;引导学生学会在合作过程中合理表述个人观点，恰当地应用他人观点，在利用社会公共信息的基础上共享个人的信息资料，培养与信息时代相适应的交流能力和信息共享意识。
(4)活动要兼顾趣味性和挑战性，提高信息加工深度，促进高水平思维
- 31逐步适应学习进度，减少挫败感，确保所有学生都得到适度的发展。尽量保证学生有机会选择适合自己水平和兴趣的内容，避免“基础差的学生跟不上，基础好的学生吃不饱”。
信息技术创新的关键期明显早于其他领域，初中学生已经开始在信息技术方面表现出较高的创造性。应通过必修与选修结合、课堂学习与课外实践结合的方式，创造条件发展学生兴趣，挖掘学生潜力。教师在引导学生实践的过程中，要多鼓励学生自主选择，少些对主题的统一要求;多鼓励学生大胆尝试，少些机械模仿;对学生富有个性的操作方式或问题解决方法，要多些接受和认可，少些打击和漠视。
6.学生信息技术学习活动评价建议
(1)综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生的信息素养和操作能力
在对学生的信息技术学习进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用表现性评价、成长记录等评价方式，以学生在操作或实践活动中的实际表现和成果作为评价依据，全面记录和评价学生在信息素养、操作能力、运用信息技术解决问题的能力、相关情感态度与价值观等方面的实际表现，避免采取一次测验或考试评定学生一学期或整个学段学习情况的局面;评价以诊断学习、鼓励进步为主，弱化学生之间的横向比较和分数排名。
除成长记录之外，信息技术活动的评价主要以典型作品评价和项目型实践活动评价为主。典型作品评价主要是通过作品，分析学生的作品设计思路、制作过程以及技术应用的合理性，而不能只评价作品
- 33是否合理，或把握学生对相关社会问题的看法。避免假借机考之名，实际考察对缺乏实际应用价值的知识和命令的机械记忆，杜绝通过“偏、难、怪”的选择题、填空题来误导学生死记硬背书本知识，甚至使信息技术教育误入“只重应试，不重实践”的误区。
7.信息技术教育设备和资源建设建议 (1)基础设施与设备的建设和使用建议
?必要的计算机设备和网络条件是信息技术教育实施的物质基础。要尽量配备满足教学需要的计算机房或多媒体教室，配备数量合理、配置适当的计算机和相应的外部设备(打印机、投影仪、扫描仪等);
?尽量建设满足学习和活动所需的局域网，尽量连接因特网。 ?务必为学生的学习和成长营造安全的信息环境，提供健康有用的信息，通过技术防护过滤与人员监控相结合的方式，主动预防网络不良信息对未成年人思想道德的侵蚀。
?各地可根据本地的设备现状和经济社会发展的需要，灵活选择具体的技术平台和学习工具，不必拘泥于一种技术平台;鼓励学生根据需要选择合适的工具，避免教师统一指定所有活动工具。
?加强学校与家庭、社区之间信息设备和信息资源的共享，欠发达地区的学校应充分发掘和利用当地条件较好的家庭、当地中心学校、图书馆、信息中心等场所的计算机设备和数码相机、扫描仪等信息技术工具，为学生的上机实践和动手操作创造必要条件。
(2)信息技术活动材料和学习资源的选择和使用建议
- 35开，注重整合班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节等)、学生的心理健康活动、环境教育、反毒品教育等内容，构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。综合实践活动的具体内容是学生活动主题，因而具体内容应由学校根据学生需要来确定。确定综合实践活动的内容需遵循下列要求：
1.尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长
综合实践活动的内容不是教师或课程编制者预先具体设计的，而是学生自己提出的感兴趣的问题或主题。综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。
在综合实践活动课程准备阶段，应由学生自主地提出活动主题或问题。活动主题或问题的提出，要充分尊重学生的兴趣、爱好和需要，从他们的实际出发。教师要适当引导学生，明确活动主题或问题的意义。
2.体现学校和社区的特色
学校不仅是综合实践活动课程的开发者和实施者，也是综合实践活动课程实施的重要基地。每所学校所处的地理环境不同、社区背景各异，学校发展的理念和学校传统不尽相同，因地制宜，关注学生发展的需要是学校确定综合实践活动具体内容的基本要求。初中学校要充分开发和利用学校内部的课程资源，引导学生选择并确定综合实践活动的主题，统整综合实践活动的基本内容领域，形成具有学校特色的综合实践活动内容。一方面，学校应在人力上，充分调动学校教师
- 37题、能源研究、环境保护等等。各学校结合周围的自然环境状况，引导学生自主地从自然中提出他们感兴趣的问题，通过观测、考察、实验、探究等多种活动，走进自然，感受自然，探究自然，获得丰富的体验。
2.人与社会的关系领域
要增进学生的社会认识和社会实践能力，需要引导学生接触社会，走入社会，通过学生自主地从生活中提出关于人与社会问题的活动主题，在参观、访问、考察、实际参与、探究等活动中了解、探究社会现象和社会问题，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识和能力，增强社会责任感和社会实践能力。
3.学生与自我的关系领域
初中学生的自我意识正处于发展的关键阶段，可引导学生反思自我，探究自我和同伴生活中的问题。使初中生通过畅想、感悟、交流、体验、探究等活动，提高自我认识，发展反思能力;学习生活技能和劳动技术，发展生存能力，树立自信、自尊、自立等良好的品质。
第四部分
综合实践活动的实施
综合实践活动的实施过程是一种个性化的过程，它充分体现了课程对学校、对学生的适应性。与其他课程的教学过程不同，它更强调妥善处理好教师与学生、认识与实践、内容与形式、过程与结果、规范性与生成性，以及综合实践活动与其他课程之间的关系，创造性开展综合实践活动的实施过程。
- 39事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。
在综合实践活动实施过程中，应处理好学生自主活动与教师有效指导的关系。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。
