学生素质培养物理实验论文范文第1篇
【摘要】在新课程标准的要求下，高中物理实验教学必须贯彻落实以人为本的教学理念，发挥高中物理教师的指导作用，让学生们积极的在实验教学里提出问题，能够自主研究物理实验，对于增强高中学生们的创新能力，开拓学生们的思维具有重要的意义。文章通过结合笔者自身的工作经验，分析了高中物理实验教学中学生自主探究能力的培养策略，为相关的高中物理教师提供参考和借鉴。
【关键词】高中物理 实验 自主探究能力
前言
在高中理科的教学中，物理是一门重要的学科，这门学科主要锻炼学生的观察能力和实验能力。不过，对于高中阶段的学生来说，一方面要掌握基础物理知识，另一方面还要能够运用物理知识解决物理问题。所以，在开展物理实验教学过程里，必须重视学生们的自主探究能力。
一、高中物理实验教学中存在的主要问题
在高中物理教学里对实验教学的重视力度不足，不管是教师方面还是学生方面都存在一些问题，阻碍着学生自主探究能力的提高，下面是笔者对这些问题进行的具体研究。
（1）教师方面主要存在的问题
对于很多高中的物理教师来说，他们都是优秀的教学能手，然而，由于很多物理教师的观念比较落后，对于实验教学缺乏重视力度。他们看来，物理教学就是为了应付高考的，为了节约理论教学时间，很多物理实验就是在课堂上一笔带过，忽视了实验教学的价值。尽管这样的教学方式可以节约课堂时间，学生们的物理成绩也比较好，但是这样的教学模式下，学生们缺乏创新能力，学习自主能力缺失。
（2）学生方面存在的主要问题
对于很多高中生来说，他们认为物理是一个充满神秘色彩的学科，迫切想通过一些物理实验来验证真理，然而，很多的学生们受到应试教育的影响，只是在学习物理过程里被动的记住实验的步骤和具体操作，根本没有机会到实验室进行实践，更不敢对老师的讲解提出问题，这样一来学生们自身缺失自主探究能力，对于学生未来的发展具有一定的阻碍作用。
二、高中物理实验教学中学生自主探究能力的培养策略分析
通过上面的分析可以得知，在开展高中物理实验教学时，不管是教师还是学生都有很多问题，所以笔者结合自身的工作经验分析了高中物理实验教学中学生自主探究能力的培养策略。
（1）培养学生对于物理的学习兴趣
高中生的学习压力比较大，所以一旦他们对一门课程丧失了学校兴趣，就很难在这门学科上有所提高了。因此，高中的物理教师要致力于培养学生们对于物理课程的兴趣，借助于实验教学来让学生们积极的参与进来。举例来看，高中的物理教师们可以向学生們讲述伽利略的力学实验故事。伽利略是世界闻名的科学家，他在力学方面有卓越的贡献。在实验时，伽利略发现如果把物体放在光滑斜面同一个高度下滑，物体将在另一个斜面上升到同样的高度，通过多次的实验伽利略勇敢的得出结论：如果一个平面接近平面，同时这个平面没有任何阻力，那么物体就会以匀速不断的运动下去。这是一个重要的运动定律。经过多次的研究和策略，伽利略发现了加速度规律和运动规律的方程。
通过向学生们讲授这样的故事，学生们初步认知了物理学的相关规律，同时还可以发现实验的乐趣，整个物理课堂的气氛更加活跃，学生们自然也愿意加入到物理实验教学里，不断提高自己的自主探究能力。
（2）高中物理教师要提高自己的专业素养和实验水平
正如上文里所提及的，很多高中的物理教师仅仅会传授理论知识，但并不会开展实验教学。因此，必须积极的转变这些教师们的教学理念，创新自己的教学方法。在开展物理课程的教学过程里，要把握好学生们的心理特征，和学生们多多进行沟通，防止学生们面对高考过度紧张。通过和学生们的特征相结合展开教学，实施因材施教，有利于提高教学的质量。高中的物理教师们必须意识到实验教学的意义，通过实验教学来提高学生们的自主探究能力。
（3）提高学生们在实验过程里的合作意识
对于现在的学生来说，他们大部分都是独生子女，受到家庭环境的影响，学生们缺乏合作意识。然而，一个物理实验通常需要几个学生的合作，所以在开展实验之前教师们必须对学生进行分组，学生们齐心协力，可以提高实验的质量。总的来说，学生们可以在实验过程里提高自身的合作意识和能力，有利于锻炼学生的自主探究能力。
（4）引导学生们提出自己的观点和看法
在进行物理实验时经常会出现这样或那样的实验异常，然而由于很多学生们不敢提出问题和质疑，只是一味的接受知识，在实验过程里死板的进行实验，这样一来整个实验过程就失去了价值。所以，高中的物理教师要借助于实验创造问题，鼓励学生们发表自己的观点和看法，同时还要引导学生们发现实验的漏洞，对于培养高中生的自主探究能力具有重要的意义。
（5）引导学生进行课后反思
很多高中物理教师认为做完实验，讲完理论知识就结束了，忽视了反思工作的重要性。高中的物理教师们必须要让学生们学会反思和总结，例如，这节课的物理实验运用了什么实验工具和方法，在实验中运用了哪些物理原理，在实验后证明了哪些物理原理等等，通过这样的反思，学生们可以加深对实验的印象，同时还可以更好的理解物理规律，有利于提高学生的自主探究能力。
三、结束语
通过上面的分析可以得知，在高中物理教学里，实验教学扮演的角色越来越重要，它可以提高学生们的自主探究能力。因此，高中的物理教师要加大对于实验教学的重视力度，调整自己的教学理念和方法，提高学生们的动手操作能力，对于学生未来的发展具有重要的意义。文章通过结合笔者教学经验，分析了高中物理实验教学中存在的主要问题，针对这些问题提出了具体的措施，希望能为高中物理教师提供参考。
参考文献：
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[5]魏爱革.探讨关于高中物理实验教学过程的创造力培养[J].才智，2012（18）：87.
