电工技术论文范文第1篇
【关键词】高职 电工技术课程 教学探索
目前，电工技术应用十分广泛，发展非常迅速并且日益渗透到其他学科。随着科技的进步和社会的发展，社会对电工技术人才的要求越来越高，高职院校工科类的学生，无论从将来的职业技能角度考虑，还是从对后续课程的学习角度考虑，学好电工技术课程都是很重要的。通过本课程的学习，可以使学生获得电工技术必要的计算方法、基本理论、基本知识和基本技能，为以后的就业打下坚实基础。本文试针对高职学生的特点，从电工技术课程的目的和特点出发，提出课程教学可具体采取的措施。
一、高职学生的特点
高职院校入学学生的主体是高考成绩居于中下的考生，他们由于在中学的学习成绩较差，得到教师的鼓励和表扬也就少，渐渐产生自卑感，把学习当做负担，不求上进，甘居人后。还有的学生抱着混文凭的思想，整天无所事事，难以与教师配合。这是部分高职学生心理上的消极因素。当然高职学生心理上也有一些积极的因数，如：他们有使自己成才的愿望，也有改变落后现状，要求上进的心理;有强烈的自尊心和好胜心，有时他们表现出毫不在乎的样子，正是要求尊重而得不到尊重的一种逆反心理;他们追新求异，喜欢动手做实验，喜欢教学方法新颖，不赞成满堂灌式的教学方法。作为教师应充分发掘和调动高职学生的积极因素，如果教师还是用多年形成的教学方法,只考虑知识本身的“应接受性”和“可接受性”，而忽视学生是否“能接受”和“乐于接受”，就会导致学生厌学或学得费劲，教师也教得艰辛或无奈，教学效果较差。
二、电工技术课程的目的和特点
电工技术是一门集理论、实验、实训的课程，本课程是培养学生在理论上：掌握电路的基本概念、基本定律和电路的分析和计算方法，掌握用相量法分析单相正弦交流电路、三相交流电路的方法，并能理解变压器、三相异步电动机的工作原理和性能，理解常用低压电器的功能，能读懂三相异步电动机控制电路的电气图;在技能上：掌握电工的工艺和电工技术的实际操作能力。通过理论学习和实际操作的训练来提高学生分析问题和解决问题的能力，为今后工作打下坚实基础。
由于该课程具有概念多、公式与定理多、原理抽象、知识含量大、计算量大、覆盖面广等特点,学生普遍反映理论难懂,公式难记,运算繁琐,解题困难。多数学生产生畏难情绪,有的甚至出现厌学现象,致使教学效果不尽如人意，为了提高教学效果,笔者从以下方面进行探索。
三、电工技术课程教学的展开
针对高职学生的特点，从电工技术课程的目的和特点出发，要增强课程教学的成效，可具体采取以下方面的措施。
(一)培养学生的自信心
作为教师首先应尽力给予学生正面的、积极的鼓励，来增强学生学习的信心，同时还要采用良好的启发和训练方式才能提升教学效果，因此在教学中必须首先考虑学生的实际接受能力,引导学生由易到难,循序渐进。教师可以考虑对接受能力强、中、弱的学生实施分层次的教学：对接受能力较弱的学生,要适当降低理论难度,加强动手能力的培养;对接受能力中等的学生，要适当加深部分教学内容，通过动手和实践让他们加深对知识的理解，提高兴趣;对接受能力较强的学生，要加强拓展知识的学习，着重培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。由于学生之间容易沟通，可以通过“结对子”和当“小老师”等方式，让能力较强的学生来帮助能力较弱的学生，以增强他们的学习兴趣。
(二)采用多种教法，培养学生的理解能力
学生听、教师讲的注入式传统单一教法，不仅使学生处于接受灌注的被动地位，而且还使学生在感知讯息上只依靠“听”的感性知觉，易于疲劳、注意力容易涣散，兴趣急剧下降。因此，在教学过程应针对不同的内容，采用不同的教法，进行综合启发式教学，才能有效地激发学生认识的兴趣，发挥能动作用。就电工技术课程教学而言，其教学内容主要分为四个模块：电路的计算、变压器及电动机原理、电动机的控制、照明安全用电等，其中每个模块的要求都有一些共性，如对电路的计算，不管是直流电路还是交流电路，都是计算单个元件或部分电路的电压、电流和功率，所以在教学过程中就要引导学生发现教学中一些相似或相反的规律，从而达到识别、理解、运用的效果。例如，电阻、电感、电容是电路的基本元件，理解了三个元件的性能特征，可为学习交流电路的计算和电子技术课程打下基础。但学生在学习过程中往往对电阻元件比较容易理解，而对电容和电感的性质很难掌握，因此，在教学中应充分运用对比法，让学生发现其中的类比性，可从电阻元件的电阻值，对比讲清电感元件的感抗，让学生推出电容元件的容抗。当然，进行类比时，不应局限于找出其相似属性，而要着重于抓住属性之间相似的因果关系或导出关系，所以讲清纯电阻、纯电感、纯电容单一元件的交流电路后，就引导学生推导二个元件串联(R-L、R-C电路)及三个元件串联(R-L-C)电路的性质，同时让学生自己总结出单一元件电路和两个元件串联的电路及三个元件串联电路的共同特点。又如电动机和变压器都是根据电磁感应原理制成的电机，它们的结构、原理和特性有许多相似的地方，学生在中学已经学过变压器内容，比较容易记住变压器的参数，但对电动机往往分不清定子、转子的参数，就指导学生观察，变压器的一次侧和电动机的定子都是接到电源，所以参数脚标都有1且和电源的参数有关，而变压器的二次侧和电动机的转子都是接负载，参数的脚标有2且通过负载来计算，这些对比启发，学生就会总结分析出其相同点来领悟新的内容，同时也理解了难点，掌握了重点知识。
(三)设疑引导，培养学生思维能力
不管在任何章节，都应以启发为核心，引导学生探索、思考。如直流电路的计算主要有基尔霍夫定理、支路电流法、叠加定理和戴维南定理，他们属于电工技术理论解题占有重要地位，理论考试是常考的知识点，理论讲授完之后，由于几个定理解题各有千秋，因此，可以提出问题：让每位同学至少找出两个例题来分别说明采用那个定理解题较好;再如交流电路的计算有代数法和相量法，讲授完后让学生自己总结，在什么条件下用相量来计算问题，在什么情况下才能用代数来计算问题。通过这样的总结，学生就明确各定理的应用范围，也培养了阅读思考能力，达到解题方法能灵活应用的目的。
