计算机网络远程教育论文范文第1篇
【关键词】网络时代 传统教育 网络媒介
不管我们怎样认为，网络教育的蓬勃发展，已经向传统教育提出了挑战。本文首先对网络教育和传统教育的优缺点进行了细致的比较，得到一个结论：网络教育同传统教育之间存在互补性，在此基础上，两者在各自的发展方向上向对方靠近并融合。
一、多媒体教学形成多感官、多方位的教学模式
网络媒介对传统教育影响中最具代表性的表现就属多媒体教学方式了。所谓多媒体教学，就是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
传统的课堂教育里，教师手拿粉笔在黑板前板书，同学们拿着教材、记着笔记，在听老师讲解和记笔记的过程中学习。在这样的教育过程中，一方面教师要在授课的过程中书写，既影响教学效率又增加教师的负荷;而学生则只能以听讲、看课本的方式来接纳新知识，易感官疲劳，且效果并不是十分理想。而在多媒体教学中，教师则可以借助多媒体的使用，在有限的教学时间里，融入更多的信息资源，并在多角度的展示中提高课堂的学习效率;学生可以视、听、说等多种感官相结合，对同一知识点从不同的方面来理解、认识，从而增强对新知识的认知，促进对新知识的消化吸收，并更好地学会运用新知。多媒体教学形成多感官、多方位的教学模式，这大大地提高了课堂的讲解效率和课堂知识的吸收效果，促进了传统教育的现代化。
二、网络海量学习资源为传统教育添活力
在传统教育里，教育资源是一种很稀缺的资源。大部分的教育资源都是集中在图书馆的纸质书籍里面，而这些资源往往存在着总量不多、管理力度大、搜索难度大、更新速度慢等缺点。例如在传统的教育方式里，写一篇论文的准备工作往往是耗时又耗力的，因为它需要查阅不同的书籍，并且在不同书籍里将需要的信息摘抄下来。而在借助网络媒介下，搜索引擎则可以帮助我们以最快的速度检阅到自己需要的信息，并通过复制保存下来。
此外，在网络教育时代里，学习不仅仅是在课堂这个小小的空间里进行，而是伴随着网络媒介的普及，在网络的宽广海洋世界里，进一步拓宽，进一步延伸。吴伯凡在《孤独的狂欢，数字时代的向往》里提到了数字时代的“海”：“电脑更像是‘门’(Gates，音译为盖茨，这正好就是发明windows的那个人的名字)而不是窗户。它不是让你在房间里看窗外的景象，而是让你‘走出’房间，走向户外，甚至走向整个世界。”在这个数字时代的“海里”，有很多与学习课程相关的学习网站，而现在很多教育辅导机构也建设有自己的学习交流网站，在那里学生们不仅可以获取海量的学习资源， 还可以在论坛里进行学习心得的交流，或者直接提出学习疑问寻求解答。这些海量的网络资源给了学生们一个真正“学海无涯”的世界，而这种“足不出户”式的学习方式也在很大程度上较低了学习的成本。这些优势都是传统教育无可比拟的。
三、高效的网络媒介促进现代化教育思维的形成
网络媒介不仅具有报纸，广播，电视等传统新闻媒介能够及时，广泛传递新闻信息的一般功能，而且具有数字化，多媒体，及时性和交互式传递新闻信息的独特优势。网络媒介的这些优点使得它在进行信息传播的过程中，也影响到人们的思维方式。在网络的广阔空间里，学生增长了见识，解放了头脑;在网络相对自由的环境里，可以各抒己见，增强了个体的独立意识;海量的网络信息一方面为学生们提供了大量的资源，另一方面也使学生们对信息学会甄别，进行筛选。而这些面对网络信息所作出的反映，则有利于学生们转变思维方式：变从众型思维为个体独立型思维，变封闭型思维为开放型思维变恒常新思维为创新型思维[5]。这在客观上促进了现代化教育思维的形成。
四、促进课堂教学的发展
促进教学模式的个性化。网络教育的出现，使得很久以来人们所期待的“在自己的地方，在自己的时间里，按自己的步调学习”这一愿望变成了现实，网络教学将会改变传统教学中教师仅靠一支粉笔、一块黑板、一张嘴，进行“传道、授业、解惑”的单一模式，以“学生为中心”，以“学生的学”为核心，依据个性化的原则进行教学，充分发挥学生学习的主动性和参与意识，调动他们的内在学习要求，激发他们的探究热情，开发他们的认知潜力，改变那种“一个进度，一个标准”的旧体制。
促进教学方法的灵活性。网络教学提供了交互性灵活的学习环境，它能实现教学信息与学生、学生与学生、教师与学生之间即时的、异步的交互，学生可以通过计算机网络向辅导教师提出问题、回答问题，在同学之间讨论问题或进行协作学习教师可以随时查看每一位学生的学习进程，并根据学生的學习情况，修改自己的教学计划和教学内容。基于此特点，网络教学成为远程教育中惟一可控的教学方式。
综上所述，网络作为传统教学的辅助工具，可以在课堂教学中充分发挥其在构建多媒体化和个性化学习环境，提供丰富网络资源、拓展教学时空的作用，随着社会信息化程度的进一步提高，网络教学仍将会得到补充和发展，并发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1] 吴伯凡.孤独的狂欢，数字时代的向往[M] .北京：中国人民大出版社，2012.
[2] 尼尔·波兹曼著，章艳译.娱乐至死[M] .桂林：广西师范大学出版社，2010.