学生素质培养物理实验论文范文第2篇
摘 要：通过改进和设计物理实验来引导学生广泛关注日常生活中的物理原理，设计和修改研究方案，理论和实际紧密结合，然后进行改进或设计物理实验，手脑并用地去发现和解决问题。在这个过程中，可以提升学生的探索精神、创新能力、实践动手能力等。
关键词：改进 设计 物理实验 综合素质
我们究竟为什么进行物理教育？伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“目的在于造就能主动思考和行动、又能最大限度地为社会谋福利的个体。”为此，“独立思考、判断、积极主动工作这些一般能力的培养应该总是放在首位，而不是只注重专门知识的获得”。国内著名的顾明远老师认为：“教材教法绝不只是分析一门学科如何传授，更重要的要研究、分析如何把一门科学根据其发展的内在逻辑，结合学生的认知特点、符合教育的規律地把它组织成为一门学科。学科并不等于科学，一门科学要变成一门学科，需要经过一番改造”。李科敏也认为：“物理教学的目的是引导学生‘从生活走向物理，从物理走向社会’，树立终身学习的理念，不断提升自身的综合素质”。由此可见，在实施教学的过程中，教育者不仅仅是传授知识，更应该根据教学环境、学生素质、自然条件等具体特点，对教材部分进行一些必要的改进，以期激发学生学习的兴趣，获得更好的教学效果。本文利用学生生活中熟悉的物品来设计一些学生倍感亲切的物理实验，激发学生的兴趣，培养学生的动手能力和科研素质，同时也要求学生自己制作一些简单的教具，对提高学生的业务能力和综合素质具有巨大的促进作用。
一、国内外的一些工作
物理实验不仅是人们建立物理概念和理解物理规律的基础，也是促使人们手脑协调发展和培养人们非智力因素的重要途径。正因如此，物理实验教学受到了国内外专家学者和许多一线教师的高度重视，物理实验的改进和设计等方面的研究已经有了许多开拓性的成就。如日本“山猫协会”倡导开发的低成本、高智慧物理实验，强调以此在教给学生科学知识的同时激发学生和教师热爱科学的美好情感；美国和西欧等发达国家都十分重视结合学生的生活实际改进和设计实验，注重让学生和教师在这个过程中都能学到新的知识，又能感受到科学研究过程的酸甜苦辣。在国内，有安忠、刘炳昇等教授极力主张物理教师要结合学生的实际情况自制教具来提高教学效果；有罗星凯等教授主张利用改进和设计物理实验来进行探究性教学，强调以此培养学生的探究兴趣和探究能力；更有一线教师在终身实践着实验的改进和设计来提高自己的教学效果。
二、设计的几个物理实验
1.潜水艇演示。实验器材：塑料空瓶一个（开口要稍大一点，可用250ML左右的塑料空瓶），能放入以上矿泉水瓶的小塑料瓶一个（眼药水瓶即可），订书针。实验过程：、①将塑料瓶装上自来水（不可过满）。②将眼药水瓶的底部用缝衣针钻一小眼，放入适量的重物（订书针等），装入水，并调节瓶中的水量，使小瓶在水中能竖直漂浮并大部分体积浸没水中，然后将瓶盖盖紧。③用力握紧塑料空瓶，可见眼药水瓶会往下沉至塑料瓶底，当松开手后，眼药水瓶又会浮出水面。本实验用眼药水瓶的升降模拟潜水艇在水里的升降。实验讲解：当用手握紧塑料空瓶时，眼药水瓶外的压强增大，将一定量的水通过底部的小孔压入到眼药水瓶中，增加了眼药水瓶（潜水艇）的重量后下沉到塑料瓶底。当松开手后，眼药水瓶内的水又排出，眼药水瓶上升。本实验通过眼药水瓶模拟潜水艇的升降过程，将一个同学们平时接触不到的潜水艇用生活中常见的眼药水瓶进行模拟，能让同学们认识到科学的无处不在，无论是生活领域还是高大上的军用潜艇。同时，可让同学们自己动手制作一个“潜水艇”，提高同学们的动手能力及科研素质。
2.海底火山。实验器材：玻璃缸或盆1个，冷热水若干，墨水少量，带盖的小瓶1个。实验过程：①在玻璃缸中倒入3/4的冷水。②把小瓶中装满热水，加入几滴墨水，拧紧瓶盖，并摇晃均匀。③把小瓶放在缸底并拧开盖子。④观察到墨水喷向水面，热的染色水在冷水的上面形成了一层。⑤冷却后观察，染色水就会与冷水混合。实验讲解：瓶子里的热水的密度比冷水轻，故带有颜色的热水将从底部喷发漂浮至水面。用这个实验可以模拟火山在海底爆发时的现象，同时阐述了这是由于密度不同产生的现象。通过一个简单的实验描述了海底火山爆发这个难以见到的自然现象。