(四)授课教室的迁移
我国高等职业教育的目标是：以能力为本位，以应用为目的，理论以必需、够用为尺度，注重对学生基本技能的训练和综合分析能力的培养。而传统的教材是注重理论知识，且把理论教学和实验教学相分开，这种教学不可避免、或多或少地使教和学相互脱节，也限制了学生主观能动性和创造力的发挥。所以有些内容我们应搬移到实验室进行讲授，改为边动手边学习，它是在老师指导下，让学生自己动手、动脑去获取知识，学生操作时，教师结合理论知识讲解，并随时回答学生提出的问题。当然要上好边学边做的内容，必须要有充分的准备，在具体过程中可能出现的情况也比较多(如损坏元件、实际效果不理想等)，因此，教师必须认真准备：首先选择某一教学主题来整合课本若干章节的内容;然后再思索怎样引入内容，如何组织学生操作，如何引导学生观察分析，归纳总结等。例如，在学习电器控制线路(原理)时，必须先了解其中各个低压电器的控制作用，为此，就让学生在实验室对着已经接好的线路板认识、拆卸、组装各种低压电器，这样不仅让学生理解了各种低压电器的工作原理，也掌握了各种低压电器的结构和应用范围，理解了整个控制线路板的原理，这时学生对电动机基本控制电路的连接已经跃跃欲试了。到具体连接电动机控制电路时，就引导学生从简单到复杂，逐步加深难度：如先连接电动机的点动控制;到电动机的长动控制;又到电动机的正、反转控制;再到电动机的Y-△换接起动等，同时让学生自己选择增加新元件，分析工作原理，连接完后通电试机，若出现控制功能不能实现的情况，指导学生用万用表采用电阻法进行检测，努力找出故障点，在个人无法解决问题时，可让几个学生共同分析，直至找出故障点，这样就使学生在探索、验证中有效地发现问题、解决问题，充分激发了他们的学习兴趣。教师在具体指导过程中还可以结合实践环境讲解安全用电知识，这样学生同时掌握了安全用电知识又避免了意外事故的发生。即使有些理论知识不够扎实的学生，通过这种具体实训，动手能力和活动能力都会得到了尽可能地发挥，也掌握了电工工具和万用表的使用技能和导线连接的技能，提高了分析问题和解决问题的能力。
总之，电工技术是一门实践性很强的课程，操作技能水平高低是考核学生掌握该课程的方法之一，因此，设法提高学生动手能力，进而提高其现场解决实际问题的能力，是该门课的目标。若能组织学生走出去到相应的企业车间实地考察、立项设计、对电器和线路进行安装施工等，更能激发他们的学习兴趣，但走出去的经费和学生的安全也是一个实际问题，因此充分利用校内条件，采用多种方法训练学生的思考与创意的潜能，来提高教学效果，是我们的探索目标。
【参考文献】
[1]张启滔.“探究性学习”在电工技能与训练教学中的应用[J].广西教育，2008(8C)
[2]腾海燕，张海燕.电工技术[M].广州：华南理工大学出版社，2008
【作者简介】潘爱民(1963- )，女，广西现代职业技术学院电子电力工程系讲师。
(责编 何田田)
电工技术论文范文第2篇
关键词：电工电子;资源库;素材;资源应用
为了加快高等学校电工电子教学手段现代化进程，推动高等学校电工电子教学模式的改革，促进优秀教学资源共享，由全国高等学校教学研究中心、教育部高等学校电子信息与电气学科教学指导委员会电子信息科学与电气信息类基础课程教学指导分委员会、中国高等学校电类基础课相关学术团体和高等教育出版社共同组织，于2003年7月开始启动“高等学校电工电子教学资源库”的建设。
建设高等学校电工电子教学资源库，可以充分利用现代教育技术手段，聚拢和整合全国高校优秀教学资源，实现资源共享;促进教育技术与课程的整合，创新教学模式，提高教学质量;规范我国高等教育教学资源市场，引领教学资源建设的方向;与优质的纸质教材、教辅形成强烈的互动，为高等教育教学资源建设的可持续发展和立体化教材建设奠定坚实的资源基础，最大限度地满足教学需要。
“高等学校电工电子教学资源库”分两个阶段建设，第一阶段为基础建设阶段，第二阶段是广泛征集阶段。
“高等学校电工电子教学资源库”组织机构由高等学校电工电子教学资源库专家组、各重点课程教学资源库建设工作组、技术组组成。资源库专家组由时任教育部高等学校电子信息科学与电气信息类基础课教学指导分委员会副主任委员、高等学校电路及信号系统教学与教材研究会理事长——天津大学孙雨耕教授任组长，副组长由中国高等学校电类基础课程相关学术团体主要负责人及国内有影响的课程专家——清华大学华成英教授、浙江大学倪光正教授、大连理工大学唐介教授、东南大学孟桥教授担任。资源库专家组主要负责资源库建设大政方针的决策与方案的制订、资源库知识点框架结构的制定、资源库建设组织实施、资源库验收与鉴定等工作。资源库建设工作组由26所高等学校的33位课程专家组成。资源库建设组各位专家主要负责主持电类重点课程各素材子库的建设，负责资源的收集、制作、分类、筛选、优化与整合、协调安排等工作。资源库技术组由国内有影响的教育技术专家和高等教育出版社技术人员组成，负责制定高等学校电工电子教学资源库技术规范，协同各子库工作组，负责技术指导，实现资源内容的优化与整合、资源的入库、资源库的技术维护，并承担部分素材的具体制作等。
由26所高等学校的33位课程专家及400余位老师共同参与，历时4年，目前高等学校电工电子教学资源库已圆满完成第一阶段的建设任务。下面分六个方面来介绍高等学校电工电子教学资源库建设的有关情况。
一、资源库项目设计
1 内容设计
根据高等学校电气信息类学科本身的特点和教学的实际需要，高等学校电工电子教学资源库按教学内容划分为5大模块——电工学(非电类)、电路理论、电磁场理论、信号与系统、电子技术基础(含模拟、数字、电子线路)，资源库知识点框架结构覆盖教育部高等学校电子电气基础课程教学指导分委员会新制定的12门电工电子基础课程教学基本要求的全部知识点，并有所扩展。每一模块的教学资源素材均按照其知识点框架来建设，各个模块之间既独立又有联系。
