管理学原理多媒体教学论文范文第1篇
1 常用的教学媒体
教育事业的发展过程中出现了各种各样的教学媒体, 所具备的功能也多种多样。通常人们按照教学媒体发展的历史阶段将教学媒体分为传统的教学媒体和现代教学媒体两大类。
(1) 传统教学媒体。
传统教学媒体主要包括直观教具、学具或者示意教具、学具。这类教学媒体包括实物、模型、图表资料以及用于视觉呈现的设施——黑板。
黑板是讲授式教学中最常使用的教学用具, 黑板板书可以提纲挚领地表达讲课的内容体系和推导线索, 突出教学的重点和关键, 从而帮助学生理解和记忆。实物能够将要学习的东西具体地呈现在学生面前, 帮助学生理解, 加深学生的印象。模型是实物的三维代表物, 相对于实物成本较低, 但它能够表现实物的主要特性, 而且可以根据需要突出实物的某些性质, 使得学习者对实物内在本质有着更加深刻的认识。图表资料是一种经过特殊设计的二维教学媒体, 它以简明扼要的方式将所要传达的信息以及信息间的相互关系呈现出来, 从而便于学习者把握结构、理解信息。
(2) 现代教学媒体。
科学技术的发展使得教学媒体的形式也发生了改变, 现代教学媒体包括:视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体以及综合操作媒体。
视觉媒体是指主要作用于人的视觉通道的教学媒体, 如幻灯机和投影仪。听觉媒体是指主要作用于人的听觉通道的教学媒体, 如录音机、CD机等。视听媒体是指既作用于人的视觉通道, 同时又作用于听觉通道的教学媒体, 如电影、电视、录像、VCD和DVD等。综合操作媒体是一类不仅能提供视听刺激, 还可以让学习者接触并根据需要亲自操作的教学媒体, 主要包括计算机和多媒体网络。这些现代化的教学媒体可以将教学内容以多种形式展示出来, 能够有效激发学生的学习兴趣, 提高教学效率。
2 影响教学媒体选择的因素
为了达到预期的教学效果, 面对丰富多彩、功能各异的教学媒体做出选择时, 需要考虑多种因素, 下面介绍教学媒体选择时应该考虑的几个主要因素:
(1) 教学内容方面的因素。
选择何种教学媒体用于传递信息, 首要因素是教学内容, 即所要传递信息的本身性质。各门课程性质不同, 与之相适应的教学媒体会有所区别;同一门课的各个章节内容不同, 对教学媒体亦有不同要求。如语言学习类的课程, 听觉媒体的使用是必不可少的, 而其它类型的课程则更多使用视觉媒体。
(2) 教学媒体特性方面的因素。
不同教学媒体具有不同的特性, 具有各自的长处和不足, 因此, 在选择媒体时, 要针对媒体的特性优先考虑最能表现教学内容特点的媒体。如幻灯、投影的最大特点是能以静止的方式表现事物的特性, 便于学生详细地观察放大的清晰图像或事物的细节。而多媒体教学系统信息量大, 并能模拟逼真的现场、事物发生的过程, 具有动静结合、表现力强等特性。
(3) 学生方面的因素。
学生特征也是影响媒体选择的一个主要因素。在大学教学过程中, 大学生的抽象思维能力强, 感知经验丰富, 能够在比较长的时间内集中注意力。因此, 为他们选择教学媒体时, 媒体传递的内容中所包含分析、综合、抽象、概括和理性认识的分量应增加, 重点放在揭示事物的内在规律上。
(4) 经济方面的因素。
教学媒体的选择还要考虑经济因素。媒体的选择应优先考虑代价小、功效大的教学媒体。那种不切实际一味追求教学媒体的现代化, 而不考虑经济实用原则的做法是不可取的。多媒体教学具有很多优势, 但是成本较高, 所以使用时需要考虑经济条件是否允许。
3 医疗仪器原理教学媒体的选择方法
医疗仪器原理教学过程中将教学内容分成三大部分:生理类医学仪器原理、成像类医学仪器原理、治疗类医学仪器原理。讲授生理类医学仪器原理时可以利用的教学媒体有实验箱、黑板、挂图和多媒体课件, 而讲授成像类医学仪器和治疗类医学仪器原理时只能利用黑板、挂图和多媒体课件。每种医疗仪器的讲授内容分成三个板块:仪器的认识、理论分析、仪器结构及电路, 不同板块可以选用不同的教学媒体或不同的媒体组合。
讲授仪器认识内容时, 条件许可情况下使用实验箱, 实验箱虽然不同于实物, 但是它能够展现情景, 提供仪器的相关情节、现象, 使师生之间建立共同经验, 学生通过观察、感知并形成表象, 作为归纳、概括知识及形成概念的依据。
理论分析部分, 讲解定理、推导公式时采用板书。板书在黑板上保留时间较长, 便于学生总结归纳、复习巩固;板书能直观地显现教学内容的脉络, 突出教学重点, 有助于培养学生思维的连贯性, 有利于学生整体感知概括能力的提高。另外, 板书书写较慢, 可以留有时间方便学生记笔记, 思考教学内容, 利于消化吸收知识。当讲解电生理现象以及仪器对人体的作用时, 采用多媒体课件。因为这些内容使用传统教学手段很难表达, 而借助多媒体技术能够形象、生动、直观地显示出来, 使学生比较直观地接触和认识到微观世界的运动变化, 让他们在“虚拟现实”中加深对问题的理解。例如, 讲解心肌细胞电生理内容时, 利用多媒体课件, 动态地演示心肌细胞极化、除极、复极等过程, 形象生动, 学生非常容易理解教学内容。
讲解仪器结构及电路时选用挂图和多媒体课件。介绍仪器结构时采用多媒体课件, 因为当没有实物可供展示时, 多媒体课件比其它教学媒体更能表现信息, 更适合讲授仪器的外部和内部结构。当讲解仪器电路时, 利用挂图显示整个电路的全貌, 这是因为挂图可以占用更大的空间。而在详细分析局部电路时则采用课件, 因为课件内容的切换十分方便。
4 结语
教学媒体包括传统教学媒体和现代教学媒体。教学过程中选择合适的媒体需要考虑教学内容、教学媒体的特性、学生的特点以及经济性等方面因素。我们在医疗仪器原理课程的教学实践中, 根据这些因素选择适当的教学媒体, 取得较好的教学效果。
摘要：教学媒体是用于传递和传播一定教学信息的物质手段和工具。论文首先介绍了常用的教学媒体及其特点, 接着分析了影响教学媒体选择的因素, 最后详细探讨了医学仪器原理教学过程中教学媒体的选择方法。
关键词：教学媒体,多媒体,传统媒体,医疗仪器原理
参考文献
[1] 王颖.现代与传统教学媒体的比较研究[J].北京工业职业技术学院学报, 2009, 8 (2) :88～101.