3.再现指纹。实验器材：碘酒、剪好的易拉罐小盒、蜡烛、白纸、火柴。实验过程：①在白纸上用力印上自己的指纹，此时并看不到自己指纹的印迹。②将少量碘酒放进铁盒里。③点燃蜡烛，使碘酒在蜡烛上方加热（一直加热到碘酒变干，有紫红色蒸气放出时），将印有指纹一面的白纸对着蒸气。④过一会儿，纸上就显现出浅色的指纹。实验讲解：人的皮肤表面总有少许油脂，对皮肤起保护作用。而皮肤表面的指纹是凸凹不平的，低的地方油脂多一些，高的地方油脂就少些。将手指按到纸上，油脂就被纸吸收，油脂在纸上分布也同样是不均匀的，但和指纹上油脂分布情况相同。碘酒受热时会变成气体，气体受冷时又会直接变成固体，它在油脂里极易溶解，于是纸上就出现颜色深浅不一的指纹。用这个生活中常用的物品就再现了人的指纹，能激发学生的兴趣。
4.空气的质量。实验器材：排球一个，天平及砝码，打气针。实验过程：①排球充满气挂在天平的左边，左盘放上打气针，右边放上适量砝码，使得天平左边的重量略大于右边重量。②将打气针插入球的打气孔内，把球内空气放去一部分，可观察到随着球内空气不断排出，天平左边逐渐从下向上翘起，表明左边的质量逐渐减少。由此可知，空气是有质量的。实验讲解：通过这个实验证明了不可见的空气是有质量的，给同学们一个直观的感受，也能更好的理解空气的质量。
5.生活中的马德堡半球。实验器材：两个钥匙扣上的小吸盘。实验过程：用力将两个小吸盘挤压在一起，试着用手拉开吸盘，会发现十分难以拉开。实验讲解：此实验将十分难以感受和描述的大气压强模拟出来，是由大气压强将两个吸盘牢牢的压在一起，对同学们认识大气压强很有帮助。
三、改进和设计物理实验能提升学生的综合素质
改进和设计物理实验的过程是一种手脑并用的、能动的实践活动，也是一个创新的过程，更是一个浓缩的科研过程，在这个过程中，可以提升学生的心理素质、自主学习能力和科研素质。
1.提升学生的心理素质。学生在改进和设计物理实验的过程中，通过设计新的方案，改进实验装置，制作新的实验教具，操作各种实验仪器，能达到活跃思维的目的。而成功的喜悦，让他们体验到自身价值的实现，进而对生活产生美好向往和追求。但改进和设计物理实验是一个艰难的创作过程，它需要學生以积极的心态与他人团结合作，认真总结他人的研究成果，反复修改自己的设计方案，精心制作和操作实验仪器和器材，勇于面对随时都会出现的失败，并要在失败中冷静思考、努力进取，可以很好地提升学生的心理素质，促使他们意志坚强、心胸开阔、善于交流、乐观向上及热爱生活。
2.提升学生自主学习物理科学知识的能力。在改进和设计物理实验的过程中，设计者必须自主学习相关的物理科学知识，才能设计出操作更加方便、制作更加简单、现象更加明显、阐述的物理理论更加形象化或者更加深刻的物理实验。同时在设计和改进实验中遇到的一些相关问题，都需要学生自主的去学习相关的知识，查阅相关文献去解决，能大大提高学生自主学习的能力。
3.提升学生的科研素质。改进和设计物理实验的过程是一种能动的实践活动。学生必须深入研究物理现象，通过广泛收集相关资料、设计和修改研究方案，手脑并用地去发现问题。在这个过程中，需要投入大量艰苦而细致的工作，把理论和实际紧密结合起来，然后进行改进或设计物理实验。改进和设计物理实验的过程是一个浓缩的科研过程，在这个过程中，可以提升学生的探索精神、坚强的意志、科学的态度和作风。
参考文献：
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作者简介：刘坤，男，宜春学院理工学院，讲师，主要研究方向：物理学。
学生素质培养物理实验论文范文第3篇
针对传统实验内容存在的主要问题, 对照新课程的基本理念, 在化学实验教学中实验内容的选择也发生了很大的变化。教师的实验教学要根据学校提供的设备条件与教学实际, 对教材中的各类实验进行必要的创造性地调整, 并适当增加一些实验, 从而更好地提高化学实验教学的实效, 培养学生得综合素质。
对实验进行必要的调整, 一般指四种情况, 即:改教师演示实验为学生实验;改家庭小实验为学生小组实验;改教师演示为师生合作演示;适时增补一些实验。
1 改教师演示实验为学生实验
演示实验的真正目的在于从科学态度、操作规范上给学生以示范, 并启发学生从生动直观转化到抽象的思维。但是, 演示实验最常遇到的问题是部分学生看不清楚, 尤其是座位比较靠后的同学, 这是由于实验仪器尺寸较小, 再加上学生观察的距离较远所造成的。教师演示实验在化学实验教学中能起到一定的效果, 但是较之于让学生亲自动手去做实验, 就显得比较被动。所以把教师的演示实验换为学生实验, 就能很好的避免这些问题。