2 素材设计
资源库素材分为媒体素材和知识单元素材。媒体素材主要类型有文本文稿类素材、图形(图像)类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材、其他类素材。知识单元素材主要类型有知识点讲解素材、疑难解答素材、示范授课素材、典型例题素材、习题素材、实验教学素材、教学资料素材、教学课件类或其他类素材等。
考虑到知识产权问题，资源素材主要来源于：高等教育出版社已经出版的上百种获国家级多种奖项、国家级项目成果的电工电子基础课方面的主教材、学习指导书等印刷出版物，教学软件、电子教案、试题库等电子出版物及网络课程等网络教学资源。资源库建设组的多数专家既是以上出版物的作者。
二、资源库素材设计
1 知识点讲解素材。以资源库知识点为框架，精心设计教学内容，同一知识点讲解有多种表现形式，以适应不同用户的需要。本子库的模块设置尽量完整，通过各模块的可以完整、灵活、多方式地表现该知识点。
采用网页、演示文稿、文本文件等形式，共计4657个素材。
2 疑难解答素材。针对电工电子教学过程中容易出现的疑难和常见错误，通过分析与讲解，提供多种解决方法，旨在使学生加深对课程一个或若干个知识点的综合学习和理解，提高分析问题、解决问题的能力。采用网页、PPT演示文稿和Word文档三种表现格式， 共计551个素材。
3 示范授课素材。素材内容有重点难点讲授、实验仪器及使用讲授、EDA工具及使用讲授、全程录制优秀教学过程等。素材类型有视频录像、流媒体格式，共计65个素材。
4 动画素材。针对电工电子教学中的重点和难点，通过动画形式讲解，使知识点讲解生动形象、直观，易于理解。同一知识点有多种格式的表现形式并存，多种表现手法的动画并存。其中有Flash动画、AVI动画、MPG动画及视频等，共计640个素材。
5 图形图像素材。素材有矢量图形、主要教材中提供的图形、扫描图形、图片、数字化图像等，共计3877个素材。
6 典型例题素材。针对教学中的重点、难点，提供典型例题的详解过程。它有别于过去教材的叙述方法，对解题思路和常见问题的处理等都作了介绍，内容包括题目、相关知识、解题方法、解题过程、常见错误、总结，具有较好的启发性。采用文本、图形、网页、PPT演示文稿。共计1056个素材。
7 习题素材。根据知识点框架结构，配置主观题和客观练习题，供教师教学中选取作为作业或测验题，共计8032个素材。
8 实验教学素材。提供有关电工电子技术基本实验、综合实验素材。另外有实验装置、元器件的相关视频、图片。素材形式有文本文件、演示文件、网页矢量图照片、录像、流媒体、动画等，共计686个素材。
9 相关教学资料素材。包括;名词解释(注重先进性、科学性、国际通用性);教学大纲(包括不同内容(理论课、实验课)、不同层次(既有清华大学、浙江大学等研究型学校，也有教学型院校));科学家传略;学科简史(电磁学发展史、电机发展史、电器发展史、电子技术发展史等);参考书目(含期刊)。素材采用网页格式和word格式，共计1831个素材。
三、资源库技术规范及模版
资源库技术规范及模版在资源库建设中至关重要，高等学校电工电子教学资源库技术组在资源库建设之
初，根据《高等教育教学资源库建设技术规范》(高等教育出版社)、《高等学校电工电子教学资源库建设方案》(高等教育出版社)、《现代远程教育资源建设技术规范(试行)》(教育部现代远程教育资源建设委员会[2000]5)、《计算机辅助教学软件制作规范(试行)》(教高司[1998]1号文件)，制订了《高等学校电工电子教学资源库建设技术规范》。
本规范涉及电工电子教学资源库建设涉及的资源库名词术语规范、建设内容及研制流程规范、设计开发要求与技术要求、文字稿本编写规范、电气图形符号规范、文本素材制作规范、文稿素材制作规范、多媒体素材制作规范以及网页制作规范等。
另外，设计了通用flash模板、ppt模板、网页模板。
四、资源库特色
电工电子教学资源库具有开创性、权威性、科学性、先进性、系统性、教学适用性、多样性(素材形式多样)、具有完备性(素材内容覆盖课程全部知识点内容，并有所扩展;包含了目前开设的有关电工电子基础课的各种课程，理论课、实验课、课程设计、EDA软件的应用等)和可持续性(通过中国高校电子电气课程网定期维护和更新，在使用过程中可不断进行更改、替换、补充，以保证其始终反映我国电工电子技术基础课程的最高教学水平和学科的新发展)。
上述特色主要表现在：课程专家多年教学经验的总结，整合了优秀资源，促进了教育技术与课程的整合以及教学模式的创新，与优质的纸质教材、教辅形成强烈的互动。
五、资源应用情况
电工电子教学资源库的素材已上传至中国高校电子电气课程网的资源中心模块。
中国高校电子电气课程网(网址：http://ee.cncourse.com)的建立旨在为教师搭建长期稳定的教学交流与研讨平台，并为资源库建设的第二阶段——广泛征集阶段搭建平台。该网站倡导通过共建共享的机制为教师提供丰富优质的教学资源及教学服务，是高等教育出版社与全国电工电子课程教师共同建立的网上家园。
网站功能模块包括前沿动态、报告论坛、课程中心、教材中心、资源中心、教师中心、博客圈、知识中心、个人空间等。
如何从“中国高校电子电气课程网”上获取资源?具体步骤如下：
(1)登录“中国高校电子电气课程网”，进入“资源中心”模块;
(2)用户可直接在右方资源列表中点击资源类型分类，选择自己所需资源，也可在左边资源搜索框内根据需要通过名称、知识点搜索;
(3)点击想要购买的资源，弹出的页面中标注了资源属性和定价，点击“点击购买”按钮，确认之后便可保存资源，同时扣去相应点数。
如何获取网站消费点数?