[2] 林繁会, 孙春梅.生物学教学媒体的设计[J].吉林省教育学院学报, 2008, 24 (7) :60～61.
[3] 李洪洋.多种教学媒体在教学中的运用研究[J].哈尔滨金融高等专科学校学报, 2007 (3) :60～61.
管理学原理多媒体教学论文范文第2篇
摘 要：伴随着中国初中教学核心理念的迅速发展趋势的上升，如何提高课堂教学的有效性也就变成许多教育者必须思索和处理的关键难题。数学课是初中教学管理体系之中关键的构成部分，它对塑造和提升学生的数学课观念和数学思想观念、能力具有极为重要的作用。初中数学教师必须根据全新升级的教学核心理念和教学方式提高学生的自学能力，并提升他们的学习思考能力，这样才可以让数学课堂教学的有效性获得更好的保障。
关键词：初中数学;课堂教学;有效性
一、 引言
数学是初中生学习中的一门关键课程，学好数学不但为别的课程学习打好基础，而且更为重要的是学数学时能够培养学生学会思考及单独观察的能力，对未来生活与学习均极其重要。针对当今部分初中数学课堂教学来讲，部分学校具备一些相近的难题，如何处理这种难题，怎样对当今的初中数学教学方法进行自主创新，则成为教育者应考虑的一个难题。伴随着新课程改革的深入开展，教师不能故步自封，应改变教学观念，应用全新升级的教学方法，进行绚丽多彩的教学主题活动。但是当今初中数学课堂教学的情况并不容乐观，因为长期被中国应试教育所影响，有一些教师没法接纳或了解新课程改革的核心理念，依然沿用传统式的教学方法，进而不可以从根本上提高课堂教学的有效性。
二、 提升初中数学课堂教学有效性的必要性
课堂教学有效性的必要性主要表现在以下幾个方面。
（一）提高数学课堂教学有效性是中外教学改革的共同理想
课堂教学的有效性源于20世纪上半叶西方国家的教学教育科学化运动，特别是在美国行为主义社会心理学和实证主义哲学思想影响下的教学效率运动，它规定教师要遵照教学主题活动的客观现实，以尽量少的时间、活力和物力资源投入，获得尽量多的教学实际效果，进而完成规定的教学目标，达到教师和学生的教育价值追求。它于20世纪末被详细介绍到中国，从那时起在中国教育界人员积极主动号召教学改革创新，要求提升课堂教学的有效性。
（二）新课程改革呼吁有效的数学课堂教学
新课改的培养计划重视专业知识与能力、过程与方式、感情心态与价值观念，紧紧围绕学生素养的全面发展，使教育信息化发生了根本性的转变。课程开展是课堂教学改革的关键，因而提升课堂教学的有效性变成新课程标准教学中的关键步骤和努力方向。
（三）有效的课堂教学是改变当前“高耗”“低能”教学现状的需要
如今的初中数学教学中存有着学生学习思考难，教师教学难的状况。因为初中数学知识趋向抽象性，针对学生而言有一定的难度，因而在课堂教学中会发生教师花许多思绪备课将专业知识授课给学生时，学生却难以理解的状况，因此在这类教学现况下，提升课堂教学的有效性刻不容缓。
三、 对初中数学课堂教学有效性的认识
（一）初中数学课堂教学效率意识不强
新课程改革实行至今，数学教师在教学中能力有所提升，但是在提高教学的效率方面仍需努力。有一些教师未考虑如何创新课堂教学设计、改革教学方法等层面，进而没法提高数学课课堂教学的效率与品质，仅仅依靠增加学生学数学的时间和课后练习题数，才可以提高教学的有效性，而令学生的压力较重，精力投入很大，但是没什么进展。
（二）教学方式单一，教学模式僵化
数学知识相对抽象，众多数学符号及其数据对初中生来讲十分乏味，而且初中阶段学生的抽象思维能力及其逻辑性辩证能力还不够强，进而教师根据科学研究的教学方法，令数学课的界定、定义、公式计算、定律等层面都可以更加栩栩如生、形象化具体化，让学生可以更为喜爱学习、善于思考。但是当今部分数学教师在初中教学中忽视这一方面，偏重解读数学课基础知识，让学生不断练习这种不易了解、十分枯燥的基本原理与公式计算。大多数情况下，教师依然存有按照本身意向，为学生铺好路，而且替学生开展思考，有的教师为学生讲课时立即将答案告知学生，并非解读为什么这样思考，其基本原理和思路是什么，没有让学生学会思考，让学生没法健康、全方位地发展。
（三）学生学习动机模糊，兴趣较低
部分学生不清楚为什么要学数学，或是觉得为了报考好的高中，仅仅跟随教师进行学习。学生缺乏应该有的学习兴趣与激情，在数学课堂上不积极主动回答难题，不积极主动学习数学基础知识，只等教师给出结果，不认真完成教师布置的数学作业，不会主动学习，教师或父母严格管理则严以律己，不然就无所作为。面对难题，则缺乏积极主动探索和勤于思考的精神，数学课堂教学的有效性低。
四、 初中数学课堂教学有效性的思考
（一）创设恰当、真实、有效的问题情境
《数学课程标准》指出：“数学教学需从学生具体情况考虑，构建有利于学生自主学习的情景”。教学课堂中，适当、真正、合理的难题可以激起学生学习数学的兴趣，激发学习主动性，也有益于学生了解数学知识，体会数学的魅力，从这当中能有一定的数感，把握必需的基本知识和专业技能，进而提升学生学习数学课的实际效果。创设教学情境可根据实践能力来实际操作、看动画片演试、做益智数学游戏、讲数学故事、结合实际日常生活等多种多样方法开展。教师用具体难题或制造悬念导进新课来激起学生的好奇心;还可以在教学环节中开展为了研究而临时性的尝试研究活动，如在教学环节中，可引起学生提出质疑、猜测。比如运用进课室找座位的方式构建平面图直角坐标的数学课情景;根据猜数游戏、找日历史上数据的规律性等主题活动构建函数与方程的难题情景;从剪子裁开丝布的操作过程构建两平行线交叉所成角的难题情景;构建数学知识与具体运用的难题情景等。像这样构建偏向生活的、趣味性化的、接近学生日常生活的并含有激励和趣味性的适当的难题情景有利于激起学生的自学能力，使学习数学变成一种快乐，变成学生的一种主动行为，能引起学生主体性学习，使学生的认知过程和感悟过程统一起来，进而提升课堂教学的实效性。