计算机网络远程教育论文范文第2篇
【摘 要】随着信息技术和网络技术在各个领域的迅猛发展和全面应用，作为其发展产物的网络教育已经成为远程教育的一个重要组成部分。本文以网络教育在远程教育中的优点及其发展的必要性进行全面阐述，进而引出了现代远程教育教学改革发展的新方向——网络教育。
【关键词】网络教育；现代远程教育
一、引言
信息技术和计算机网络技术的迅猛发展，在改变社会的同时，也改变了人们的生活、学习、甚至思维方式，给教育带来更大的发展空间。而网络教育正是计算机网络技术发展的产物，是现代教育教学的新方式。网络教育是远程教育发展的第三阶段，是利用现代信息技术和教育技术，在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分利用网络的各种教育功能、发挥丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教学环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。与其他教育模式比较，网络教育是更适合现代远程学习的模式，是现代远程教育模式发展改革的新方向。
二、网络教育应用到现代远程教育中的优点
（一）灵活性
由于网络教育的教和学是分离的过程，因此网络教育具有高度灵活性。从教的主体角度来看，教员可以灵活性的选择教学辅助工具，利用集文字、音频、视频、动画于一体的现代教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学质量；从学的主体角度来看，学习者不受时间、地点、环境等的限制，任何人只要想学习，地点、时间、课程都可以自主选择，在学习模式上充分体现了网络教育的灵活性。可见网络教育可以让学生在不耽误本职工作的同时进行选择性学习，较好地解决了现代远程教育学生在工作和学习之间的矛盾。
（二）开放性
网络教育的基本特征就是开放性。首先，教育对象具有开放性：网络教育的对象不受年龄、性别、职务、种族、受教育程度等的限制，充分体现教育公平性，人人享有受教育权，尤其是对那些边远地区；其次，网络教育的教学内容具有开放性：受教育者可以随意的按自己的需求选择课程，可以任意浏览各种教学资源；最后，网络教育在时空上具有开放性：只要能够搭建多元化的学习平台，受教育者可以在任何地点和任何时间有选择的进行自主学习。
（三）共享性
各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，最大程度的实现了资源共享。网络教育的资源具有先进性、新颖性、丰富性、多样性等优点，各种资源都可以被受教育者随时进行查阅和下载，充分提高资源的利用率及使用效率。
三、网络教育应用到现代远程教育的必要性
（一）经济发展对人才的需要
经济发展关键在人才，基础在教育。随着现代经济的快速发展，各个岗位都需要不同的人才，而且要求在职人员要不断的进行知识更新和实践技能的提高，才能适应未来社会的快速发展。但是我国现有的现代远程教育使大部分在职人员无法脱产学习，而网络继续教育的发展能够使在职人员享有与脱产学习同样的学习机会，网络教育的灵活性、开放性、共享性、交互性，恰好解决了在职人员工作与再学习之间的矛盾，也适应了经济发展对人才需求，对整体素质的提高起到一定的促进作用。
（二）开辟“院校教育向社会靠拢”新途径的需要
网络教育应用到现代远程教育中，可以通过师生之间的广泛交流，便于教员更全面的掌握社會实际需要，了解学生把所学知识运用在岗位的真实效果。通过这样的交流，教员可以按照社会的需求和需要，进行“订单式”教学，制定切实可行的人才培养方案，有侧重的调整教学内容，紧贴社会发展趋势，前移人才储备的起点，开辟“院校教育向社会靠拢”新的途径。
（三）建设和谐社会的需要
在建设社会主义和谐社会的背景下，现代远程教育最终要体现教育的公平性，给不同地区、不同年龄、不同职务、不同种族人群提供公平的受教育机会。网络教育的出现，推动了现代远程教育向终身教育的发展，打破了“大学教育是终结性教育”的传统观念，是函授教育强有力的有益补充；改变了教育的时空性，使学生可以随意的选择时间和地点进行自主学习。网络教育的开放性，实现了教育的公平性，满足了构建和谐社会的需要。其次，网络教育促使现代远程教育的办学模式、教学方式、教学内容等都出现了很多变革，使教学内容更加丰富。
四、网络教育时代现代远程教育教学改革的发展新方向
（一）网络教育使师生之间的交流更方便
传统现代远程教育的主要问题之一就是教员和学生之间交流不及时，见面机会比较少，面对面交流的机会就更少之又少。网络教育针对学生和教员的交流困难问题，充分利用各种即时聊天软件的语音聊天、视频聊天等功能，实现师生之间的有效互动和交流，教员做到即时传道授业解惑。同时在网络教育网站建立课程评价反馈体系、学习效果反馈体系、留言板、交流论坛、网上答疑等功能，提高教学质量。网络教育可以实现传统授课所达不到的效果，有效提高师生之间交流的机会，更好的为现代远程提供再学习知识的机会。
（二）网络教育的信息资源更新快，并且内容丰富
网络教育的资源更新速度快，内容覆盖广泛，便于学生自由选择性学习，最终达到培养、训练学生的自学能力、动手能力和创新能力的作用，这也是现代远程教育的最终目的。
（三）网络教育促进现代远程教育教学方式的多样化
网络教育可以充分运用电子信息技术，开展多媒体教学，制作了关于专业知识理论课的多媒体课件、flash演示文件、3D演示文件、MV文件等，把这些信息上传，实现资源的共享。专业基础课都是理论课，若仅采用原始的讲授模式，现代远程学生很难理解，并且会感到枯燥无味，而且也不利于理论知识的理解和掌握。而网络教学可以充分利用电子信息技术，通过动态模拟描述，视频展示，图片演示等直观的反应原理过程，增加学生的感性认识，增强学生的记忆力。
参考文献：
[1]方志刚. 论现代远程教育和创新教育的会聚与整合[J].国家教育行政学院学报，2010（01）.