方式一：购买畅想教育服务卡充值;
方式二：上传资源换取点数;
方式三：使用高等教育出版社相关教材赠送点数。
六、专家评介
电工学教学资源库验收专家组组长秦曾煌教授认为：该资源库涵盖了电工学课程当前主要的优秀教学资源，教学内容丰富，教学设计合理，内容表达正确，充分利用和发挥了现代教育技术手段。该资源库的建立对加快高等学校电工学教学手段的现代化进程，推动高等学校电工学教学模式的改革，促进教学资源的共建共享将起到积极作用，是目前国内比较先进的，也是唯一的电工学教学资源库。
电子技术基础教学资源库专家组组长阎石教授认为：该资源库集中了丰富的教学资源和各校教师丰富的教学经验，为教师改革课程内容体系、采用先进的教学方法和手段、因材施教和相互交流，促进学生自主学习，搭建了平台，从而提高我国高等院校电子技术课程的教学质量和教学效率。
电路理论教学资源库专家组组长李瀚荪教授认为：该资源库内容丰富、取材广泛，知识点覆盖面广，适应日益发展的电路教学改革的需要。该成果是前所未有的，具有开创性的。
信号与系统教学资源库专家组组长郑君里教授认为：该资源库内容覆盖面广，形式多样，具有创新性，充分利用现代教育技术手段，特色鲜明，便于使用。
电磁场理论教学资源库专家组组长颜威利教授认为：该资源库为教师高质量地组织教案和进行教学搭建了丰富的教学资源平台，并能有效地促进学生的创新性学习。
[责任编辑：文和平]
电工技术论文范文第3篇
［关键词］高级维修电工 一般能力倾向 职业能力 选拔模式
［作者简介］赵欣（1964- ），男，陕西富平人，天津工程师范学院职业教育系党总支副书记兼系副主任，副教授，主要研究方向为职业教育心理。（天津300222）陈文贵（1978- ），男，天津师范大学教学质量科副科长，主要从事教学质量研究与管理工作。（天津300072）
［基金项目］本文系天津市教育科学“十五”规划课题《技能训练与工科院校大学生全面素质培养的相关性研究》研究成果（项目编号：PV024）。
［
一、问题的提出
能力，是指人们成功完成某种活动所必需的个性心理特征。它有两种涵义，其一指已表现出来的实际能力，其二指尚未表现出来的潜在能力。客观上，实际能力和心理潜能是不可分割的统一体。能力倾向，也称性向，是指从事某种职务的潜能——现在的或潜在的拥有有效地履行某种职务的能力特性。它包括一般能力倾向和特殊能力倾向两类，前者是指完成多种活动所必需的一般潜力。
目前，人们普遍认为职业常识、空间知觉、逻辑思维、阅读理解、注意的分配与集中、知觉的速度、简单的数据运算等能力在绝大多数职业活动中都是不可缺少的。然而，不同的职业对从业人员的能力在类别、水平上侧重点不同。如果弄清某种职业的能力倾向结构（主要构成要素、水平及其相互关系），就会有助于合理选拔该职业的从业主体，也有助于选拔潜在的从业人员，从而使得在甄别某类人才时能有的放矢，提高效益。本文以高级维修电工为例，通过测试言语能力、数字能力、文书知觉能力、形态知觉能力、空间判断能力、推理能力、手指灵巧性、手腕灵活性及双手协调能力等九项一般能力的基本情况，解决下面几个问题：检验高级维修电工与其他工种（专业）之间、高级维修电工与中级维修电工之间、不同性别之间九项一般能力的差异性；检验高级维修电工九项一般能力与其技能鉴定成绩的相关性；将高级维修电工的九项一般能力化合为三四种职业能力；提出选拔高级维修电工培养对象的参考模式。
二、研究对象与方法
以天津工程师范学院自动化系、机械系四年级和职教系三年级学生共153人为研究对象。其中实验组包括维修电工39人（通过国家高级工考核）。对照组包括中级维修电工70人、机械类工种14人（通过国家高级工考核）和职业教育管理专业学生30人。研究方法是分别对研究组和对照组采用独立样本检验，分别比较九项一般能力的工种（专业）差异、级别差异、性别差异。
三、结果分析
（一）九项一般能力基本分析
1.言语能力。（1）高级维修电工得分（M=16.95）略低于职教专业学生（M=18.50），但差异不显著（P>.05）；与机械类高级工比较也没有显著差异（P>.05）。（2）高级维修电工与中级维修电工在言语能力上无显著差异（P>.05）。实验显示言语能力与理论成绩成负相关关系，但不显著；理论成绩低分组的言语能力还略强于高分组。这可能是样本小（N=13）造成的误差，也有可能预示高级维修电工的言语能力要求不高。（3）高级维修电工的言语能力在性别上没有显著差异。
2.文书知觉能力。（1）高级维修电工文书知觉能力只与职教专业学生差异显著（P=0.000），而与其他高级工没有太大差异。维修电工得分（M=47.84）低于职教专业学生（M=53.44）也是在情理之中的，这个结果符合二者的职业指向。一般来说，职教专业的学生将来大多数从事文科教学及管理工作，而维修电工则大多从事工程技术型维修工作。（2）高级维修电工与中级维修电工的文书知觉能力相差不大，表明文书知觉能力与鉴定成绩间几乎没有相关性，这说明对高级维修电工的文书知觉能力上要求并不高。（3）高级维修电工的文书知觉能力在性别上没有差异。
3.形态知觉能力。（1）高级维修电工的水平（M=47.51）弱于机械类高级工（M=55.00），且差异很显著（P=.005）。机械类专业学生经常与图形打交道，因而他们对几何图形的形状、构造、性质、关系等特性较为熟悉。（2）高级维修电工与中级维修电工的形态知觉能力差异不大。（3）形态知觉能力与高级维修电工的鉴定成绩相关性小。（4）高级维修电工的形态知觉能力无性别差异。