（二）注重数学知识的形成与应用过程
传统式的数学教学只重视数学知识结果的课堂教学，学生学得是一些现有的数学概念、公式计算、规律及一些枯燥乏味的数学符号，而教师对这种定义、公式计算、规律等的产生过程却极少进行充足展现。数学课程改革创新既要求重视专业知识结果的课堂教学，又要高度重视专业知识产生过程的课堂教学。因此，课堂教学时要尽量地为学生创造独立思考的机会，交给学生观察、猜测、思考、探寻的时间与空间，使学生在独立探寻的过程中真正了解一个数学题目是如何明确提出来的，一个数学概念是怎样产生的，一个结果是如何探寻和猜测到的及其是怎样运用的。在学习“平面直角坐标”这一章时，教室能够从明确学生的座位具体难题考虑，引出有序数对，从而引出平面直角坐标，根据对平面坐标的研究，了解平面坐标的相关定义和建立平面坐标的途径，随后再运用平面坐标处理日常生活中明确所在位置的难题（如明确同学们家的位置），让学生历经由具体难题抽象性出数学题目，根据对数学题目的研究处理具体难题的过程。这样学生的数学知识的基础才可以扎实，数学课素养才可以全方位培养，学生主体精神的塑造才可以真正贯彻落实在课堂上，数学教学的实效性才可以获得具体提升。
（三）重视学生数学能力的培养
数学课程的能力事实上是学生在学习数学活动中听、说、读、写、想等层面的能力，这些能力是数学课堂学习活动的前提条件，也是提升数学课堂学习效果的保障。在数学课堂教学中，“听”便是学生首先要学会听课，同时还要听学生们对数学知识的了解和课后练习的体会，这就必须有“听”的专业技能。因而，教师要掌握学生对数学基础知识关键点的了解及听课的成果，与此同时，教师还可以向学生教授一些听课技巧，提高学生的听课效率。比如：在上课过程中如何维持专注力，集中精力，怎样与教师同步;怎么才能更好地领悟教师的课堂讲解;如何学好梳理关键点、知识点。碰到不明白的题目该怎么办，其他学生解答问题时，还要留意听，并积极开展探讨等。“说”便是学生对学过的数学知识可以用自身的语言表达进行叙述，对初中数学的定义可以做出表述，与同学之间开展探讨，向教师提问题，促使自身的看法和明确提出的难题便于被他人了解。“读”便是学生的阅读能力，从某个方面上讲，也是为将来“说”的专业技能夯实基础。学生根据阅读文章教材和课余材料，既丰富填充了知识层面，又培养了通过自学形成的习惯，进而提高了学生学习过程中的自觉性。“写”便是学生将学得的专业知识实际应用到学习活动中去。它是学生学知识、推进专业知识的有效途径。比如初中数学的一些证明题，有很多学生都了解它的证实方式，了解在其中考查的知识要点，但总不能够非常好地以“写”的方式将其证实全过程呈现。即便写了，各知识要点中间的逻辑顺序也比较乱，逻辑推理过程也不正确。这是课堂教学中学生存在的不足，从某一侧面也展现了培养学生“写”能力的必要性。“写”能力的高低，可以影响到学生对数学思维、数学原理和数学知识的了解和把握，并影响学生数学逻辑思维能力的发展。“想”便是要充分发挥学生思维的“随意想象”。比如：教师能够在说完“圆的相关特性”后，明确提出“车轱辘为何要制成环形的”，让学生充分运用随意想象，在想象中去体会、感受，既活跃了课堂氛围，又让学生在想象中对学过专业知识取得进一步的推进。因而，在课堂教学时要尽可能为学生创造有益于产生听、说、读、写、想能力的情景，并不断探索学生数学课能力的规律和途径，进而真正提升培养学生数学课能力的实效性。
（四）搭建双向互动交流的学习平台
新课改强调课堂教学是教师学生之间互相沟通交流、一同发展的过程。在这个过程中教师首先要构建比较轻松、和谐、活跃的课堂教学气氛，在教学中与学生合作、平等沟通。教师要充分重视学生人格特质，关注学生，不主观、不轻率、不包办，把笑容带进课堂教学，用信赖的目光看待每一个学生，提升对学生情感的投入，使学生感受到教师的爱心和真诚。以公平的心态点拨、引导学生的逻辑思维，激发学生思维的主动性，激励他们积极地思考、提问、选择，乃至行动，当学生的引导者，当他们深入探讨时，积极主动参加，少一些否认，多一些激励。例如在解读“运用圆来画五角星”时，学生除了接受教师的方式之外，教师还要正确引导学生填补以下几点：五角星也有其他的画法、能够用纸折出一个五角星、一笔能够绘制一个五角星。这样就完成教学相长的目的，进而真正提升了数学教学的实效性。
（五）关注個体差异，促使人人发展
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，数学课教育要推动每一个学生的发展，也就是要为学生打好基础，还要注重学生的个性化发展和专长。因为各种各样的因素，学生在数学基础知识、专业技能、领悟能力层面和兴趣上存在差别，教师在课堂教学时要认识到这种差别，因人施教。考虑学习困难和学有余力的学生，采用多途径和方式，达到他们的学习要求，发展他们的数学能力。在新教材设计中，添加了许多如“思索”“探寻”“探讨”“观察”“试一试”“做一做”等小环节，教师可依据具体情况让学生进行小组合作学习，在小组成员的分配上优、中、差各个等级的知识水准学生要有效搭配，能够采用“一帮一”“一帮多”，以优秀生的思维模式来启发学困生，以优秀生的学习激情来感染学困生。在让学生学会思考时，要尽可能多留一些时间，不可以让优秀生的回应打断学困生的思考。针对数学课考试成绩不错的学生，教师也可另外挑选一些较灵活的难题让他们思考、研究，以扩展学生的知识层面，提升数学课考试成绩。