(二)处理好认识与实践的关系，克服形式化倾向
实践是综合实践活动课程实施的基本方式。实践的过程是学生基于已有的经验和知识，运用必要的工具，作用于客观对象的过程。学生实践的方式大致可分为以下几大类：一是以研究为主要活动方式的实践。包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。二是以社会实践和社区服务活动为主的活动方式。包括参观、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。此类实践活动一般要在特定的社会情景中进行，如社区福利院、孤儿院、小区、农村或农场、文化古迹、社会有关机构、街道、商店、公园等场所。三是以技术实践为主的活动方式。包括技术实践和劳动实践两大类。具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布、出版(小报、墙报等)技术实践并不等于科技小发明和小创造，而是实践过程的必经环节。
学生的实践过程要建立在一定的认识基础上，克服盲目的实践的局限性。认识是实践的基础，真知来源于实践，学生通过实践形成自主获取知识的能力，并形成对自然、对社会、对自我的整体认识。要切实克服活动形式化、表层化的局限性，需要处理好认识与实践的关
- 41信息技术教育是综合实践活动的重要内容和特殊领域，应注重信息技术教育与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平，为学生进行跨地区、跨学校、跨班级的合作探究开辟空间，为教师进行跨地区、跨学校、跨班级的合作指导提供条件。
综合实践活动的中劳动技术教育、信息技术教育中的某些内容，可根据需要在初中阶段某一学期或学年独立开设。7-9年级信息技术教育的总学时为72学时，但不能完全用信息教育取代综合实践活动。在实施过程中，要体现综合实践活动的基本理念，注重信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹信息技术知识教学或技能训练。
二、综合实践活动的实施过程与组织形式
(一)综合实践活动的实施过程
一般来说，综合实践活动的实施过程可分为活动准备、活动实施、活动总结与交流三个阶段，每个阶段具有不同的基本任务。
1.活动准备
活动准备阶段的活动的主要任务是学生在教师的指导下提出问题，明确学习活动主题、项目或课题;组建活动小组;制定活动方案;准备必要的活动条件等。
准备阶段尤其要注重培养学生的问题意识，发展学生发现问题、提出问题的能力;在引导学生组建活动小组的过程中，提高学生认识
- 43程，实现综合实践活动的生成性目标。
(二)综合实践活动的组织形式
7-9年级综合实践活动实施的组织形式可以是多种多样的，但必须保证综合实践活动安全、有效地开展。一般可采取两种组织形式：
1.小组活动
小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。鼓励初中学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。
2.个人活动
个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。初中生已经具备了较强的社会活动能力，在综合实践活动的实施过程中，允许初中学生独立进行的活动，并完成活动任务。在学生个人完成活动后，应组织学生积极与他人进行交流与分享。
在综合实践活动的实施过程中，也可以根据实际需要，采取全班活动的组织形式。允许并鼓励不同班级、不同年级、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。
(三)综合实践活动课程的时间安排
综合实践活动要求的课时安排应体现弹性课时制。即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，集中使用与分散使用相结合。根据学生活动主题或课题的实施需要，可以将每周的时间集中在
- 45案。指导教师在要求学生制定活动主题实施方案的同时，应针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。教师指导方案应包括：学生活动主题的具体目标、学生活动过程与具体方法的指导、学生活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。制定教师指导方案，有利于教师明确指导任务，落实具体的指导行为。
(二)建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或指导常规 要初步建立起来教师指导行为的基本规范。活动准备阶段的教师指导应包括提出问题、形成活动主题的指导;制定活动方案的指导;必要的活动资料与活动工具准备的指导等。活动实施阶段的教师指导主要包括进入活动情境的指导、方法论的指导、搜集与处理资料的指导等;活动总结与交流阶段的教师指导主要包括活动结果总结的指导、活动过程总结的指导、活动体验总结的指导、表达与交流的指导等。建立教师指导行为的基本规范和指导行为常规，有助于增强教师指导的有效性。
第五部分
综合实践活动的评价
综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对的个性化的表现进行评定。
一、综合实践活动评价的基本原则
(一)注重整体评价
- 47综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“成长记录评价”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。
教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。
学生评价的途径主要有成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。通过各种途径来对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价。