4.空间判断能力。（1）维修电工的水平（M=15.72）低于机械类高级工（M=18.25），差异显著（P=.025），但与职教专业没有显著差异。机械类高级工经常进行空间图形设计与制作以及实际操作，因而空间判断能力更强也是可以理解的。（2）高工与非高工的空间判断能力差别不大，说明此项能力与鉴定成绩相关性不大。也表明空间判断能力与成绩的高低没多大关系。（3）男女高级维修电工的空间判断能力差异不显著。
5.推理能力。（1）高级维修电工与其他工种（专业）没有显著差异，即各工种（专业）的推理能力旗鼓相当，水平也都不错（M>51，总分60分）。（2）高级维修电工与中级维修电工的推理能力差异不显著。表明推理能力与鉴定成绩的相关性较低。（3）男性的推理能力（M=52.70）略高于女性（M=50.00），但未达到显著的差异水平。
6.数字能力。（1）高级维修电工的数字能力水平（M=10.70）明显低于职教专业学生（M=15.90），差异很显著（P=.000）；而与机械类工种的差异不显著（P>.05）。原因可能有几点：一是职教学生全都是高中生源，而维修电工既有高中生源又有技校生源，因而二者的数学运算训练程度可能差别较大；二是职教学生对能力倾向测试有较多了解，而维修电工平时接触的数字多是专业技术上的东西，因而可能存在一个感知、判断过程，并且做题时力求准确（害怕出事故的心理影响），导致做题速度不高，得分低。（2）高级维修电工与中级维修电工的数字能力差异较大（P=.032），中级工得分偏高。而研究发现数字能力与鉴定成绩的关系不密切，因此，高级维修电工的数字能力要求不是很高。（3）高级维修电工的数字能力在性别上差异不大。
7.手指灵巧性。（1）高级维修电工与机械类高级工的手指灵巧性差异显著（P=.026），而与职教专业学生的差异不显著。机械类高级工水平（M=15.11）高于维修电工（M=12.11），这可能与机械类高级工经常使用钳子、镊子等工具进行操作实践有很大关系。（2）高级维修电工与中级维修电工在此项能力上非常接近（M=12.11和M=11.93）。而高级维修电工操作成绩与手指灵巧能力的关系较大（r=.359），操作成绩高分组得分（M=13.50）明显高于得分组（M=11.07），二者的差异显著（P=.025）。（3）高级维修电工的手指灵巧性在性别上没多大差异。
8.手腕灵活性。（1）高级维修电工与其他工种（专业）在此项能力上相差不大，差异性检验不显著。（2）高级维修电工与中级维修电工的手腕灵活性水平差异也不显著。但研究显示，该项能力与操作成绩的相关性较大（r=-.610，P=.007），操作成绩高分组和低分组的手腕灵活能力差异显著（P=.021），低分组略强于高分组，这与预想的结果不一致，很有可能是样本小（N=18）所导致的误差，也有可能是评分误差。从另一个角度讲，也许高级维修电工对手腕灵活性的要求已随着智能要求的提高而减弱。（3）男女高级维修电工的手腕灵活性差别不大。
9.双手协调性。（1）高级维修电工的成绩（M=207.9）明显优于职教专业学生（M=357.2），差异非常显著（P=.000），而与机械类工种的差异不是太明显。可以肯定，维修电工经常进行一些双手协同性的活动，因而其眼与双手的运动协调性良好，但职教专业的学生则很少甚至根本没有接触过此类训练活动。（2）高级维修电工与中级维修电工的差异不显著。研究发现，高级维修电工的双手协调能力与操作成绩关系较密切（r=.366），操作成绩高分组（M=145.3）明显优于低分组（M=203.8）。这说明高级维修电工对动作的协调性、流畅性更好，更能驾驭复杂且难度高的动作。（3）高级维修电工的双手协调能力在性别上差异比较显著（P=.043），女性的水平（M=284.4）低于男性（M=186.1），这可能是男生比女生好动手好尝试的缘故。当然，也有可能是样本太小（女N=4，男N=14）造成的误差。
（二）九项能力综合分析
通过以上逐项能力分析，综述如下：
第一，高级维修电工与职教专业学生在文书知觉能力、形态知觉能力和数字能力三方面的能力倾向差异显著，维修电工弱于职教专业学生；而在双手协调性上，维修电工明显强于职教专业学生。高级维修电工在形态知觉能力、空间判断能力和手指灵巧性上都稍稍逊色于机械类高级工，差异水平显著，这表明维修电工的机械能力不如车工、钳工等机械专业学生要求那么高。第二，在高级维修电工与中级维修电工的九项能力比较中，仅有数字能力方面有显著差异，中级维修电工的能力偏强些。这表明技能鉴定中对高级维修电工数字能力的要求不是很高。第三，男性高级维修电工与女性高级维修电工在九项能力上差异不大，这与某些研究结果一致。第四，高级维修电工一般能力中，手腕灵活性、手指灵巧性和双手协调性与操作成绩关系比较密切（r>.35），总体上说，能力水平高者的操作成绩也更好。因此，可以得出高级维修电工在这些方面是要作较高要求的结论。
四、能力简化及培养对象选拔模式讨论