如在“离子反应”一节中有两个演示实验, 分别将Ag NO3和Na Cl, Ba Cl2和H2SO4混合, 用于说明“有沉淀生成离子反应能够发生”。这些实验的演示也同样存在着前面所述的问题。考虑到学生已具备完成这些实验操作的能力, 所以, 完全可以见者两个实验改为学生实验。这样有利于让学生亲自参与进来, 不仅可以增加学生的练习操作实验的机会, 又可以使学生能积极主动的近距的观察实验现象。学生面对发生在自己面前、自己手中的实验反应现象, 在表现出惊讶的同时也有成功感、自豪感, 这样更能激发学生的学习兴趣和探究未知的欲望, 学生对实验有了兴趣, 在实验时注意力也就相对集中, 大脑的思维也就比较活跃, 从而对自己动手的实验操作和实验现象记忆就更加的深刻。
通过实验观察, 可以获得大量的第一手感性知识, 加深对课堂上讲授的基本原理和基础知识的理解。
2 改家庭小实验为学生小组实验
家庭实验目的就在于培养学生的自主性与探究性, 学生小组实验目的也同样如此。但由于受客观条件的限制, 有一些家庭小实验学生很难完成, 如“烷烃的性质”一节中的家庭小实验“碱石灰和醋酸钠反应制取甲烷”。这个实验, 既能使学生巩固甲烷制取的知识, 又能培养学生的学习探究的能力, 更主要的是让学在收集实验用的两种试剂 (碱石灰和醋酸钠) 的过程中, 体验到化学与我们现实生活中有着密切的联系。但是, 有的学生由于无法及时收集到两种试剂或者因课后作业多没时间做实验等。鉴于这些情况, 可以将其改为学生小组实验。这样做的好处, 就是让学生“分工合作”尽自己所能, 取得所需试剂一种或几种, 然后带到学校中统筹使用, 完成小组实验。
通过实验的调整, 既可收到异曲同工的效果, 又能培养学生的合作精神。
3 改教师演示为师生合作演示
在教学中部分演示实验, 如实验室制取乙烯的实验演示, 可请1~2名学生上讲台, 让学生做一些试验操作 (如加热、集气) 。在新授课时可以让学生上台和教师一起完成演示实验, 此时, 学生对这样的演示实验充满着无比的好奇与新鲜感, 对于求知、探索、表演的欲望更加强烈, 于是, 同学们的思维极其活跃, 注意力也就相对集中, 台下的同学也都跃跃欲试。这样的演示实验效果是可想而知的。
通过实验, 培养了学生的合作意识, 加深老师与学生的感情, 有利于创建和谐的教学环境。
4 适时增补一些实验
适时增补一些实验, 往往能收到意想不到的效果。有的是课本实验内容的补充, 如“酚”一节中, 可增设这样的实验:取一只试管, 加入少量苯酚, 然后加入少量蒸馏水, 震荡试管, 得到浑浊液;然后向浑浊液中滴入Na OH, 浑浊液迅速变澄清;然后再用一只吸管, 向溶液中吹气, 发现澄清液变浑浊。同学闷观察到这个实验和现象后, 都感到很神奇。这是, 教师不用着急告诉同学答案, 而是告诉同学结合课堂所学理论小组讨论。同学们通过讨论自然就会知道这个实验现象的原理。同时还可以增加一些贴近学生的现实生活和易于激发学生学习的兴趣实验。这样, 不仅完成教学任务, 还是同学熟练了基本的操作技能, 最重要的是培养了同学独立思考问题、分析问题、解决问题等多方面的能力。
这些增加的实验内容, 都是由教师先搜集资料, 确定好实验题目, 然后以实验探究的形式留给学生。通过学生的独立思考, 大家的小组讨论, 教师启发、引导, 设计实验方案, 搜集实验材料, 动手做实验, 最后得出实验结论。整个的实验过程, 以学生为主体, 教师在旁边只是起到指导的作用, 这样能充分发挥学生的主观能动性, 充分调动学生的实验积极性。从实验方案的设计, 到实验结论的得出, 学生是以自主探究的方式学习, 培养了学生的自主探究的能力, 培养了学生的兴趣。
通过实验的调整能够进一步培养学生具有实事求是的态度, 准确、细致、整合等良好的科学习惯以及科学思维方法。
因此, 教师应当对教材的内容做必要的调整, 以增加它的实效性, 使学生在掌握本堂课知识与技能的同时, 体会到化学与社会生产、生活的关系, 在完成实验的过程中体会到科学的快乐, 从而培养了学生的综合素质。
摘要：为了提高化学实验教学的实效, 培养学生综合素质, 对实验教学采取以下几种调整:改教师演示实验为学生实验;改家庭小实验为学生小组实验;改教师演示为师生合作演示;适时增补一些实验。
学生素质培养物理实验论文范文第4篇
中学物理的实验通常分为演示实验和学生实验。每一名中学物理老师都应该, 在准备仪器, 进行实验操作, 观测、记录、处理数据, 分析得出结论, 每一步都必须严肃认真, 一丝不苟, 这样才能帮助学生正确对待物理实验, 掌握科学的实验方法。