对学生的评价的方式主要有自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价。
综合实践活动中学生发展要作为初中生综合素质评价的一部分，纳入初中毕业和高中招生初中生综合素质评定的重要依据，发挥评价的导向作用。
三、综合实践活动的教师评价和学校评价
对教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力、实效。
对学校的评价，侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价，包括综合实践活动的课时、师资、课程资源的开发与利用、学校
英语课程标准范文第3篇
《新课程标准——初中英语》试题
单位 学号 姓名
一、判断题(请在题后的括号内打“√”或“х”，每题2分，共20分)
1、掌握基本知识和基本技能十分重要，是英语教育的重要内容和首要任务( )
2、情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及
在学习过程中逐渐形成的文化意识和国际视野。( )
3、英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。关注过程，使对学习过程和
对学习结果的评价达到和谐统一。( )
4、语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓
展文化视野，加深对本民族文化的理解。( )
5、消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师
应该自始至终关注学生的思想，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。( )
6、形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学
生自我反思、自我提高。( )
7、现在的外语教学基本上是以语言知识的学习为主，重视词汇和语法的教学和书面考试的成绩。()
8、课程目标级别完全等同于基础英语教育阶段的各个年级的教学要求。( )
9、基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法等三方面的内容。
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。( )
10、在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等等。
()
二、单项选择题(每题只有一个正确答案，请将你认为正确的答案填在题后的括号内。每小题2分，
共20分)
1、语言技能目标以学生在某个级别 " ( ) " 为主要内容
A.听、说、读、写四个方面 B.调动学生的学习积极性
C.能做什么 D.综合性语言实践活动
2、在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程是：( )
A.把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是 B.教师首先必须与学生建立良好的人际关系
C.教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习过程之中
D.教师可以和学生一起讨论为什么从事这些活动必须与他人合作
3、()的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的
基础上。
A.综合语言运用能力 B.文化交际能力
C.自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成
D.终身学习能力
4、本次基础教育课程改革的一个重要方面是改革评价体系，其中最主要的是提倡( )方式。
A.终结性评价 B.过程性评价 C.综合性评价 D.标准化考试
5、基础教育阶段英语课程的总体目标是：( )
A.培养学生的综合语言运用能力
B.激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心
C.使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能
D.帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观
6、在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，
一是()
A.文化导入 B.利用本国文化 C.了解异国文化 D.跨文化意识的培养
7、()的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的
基础上。
A.综合语言运用能力 B.文化交际能力
C.自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成
D.终身学习能力
8、基础教育阶段英语课程的总体目标是( )
A.培养学生的综合语言运用能力 B.激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心 C.使学
生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能
D.帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观
9、教师了解一些常用的教学统计方法，除了对于考试分数进行一些简单的统计计算之外，将它们合理应用在教学研究中，例如，调查不同教法、不同材料等对于教学效果的影响等等，从而更好地理解()，
把语言教学与学生素质的全面发展结合起来。
A.言语规律 B.语言发展的规律 C.语言学习的规律 D.语言教学的规律
10、教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍和调整( )
A.需要转变思想，端正对教材的认识 B.要对教材进行适当的取舍和调整
C.采用结构合理、内容丰富、活动灵活多样的教材
D.更好地认识教材的作用
三、教学设计分析(35分)