1.九项一般能力简化。研究发现，九项能力相互作用，整合后有三个突显因素（综合因素），它们代表九项能力的程度高达64.502%，因此，我们可以将之简化为三项主要职业能力。研究发现形态知觉能力（A3）、推理能力（A5）、文书知觉能力（A2）、双手协调能力（A9）、空间判断能力（A4）可整合形成第一职业能力，即知觉推断能力。手腕灵活能力（A8）、手指灵巧能力（A7）、空间判断能力（A4）、推理能力（A5）、双手协调能力（A9）可整合形成第二职业能力，即心理运动能力。数字能力（A6）、言语能力（A1）可整合形成第三职业能力，即言语数理能力。若简化为三项职业能力，则整合情况为A3，A5，A4，A9，A2；A1，A6；A7，A8。A5与A3，A9相互之间关系非常密切（P<.05），可以归于一类。通过了解，结合维修电工的工作分析，认为知觉推断能力和心理运动能力是其重要的一般能力。但由于抽取样本的限制，前述一般能力的化合聚类准确与否还需进一步研究。
2.高级维修电工培养对象选拔模式。目前培养高级维修电工的任务很艰巨，选拔好后备高级维修电工的培养对象意义重大。依据前述高级维修电工的九种一般能力倾向分析，结合当前挑选高级维修电工培养对象和其他人员选拔的做法，提出如下模式，仅供参考（见184页图）。
模式说明：（1）图中虚线表示不合格。（2）字母N表示培训的次数，亦即检验次数。（3）流程图中第一次一般能力倾向测试起初次甄别的作用，只要其水平达到合格程度即可进入下一环节。第二次一般能力测试起验证作用，并且为进一步发展高级维修电工技能提供潜能参照。（4）短期培训时间在模式中为1～3周，中长期培训时间为1～6月。（5）参选人员在没有被淘汰的可能时即成为合格的高级维修电工培养对象，对于个体的选拔行为结束。
五、访谈情况
由于数据处理的结果与研究人员的预测有一定差距，于是课题组就有关问题对维修电工专业实习基地的教师及该专业的同学进行了访谈，从中了解到一些新情况。
1.电工分安装电工和维修电工两类。安装电工一般是按图施工，对动作技能要求较高。维修电工则侧重于维修、排除故障，即以分析问题为主，要求思维分析逻辑严密，对实际的动作操作技能要求不是太高。高级维修电工则更偏重于智能化，除一般检查、排除一般故障外，还要能够检修国内外先进设备，设法改进机器设备，甚至要求编制和修改计算机控制程序，因而对其空间判断、形态知觉以及推理的能力要求很高。这与数据结果表偏差较大，可能的影响因素有：（1）样本容量过小，机械类高级工的人数远小于30人。（2）一般能力并不能完全在职业技能鉴定中体现出来。（3）技能鉴定成绩的评分有误差。
2.高级维修电工与中级维修电工的九项能力差异不大。原因是二者的起点都是中级水平，然后在一起学习、实验、实习，都参加了高级工的考试训练，只是由于专业理论和技能训练的效果有所不同，导致其鉴定成绩出现合格与不合格两种情况，但并不能说明他们的一般能力就一定有较大差异。
3.男女高级维修电工的九项一般能力差异不太大。有可能是样本小的缘故，但很多实习指导教师和学生都表示能够接受，因为男女学生在平时都进行相差无几的知识学习和技能训练，并且参加高级工考核通过的学生中，男女生占各自参考群体的比例都差不多。
4.言语能力不仅指口头表达能力，还包括书面和符号表达能力。有些学生有很好的设计方案，但无法正确、有条理地表述成文字和图例或者电路，因而其理论成绩可能会受影响。
5.手腕灵活性与操作成绩负相关性较大。原因可能有：样本小或操作成绩评定误差。
6.高级维修电工的技能要向智能化方向发展。这说明，该职业对推理和创新能力要求越来越高，真正称职的高级维修电工，还必须有相当的专业实践经验。
六、主要结论
1.高级维修电工与其他工种间部分能力差异显著。高级维修电工（工业自动化、电气技术专业）的双手协调性高于职业教育管理专业学生的水平，二者差异非常显著（P<.001），而文书知觉能力、形态知觉能力和数字能力方面则是前者弱于后者，差异也很显著（P<.01）。高级维修电工的空间判断能力、形态知觉能力和手指灵巧性与机械类高级工的水平差异显著（P<.05），前者弱于后者。
2.不同性别间能力无明显差异。高级维修电工的九项一般能力在性别上无显著差异。
3.手的运用能力对成绩影响显著。高级维修电工操作成绩高分组与低分组的手指灵巧性及双手协调性差异显著（P<.05），且前者强于后者。
4.九项一般能力可以进行简化。由主成分分析和聚类分析可以初步将高级维修电工九项一般能力简化为心理运动能力、知觉推断能力和言语数理能力三项。但限于现有数据，其准确性还需进一步研究。
［参考文献］
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［6］方俐洛，等.我国中学生的一般能力因素结构探讨［J］.心理学报，1998（3）.
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［8］Hammond S.M.An investigation into the factor structure of the general aptitude test battery［J］. Journal of Occupational Psychology，1984（57）.
［9］Linda S，Gottfredson.The general intelligence factor［OL］.http://www.harding.edu.