1 重视演示实验、把握教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点, 能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景, 使学生感受倍深。因此, 作为一名物理教师, 首要任务就是:尽一切可能, 在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验, 甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”, 进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演, 学生看”, 还可以是“教师导, 学生演”即边学边实验。
用演示实验创设情景, 引入新课, 理解、巩固和深化知识。还能将教师的思维方法、操作技能以及科学的作风形象地影响学生, 使学生受到深刻地感染, 学到更多的内容。教师通过演示实验能准确地验证了相应的物理规律或展示了相关的物理现象, 但在学生看来, 这也不过是教师用自己预备的“道具”在表演, 并最后得总是得到教师预期的或课本出现的结果, 他们有是时会心存疑虑:这是不是老师在“造假”?并且总有想试试看的念头, 但这念头又会很快随着老师转向其他知识的教学而打消了。但是, 假如教师在演示实验中多让学生当帮手或完全由学生动手操作, 不但能提高学生的学习爱好, 调动全班学生的积极性, 更重要的是还能够多中培养了学生的操作能力, 这岂不是素质教育所期望的教学效果?如在演示“电流跟电压、电阻的关系”实验中, 这个实验的连接包括了许多轻易犯错误的操作, 如:连接过程开关是否打开, 电表的接线柱接法是否正确, 电表的量程选择是否正确, 滑动变阻器连接是否正确, 滑动变阻器有没有先调到最大值处……通过其他同学对错误操作的指出和提出相应的改正方法, 使全班学生能进一步把握电学实验的操作方法, 提高自己的动手操作的能力。
2 认真做好引导, 让学生亲自动手
中学物理实验基本上可以将它们归类为“基本仪器的使用、测定性实验、验证性实验、探索性实验”四大类, 指导好各类实验的特点和通用的实验方法。”基本仪器的使用“要能记住基本仪器、仪表和量具的构造、用途和操作规程, 掌握操作要领和读数方法。“测定性实验”往往是通过测定某些物理量再借助某些物理规律, 间接地得到待测的物理量。“验证性实验”主要是让学生学会研究物理规律的两种科学方法, 即由理论到实验和由观察、实验到理论的方法, 通常是先测定与规律有关的物理量, 然后看一看这些物理量的关系是否符合所要证实的规律。
3 认真上好分组实验课, 培养学生的创新思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果, 就必须使学生真正进入角色, 手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。这类实验要严格要求学生在实验过程中遵守预习—实验 (操作) —总结 (报告) 的规程要让学生有充分操作和思考的时间。学生分组实验是培养学生实验技能的必要的实验类型。
重视提高学生的实验能力, 教师还应该加强设计性实验, 加强课堂内外小实验, 开展课题研究。例如在进行伏安法测电阻的教学时, 除了要学生理解实验设计思路、弄懂实验的原理并正确完成实验外, 还可以提出这样一个问题:课本给的方法是用一个安培表和一个伏特表进行实验, 那么能不能只用一个电流表 (或电压表) 来测量电阻呢?如果能, 还需什么辅助器材?怎么样测量?让学生画出电路图并动手做一做。
4 充分发挥教材中“小实验”的作用·训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中, 有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识, 与考试无关, 因此常被视为可有可无, 或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点, 不仅能加深学生对所学知识的理解, 而且能极大地提高学生学习物理的兴趣, 锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力, 发展智力。