下面是关于外研社新标准初一年级下册Module 4 Life in the future. Unit 1 Everyone will study at home. 的教学设计，请根据新课程理念分析该教学设计中包括教学设计的结构、设计理念、语言表述的
准确性、设计的合理性等方面的合理之处及不当之处，并修改你认为不妥之处。
1.教学内容
本课是外研社新标准初一下册第四模块第一单元，本单元的语言目标是 “to understand
conversations about future life; to process information of future life in the listening material; to talk about the prospect of one’s own school”，学习一般将来时： will + 动词原型。本单元是以学校为题材，贴近学生的生活经历。通过想象导入将来时态，使语言学习与学生能力培养相结合，有利于激发学生的学习动机。十二三岁的中学生富于幻想，鼓励他们描述自己想象中的未来学校，也许是他们
心中期望的学校，这样既符合学生的认知特点，又符合学生的心理特点。
本单元以“讨论未来的学校”为主要内容，通过听、说两种形式使学生能听懂谈论未来的简短对话，
能判断未来事实，能用will来表达自己的想象。
2.教学目标
按语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面将本单元的教学目标细化：
(1) 知识目标：学习掌握词汇cable TV, calculator, cell phone, chalk, Internet, satellite,
everyone, no one和句型 will + 动词原形
(2) 能力目标：在语言输入的同时完成语言输出，在听说中提高语言技能，提高综合运用语言的能力。着重培养学生的听说能力，还包括分析概括能力，语言表达能力，合作能力，沟通能力。能听懂谈论
未来的简短对话，能判断未来事实，能用will来表达自己对未来的想象，并能向同学们描述自己对未来的
设想，如对未来学校的设想。
(3) 情感目标：通过对美好未来的憧憬，培养乐观向上的精神。
(4) 文化意识：高科技和文化之间的关系，在享受高科技带来便利的同时，能注意民族文化的传承。
(5) 多元评价：初中生很在乎他人的评价，自我意识却不断增强。因此，在本课教学过程中，在注重启发引导，培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务型教学法、合作学习法等，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易于接受。在给出恰当公正的评价同时，增强英语学习
的自信心和兴趣。主要采用生生评价，师生评价和自我评价的口头评价方式。
3.教学策略：(1) 开放式教学策略。以有限的课堂为载体，带学生进入广阔的知识天地。(2) 兴趣激发策略。只有让学生真正有了参与的欲望，才能点燃他们的思维火花。(3) 任务型活动策略。在做中学，在做中练，在做中巩固往往有良好的效果。(4) 循序渐进和尊重差异策略。由简到繁，由难及易，为有困
难的学生搭好梯子，让有能力的学生“跳起来摘到果子”。
4.学习策略：(1) 有信心，热情地参与课堂上各种活动：能听懂本单元听力的内容和含义，训练学生细节辨认能力，培养学生细节听力技巧。(2) 合作学习，任务要求要明确。学会收集，学会思考，学会表达，学会讨论，学会倾听，学会评价。注意学习方法，及时提问并注意倾听他人意见。在小组合作中，学习他人之长处，学习沟通技巧。(3) 课前能作延伸学习，如:小组成员共同查找一下学校中常见事物的英
文名称，并设想在未来的学校会见到的东西。
5.教学手段
本课采用任务型教学法，同时辅助多媒体教学。用音乐，图片使抽象的语言变得直观，为学生运用
英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。
6.教学重点
(1) 重点词汇cable TV, calculator, cell phone, chalk, Internet, satellite, everyone, no one
(2) 听懂并使用一般将来时来表达自己想要做的事
7.教学难点：一般将来时态的理解和运用。
8.学习任务：(1) 课前任务：了解学校用品的名称。(2) 中心任务：学生能够用will表达对自己的设想。(3) 可操作性任务链：任务①听对话，完成表格。任务②读对话，选择合适的回答。任务③能够根据对话的内容，小组进行问答。(4) 拓展任务：运用will谈论十年后我们学校的情景。(5) 课后研究性
任务：运用will 描述自己对未来的设想。
9.教学流程
教学流程
Step 1 Lead-in (Activities 1 and 2) 10’
1. Listen to a song “Top of the world”. 3’ 以学生喜闻乐见的形式导入新设计意图 First we are going to listen to a song “Top of the World”. 造轻松愉快的学习气氛，激发学生的After that, let the students tell me what they are feeling.
them? (Activity 1) 3’ 学习新课打下伏笔。 2. Look at the pictures. Which words can you use to describe 用猜谜游戏把学校中容易出现I will say, “OK. Just now, we listened to the song ‘Top of 的摆在学生面前，之后展示图片和单the World’, and now we feel very happy. If we think about something 象。以这种直观的方式来解决在后面about the school in the future, we will also feel happy. This class 的词汇障碍，为听对话做准备。 let’s study something about the school in the future. Now let’
s play a guessing game.”