[2]郑萍. 浅议现代远程教育研究性学习模式的构建及实施[J].海峡科学，2012（11）：
计算机网络远程教育论文范文第3篇
摘要：随着云计算这一新的网络技术的出现，互联网进入以资源为中心向以服务为中心转变的“云”时代，而作为我国教育体系结构重要组成部分的现代远程教育又依靠计算机网络为基础，因此也必将迎来新的挑战。云计算对远程教育中的平台建设和资源整合带来了新的思路，为以服务为核心理念的远程教育提供了更大帮助。
关键词：远程教育；云计算；云服务；现代教育技术
从计算机出现到网络普及，我国的教育形式发生了翻天覆地的变化，网络应用彻底地改变了人们受教育的形式，这尤其以远程教育为最。我国最早开展远程教育的仅是中央电大一家，那时通过电台、电视台播放教学资源，有力地培养了庞大的社会受众对象，为我国的经济建设做出了突出的贡献。随着网络的普及和深入应用，通过网络进行远程教育成了主流方式，各种应用层出不穷，参与远程教育的高校达到上百家，奥鹏中心更是集中了国内很多著名大学的网络教育学院进行远程教育。而每一个网络新技术的出现都会大大提升远程教育的发展速度，现在一种新型的服务“云计算”正在迅速扩展应用，几乎每个领域都在进行云操作，基于这种云服务的计算模型也必将给我国的远程教育带来强有力的冲击。
一、云计算概览
1.云计算的含义。关于云计算的定义众说纷纭，但无外乎是把大量的应用移植到云端服务器上，通过高速网络和海量存储，来完成客户的各种需求，既能提高用户的体验值，又能充分发挥网络优势，便于设备维护、系统升级，安全级别也有利于提高。目前，我们经常使用的电子邮件、网络硬盘等就是云计算最基本的应用形式。
2.云计算的优势：
（1）价格优势：云计算提供的是远端存储的服务，因此，无论对于个人用户还是企业级用户，都不用再购置软硬件，只需准备好能与云端连接的客户端设备即可，费用大大地降低，同时也省去了烦琐的日常维护。
（2）空间优势：云计算提供了存储于云端的可以共享的软硬件资源，因此，我们不论何时何地，使用任何客户端只要和云端连接，我们以往的任何操作记录都会呈现在眼前，无须携带任何移动存储设备。
（3）简单易用：服务商通过云计算为用户提供了良好的安全、可靠、经济方便的云端服务，用户再也不用担心数据丢失、病毒入侵等麻烦。云端的硬件维护都由服务商完成，软件使用只需客户端的连接，技术操作简单，不用下载安装，对于任何级别的用户来说这无疑都是革命性的。
互联网中每一个重大的技术革新，都将推动远程教育的大跨步发展。云计算技术的出现又将给我国的远程教育带来前所未有的发展契机。但是，近年来，在远程教育的快速发展同时也出现了诸多问题，这是事物发展的必然，只有内部矛盾才能推动事物的发展，因此，我们要剖析这个内部矛盾，才能使云计算技术更好地应用在远程教育中。
二、我国远程教育资源和平台建设现状
1999年以来，随着教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》和《全国远程教育资源建设规划》的实施，国家及各个开展远程教育的高校都在积极进行平台建设和资源配备。但纵观这些平台和资源的建设，普遍存在低水平重复建设、形式不规范、数量庞杂等问题。
1.由于我国地域广阔，经济发展不平衡，致使开展远程教育高校投入不均，发展速度相去甚远，加上我国网络普及发展的速度之快，各院校都想抓住这个契机来发展自己，因此，国家根本无法制定一个适合于所有院校、所有学生的网络平台和资源标准，各院校都会根据自己的师资配备、学生实情来调整自己的进度和规划，教学资源建设漫无章法，没有统一的标准可循。
由于大部分开展远程教育的教学平台一般是从软件服务商处购买的，而不是根据学校实际情况开发的，并且购买时间较早，当初平台开发没有统一的标准，跨平台的信息发布基本是不能实现的；因此，随着远程教育的快速发展，当初的平台已经不能适应现代的教学过程和教学资源开发，这在很大程度上降低了它的使用率。
2.目前，大部分已经开展远程教育的高校，一是因为网络安全和教学内容的需要；二是出于利益分配等方面的考虑，本校的教学平台并没有对外开放，利用率低下。更有甚者，一些开发者不愿把资源拿出来共享，原因也大都是因为知识产权得不到保护，一旦共享就被肆意篡改传播。比如电大在线，在早期基本保持了开放教育的初衷，每一个访问者只要注册就能全面共享教学资源，而随着远程教育的逐年发展，平台改用实名制后，只对电大内部学员开放，其他的访问者是不能共享这些信息的，这既不相称电大系统作为我国远程教育的排头兵这一荣耀，更不能兑现当初电大系统开展开放教育的初衷。
以上两点作为我国远程教育发展过程中出现的难以避免的问题，已经影响了远程教育进一步的发展。那么，如何在有效的成本投入下，让我国的远程教育平台和资源建设跟上步伐，满足受众对象对海量数据和个性化服务的需求，已经成为重点关注的问题，而随着云计算的出现，这一问题得到了较好的解决。
三、云计算对远程教育资源和平台建设的影响
1.云计算提供了高质量的技术支持，有助于降低远程教育平台建设的成本，同时可以有效地对教育资源进行管理和整合。