（六）充分运用现代信息技术
《数学课程标准》指出：“要把当代技术作为学生学习数学和解决困难的强大专用工具，使学生从很多复杂、反复的计算中解放出来，将大量的精力投入实际的、探究性的数学活动中”。当代信息科技为数学教学开辟了一个试验的服务平台，为学生“做”数学给予了必需的专用工具与方式，填补了传统式教学方法在直观感、层次感及动态感层面的不足。例如：在讲“三角形内角和”定理时，之前全是用剪纸画、拼凑和衡量的方式，让学生进行一个直观的体会。但因为操作过程会发生偏差，难以做到理想化的实际效果。如今运用“几何画板”随便画一个三角形，衡量出它的三个内角并求和，随后拖拽三角形的端点随意更改三角形的样子和尺寸，不管三角形如何变，三个内角的和一直是180度。又如，在讲“勾股定理”时，运用多媒体系统辅助课堂教学，既直观形象，又为学生学习新知识节省了大量的时间，提升数学课堂教学效率。
五、 结语
综上所述，在初中教育阶段的数学课教学活动中，只有令课堂有效性得到充足提高，才可以在较高水平上保证教学课堂品质水准，因而在教学课堂主题活动之中，教师务必要随时随地留意课堂教学实效性的提高。在初中教育阶段的数学课教学中，要紧紧围绕学生及其日常生活开展，着眼于教材专业知识的课堂教学基础，还必须令他们树立起比较恰当的人生观和价值观念。要根据将数学课和日常生活结合的方法，找寻高效率教学课堂的实际途径。
参考文献：
[1]王大前.论“以学定教”对初中数学教学的促进性[J].现代中小学教育，2014（11）：39-41.
[2]方尚侠.数学学科有效教学探析[J].现代中小学教育，2012（3）：77.
作者简介：
刘颖，江苏省常州市，江苏省常州市北环中学。
管理学原理多媒体教学论文范文第3篇
《管理学原理》这门课程和其他经济管理类的课程在教学中还有一定的教学区别, 是因为该门课程本身的特点所决定的, 首先来看, 这门课程是原理性的课程, 就是要求学生要掌握概念、规律和性质;而从另一个方面来看, 由于“管理”本身就是一个过程, 从该词的属性来看, 即可做名词也可做动词, 而在实际工作中, 做动词的应用属性要高一些, 因此, 也就决定了在教学这门课程的时候, 除了要让学生掌握原理以外, 还要结合实际情况, 进行实践学习。也就是说, 要让学生掌握好这门课程要做到两方面的结合, 基础、原理、知识面和实践、能力的结合;“知”和“行”的结合, 所谓“知”就是知道, 明白, “行”就是运用, 发展, 做到知行合一, 避免知行分离。所以, 如何教学好这门课程, 研究《管理学原理》课程的教学方法是有必要的。
《管理学原理》, 在经济管理类本、专科学生中开设, 学时一般是54学时, 以18教学周为例, 每教学周3学时, 在进行备课的时候, 要充分的考虑原理课和实践课的时间分配, 一般来说, 根据学生的实际情况, 原理课程可以安排在30～36个学时之间, 而实践课程安排在18～24个学时之间, 可更好的调动学生学习的热情。在教学的过程中, 要构建教授知识、培养实践能力、发展潜力“三位一体”的培养模式, 然后让学生在实际的学习中真正的体会到“管理学”的“教学做”, 为在以后的工作岗位工作中奠下基础。那么, 就自己的教学经验, 《管理学原理》这门课程的教学方法应该从以下几个方面探讨。
其一, 制定“知行合一”的教学原则, 充分体现理论联系实践。在《管理学原理》课程的教学过程中, 要让学生真正做到理论联系实践, 为增强教学效果, 提高教学质量, 就要多采用多种灵活多样的教学方式, 使教学过程形象化, 激发学生的学习兴趣。可以采用多媒体教学方式, 并且结合案例教学方法, 在课程教学原理的基础上, 给予学生案例分析, 让学生在别人的案例基础上受到启发, 得到更好的知识累积, 也可以让学生为了增强对这个案例的生动性理解, 做一些现场模拟和点评, 采用头脑风暴法等教学方式, 让学生在课堂上就能集思广益, 达到事半功倍的效果。比如在讲管理学效益原理的时候, 由于理论知识的枯燥性, 为了让学生理解一个企业或者单位管理水平的高低也直接反映企业效益是否最大化, 可以模拟或者现场给学生制定几个条件和要求, 让他们自己设计一些管理的方案或者管理的策划, 从而通过课堂教学的方式在同学之中进行比较, 看哪位学生方案更具有实用性和效益性, 也让学生记忆深刻。要做到“知行合一”, 理论联系实践, 除了采用多种教学方式和案例教学以为, 还要配合自己学校的校外实习基地和一些和学校联系的企业, 在课程教学过程中组织1～2次的校外参观, 也可以请企业的高级管理者来学校做现场报告, 指导学生的管理实践, 使学生更明确究竟管理学应该学什么。
其二, 由于《管理学原理》课程的实用性和理论性的结合, 在该门课程的期末考核中, 也不应该用传统的闭卷考试的模式来考核学生, 学生该门课程是否学好, 学生是否已经融会贯通了所学的知识, 是要在长久的一个过程中锻炼出来的, 因此，《管理学原理》课程的考核方式也应该采用多元化的形式来考核, 注重从学生的理论和实际能力上着手考核, 避免学生学习情况属于会讲不会做, 增强学生的思考和动手能力。其考核模式可以参考表一。