3. Work in pairs. Say what you use to study English. (Activity
2) 4’ 本活动呈开发性，使学生有很大度，便于激发学生参与的积极性，有
I will give them three minutes to discuss in pairs what they 景知识词汇。
use to study. And then, each pair tells me the answer. But they mustn’t tell me the same things.
Step 2 Listening and reading (Activities 4, 5 and 6) 25’
1. Listen and check the true sentences for Daming and Betty. 8’ First, ask four students to read the four sentences. And then, two exercises.
2. Listen and read. Choose the best answer to each question. (Activities 5 and 6) 17’ 本活动是进行听力和口语训训练学生细节辨认能力，培listen to the dialogue between Daming and Betty carefully and finish 技巧。
听力信息的再处理，展示will的一Listen and read the dialogue. And then, finish the questions in 及回答。看似正误判断题，其实是pairs. Act the dialogue. Let the students to describe the school they 的听力的同时对一般将来时态的一like in the future. In the end, have the students know how to use the 及其回答做了很好的展示。 Simple Future Tense by themselves.
Step 3 Speaking (Activity 8) (10’)
Work in pairs. Talk about what your school will be like in 10 years.
First, work in groups to draw a picture about the school in the 艺。 future.
四、请谈谈您现在参加的基于网络学习的远程研修的教师继续教育模式对初中英语专业知识和专业能力提高的促进作用及不利之处，并提出您
的改进建议。可举例说明。(25分)
英语课程标准范文第4篇
10/21/2010
小学英语课程标准
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大。教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。为指导全国小学英语教学，特制订小学英语课程基本要求(试行)，作为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用的主要依据。
一、课程目的
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
二、起始年级与课时安排
小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则;保证每周不少于三次教学活动。
三、四年级以短课时为主;
五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。
三、教学目标与要求
目前对小学英语教学共提出两个级别的要求：一级为小学
三、四年级的教学目标要求，二级为小学
五、六年级的教学要求。有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。
小学英语教学的目标要求
级别 目标类别 目标描述
●能根据听到的词语识别或指认图片或实物
●能听懂课堂指令并做出相应的反应
听、做 ●能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、
做手工等
●能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应。
●能听录音并进行模仿 一 ●能相互问候●能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等说、唱 ●能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢●能够根据表演猜意思、说词语●能唱简单的英语歌曲15-20首，说歌谣15-20首 级 ●能根据图、文说出单词或短句
●能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际
玩、演 ●能做角色表演
●能表演英文歌曲及简单的童话剧、小红帽等。
●能看图识字 读、写 ●能在指认物体的前提下认读所学词语
二
级 ●能在图片的帮助下读懂小故事 ●能正确书写单词和句子 ●能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的教学节目。视视听 听时间每学年不少于10小时(平均每周20—25分钟) ●能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料 听 ●能听懂简单的配图小故事 ●能听懂课堂活动中简单的提问 ●能听懂常用指令和要求并作出适当的反应。 ●能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意 ●能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话 说 ●能恰当运用一些最常用的日常套语，如问候、告别、致谢、致歉等 ●能在教师的帮助下讲述小故事。 ●能认读所学词语 ●能根据拼读规律读出简单的单词 ●能读懂教材中简短的要求或指令 读 ●能读懂问候卡等中的简单信息 ●能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯 ●能正确朗读所学故事或短文 ●能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述
●能模仿范例写句子 写 ●能写出简单的问候语
●写句子时能正确使用大小写字母和标点符号
●能按要求用英语做游戏
●能在教师的帮助下表演小故事或单话剧
玩、演 ●能表演歌谣或简单的诗歌30-40首(含一级要求)
视听 ●能演唱英文歌曲30-40首