提供云计算的服务商采用的是并行计算的大型高端服务机群，软硬件设备级别远远高于开展远程教育的需求，这样远程教育的平台如果搭建在云端服务器上，无论是实时交互还是媒体的流畅度，都将最大限度地满足用户需求；云服务提供的网络带宽远远大于普通服务器的配置标准，正版的软件环境更是提供了运行稳定的平台支持。这样就可以大量节省本地资金投入，可以把这部分资金用于教学资源的开发上，激励教师开发出优质的媒体资源用于共享，同时还省去了日常维护的烦琐。这样云服务不仅降低了开展远程教育的门槛，使得诸多高校可以参与进来，并且受众对象也不像以往那样每天守在Pc机前甚至是接受教师面授的束缚。
云计算这种服务机制本身提供的就是云端的服务，把良好的硬件设备给用户共享，优质的软件资源给用户使用，搭建在云端的远程教育平台中的资源就集中在为数不多的云端服务器当中，这样就可以有效地解决教育资源分配不均等问题，合理分配有利于我国远程教育的均衡发展，尤其是西部欠发达地区的远程教育需求十分强劲，各级教育机构的资源建设以及商业资源的开发利用都可以通过云端服务器来调配，合理运用，有效整合。
2.云计算有助于开展移动教学。随着移动互联的发展，手持终端与互联网络的连接已经没有障碍，智能化的手持终端拥有开放式的操作系统，完全兼容TCP/IP协议，数以万计的无线互联服务都在手持终端上得到了良好的展示。我国的远程教育也会充分利用移动互联的优势，同时充分发挥云服务的特点，在云端建立可以在移动互联设备上展示的网络平台和资源服务，教师把自己开发出来的教学资源放在云端服务器平台上，受众对象通过手机等手持终端就可以共享这些资源，省去了必须用Pc机的限制。云计算的时空优势得到充分发挥，并在此一览无余。
2012年奥鹏学习中心也开始筹备属于自己的云服务，高端的硬件配备、运行良好稳定的软件环境、资源丰富的远程教学平台将是我国开展远程教育的重要组成部分，其中，中南大学、中国农业大学的远程教学平台已经拥有了云服务的基本模型，并且得到了相当的认可和推广。
随着云计算的深入应用，云服务必将为我国远程教育平台建设和资源共享提供新思路、新方法，由此我们可以畅想云服务为我们带来的将是什么样的远程教育方式，开放、共享、在线、个性化将成为主导，多种媒体的优秀资源将通过浏览器就提供给我们想要的一切，手持移动终端方便快捷的学习方式等；我们有理由相信不久的将来，我国的远程教育将是云服务的辉煌时代。当然，每一种优秀的技术应用在远程教育中都有适应和发展的阶段。目前，云计算本身还没有统一的运营标准，大多数有能力提供云服务的服务商还没有充分认识到远程教育这个广阔的应用天地，因此，无论是云计算技术本身的推广和应用还是在教育领域的应用都将任重而道远。
计算机网络远程教育论文范文第4篇
【摘要】本文主要分析了计算机远程教育中的交互式教学，及其在计算机远程教育中的重要地位。通过分析学生的主体地位，教师的引导作用，建设学习环境和应用网络交流工具和建立学生之间交流的平台，来增强交互式教学在计算机远程教育中的应用。
【关键词】计算机；远程教育；交互性
当今，随着计算机信息与网络技术的不断发展与进步，计算机远程教育已经得到蓬勃发展。计算机远程教育已然成为现代教育中的一个重要成员。在计算机远程教育中，目前国内外大多数采用的是交互性教学模式，交互性教学在计算机远程教育中的重要性得到了越来越多学者的关注与研究。
一、计算机远程教育中的交互式教学
（一）交互式远程教学的定义
“交互”一词最早作为一种计算机术语，指的是信息通过终端的输入被传送到系统，由系统进行分析处理后，再将信息反馈给终端的过程[1]。在远程教育中的“交互”一词主要的指的是，在学习过程中，两个或两个以上个体之间，相互交流，相互学习，相互提高，最终加快学习任务的顺利完成，并建立良好的人际关系[2]。在计算机远程教育交互式教学中，存在着教师与学生，学生与学生及其学生与计算机这三种交互方式。教师与学生的交互主要体现在，教师可以为学生讲授理论知识，指导学习方法，帮助学生解决在学习过程中遇到的问题和困难。同时学生还要积极向教师反应教师在教学过程中出现的错误，缺点，以及遇到的问题。学生与学生的交互则主要表现为，在学习过程中，学生之间可以互相交流，共同探讨某一个理论，协作解决某一个问题，最终实现共同进步。而对于学生与计算机之间的交互来说，主要是指学生通过计算机网络这个平台，获取以二维或三维形式呈现出来的知识、信息和教学成果，丰富自身的知识储备，并将这些内容转化为自身掌握的技能。
（二）交互式远程教学的功能
交互式教学作为计算机远程教育的重要模式，具有以下两方面的功能：
首先，在計算机远程教育的交互式学习过程中，计算机远程教育的学习资源要更加丰富多样，学生可以通过多媒体媒介获得大量的、丰富的，形式多样的知识和信息。同时，计算机远程教育多采用多媒体的形式，丰富多样，新颖有趣。比如：视频课堂，BBS论坛，flash动画，仿真情景再现等。学生因为在多媒体教学中受到感官的刺激，更易对学习产生兴趣，从而提高学习效率。