其三, 由于《管理学原理》课程, 在我国发展时间较晚, 又是属于实践性、操作性的文字科目, 100个管理者对“管理学”的理解就有100种答案, 并没有固定的学科标准, 市面上关于《管理学原理》的课本也有很多, 因此在选择学生用书和参考用书的时候, 也应该根据自己学校的学生情况来选择, 一般推荐学生用书可以参考以下书籍:由朱新民、李永春、周吉主编的《现代管理科学词库》, 上海交通大学出版社1986年9月出版;由周三多、陈传明、鲁明泓主编的《管理学—原理与方法》, 复旦大学出版社2005年11月第四版出版, 第31次印刷的;由黄津孚主编的《现代企业管理原理》, 北京经济学院出版社1997年6月第三版出版;由姜克芬、王双振、吴一平主编的《现代企业管理原理》, 河南人民出版社1991年9月出版;由杨善林主编的《企业管理学》, 高等教育出版社2004年9月出版。除了这些教科书以外, 学生还可以辅以看一些著名企业管理的案例书籍, 或者企业管理者的成功管理的书籍, 以扩大自己的知识面和提高自己的能力。
另外, 要做好《管理学原理》课程的教学工作, 提高《管理学原理》课程的教学质量, 在教学方法上, 还应该有所改进和提高, 首先, 各学校、各专业的学生实际情况不同, 学生有其自身的发展特点, 所以要根据自己学校和学生的实际情况, 横向比较研究同类性院校《管理学原理》课程的教学方法, 多观摩, 多比较, 针对自己学校的特点, 做到取长补短, 互相交流, 加强《管理学原理》的教学方法;其次, 为了做好《管理学原理》课程的教学方法, 提高教学质量, 还应该以市场为导向, 进行人才方案的制定和培养, 多和用人单位沟通, 全面了解用人单位对人才素质的基本要求, 知道用人单位需要什么样素质的人才, 了解学生的爱好和特长, 因材施教;再次, 注重培养学生的社会实践能力, 思考能力, 要求学生在学习专业知识的同时, 多做市场调查和市场分析, 做好自身对该门课程的学习规划设计, 真正达到培养学生的目的。
《管理学原理》课程, 因其自身的课程特点, 教师在教学过程中所花费的时间肯定比其他课程要多的多, 尤其《管理学原理》又是紧密结合市场的一个科目, 所以对教师的要求也相对较高一点, 要求各位教师的知识点要与时俱新, 多了解市场, 多学习, 也只有这样, 才能真正做好《管理学原理》课程的教学工作。
摘要：本文根据自身教学情况, 分析了《管理学原理》的课程特色, 培养目标和研究对象, 提出了教师在《管理学原理》的教学过程中, 为了让学生能够更好的学习这门课程, 应该怎样做好教学工作, 也提出了为了更好的提高《管理学原理》课程教学方法, 教师应该从那些方面做到努力。
管理学原理多媒体教学论文范文第4篇
1 案例教学
熊永清[1]等曾做过案例教学在《管理学原理》教学中的实施效果分析, 结果表明案例教学较适合理论基础比较扎实, 但缺乏实践经验的学生, 它能提高学生的知识广度、分析能力、表达能力等。因此, 案例教学是实行实践教学中关键的一环, 但是目前案例教学中也存在一些问题, 如案例陈旧, 针对性不强, 讨论形式单一等。如何解决这些问题, 对于案例教学的效果起着至关重要的作用。首先在案例的选择上, 教师应该加大阅读范围, 紧跟时代发展的变化, 尽量选择学生较熟悉, 针对性强且有新意的案例, 而不是那些用的过于频繁, 学生都很厌倦的案例, 如有些老师在介绍案例时不是IBM、微软, 就是联想、海尔。这些案例离学生的生活太远, 而且在很多其他课程中可能会被引用, 这样便会打击学生的积极性, 从而不会深入的思考。教师可以通过各种途径阅读相关的管理文章, 对一些有代表性的案例进行归纳总结, 并通过多方面的搜集资料, 详细了解案例背景, 编写出案例;或者是深入企业进行实地调研, 对企业中存在管理问题的现象进行归纳, 并结合相关理论, 总结出相关案例等。另外, 也可以调动学生的积极性, 由学生自己发掘生活中的管理事件。比如在讲到激励理论时, 学生便可以分析家长在激发子女学习兴趣时, 使用的不同激励手段, 哪些手段的效果好, 为什么会引发子女的兴趣, 这和自身的需求又存在着怎样的关系, 这些手段是不是一直都是有效的等等。通过对这些问题进行思考, 可以使学生切身的体会到管理的应用。
2 情境模拟
管理方法和理论并不像自然规律一样, 存在必然的因果关系, 管理人员既要利用相关的管理理论, 同时也必须对管理对象、管理环境等外部条件进行分析, 根据实际情况采取措施, 而不是按照简单的, 预期的, 固定的规则推导出来。由于学生没有管理经验, 也不可能直接进入某个公司进行管理工作, 因此, 进行情境模拟训练是培养其管理能力的有效途径。情景模拟是设置一定的模拟环境, 要求被测试者扮演某一角色并进入角色情景去处理各种事务及问题。要进行有效地模拟, 首先在选择议题时, 应尽量选用学生比较了解的活动, 甚至是学生曾经参与过的活动, 这样, 通过相关管理方法或理论的使用, 更能根据实际结果去检验管理的效果。比如, 团体决策的情景模拟中, 可以讨论应该开展何种班会活动, 并应用头脑风暴法, 名义小组法等方法进行讨论, 分析使用这些方法前后的变化。另外, 教师应在情境模拟的过程中进行一定的把握和控制, 这就需要教师分析模拟过程中可能出现的一些情况, 对学生所犯错误给予指导, 让学生完成从理论到实践的转化。其次, 在目前的情景模拟教学中, 对管理理论定性描述的多, 而定量分析的少。很多学生往往在学习完了整个课程后, 对于一些最基本的管理方法和管理工具还保持在一个很抽象的理解中。因此, 可以进行一定的计算机模拟训练, 利用计算机技术, 对实际的经济管理的基础活动进行仿真模拟。如, 可以利用EXCEL软件中的基本的图表分析工具, 对企业近几年的销售数据等进行分析, 并作出相应决策。