电工技术论文范文第4篇
一、转变观念,强化理念
观念的转变是安全行为的关键。观念是认识的表现、思想的基础、行为的准则、行动的先导。要向每位学员灌输生命至尊,安全至上观念,使学员从思想上深刻认识到作为企业的管理者、操作者是安全生产的最后一道防线,也是最重要的一道防线,要有保护自己、保护别人、保护国家财产的责任感。
强化理念,要从安全生产方针的贯彻、安全法律法规的普及、安全管理制度和安全操作规程的掌握、安全防范技能和意识的提高等方面入手,全面提高学员的综合素质。在培训过程中,必须把“安全第一、预防为主”等工作方针政策等上升到讲政治、促发展、保稳定的高度,深刻认识“抓安全就是抓发展、抓稳定,就是保护生产力的道理”。正确处理好安全与生产、安全与经营、安全与效益的关系,彻底改变忽视安全生产以及违章蛮干、侥幸、撞大运的思想行为。必须以三级安全教育为基础,开展形式多样、生动活泼的宣传教育工作,使全学员形成人人讲安全、人人重视安全的良好氛围,都能认识到认真执行各项规章制度,按章操作的重要性。
二、提高安全技能,实施有效的教育方法
安全基本技能表现为对《电业安全工作规程》(以下简称《安规》)的掌握程度。《安规》作为整个电力系统安全工作的准绳,是每个电力员工都必须掌握的基本知识和技能。
在进行培训时,培训教师要尽量让安全技能教育显得生动、形象、深刻,让安全意识、知识、技能真正入脑、入心。采取让学员听得进、能接受的方式进行。第一,采取现场实践操作演练演习的形式,假设一些可能发生的事故意外,提出一些快速处理方案、示范正确操作方法,让职工现场学习马上实践,及时纠正错误行为,引导遵章作业。让这个过程在职工头脑中留下深刻印象,在以后实际生产中遇到类似情况,能够自然地利用所学知识进行处理。第二,“以身边事教育身边人”的方式,把近年出现的违章行为及造成的后果汇编成集,与学员共同剖析事故成因,实施例证教育,促使学员保持较高的安全意识,熟练掌握必要的安全操作技能,在生产作业中有意识地避免再犯同样的错误,实现安全生产。
三、管理规范化
安全培训的管理在安全培训中决定着安全培训质量的高低。每个培训机构的管理人员和教师必须按要求严格管理与考核。严格管理与考核是一种工作作风,如果安全管理人员简化程序,不按规章制度办事,该检查的不检查,该监督的不监督,该考核的不考核,或检查、监督、考核都流于形式,这种工作作风和不负责任的态度带到工作中去,“三违”行为就难以得到有效整治和消除。
管理与考核必须规范化。第一,每个培训机构的管理人员必须按有关《安全生产》法律法规要求,采取一切措施建立符合培训要求的平台。设备、场地、师资等是提高培训质量的硬件。第二,严格按培训大纲或者有关法规的要求,学员登记表、培训时间、课时计划、培训内容及考核等必须符合国家教学大纲规定。加强培训现场管理,做到令行禁止,遵章守纪。第三,严格实行“事故责任倒查制”的管理制度,对学员考勤、考核、培训、学员的就业跟踪等方面,认真做好培训档案管理。
四、提高培训人员素质,即时对从业人员进行培训
目前,企业90%以上的事故都是由从业人员“三违”行为所引发,而这大多又与教育、培训不到位有关,突出表现在:一是培训机构的管理人员和教师对安全培训的法律责任认识不足,安全培训管理制度不健全;二是安全生产新技术、新工艺、新材料及发展方向的教学资料缺乏,培训针对性不强。
《国务院关于进一步加强安全生产工作的决定》指出:加强安全生产培训工作,整合培训资源,完善培训网络,加大培训力度,提高培训质量;生产经营单位必须对所有从业人员进行必要的安全生产技术培训,其主要负责人及有关经营管理人员、重要工种人员必须按照有关法律、法规的规定,接受规范的安全生产培训,经考试合格,持证上岗。
另外,培训人员的综合素质要与时俱进,不管是安全理念转化、安全意识的加强,还是安全技能的深造、教学管理能力的学习等,都要不断完善。
(作者单位:河南省开封技师学院)
电工技术论文范文第5篇
【关键词】理实一体化 技师院校 电工电子教学 应用
对于技师院校学生而言，电工电子教学是其学习过程中一门非常重要的课程，学好电工电子课程对其日后的发展能够产生非常积极的作用。虽然现阶段技师院校的学生以及技师院校的教育者们普遍已经能够认识到电工电子教学的重要性，然而受传统教育教学思想束缚，现阶段的技师院校电工电子教学仍然沿袭着传统教学的模式，这就使得教学工作的“时代不适性”不断凸显，不仅影响教育教学质量的提高，还影响学生的全面发展。
一、现阶段的技师院校电工电子教学
现阶段的技师学院电工电子教学仍然沿袭着传统教育教学的模式，具体来说有如下几点问题较为显著：
(一)理论实践相分离
“脱产式教学”是现阶段技师院校在落实电工电子教学时最常采用的教学方法之一，教学工作以教师教学、教师实验为中心展开，学生的实践机会被剥夺，加之理论知识讲解过于抽象，学生难以准确理解知识点，还容易对学习产生厌烦感，进而影响教学质量的提高。
(二)教育者教学思想不科学
很多技师院校电工电子教学教育者拥有丰富的理论知识，但在实践方面却缺乏相应的经验，加之教育者的职称评定以论文数量为依据，这就使得很多教育者在理论与实践两者之间更为重视理论而轻视实践。教育者的不科学的思想会影响其教学思想，进而使其在落实教学时更注重理论而轻视实践。然而电工电子教学是一门对实践技能要求较高的课程，因而教育者的不科学的教学思想势必会影响学生的实践技能提升。
(三)理论教学与实践教学的教学环境割裂
很多技师院校在学生接受教学的初始阶段会向学生大量的灌输与电工电子教学相关的理论知识，实践教学的开展则往往是在学生掌握了大量的理论知识之后、在学生毕业之前。正因为此，理论教学占据了技师院校电工电子教学的80%以上，实践教学的时间相对较少。与此同时，很多学校不存在可供学生进行实践的实验基地，学生的理论与实践技能难以“同进退”，进而影响学生的综合素质提升。
二、在技师院校电工电子教學中应用理实一体化教学的意义