对于一些可见度不高, 不宜演示的重点实验和与课本知识密切相关的小实验, 如:高中教材中的肥皂膜干涉、三棱镜色散现象和一些仪器刻度的观察等等;或适合学生动手动脑探索规律的实验, 或对于有些基本仪器的认识和使用, 如:电表、秒表、温度计、滑动变阻器等等。
5 不定期地开放实验室, 给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异, 一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验, 他们往往表现出较强的动手欲, 很多想法都想付诸实施;而另有一些学生动手能力不强, 在实验中往往处于旁观者的地位, 有时想自己试着做实验, 又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室, 既可以给学生施展身手、创造动手的机会, 又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己, 提高实验能力的场所。教师从多方面增加学生的实验, 使学生在课堂、实验课和课余时间都有更多的机会熟悉仪器、练习实验操作和改进实验方法, 从而逐渐提高自身的实验操作能力。
6 积极引导课外实验活动
学生在课外实验活动中所接触的东西, 在课堂上是无法碰到的, 在课外实验活动中所学到的东西, 通过其途径是很难学到的, 因为课外实验和其他实验相比, 学生的自主性更高, 他们能从中体会到在设计和预备实验中的极富创造性的思维和完整的操作过程。虽然许多课外实验活动在诸多方面略显粗糙和不规范, 但它更能体现学生的主观能动性。开展课外制作比赛在学习了相关知识之后, 教师可布置学生完成课外实验制作, 这既使学生所学习的知识得到及时巩固, 同时也培养了学生的动手制作能力和创造力。
总之, 教师都应为学生提供更多动手操作的机会, 使学生不论在课堂还是在课后, 不论在学校还是在家里, 都有爱好、有条件、有内容地进行物理实验, 这也是全面提高学生实验操作能力的根本保证。但是实验操作能力的形成也不是一蹴而就的, 在整个教学过程中, 凡是各类型的实验教学中要多不同角度有计划进行培养。要培养学生的创新能力, 在物理实验教学中, 教师就要转变教学思路, 创设实验情景, 启发学生设计实验, 大力推行探索性实验, 只有这样, 才能培养出新世纪的具有创新意识和实践能力的人才。
摘要：物理是以实验为基础的自然学科, 物理实验在物理教学过程中有着举足轻重的作用。该文通过对中学物理教学中的实验教学分析, 提出采取切实可行的有力措施和办法, 从而培养学生实验操作的动手能力。
关键词：物理实验教学,重要性,思路
参考文献
[1] 孙宏根.学生能力培养中教师的主导地位.
[2] 欧宜新.改革中学物理实验教学的尝试.
学生素质培养物理实验论文范文第5篇
1 转变教育观念, 合理构建实验教学体系
实验教学是高校教学过程中的一个不可缺少的环节, 是课堂教学的延伸和拓展, 其主要目是提高学生的动手操作能力、思考和创新能力。通过实验, 学生能巩固理论知识, 激发独立思考意识和创新意识, 提高观察和发现问题、分析问题、解决问题能力。在教学中, 不光要重基础, 还要更新教学内容。除了大纲规定的基础性实验外, 应该将验证性实验向综合型实验转化。由简单到复杂, 由单一到综合, 构建适合本专业学生的实验教学体系。例如听力检查之主观检查——音叉试验是每个学生必须掌握的, 这类试验初步判断耳聋的性质, 即初步判断传导性耳聋还是感音神经性耳聋, 操作简单方便。但是耳聋的程度如何判断, 听力曲线图的结果分析、鼓室功能图等需要客观检查。这些要求学生具备分析实际问题和解决实际问题的能力, 需要应用性的综合实验配合。学生若能够利用现有资源、掌握全面的听力检测技术, 遇到个别问题能够综合分析, 达到教学目的。这样学生不光有较扎实的理论基础, 又具有较强的动手能力, 能够较早进入工作角色状态。
2 加强配套设施建设, 提高教学质量