其次，通过计算机远程教育交互式学习，教师和学生之间的距离被拉近了。教师可以通过计算机网络全方位的与学生进行交流与沟通，打破了时间和空间的局限。教师可以把知识通过计算机网络远程传送给学生，无论在世界的任何角落。学生可以通过远程教育的交互式学习，无论生在何方都可以跟教师进行沟通，询问和寻求在学习中遇到的问题的解决办法。并且，教师可以通过计算机对学生的提问，对学生学习过程中出现的易错点以及疑难点等进行详细的统计。根据这些统计结果，教师可以制定更为全面的教学目标和方案，建立更为完善的教学体系，在指导学生学习的过程中会更有针对性和可行性。进而让学生的学习效果和质量均有提高，提高了学生学习的积极性，激发学生的学习动力和兴趣[3]。
二、计算机远程教学中的交互式教学在教学中的应用
交互式学习模式，广泛应用在计算机远程教育之中，已经成为计算机远程教育中重要的教育方式。交互式教学主要体现学生作为教学的主体，改变了传统的以教师为主体的教学模式。交互式教育突破了时间和空间的屏障，突破了教学环境，教学资源和教学具体要求的限制。
（一）学生的主体地位得到重视
在计算机远程教育中，学生是主体，学生的主体地位要充分得到体现。在学习过程中，教师和学生是分开来的，教师要必须要积极引导学生，及时收取学生提出的问题，并第一时间给予学生详细的解答，引领学生解决所提出的问题。因为远程教育的教与学是存在于两个不同时空中的，教与学相分离，如果学生对提出的问题总不能及时得到解决办法，久而久之，学生就会对教学产生不信任感，心理的不安因素逐渐活跃，对学习的兴趣和积极性也会随之动摇。再者，教师在教学过程中，要注重学生个性的发展，尊重学生的个人选择。教师要重视学生的主体地位，对学生提出的问题做出及时和准确的回答，形成良好的互动学习。当学生对远程教育的信任感不断加强后，学生学习的主动性和积极性也会相应的得到提高，学生的学习水平和学习能力也会有质的飞跃。
（二）教师的引导作用得到体现
在计算机远程教育中，教和学是相分开来的。学生是在没有教室，没有课堂教学氛围，没有教学情景的环境下自主学习的。学生可能分散在世界的各个角落，学生和教师可能天各一方，这就使教师在学生知识掌握度和教学目标难易度的把握上存在着极多的困难。同样，由于缺乏教学环境，学生在刚开始进行远程教育时，也会遇到诸多困难，对这种学习方式产生一些不适应。在这种情况下，教师的引导作用必须得到体现。教师可以通过远程网络教学对话，积极引导学生学习。例如，教师可以利用网络空间，将自己的授课内容资源共享；可以组织学生在网络上组成一个论坛小组，将每个学生的问题或者比较有代表性的问题放在论坛中与学生们一起讨论。通过这种引导方法，不但提高了学生学习兴趣，增强了学生学习的积极性，而且教师还可以了解自己在教学过程中的不足之处以及学生对知识的掌握程度。教师和学生的互动关系做的好，学生的对计算机远程教育的信任度也会加强，计算机远程教育也就会取得成功。
（三）建设学习环境和应用网络交流工具
在计算机远程教育交互式教学过程中，学生和教师是分割开的，学生难免会有一些距离感。为了让学生消除这种感觉，应该尽量营造一个学校的氛围，让学生感觉自己置身于校园之中，从而提高学生的学习积极性。
目前网络交流工具多种多样，教师和学生可以充分利用这些工具彼此间进行交流。教师通过各种交流工具可以第一时间掌握学生的学习动态和学习成果；学生通过各种交流工具，可以第一时间将自己的问题传递给教师，通过教师的解答，在第一时间了解该问题的解决思路和方法，提高了学习效率。教师和学生通过这些交流工具还增进了彼此间的感情。通过这些交流，会让学生与教师的互动频繁，丰富了计算机远程教育交互式教学的内容和形式。让学生从原来的被动学习变为积极主动的学习，提高了学生的自主学习能力，激发了学生的学习热情，提高了学习效率。
（四）建立学生之间交流的平台
学生之间的交流，在计算机远程教育中也很重要。在计算机远程教育中，教师可以在网络上创建一个供学生交流的平台，比如QQ群，论坛等。学生在这个平台上可以将自己在学习中遇到的问题拿出来，大家一起谈论，探讨解决办法。学生还可以将自己在学习中总结的心得和解决问题的新颖独特的方法共享到平台上，让其他同学吸取自己的经验，帮助其他同学进步。交流平台的建立，可以打破时空的限制，天南海北的学生可以组成一个学习小组，增强了学生学习的动力，提高了学习效率。
三、总结
随着社会的发展，计算机远程教育得到了广泛关注。越来越多的人们选择计算机远程教育作为继续学习的方式。在计算机远程教育中，交互式教学扮演着重要的角色。所以，要做好计算机远程教育，首先要把做好交互式教学摆在至关重要的位置。一旦交互式教学做的成功，学生的学习主动性就会得到加强，远程教育的教学质量也会得到保证。计算机远程教育交互式教学的成功，会让学生接受和喜欢上计算机远程教育。
参考文献
[1]刘国良.远程网络教学交互性探讨[J].现代远距离教育，2005（9）：19—22.
[2]唐寅，任侃侠.高等职业院校学生教学评价分析——以苏州市职业大学评教为例[J].苏州市职业大学学报，2008（04）.
[3]尹连胜.远程教育中的计算机教学交互性探索[J].远距离教育，2007（4）：43.