首先，能够促使技师院校教育事业不断发展。与普通高等院校相比，技师院校存在较大的特殊性，技师院校培养的学生主要面向社会，必须确保自身培养的学生在毕业之后能够成为各行各业的技术生产主力军。理实一体化的电工电子教学能够有效的提高学生的理论实践能力，学生更适应于社会需求，技师院校的培养效果更加显著，技师院校的生源量不断扩大，技师院校的发展也因而更有保障。其次，有益于促进学生适应社会发展需要。理实一体化教学既丰富了学生的理论知识，也提高了学生的实践技能，学生更契合综合性人才属性，因而更能够满足社会需要，在社会、在岗位上的发展也能够更加的顺畅。
三、优化技师院校电工电子教学中理实一体化教学的策略
(一)转变教育者的教学理念
良好的电工电子教学理念是技师院校电工电子教育者落实理实一体化教学的基础。在良好的教学理念之下，教育者会积极的开展电工电子教学的创新，并基于学生的实际需求不断的调整自身的教学方案，教学工作的落实因而更能够契合学生需要，所能够发挥的效果也将更加的显著。因此，学校方面需要善用各种途径，如会议、讲座、刊物发放等帮助教育者转变自身的教学理念，正确的认识电工电子教学以及理实一体化教学。
(二)优化现有的教材体系
积极联系电子电工领域内的优秀的教育者，就现阶段的教材进行全面革新，打破现阶段教材设置理论实践“两张皮”问题，在理论教育的过程中渗透实践教学思想，确保教育者在向学生“授之以鱼”的同时“授之以渔”，全面的提高学生的理实基础，完善学生头脑中的理实体系。
(三)强化理论联系实践教学
创新现阶段的课程体系，大力推行以基础课程模板教学、专业核心课程模板教学、综合素质拓展模板教学等为主的新型的模块化课程教育制度，在充分考虑社会对职业人技能需求的基础上大力开展阶段性教学，在落实理论教学的过程中设置多个实践模块，帮助学生逐步掌握电工电子教学的若干知识和技能，促使学生全面发展。
(四)完善理实一体化的配置
基于教学需求积极构建理实一体化实验室，尽可能保证实验室器材满足学生进行电工电子教学的需要，为教育者落实理实一体化的电工电子教学创造条件，为学生进行探索实践提供平台。与此同时，学校方面还应该加强与相关企业的联系力度，积极构建合作机制营造共赢格局，让企业方面为学生、教育者提供实践机会，让教育者和学生成为企业提高自身生产效率和质量的中流砥柱。
(五)提高教育者的综合素质
技师院校的电工电子教育者是落实电子电工教学工作的主要执行人，教育者的素质会影响理实一体化教学的效果，因而学校方面应该加大对教育者的培训力度，鼓励教育者不断提高自身素质。与此同时，学校方面还可以积极引入理实一体化电子电工教学领域的优质人才，在为自身教师队伍注入新鲜血液的同时，全面拔高教师队伍素质。
值得一提的是，在优化技师院校电工电子教学理实一体化教育时，可采取的措施绝不仅仅只有上述几点，学校以及教育者方面还可以从完善一体化教学方法、设置科学的理实一体化评价机制等角度出发，然而本文受制于篇幅，这此不做多余论述。
综上所述，现阶段的技师院校电工电子教学存在问题，如理论实践相分离、教育者教学思想不科学等，无一不影响电工电子教学的实效性。在技师院校电工电子教学过程中引入理实一体化教学模式有着非常强的现实意义，不仅能够提高技师院校电工电子教学的质量，还能够有效的培养学生的实践能力，因而教育者们应予以重视。在利用理实一体化开展技师院校电工电子教学时，教育者应有意识的转变自身的教学理念，要有意识的优化现阶段的教材体系，还要有意识的不断的强化理论联系实践教学，相信对于提高技师院校电工电子教学质量能够发挥出积极的作用。
参考文献：
[1]唐素玲. 关于中职电子电工教学中理实一体化的运用分析[J]. 通讯世界，2016，(23)：145-146.
[2]彭佩烘. 关于中职电工电子教学中理实一体化的运用分析[J]. 佳木斯职业学院学报，2017，(06)：17-18.
[3]宋妍. 理实一体化在中职电子电工教学中的有效应用[J]. 读与写(教育教学刊)，2017，14(08)：290.
电工技术论文范文第6篇
单位工程名称：填写：年月日 分部分项名称：任务单编号：
安全技术交底内容：
1、所有绝缘、检验工具，应妥善保管，严禁他用，并应定期检查、校验。
2、现场施工用高低压设备及线路，应按照施工设计及有关电气安全技术规程安装和架设。
3、线路上禁止带负荷接电或断电，并禁止带电操作。
4、熔化焊锡、锡块、工具要干燥，防止爆溅。
5、喷灯不得漏气、漏油及堵塞，不得在易燃、易爆场所点火及使用。工作完毕，灭火放气。
6、配制环氧树脂及沥青电缆胶。高空浇注时，下方不得有人。
7、有人触电，应立即切断电源，进行急救;电气着火，应立即将有关电源切断，使用泡沫灭器或干砂灭火。
8、现场变配电高压设备，不论带电与否，单人值班不准超越遮拦和从事合理工作。
9、在高压带电区域内部停电工作时，人体与带电部分，应保持安全距离，并需有人监护。
10、变配电室内、外高压部分及线路，停电工作时;
⑴切断有关电源，操作手柄应上锁或挂标牌;
⑵验电时应戴绝缘手套，接电压等级使用验电器，在设备两侧各相或线路各相分别验电; ⑶验明设备或线路确认无电后，即将检修设备或线路做短路接地;
⑷装设接地线，应由二人进行，先接接地端，后接导体端，拆除时顺序相反。拆、接时均应穿绝缘防护用品;
2⑸接地线应使用截面不小于25mm多股软裸铜线和专用线夹。严禁用缠绕方法，进行接
地;
⑹设备或线路检修完毕，应全面检查无误后方可拆除临时短路接地线。
11、用绝缘棒或传动机拉、合高压开并，应戴绝缘手套。雨天室外操作时，除穿戴绝缘防护用品以外，绝缘棒应有防雨罩，并有人监护。严禁带负荷拉、合开关。
12、电气设备的金属外壳必须接零。同一供电网不允许有的接地有的接零。
13、电气设备所用保险丝(片)的额定电流与其负荷容量相适应。禁止用其他金属线代替保险丝(片)。
14、施工现场夜间临时照明电线及灯具，高度应不低于2.5m。易燃、易爆场所，应用防爆灯具。
15、照明开关、灯口及插座等，应正确接入火线及零线。
16、严格遵守施工用电组织设计规定，不准违章作业。
17、进入施工现场要戴好安全帽，高空作业要系好安全带。
18、熟悉用电急救知识。
19、按施工用电组织设计做好资料：⑴检查验收表;⑵电工值班记录;⑶电工维修工作记录;⑷定期检查记录;⑸接地电阻检查复查记录;⑹班前讲话及班组日志。
交底人签字：
讲解时间：年月日