●能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不
少于10小时，平均每周不少于20-25分钟
注：
1)小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
2)小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600-700单词。本教学要求对词汇不作具体规定
四、教学模式与方法
根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。 小学
五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。
五、教材与资源
小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感;要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。
六、教学评价
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。
五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。
终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制，不要对学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比或选拔的依据。
小学英语新课程标准》
(四)
基本理念
(一)面向全体学生，注重素质教育
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
(二)整体设计目标，体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)，将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
(三)突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
(四)采用活动途径，倡导体验参与
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
五)注重过程评价，促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能
和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。
英语课程标准范文第5篇
一、填空题：(20分，每小题2分)
1英语课程总目标是由_________、_________、_________和文化意识等五个方面构成。
2、4等。
5 _______、动机 、自信 、______ 、务教育阶段的英语课程具有工具性和__________ 双重性质。
_______、________ 、________ 和______
_________、和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
6
务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识_______、________ 、________ 、以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。
7在英语教学起始阶段, 1 三略 语言技能
3 工具性
5
4 认知策略
_________ 来进行。
2控策
兴趣、动机、自信、意志、合作 6
模仿 语音、词汇、语法、功能、话题 7二(20分，每小题2分)
1、“面向全体学生础教育改革的核心思想。
2、基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。
3、评价的内涵得到极大扩充段。
4、任何一门现存的自然语言都包含有丰富的文化内涵至单个的词到大至语篇的各个层面都体现出文化内涵。
5、提倡探究式学习是排除语言知识的学习，
6
，
78
910发展的重要途径。
3三 41
5 6
7
8
本题答案 1 9
10
21)
，
，
，培养学生的自主学
从小
2) 3) 4)
5)引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。 2
1评价理念有利于学生的长远发展。2形成性评价和终结性评价的结合与平衡。 4励、重发展、重能力。 3 2则。 。4201
1
3
4 3
1时、一般过去时、一般将来时、过去进行时、现在进行时、现在完成时。
5Say it louder,please. Let’s read the text aloud. Let’s do a role play. Take out your books,please. Listen to me carefully. Listen to my questions . Turn to Page 20. Let’s act out our play. Sing along with the tape. Work in pairs. Work in groups of four.等等。
学活动、课前准备、教学过程
英语课程标准范文第6篇
这样一个关键时期，英语课程标准就像语文数学的课程标准就成为一必不可少的存在，甚至更重要的存在。它不仅是对老师的教学行为进行指导，也是一种规范;它也是师范生在校学习时对自我要求成长的依据。作为一个将成为小学英语教师的在校大学生，对英语课程标准的解读就是一个必须而艰巨的任务了，但我想也是一个我们自己将获益匪浅的的任务。
那么什么是英语教学大纲?什么是课程标准?课程标准的内容是什么?且又存在着怎样的问题呢?
摘要：义务教育阶段的英语课程标准具有工具性和人文性双重性质。而对课程标准的解读也得从这两性质出发，在熟悉课程标准的基本内容基础之上，一步一步来理解英语课程标准的进步和发展，了解它各个阶段的特点。时代的发展既伴随着人们思想的转变，也要求着教育领域里的各个方面各个问题不断被进步和不断被改革。虽然进步，但总有问题会随着进步而出现，然后再促进其进步，那么现今我们遇到的问题是什么呢?
一、我国基础英语教学大纲的发展
教学大纲(Syllabus)
狭义的“课程标准”，包括三方面的内容，及规定教学目标，决定教学内容，体现实施内容和目标的次序和进程。
英语教学大纲
英语教学大纲是英语教学的指导性、纲领性文件。它规定英语教学的目标、要求、理念、方式方法、教材、测试等。近年来，它更多的是指对某一课程在某个/些阶段中的教学内容清单及选材和排序的原则等。
英语教学大纲发展的详细过程
第一阶段(1977-1990)