计算机网络远程教育论文范文第5篇
摘要:随着经济的迅猛发展,计算机网络高新技术的不断涌入,对人才提出了更高的要求。为满足社会对计算机网络技术专业人才的需求,计算机网络技术在对人才培养模式的探讨中,如何培养出高素质计算机网络技术人才是高职院校计算机专业人才培养面临的重要课题。高职院校必须对计算机网络技术专业“工学结合”人才培养模式进行深层次的改革与创新,提出以就业为导向,以“工学结合”为切入点,努力探索计算机网络人才培养的新途径,培养出理论知识宽厚,实际操作技能高超,创新意识强烈的优秀学生,以满足信息产业的发展需求。
关键词:高职;计算机网络技术;工学结合;人才培养
Vocational Computer Network Technology Professional, The Study of \"Engineering with\" Talent Cultivation Mode
ZHANG Mei
(Beijing Vocational College of Labor and Social Security, Beijing 102200, China)
Key words: diploma programs; computer network technology; engineering with; personnel training
高职教育的目标是培养学生职业能力和综合素质为宗旨的具有高职特色的专业人才培养模式。随着网络技术的发展和信息化程度的日益提高,人们的社会生活对信息基础设施和信息资源的依赖程度越来越高。信息网络给人类带来方便的同时,其所带来的网络隐患问题日益严重。而网络技术专业人才在解决隐患和威胁方面的作用将越来越突出。
1 我国高职培养计算机网络技术人才的现状分析
我国企业信息化建设的加快,产生了大量需要从事网站维护工程师,网络维护工程师,网络安全工程师,网络架构工程师,系统架构工程师,网络开发运营工程师等工作岗位的IT专业人员。未来的网络行业将成为中国的“金领行业”,能从事基层网络服务的技能型人才只占其中的一小部分,总体来说人才需求缺口很大。
高职计算机网络技术人才培养处于探索阶段。计算机网络技术人才的培养是随着网络的快速普及而展开的。我国高职院校开始设置计算机网络技术专业,标志着我国将计算机网络技术人才的培养正式纳入高等教育体系中。目前高职计算机网络技术人才的培养模式根据高职院校所处的经济发展区域的不同及高职院校本身办学条件的不同所采取的人才培养模式不同,尚未形成科学的模式。由于高职院校培养计算机网络技术人才正处于探索阶段,因此各个高职采取的方式和方法也不尽相同,体现出不同的办学思路。
调查显示,大多数高职计算机网络计算机专业的毕业生所学知识与实践脱节现象严重。毕业生基本操作与用人单位实际要求差距较大,工作状态周期较长,未能体现出高职培养人才的特点与优势。
造成这种状况的原因有多方面:有些学校简单照搬办学模式;学校的师资水平还不能适应职业教育的要求,教学内容陈旧,与市场需求脱节;办学经费紧张,实习、实训条件较差;由于人们对高职院校存在偏见,高职院校生源质量总体偏低,学生的学习热情和钻研精神相对较弱。
2 高职计算机网络技术人才培养模式的思考
十年的改革,高职教育有了很大的发展,无论专业基础课还是专业技术课,都更加接近所期望的培养高等技术应用性人才的目标。计算机网络技术专业已形成了具有地区特色特点的培养模式。
高职教育是社会现代化发展的必然产物,与传统的职业教育有巨大的区别,是相对于普通教育体系平行而立的又一教育体系的半壁江山,职业教育的未来发展空间十分广阔。
社会发展要求高职计算机专业学生具有一定的理论基础知识,能够掌握某种技能,动手能力强,到岗后能很快进入角色,工作踏实,能吃苦耐劳。高职计算机专业就要努力按照市场要求去办学。高职教育要求教师更新观念、更新专业知识结构,在实际工作中积累经验。学校要制定政策,鼓励教师参加行业职业技能证书的考试,逐步实行持“双证”上岗制度。只有教师拥有了过硬的本领,才能培养出本领过硬的学生。
3 改革措施
1)创新能力的培养:计算机网络技术人才培养模式的优势在于注重学生基础知识的获取和创新能力的培养。基础知识和专业理论教育是学生必须掌握的内容,培养出来的学生具有较广的知识面和知识体系,可以满足企业等用人单位的不同需求。通过大学及研究生阶段的学习,学生不但可以很快熟悉并巩固书本知识,并且可以在实践的过程中,不断研究发现新问题并予以解决,培养了学生的创新能力。
创新能力的培养必须以基础知识和专业技能为根基,是建立在扎实的基础知识和熟练的专业技能基础之上的一个更高层次的目标和要求,因此,与“核心课程+课程模块”模式相比,依据“工学结合”模式培养出来的人才不仅具有较强的专业知识和处理实际问题的能力,而且具有较强的创新能力。
2)课程改革:我国应探索适合我国国情的计算机网络技术人才模式,采取“工学结合”这种课堂学习与顶岗实习相结合的培养模式,加强与企业的多层次、全方位合作,使专业建设、课程设置、教学内容、培养学生的方向更适合企业的需求。依托企业优势,培养学生的职业能力。使学校教育功能与企业生产经营实际需求有效地结合在一起。使企业更愿意接收学生,并据此提高员工队伍的整体素质。
根据社会对高职计算机网络技术专业的实际要求,课改要实行有保、有压、有扩充的方针,注重通过所开设的课程让学生确实掌握某种技能。对实际中使用较少的理论性课程要压缩,对有助于形成专业技能的课程要增加。课程设置要注重实用性、前瞻性。实用性保证学生在校所学知识毕业后能立即用上;前瞻性保证毕业生在毕业后的一段时间内所学知识不会落后于实际应用。