3 视频观摩
目前, 管理已越来越引起了社会的重视, 关于如何进行管理的视频也是不断涌现。当然, 这其中质量参差不齐, 但是也存在一些很值得借鉴的作品。这些作品中的讲授者一般都是有过一定的实践经验, 并对于管理有自己独到的见解的。另外学生也很渴望去感受一些书本以外的实际知识, 因此通过进行一定的视频教学, 可以提高学生的学习积极性, 让学生看完视频后, 分析和总结自己从中获得的启发, 教师再进行相应的梳理, 这样能使学生对于管理有更深入的了解。另外, 一些电视台也推出了通过团队协作来完成某项任务的竞赛活动, 如由Donald Trump所组织的《Apprentice》, 中央电视台举办的《赢在中国》等, 选手们分成几组, 成员相互写作完成既定任务, 最后评定各组的结果。节目中记录了团队成员实施任务的整个过程, 添加了团队成员在实施任务时对于自身和他人的一些看法, 让观众很清楚的了解整个过程, 这些对于管理学教学来说是很好的素材, 教师可以选择比较有代表性的几个任务, 让学生观看后, 利用相关管理理论, 分析各组管理中存在的问题。
4 实战演练
通过社会实践让学生来了解管理活动, 是目前进行实践教学中比较重要的一个部分。目前, 很多高校通过与企业合作, 建立联合导师制, 让学生到企业中去, 给他们提供新的认知空间和学习场所。或者是邀请一些企业管理人士, 到学校来为学生进行讲座报告, 向学生传授知识、技能及管理学理论的动态变化, 这些都是比较好的模式, 但是在现行的实施过程中, 却存在一些问题, 如, 学生到单位并不真正了解企业的经营活动, 或者被安排在一些非管理岗位, 对于企业的管理活动不能真正的了解。因此, 在进行实习前应把企业情况向学生进行一定的介绍, 并让学生能在有效地岗位上实习, 要求学生每天撰写心得体会, 教师对学生实习的情况进行严格的监督和审查, 这样才会收获一定的效果。
摘要：《管理学原理》作为管理类的基础课程, 在加强理论教学的同时, 实践教学也是一个很重要的环节, 通过实践教学, 可以让学生实现从理论到实践的转化, 从而达到提高他们管理能力和管理素质的目标。本文主要探讨了《管理学原理》实践教学的几种方法, 分析了每种教学方法对于实践教学的意义, 并提出了一些改进的意见。
关键词：管理学原理,实践教学方法,案例教学,情境模拟,视频观摩,实战演练
参考文献
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管理学原理多媒体教学论文范文第5篇
摘 要：目前国内煤矿井下电力设备电流检测装置大多采用有线监控网络，存在着线路不易扩展维护困难等问题，采用ZigBee技术可以安全有效的对煤矿井下监测区域电流进行监测，主要优点是极低的系统成本、安全的数据传输、灵活的组网和超大的网络容量。
关键词：ZigBee技术；电流检测；传感器子节点；路由子节点；协调器节点
0 引言
目前国内煤矿井下电力设备电流监测装置大多采用有线监控网络，由于井下恶劣的工作环境会导致有线监测系统安装维护困难，随着巷道的掘进，线路不容易扩展。
ZigBee技術主要用来组建低速率的无线个域网，网络中的成员称为节点设备，通过设置大量的传感器节点，可以实现对监测区域各种信息的采集。主要优点是极低的系统成本、安全的数据传输、灵活的组网和超大的网络容量。
1电流监测系统
1.1 ZigBee技术
蜜蜂在采蜜的过程中不断跳舞形成的“ZigZag”的形状，用来共享食物源的方向、距离和位置等信息。蜜蜂体型较小、消耗体能也少，传输信息的效率也较低，人们用 ZigBee 技术来代表具有成本低、体积小、能量消耗小和传输速率低的无线通信技术。正是基于以上优点，它才成为无线电流监控系统的首选。ZigBee 无线网络的拓扑结构主要有树型、星型和网状三种。
1.2系统工作原理
监控系统通过电流互感器把一次侧电流变换成二次侧电流，再将二次侧电流变换成数字信号，并通过无线发送模块发送给接受装置。接收装置实时监听无线发送过来的数据信号，当有数据信号发送过来时，就将这些数据进行缓存，再通过有线或者无线模块发送给上位机。上位机能够实时监听、接收、解析接收装置发送来的信息，将信息实时保存到数据库内对应的表中，并且可以实时以表格、图形等形式进行显示。还能对某个阶段、某个或某些采集装置发送的电流值进行检索、提取、转换、展示，当某些值超过预定阀值时，系统将及时给出预警信息。
1.3系统构架
1.传感器子节点2.路由器子节点3.协调器节点
煤矿采煤工作面地形复杂，需要采集的数据多，根据煤矿井下的环境特点，采用树簇拓扑结构组成ZigBee网络。整个网络包括协传感器子节点、路由器子节点、和协调器节点。煤矿井下巷道比较长，传感器子节点发射的功率一般比较小，借助路由节点可以实现帧的多跳传输。
协调器是整个网络的中心，负责把路由器节点以及采集节点加入协调器所建立的网络并给它们分配网络地址，能够与上位机通信，实时将数据上传到管理中心。路由器子节点具有报文转发的功能，它在协调器和传感器子节点之间建立一条通信转发的通道，便于信息的传递。传感器子节点负责对电流信号的采集，通过路由子节点完成数据信息的上报。系统结构如图1所示。
2节点硬件设计