加强实验室硬件设施的建设。听力学课程涉及到的主客观测听, 有的测听需要在标准的隔音室进行。打造标准的测听室, 如纯音听阈测试实验室。电生理实验室、助听器验配、耳膜制作室则需要标准的仪器配置。在纯音听阈测试中, 学生通过分组实验操作, 得到客观真实的数据, 收获自己和同学的双耳听阈值。通过实验对比和书写实验报告书能正确掌握操作过程, 还巩固了课堂所学的理论知识。实验课程能充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性。标准的实验室配合规范的实验操作方法, 还能培养学生求实的实验作风。在多媒体实验教学中, 一开始我们给学生呈现有关声音传导途径的三维立体动画、各种频率音叉发出的声音等, 激发他们学习兴趣。再通过看视频、教师示范实验等逐渐过渡到后面的各项听力检测技术。这样使学生在有限的教学时间内高效率地获得更多的实验信息和内容。通过计算机辅助教学手段, 学生可通过模拟实验操作, 增强对实验的感性熟悉、拓宽知识面。
3 建立开放实验室和校企合作、提高教学质量
听力学实验教学中心配备了常规的听力测试仪器和听力训练、语言训练的仪器和软件, 根据实验室功能划分为不同的听力测试实验室、言语治疗室、语训室、耳膜制作室等。若作为开放实验室, 能同时为师生提供服务, 只要有好的管理, 有教师的参与指导, 学生都可以用实验室中的仪器设备。这不仅提高了仪器设备的利用率, 能让在课堂上没有掌握实验原理方法和学有余力的学生再度参与学习, 使之学习和动手能力得到提高。也有的高校实验室对校外开放, 产生了一些经济效益, 这些需要严格和熟练地管理。这样做到了真正的实验内容开放、实验场地开放。更重要的是让师生的科研水平得到了提升。
4 提高教师专业素质, 加强实验教学队伍建设
学校要转变传统观念, 合理调配专门实验师数量。加强实验教学人员全面素质的培养和提高, 是实验课程改革成功的关键因素。不论是实验师还是专任教师, 他们不但要能独立完成听力学实验所有教学内容的预备工作, 还要掌握实验的基础理论知识和实验操作技能, 做到知识与设备同时及时更新。实验教学设备、软件能熟练操作, 实验过程中出现的常见机器故障能及时排除, 以确保实验课的顺利进行。实验师的考核制度要建立, 要发挥实验队伍在实验教学工作中的作用, 要充实实验教学队伍, 引进人才、及时派教师参加培训、进修及学术交流活动。建设培养新型的实验教学队伍, 满足大量的实验教学需要, 以此适应新形势下实验教学改革的需要。
5 教学科研一体化, 培养学生创新思维的能力
学生掌握知识需要通过全方位、多层面的途径。我校是以教学为主的教学单位, 近年来教师也重视科学研究, 充分利用现有的先进的科研实验装置和成果, 向学生传授新技术和新方法。教学与科研相互联系、相互促进。使学生能及时了解本学科的最新发展动态和趋势, 处理实际问题的能力也有所提高。有部分学生积极主动参与到教师的研究课题中, 在教师的示范与指导下, 对做科学研究的全过程有一个感性的认识。对于学生来说既增强了自身的专业技能, 还能协同教师一起完成科研项目。重视实验过程及数据分析, 真正体现实验教学中的科学素质教育。严谨的科学研究培养了学生实事求是的实验作风和科学探究的精神、实践创新的能力。
6 改革实验教学考核内容与标准
目前由于实验教学内容不断更新, 平行班学生人数较多, 实验教师人数不够, 实验课开设时间不足, 导致有的学生不重视实验, 抱着蒙混过关的态度, 实验教学效果往往达不到教学目标。为了改善由于实验时间不足导致实验效果不理想的状况, 加强和完善实验教学效果, 可抽调个别实验成绩较好的高年级学生课后做“辅导教师”。
实验技能的考核要面向全体。实验教学质量包括了科学方法、科学态度、科学精神、动手能力、知识技能、思维能力、创新能力等诸多方面, 既要考核学生的实践成绩, 也要考核教师的教学效果。主要考核学生的实际操作水平, 辅以相应的笔头考试。不能以一次期末成绩作为学生实验课程的终结性评价, 注重过程性评价, 学生平时的学习态度、动手操作能力、实验结果的好坏都应作为参考指标。这样才能科学、全面地反映学生的实际掌握情况。
摘要：高职高专实验教学是教学的重要组成部分。实验教学在培养学生动手能力、创新能力等方面发挥着积极的作用, 在实际教学中我们要充分利用实验教学资源, 开发资源, 改革原有的实验教学模式、方法, 创建实验教学新体系等方式来培养学生综合素质能力。
关键词：实验教学,综合能力,高职高专
参考文献
[1] 张新华, 刘建新.开放实验室促进人才培养[J].实验室研究与探索, 2006, 25 (12) :1589～1592.
[2] 陈宪, 等.浅谈多学科结合的教学科研一体化[J].中国高等教育, 2001 (5) :83～84.
[3] 张敏.加强实验教学改革培养学生综合素质能力[J].长春大学学报, 2009, 8.