专业课程流程为:岗位任务分析确定→专业行动领域→学习领域→学习情境。具体流程的起点是市场调研,经过人才培养模式改革研讨会、职业行动领域分析、职业行动领域专家评审确认、学习领域开发分析、教学计划开发制定、学习领域与学习情境设计等环节。这样的课程设置,目的是使学生掌握某方面的技能,毕业后能较快从事相应的技术工作。为适应社会需要,高职院校的课程体系应是动态的,按社会需求而设置,随市场变化而调整。要进行充分的市场调查,实行校企联合办学,订单式培养,把原先的“以产定销”的模式转变为“以销定产”的模式。
3)教学内容改革:为满足社会对计算机网络技术专业人才的需求,保证高职计算机网络技术专业的培养目标的实现,建立起适合当前状况的专业课程体系结构。在计算机网络技术专业的课程体系中,素质基础课和技术基础课构成了整个课程体系的两大坚实基础。学生树立正确的人生观,世界观,培养良好的思想和身体素质,这样才能成为优秀的技术人员。
而技术基础课可以说是学生学习本专业的立足之本,其设置情况应该认真探讨。在技术基础课中,增设了\"专业导入\"的内容,这是高职所有专业都应该开设的,以讲座,报告或参观的形式,让学生在入学后首先了解培养目标,了解他们将要从事工作的性质,岗位特征,发展方向等,进而有目的,有选择地进行学习。
4)引导“双证”制:高职院校要把“双证”制作为一项重要工作来实施。学生必须达到素质合格要求,取得一个素质达标证书;具备计算机网络方面的微机操作基本能力;参加一个学生实践团队;利用一年到一年半的时间完成一个或多个实际项目任务;最终达到网络技术应用及管理的高素质高技能人才的一个目标,形成一套完整的人才培养体系,真正达到能力培养和素质培养的目的,做到“教、学、做”的有机统一。这既有利于提高学生的通过率,也有利于规范教学,方便评价教学质量,使学生通过考证扎实掌握一门技能。
5)教学方法改革:在实施教学过程中,对应用性较强的一些课程,如应用软件、程序设计的教学,要运用案例教学法来进行。要循序渐进地引导学生运用所学知识实施项目解决方案,使学生初步掌握解决问题的方法与步骤。在教学过程中应重视培养学生强烈的求知欲和自学能力,做到既授之以鱼,又授之以渔,并注重校园网、多媒体等现代信息技术的应用。
6)重视实习实训环节:对高职学生要特别注重实践环节的训练,要高度重视校内实习、实训环境与校外实习、实训基地的建设工作。校内除通用的微机室外还应筹建几个专业实验室;校外要加强校企联合,建立相对固定的实习基地。对实践环节要精心设计安排,将其放在与课堂教学同样重要的位置,教学和实践课的比例应控制在3:2～1:1之间。同时,应将平时的实验与毕业设计的集中实践、校内校外的实践有机地结合起来。
7)考核制度改革:考核的宗旨是对学生知识、技能和能力进行综合考核,建立了以考核学生实际动手能力为主导的考核系统,减少了专业课理论的考核内容,加大对学生实践能力和独立完成项目能力的考核。同时,要对考核结果进行分析,对学生进行引导和分流。高职生除了充分利用在校的时间学习,还要通过获取一些职业资格证书来证明自己的能力,这样才能提高就业竞争力。
在考核中要逐步减少专业课理论考核内容,加大对学生动手实践能力和独立完成项目能力的考核。考核方式应从传统的卷面考核逐步过渡到对学生实际能力的考核,努力探索适合高职学生的评价体系和评价方法。
4 结论
计算机网络技术的人才匮乏是当今世界的一大紧急警报。国家信息化发展战略为我国网络技术人才的培养提出了宏伟目标:“建设国家网络信息保障体系,加快计算机网络技术人才培养,增强国民网络信息化意识;提高国民计算机技术应用能力;提高国民受教育水平和信息能力。构建以学校教育为基础,在职培训为重点,基础教育与职业教育相互结合,公益培训与商业培训相互补充的信息化人才培养体系。”我国高职院校应按照《发展战略》的指引和要求,积极探索和建立计算机网络技术“工学结合”人才培养的模式,为网络信息化人才的培养提供更为广阔的空间和平台,只有如此才能营造出和谐、高效的网络空间。我们相信,只要我们勤奋学习、努力工作,“计算机网络技术”专业“工学结合”人才培养方案就一定能取得预期成效,我们的国家示范性高职院校建设目标就一定能实现。
参考文献:
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计算机网络远程教育论文范文第6篇
[摘 要] 军队自学考试在“互联网+教育”和军事职业教育理念下实施网络助学已成为时代的迫切需要，军事职业教育作为“三位一体”新型军事人才培养体系的重要组成部分，在军队已经成为军人继续学习的重要途径。通过对近几年军队自学考试和军事职业教育发展进行分析和研究，总结了军事职业教育视域下军队自学考试网络助学辅导经验，探讨如何利用网络平台和军事职业教育平台开展自学考试网络助学，以更好地为基层官兵服务，增加军队人员参加自考的热情，建设高素质军事人才队伍。
[关键词] 军队自学考试;军事职业教育;网络助学
[基金项目] 2020年度武警部队军队建设发展“十三五”规划项目“‘突发化学事件处置及救援’在线课程”（WJ-MK-2020068）;2020年度武警后勤学院基础研究课题（WHJ202005）