1998—1980 《全日制十年制中小学英语教学大纲》(试行草案) 1986 《全日制中小学英语教学大纲》 1990 《全日制中学英语教学大纲》(修订本)
第二阶段(1988-2000)
1988 《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(初审稿) 1992 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试行) 1993 《全日制高级中学英语教学大纲》(初审稿) 1996 《全日制普通高级中学英语教学大纲》(供试验用)
2000 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)
第三阶段(1999-至今)
《全日制义务教育课程标准》
课程标准(Curriculum)
在国外，它是指反映教育管理部门或具体教育单位的所有教育功能的整体课程设置模式以及体现这些功能的教学活动和内容。
在我国，是由国家教育部基础教育司委派的英语课程标准研制工作组考察和研究了当今国内外基础教育外语课程的教学大纲、教材和教学现状并广泛听取了各地专家学者和英语教师意见的基础上，通过近三年的反复研讨和修改后制定出来的指导性文件。
第一阶段英语教学大纲的特点:
第一、外语成为我国中学的一门基础学科，受到了社会的普遍重视; 第
二、已经注意到外语教育的差异性; 第
三、强调外语教学的实践性;
第四、注意培养学生的兴趣，发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习; 第
五、建议“根据中学不同的需要，编写出几套符合外语教学规律，受师生欢迎的好教材。”
第二阶段英语教学大纲的特点: 第
一、科学
第
二、规范 第
三、开放 第
四、完整
中小学英语课程的进步：
第一、教学目标：
1988年的九年义务教育初中英语大纲明确提出“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”。
1992年的义务教育初中大纲则增加了“激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯”，“使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力”。 1996年全日制普通高中英语教学大纲明确提出了“提高中华民族的思想道德素质，文化科学素质和身体心理素质”的要求。
2000年义务教育初中大纲旗帜鲜明地提出要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育”，在教学目的部分，不仅提出知识、技能、能力的要求，还提出了思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素(兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等)放在首位。
总的来说，英语课程教育目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变。
第二、教学要求：
在1986-1993年的五个大纲都提出了培养“在不同程度上通晓一些外国语的各方面的人才”，并反复批判片面追求升学率的倾向，强调中学开设英语课的双重目的——升学与就业。
从1992年义务教育初中英语大纲开始规定分级要求，即初中分成一级和二级要求，初
一、初二年级英语为必修课，初三选修。
1996以后的普高中学英语教学大纲规定了一级和二级目标要求，高中
一、二年级英语为必修课，高三英语选修。一级或二级要求为基本要求，“上不封顶”，意思是凡有条件的学校可以超过大纲规定的要求。
也就是说，中学英语教学大纲必然由单
一、封闭型向灵活、开放型转化。
第三、教学观念和方法：
(1) 明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力;
(2) 提出了四项技能综合训练，不同阶段各有侧重;
(3) 强调处理好语言教学和文化的关系; (4) 注意发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性;
(5) 重视利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语环境。
第四、语言和文化：
(1)语言技能的听说读写熟练掌握、语言知识的语音词汇词法的牢记及话题的应用表达; (2)情感态度的能动作用; (3)学习策略的反作用;
(4)文化意识在新国际视野里德步步升华。
第五、教师定位：
1.学习能力的培养者
2.课堂教学的研究者
3.学校课程的开发者
4.综合知识的掌握者
5.信息技术的应用者
6.教学教授的学习者
第六、教学手段特点：
实效性;
趣味性; 教育性; 创新性; 针对性。
第七、教材：
变化之一是现代化，主要反映在：
1.英语教材的内容逐渐贴近学生的生
活和现代社会生活，渗透思想情感的教育(即大纲提到的“寓思想教育于语言教学之中”或“树立符合素质教育精神的英语教育观”)，渗透大量自然和社会科学知识。
2.教材多采用结构、功能、话题相结合的方法。
3. 教材的编写注意学生生理和心理发展的特征，特别是年龄的特征，重视从教材内容、编排体系到呈现形式等方面提高趣味性，以激发学生的学习兴趣。
4.力求符合学生学习英语的认知规律，注意调节教材的难易程度和分量。 5.运用现代教育技术编制多媒体教材。 变化之二是多样化，主要表现在： 1.鼓励“一纲多本”;
2.引进多种外国教材，补充发达地区和外国语学校等不同类型学校的需求; 3.编写不同起点的教材，特别是小学起点的英语教材。
第八、测试改革：
1988《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(初审稿) 1992《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试行) 2000《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)
二、课程标准内容概述
(一)“课程目标”与“内容标准”是什么关系?
1.“课程目标”主要是用简炼的文字从总体上来概述高中英语课程目标中横向展开的几个方面和纵向发展的几个阶段(级别)。
“内容标准”部分实际上是对“课程目标”部分陈述的目标的细化和具体化，即详细描述五个方面的目标(含对五个方面的再分类)以及这些目标在各个级别的具体要求。
2.值得注意的几点：
(1)“课程目标”部分用一个饼圆图来示意课程目标五个方面之间的关系以及这五个方面与综合语言运用能力之间的关系因此，这五个方面之间没有明显的先后顺序问题。
(2)“课程目标”部分对一至五级的目标做了总体概括。总体目标是对学生在某个阶段的综合语言运用能力的综合描述。
(3)“内容标准”部分列出的内容并不等同于以往教学大纲所说的教学内容。
(二)英语课程目标包括哪些方面?