学生素质培养物理实验论文范文第6篇
我们实验中心在调研周边高校的基础上, 结合我校实际情况, 构建多层次模块式开放实验教学体系, 体现因材施教的教育思想, 为学生的发展提供更广阔的平台, 突出以学生为主体, 以教师为主导的教育理念, 从而促进学生创造性思维的培养, 提高学生的创新能力。
1 深化教学改革, 创新实验教学模式
1.1 实施开放式实验教学
根据大学物理实验课程教学的基本要求, 结合我校当前实际情况 (有东、南、西三个分校区) , 我们在实验的网络教学与管理方面进行了实践, 建立了自己的“开放式教学管理网络系统”, 让东、南、西各校区学生根据各自的教学要求自主地选择实验项目、时间和指导教师, 实现跨校区实验预约。系统给学生提供了极大的自由度, 学生在实验过程中可以随时进行补退选, 更改后面的实验安排, 及时调整解决选课中出现的问题, 有效地避免突发事件对教学的影响。在老师和学生间形成了及时互动的关系, 教师不仅仅是知识的传授者, 还是学生探索知识的交互对象, 学生不仅仅是知识的传授对象, 也是探索创新的主体[1]。
实践证明, 开放式教学变“要我做实验”为“我要做实验”, 不少学生做完基本实验内容后, 主动积极地去做扩展内容, 有的学生实验结果不理想后要求做更多地实验, 有的学生做完规定实验项目后要求做更多的实验, 激发了学生学习的主动性和积极性。兴趣是探索未知与勇于创新的动力, 而开放式教学无疑激发了学生的兴趣和求知欲[2]。
1.2 构建层次模块化实验教学模式
基于学生认知能力和个人兴趣的不同, 物理实验教学的改革要尊重学生的个体条件, 要为学生学习科学实验方法和技能营造一个较为宽松的环境, 让他们在时间、空间、实验内容和课题上都有较大的选择性和自由度。为此, 构建层次模块化的实验教学模式。
层次化是指基础、综合设计、创新3个层次。基础实验主要是培养学生科学实验的基本素质, 使之树立科学的世界观。综合设计实验是为了培养学生独立思维、独立操作、综合应用的能力。而创新性实验可以由学生自己设计实验, 自己准备实验仪器在解决问题的过程中, 充分发挥自己的聪明才智, 培养学生综合运用所学知识进行创造性实验的能力。模块化是在大学物理实验大平台下将所有的大学物理实验项目组成若干个实验模块。把大学物理实验与专业有机结合起来, 让不同学科的学生选择不同的实验模块, 满足不同学科学生的学习需求, 满足个性化教育, 激发学生主动学习的热情。
1.3 改革成绩考核办法, 探索科学合理的考评体系
改革物理实验考核方法, 关键在于如何能客观、公正、透明和科学地评定学生独立动手操作能力、数据处理能力和创新能力。实验中心制定了“物理实验成绩评定标准”, 将课前预习实验的效果、课上实验操作的熟练程度和正确性、课后实验报告的规范化和分析问题的准确性等都纳入考核记分。为充分利用实验室资源, 鼓励学生多进实验室动手做实验, 中心允许学生多选实验项目, 并在没有缺课的情况下, 择优进行成绩结算。通过这些改革, 激发了学生学习物理实验的兴趣, 促进了实验教学质量的提高。
2 激发和培养学生的创新能力
2.1 建立高素质的实验技术队伍
培养学生的创新精神, 要求教师首先具备创新意识和创新能力。因此实验教师首先要改变教育思想和教育观, 使学生学生创新能力和创造思维最大限度得到发展。提高教师的专业素质和科研能力, 在教学过程中不断进行优化教学方法的尝试改进教学手段, 在教学过程中不断丰富自己, 并带动学生一起成长。
2.2 激发和引导学生的创新思维意识
“思源于疑”, 学生探索知识的思维过程总是由问题产生的, 又在解决问题中得到发展。教师通过质疑设问, 创造良好的思维氛围, 鼓励学生积极参加课堂讨论, 勇于质疑和发问, 同学们在课堂上的热烈讨论通常能碰撞出智慧的火花, 通过确立题目, 查找资料, 制作课件, 演讲表达和相互讨论, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 调动学生学习的主动性和积极性[3]。
2.3 建立维修与制作实验室, 为提高学生的动手能力创造条件
我们不难发现, 现在大部分实验仪器基本上可以说集成度较以往大大提高, 甚至于某些实验内容, 学生只要接通电源, 按几个按钮, 实验结果就出来了。为了切实提高学生的动手能力, 我们将各种类型的报废仪器汇集到“维修制作实验”室, 并配备相应的使用工具, 学生可以利用课余时间凭学生证或身份证登记后进入实验室, 利用废旧的仪器、设备、工具, 加以维修和改造, 循序渐进、逐步提高地搞发明创造。维修与制作实验室可以让学生亲自动手体验最基本的操做, 同学们对此热情很高。这样, 学生开阔了眼界, 思维得到锻炼, 大大提高了动手能力, 同时也提高分析问题和解决问题的能力。
在高层次物理创新人才的培养过程中, 物理实验教学起着其它教学环节不可替代的作用。虽然我们在物理实验教学的许多方面进行了卓有成效的探索与实践, 形成了自己的特色和体系, 但还有许多不适应之处, 需要给予更多的重视和改进, 向着更高的目标迈进。
摘要：结合大学物理实验教学改革实践, 从教学方法、教学内容和考评方式等方面对实验教学新体系进行了论述。新的实验教学体系有利于激发学生学习兴趣和求知欲, 培养和提高创新意识和创新能力。
关键词：物理实验,教学改革,创新能力
参考文献
[1] 孙丽媛, 赵树国.物理实验教学示范中心的建设与实践[J].实验技术与管理, 2009 (3) :251～252.
[2] 张秋佳, 赵玉华.教师在全开放式实验教学中的主导作用[J].教书育人, 2007 (4) :66～68.