2.1传感器子节点
（1）电流传感器选型
强电流信号无法被单片机进行采集和处理，必须先将一次电流经过电流互感器转换为小的二次电流，再经过电流变送器把二次小电流转换为能够接受和处理的电压信号，如图2所示。
根据实际检测需要，选用 JIC-C21-600P1O2交流电流变送器。JIC-C21-600P1O2是一种利用电磁感应原理将被测电流转换成与原边电流成比例输出的直流电压信号的测量模块，原副边之间高度绝缘。具有高精确度、高线性度、高集成度、体积小结构简单、长期工作稳定且适应各种工作环境的特点。额定输入电流600A，额定输出电压0-5V，电流变送器额定工作电压24V。
（2）CC2530 芯片
CC2530是IT公司推出的基于ZigBee/IEE802.15.4标准的新一代SoC芯片，它集成了一个高性能的RF收发器和一个优化的低耗8051微处理器，8kB的RAM，多达256kB的闪存，包括8路7-12位ADC，2个USART和21 个通用I/O接口。
CC2530是一款无线发射芯片，具有一定的控制功能可完成本设计所需全部功能无需外加控制芯片，因此CC2530选用实现无线信号的发送和接收。
（3）采集物理装置总体电路设计
CC2530 芯片上P0.0-P0.7 口为 ADC 通道，可将采集到的模拟信号转换成数字信号，而无需其他辅助电路。电流变送器输出UA、UB和UC分别接到P0.7、P0.6和P0.5接口。如图3所示。
2.2路由子节点
井下收到各种环境因素的影响，传感器子节点的可靠发射距离100m。为了传递传感器的信息，需要增加路由子节点，起到中转站的作用，把传感器子节点的数据转发到协调器节点，扩大数据传输的距离。路由子节点一般安装在较长巷道中间位置和巷道的转弯位置。
数量根据巷道实际长度而定。CC2530前端增加一个CC2591射频前端来提高发送功率和接收灵敏度。CC2530 与CC2591的接口电路如图4所示。
2.3协调器节点
协调器负责组网和通信，将采集到的信息上传到管理中心，是整个网络的中心。主要有和上位机通信的CAN总线接口、液晶显示、报警指示电路。作为整个网络的中心，必须保证其长时间不断电的运行，一般采用外接电源供电，系统结构如图5所示。
3软件流程设计
协调器节点上电后初始化硬件平台，然后执行操作系统，启动ZigBee网络，再进入侦听状态，把接收到的信息传到上位机。传感器子节点和路由子节点在程序上基本相同，只是工作模式不同。CC2530具有4种功耗模式，睡眠状态电流消耗只有0.9μA，为了进一步降低功耗，可以把传感器子节点设计成睡眠-工作-睡眠模式，不工作时处于睡眠状态。协调器和传感器子节点程序流程如图6所示。
设计开发环境选用AIR7.60，AIR7.60是在Z-STACK-2.4.0-1.4.0协议栈基础上编写的应用层软件。
4性能测试
系统在某矿综采工作面的机电设备进行测试，该工作面有采煤机、可弯曲的刮板输送机、转载机和可伸缩皮带输送机。实测值是指用专用仪器测得的数据，数据结果表明系统电流误差《0.1A，检测值与实测值之间的误差主要是传感器本身的误差，满足使用要求。
5.结束语
采用ZigBee技术实现井下电流的监测，克服了有线网络的许多缺点。传感器节点具有体积小、功耗小等优点，方便井下安装，采用树簇状的网络增加了网络的覆盖度，有很强的推广价值和应用前景。
参考文献
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管理学原理多媒体教学论文范文第6篇
一、翻转课堂教学模式的特点
翻转课堂教学模式主要以视频教学为主, 在课堂活动中学生运用课前学习的知识和技能, 大大提高了学生学习的效率, 同时学生的学习并不局限于教师的课堂, 有助于学生的学习以及学习过程中对知识的理解和掌握。
(一) 教学视频短小精悍
可汗学院发布的教学视频是第一批教学视频, 两位化学老师在网上发布了其他学科的教学视频。视频虽然只有几分钟, 但是这几分钟只针对学生将要学习知识中的一个知识点进行讲解, 更有助于学生对知识的掌握与理解。翻转课堂教学模式是根据学生的身心发展特征以及注意力集中时间的长久制作教学视频, 视频通过网络发布, 学生在观看视频时可根据自己的学习能力对视频播放进行调整。
(二) 重新构建学习流程
通常情况下, 学生的学习过程分为两个阶段:一个是“知识传递”, 通过师生之间的互动来实现。另一个是“知识内化”, 这是由学生在课后学生自主学习完成的。由于没有教师的支持和帮助, 第一阶段会让学生感到挫败, 降低学生的学习动机和成就感。在翻转课堂教学模式中, 知识的传递由学生在课前利用时间进行观看视频讲解, 知识内化是教学与学生在课堂中面对面的交流与讨论、讲解, 教师成为学生最好的辅助者, 同学之间的相互帮助会使学生更好地了解和帮助学生吸收知识。
(三) 复习检测方便快捷
在视频结束后, 教师会根据自己所讲的知识重点设计几个小问题对学生的学习情况进行检测, 如果这几个问题都答对了, 说明学生对此章节的内容掌握较好。如果学生发现这几个问题回答的闭并不是特别好, 学生可以自由决定是否重复观看学习内容, 仔细查找自己的问题究竟出现在哪里。教学视频还有一个优点就是学生过一段时间以后仍然可以帮助自己复习和巩固。评价方便, 让学生在相关学习环节能够的对自己有正确的认识, 老师能够真正的理解学生。
二、在翻转课堂的理念下, 高校《管理学原理》教学所存在的误区