(1)语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
(2)知识也是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
(3)情感态度指影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 (4)学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。 (5)文化指文化知识、跨文化意识和跨文化交际能力。
(三)为什么要把情感态度列为课程目标?
(1)语言与情感态度有密切关系。
(2)情感态度对语言学习的结果有重要影响。
(3)情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。
(四)如何理解情感态度目标?
(1)有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。
(2)学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。
(3)有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。 (五)为什么要把学习策略列为课程目标?
(1)学生使用学习策略能够提高英语学习的效果。
(2)发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。
(3)培养学习策略有利于学生实现个性化学习。
(六)学习策略与学习方法有什么区别?
(1)学习策略包括学习者对学习的认识以及在学习过程中采取的具体做法、步骤等行为。根据这个定义，学习策略包括学习方法，但不是所有的学习策略都是方法。
(2)学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。
(3)策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。
(七)为什么说语言知识和语言技能既都是课程目标，也都是课程内容?
(1)语言知识与语言技能是同步发展的。
(2)语言知识和语言技能是不可分割的。
(3)《标准》并不要求学生为了知识而学习知识。
(八)文化意识和跨文化交际能力指什么?
(1)横向联系指同一级别中各种技能的相互渗透相互支持。纵向发展指语言技能从低级别向高级别逐步发展的过程。
(2)为了使技能目标在实际教学中具有可操作性，我们把一至五级的技能目标逐级描述，每一级目标又按听、说、读、写分别描述。这样做并不意味着这些技能是可以割裂的。相反，听、说、读、写四项技能在横向是紧密联系的，在纵向是逐步发展和提高的关系。
(九)文化意识和跨文化交际能力指什么?
(1)文化知识指学生了解的中外文化知识。
(2)文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。
(3)跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语(如英语)文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性(cultural awareness)。
(4)跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。
(十)如何理解本国文化与外国文化的关系?
(1)学习外语要了解外国文化，更要了解和熟悉本国文化。 (2)了解本国文化可以帮助我们更深刻地理解外国文化，提高对外国文化的鉴别能力和鉴赏能力。通过文化对比培养爱国主义精神。
三、中小学英语课程的存在的问题：
如何充分利用与开发英语课程资源?
新一轮的课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。在英语课程的实施过程中，我们应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源。为此，教师必须建立新的课程观、教材观、教师观和课程资源观，懂得课程资源的范围和种类，能正确使用教科书并恰当利用其他课程资源。英语课程资源的开发和利用的途径主要有以下几种：1.调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。2.确定学生的现有发展基础和差异。3.为学生提供反馈资料。4.安排学生参加英语课外活动。5.总结和反思教学活动。
学英语的最佳年龄是多大?
有人认为孩子越早接触英语越好，因为英语和语文一样都是语言类的学习。对于语言类的学习越早越好，他们那时候的语言接受能力最强，对语言异常敏感。从生理系统上说，他们的语言接收系统呈开放状态。
还有人认为12岁以后学英语最佳，那时的他们已掌握语言学习的一般技巧，他们会知道怎么对学好一门语言是比较好的，他们接受老师所教学的能力也在增强。
文献综述：自2001年教育部正式启动新一轮基础教育课程改革以来，以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。基础教育课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。 课程标准的逐步改革，使得想要成为一个有着独特思想的老师的我们，可以从以下方面入手：1.要面向全体学生。2.要创设自主、合作、探究的学习方式。3.要创设以人为本的情境教学。4.要培养学生的综合能力。5.有灵活有效的任务型教学。6.要有多样化的教学评价方式 。
无论是作为老师还是学生，课程标准都是我们开展教学活动和进行课程学习的重要工具和指标。已学到和未开始的都是现在的我们要掌握的，已学到的是前辈们的不懈努力给予的，他们告诉我们课程标准的发展就像一部历史，里面的可挖掘宝藏有很多。我们在英语教育事业的领域里带着课程标准一路成长。未开始的就是我们的责任和任务了，未来教育事业的路还很长很长，问题和考验也会接踵而来，英语课程标准就会成为我们的武器，实践会验证我们的努力。我们的努力也随时在促进着课程标准的发展与进步。
参考文献：(1)四川教育院外语系
(2)国家英语课程标准研制组核心成员 程晓堂