很多高校教师对翻转课堂的教学概念在理解上存在一定的误区, 认为翻转课堂就等于是对课内的翻转。在课堂上播放一段教学视频给学生看, 等学生观看完以后再根据视频里的内容进行课堂上的互动。在整个教学过程中教师依然是一个主导者身份, 学生也依然是一个被动者, 这样并没有让课堂翻转起到相应的作用。
很多高校教师都认为翻转课堂只不过是教学流程发生了一个变化, 在课前课后依然给学生布置过多的学习任务, 让教师和学生的教学角色发生了相应的转变。在以前都是《管理学原理》教师自己提前去备课、而在翻转课堂中学生才是教学中的主人, 他们可以根据自己的实际需求进行自主的学习。
三、翻转课堂理念下高校《管理学原理》课堂的设计
(一) 强化自主预习环节
首先, 翻转课堂的教学组织模式需要丰富的演绎思维, 在具体组织内容和流程的制定过程中, 要求学生能够善于归纳总结整理理解材料的相关资料, 归纳整理理解材料相关资料是翻转课堂运用的第一步, 要求学生带着问题进行自主学习两遍以上。例如, 讲解一些“计划与决策”时, 重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生, 通过讲授法和协作法, 结合学生听视频讲座、理解电子书, 或者在网络上跟同学进行讨论和互动, 达到一种混合式学习、探究式学习的自主理解学习效果。
(二) 集中的解决难点和重点
对于理解过程中不断出现的新问题、需要记忆部分的内容, 翻转课堂可以有效地利用现代科技的迅猛发展基础, 打破旧的学习模式所带来的滞后性。对于视频学习的内容不会超过15到20分钟, 看完微视频之后, 学生就可以打开网页, 自主地进行学习。学生将课堂中的难点、盲点一一找出, 并且及时地进行沟通与交流, 解决了自己理解中的问题, 同时也为学生营造了良好的学习环境。
(三) 重要的课堂效果检测和自主学习落实
这种落实和检测带动了整个学习过程以及学习和知识的运用转换能力迅速提升, 教师需要帮助学生查缺补漏, 强化和巩固实体资源的知识。这种理顺的过程是在课堂上进行并完成的, 通过组织丰富多彩的课堂活动和课堂学习方法及内容, 鼓励学生在课堂上畅所欲言。例如“动态管理学”, “动态相关原理:管理系统及其各要素之间的相互关系是运动变化的, 应在动态中把管理工作做好。”可以让学生更快的把握课堂知识在这个过程中, 我利用学生们喜欢的生活元素融入课堂, 能够不知不觉的学习到课文中的内容, 落实学生的自主理解学习。
(四) 利用翻转课堂, 对理解效果进行评估测验
翻转课堂教学模式对老师提出更高的要求。老师必须要会一些新兴的技术, 要求老师必须掌握网络方面的知识, 学会做PPT课件, 做一些关于学习的视频, 在网络的系统里, 也精通一些网络的操作。对于学生要求也是一样的, 由原来被动的接受知识现在变为主动的接受, 课下更要准备各种各样的资料来应对课上所面对的不同问题, 提升自己的数学水平。
教师将对于整个的学习内容进行一定的评估和监测, 通过目标定学习问题、学习微课、助学组内互助学习、资源扩展学习在线检测来进行最终的学习评估, 达成一个完整的学习闭环结构。新一代的翻转课堂教学软件, 可以有效地帮助学生来进行理解水平的实时评分和评测, 这种评价和监督技术可以使得学生不停地加深记忆, 并有利于教师在教学科研的过程中进行数据分析。翻转课堂的最后一个特点是可以通过回放、快进等进行快速的复习和预习, 由于学生在接受一个新的知识点之后不可能马上记忆全部内容, 而记忆的规律导致了这个记忆的过程可能会随着时间的流逝而快速下降, 翻转课堂的教学资料可以帮助学生进行回放复习, 及时归纳知识点。
(五) 提高教师的职业素养, 为教育改革提供基础
教师应当具有职业道德素养。教师的职业素养要求教师忠于自己的教育事业, 对待学生要热爱, 为人师表。应当提高自己的知识素养。在我国, 仍有许多教师安于现状, 不接受新的事物与新的教学理念, 习惯了学生的观众角色, 学生是课堂的静听者。此外, 翻转课堂需要教师录制视频, 因此要求教师熟练掌握信息技术, 运用电脑录制高质量的视频, 然而, 很多教师对电脑知识匮乏, 所以, 教师应不断提升自己, 优化自己。
四、结束语
总之, 在翻转课堂理念下展开《管理学原理》的教学活动, 就可以增加师生之间的有效互动, 帮助教师达到意想不到的教学效果。但是在翻转课堂教学的实施过程当中, 教师需要根据学生的学习能力和教学内容, 选择合理的教学模式, 也要根据学生的课堂表现做好课后的反思和总结工作, 敢于对《管理学原理》教学进行尝试和创新, 最终让高校《管理学原理》教学可以跟上新时代的发展潮流。
摘要：翻转课堂这种全新的教学模式已经在美国的科罗拉州多林地公园高中进行实施, 但是并没有被广泛的推广、发展和应用。因为大多数的教师虽然认可翻转课堂, 积极地参与这一教学模式的实验过程, 但是实施翻转课堂这种教学模式需要教师具有较高制作教学视频的能力, 然而这一能力并非人人具有。2011年, 翻转课堂开始在中国蔓延, 引发了一场教育革命。翻转课堂一经引入, 就吸引了许多人民教师眼球。教师针对翻转课堂教学模式进行了多种形式层次的实践, 取得了不小的成就。当然在众多的翻转课堂实践活动中, 也出现了许多只有“翻转形式”没有“翻转实质”的现象。翻转课堂和教育教学改革出现问题, 还有待进一步的分析与探讨。
关键词：独立院校,《管理学原理》,翻转课堂,教学模式,探析
参考文献
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