[作者简介] 李惠惠（1988—），女，山东泰安人，硕士，武警后勤学院基础部讲师，主要从事职业教育与军事计量研究;韩 香（1973—），女（回族），天津人，博士，武警后勤学院基础部副教授，主要从事防化研究;司玉昌（1973—），男（蒙古族），河北围场人，博士，武警后勤学院基础部教授（通信作者），主要从事军事能源研究。
高等教育自学考试（以下简称“自学考试”）作为学历教育的一种重要形式，已经有40年发展历史，是国家提倡的终身教育的重要组成部分，它是个人自考、社会助学与国家考试相结合的一种开放教育制度，是培养实用型人才的重要途径[1]。而军队自学考试也是一种以学历继续教育为主的高等教育国家考试，但它是经国家教育行政部门批准仅仅面向军队人员进行的一种考试，是个人自学、院校助学和国家考试相结合的高等教育形式。军队自学考试是国家自学考试和军事职业教育的重要组成部分，能够有力地推动基层部队官兵学历层次，提升官兵职业能力和素养，目前正按照军事职业教育向实战聚焦、向部队靠拢的改革方向，由学术型人才培养向应用型人才培养转变。
军事职业教育是军队领域的职业教育，它是“三位一体”新型军事人才培养体系的重要组成部分。军队自学考试是军事职业教育中学历提升教育的重要形式，随着军事职业教育制度的不断发展，培养造就大批能够担当强军重任的优秀军事人才，离不开军队自学考试的推动作用。尤其是在基层部队，自学考试为优秀基层官兵提供了一个平台，能够更好地为强军目标服务。新形势下，基层官兵任务繁重，工学矛盾突出，相关专业教师赴基层授课辅导也面临着很多难题，官兵要完全靠自学就顺利通过考试的难度较大，这也导致一些官兵拿到教材没多久心里就打“退堂鼓”。随着军事职业教育不断推进，如何在“互联网+教育”的理念下，通过网络开展军队自学考试助学辅导工作，已成为目前迫切需要解决的一个问题。
一、军事职业教育视域下军队自学考试网络助学的重要性
（一）利用“互联网+教育”，提升学习兴趣
助学辅导包括网络辅导、编发辅导资料、面授辅导等，随着军事职业教育的不断推进，网络辅导已成为军队自学考试助学辅导的主要发展方向。网络助学是依据“互联网+教育”理念，以现代教育思想和学习理论为指导，以大数据、云计算和移动互联等信息技术为支撑，发挥网络教育资源优势，为学习者创设网络教和学的虚拟环境，开展以学习者为中心的网络教育活动[2]。网络助学能够有效促进优质教育资源的共享，降低学习的成本，有助于提高学生学习的自主性。尤其是基层官兵平时训练任务繁重，集中学习时间少，加之目前的军队自学考试实行教考分离制度，考试难度加大，使得很多官兵对自学考试产生“恐惧”感。很多基层官兵面临着想学却不知道如何学的境地，随着军事职业教育平台和“军职在线”App在全军推广使用，利用军事职业教育平台进行学习和答疑，可极大提升官兵的学习热情和备考效率，很多官兵自学过程中遇到的疑难问题，都可以通过军事职业教育平台寻找相关课程进行系统学习，解答相关问题，激发了学员的学习热情。
（二）打破时空限制，提高学习效率
军事职业教育视域下军队自学考试网络助学模式打破了传统的面授形式，突破了时间和空间的限制，改变了教与学的模式，开放了学习时间，能够更好地为军队基层官兵学习提供帮助。军队自学考试是基层官兵提高学习能力、职业能力及战斗力的有效途径，也是提升个人学历层次的重要选择。报考军队自学考试的官兵第一学历多为初高中或中专，学习能力和接受能力一般，如果单纯地学习主考院校发放的辅导教材，无法进行知识点的理解和转化。基层官兵可以借助网络平台和在线课程学习相关知识点，解决自学过程中遇到的難题，提升学习效率和质量，通过这种方式也能够有效缓解工学矛盾，提高基层官兵的自学考试通过率，这也能极大地刺激基层官兵的报考热情，为打造学习型军营奠定基础。
（三）利用相关平台，提升助学质量
军队自学考试作为基层官兵职业教育的一种重要形式，承担自学考试的主考院校具有高质量的教育资源，在探索建立网络助学辅导中发挥着重要的作用。主考院校任课教师利用军事职业教育平台等发布相关课程，通过线上答疑解决官兵问题的教学方式，能够有效解决自学考试助学过程中官兵遇到的疑难问题。线上积累线下精准解决问题，促进军队自考考试助学质量，有利于促进基层官兵职业能力的提升。
二、军事职业教育视域下军队自学考试网络助学的现状
军队自学考试与地方自学考试采取的“社会助学”模式有所不同，军队自学考试助学模式主要采用相关院校力量辅导助学。基于军队自学考试这种特有的助学辅导模式，只有充分发挥助学院校的作用才能更好地为部队服务，提升基层官兵职业化水平，激发学习热情。军队自考按照“专业名称军地通用化、专业课程军队特色化”的原则，安排10所主考院校，开设15个本科专业和15个专科专业[3]。军事职业教育服务平台是军队自学考试网络助学服务的重要渠道，为做好助学服务工作，军委训练管理部部署了军队自学考试各专业军事特色课程的在线课程建设任务。目前，共发布了军事特色课程57门，军地通用课程120门。在专业课程体系中，军事特色课程在线学习资源由主考院校负责建设，依托军综网服务平台提供网络助学服务，军地通用课程网络助学服务依托互联网服务平台组织。参加自学考试的官兵可以利用在线课程进行学习，通过选择主考院校发布的辅导视频资料，解决自学过程中遇到的困难。这些都是军队自学考试中所处的网络助学形式，但是与地方网络助学相比，军队自学考试网络助学还存在以下不足。
（一）缺少师生互动答疑模块
目前，很多助学辅导仍然采用传统的面授形式进行，而且面授助学也很少，军事职业教育在全军大力推行，使得网络助学成为可能。虽然军队自学考试的相关课程已经在军事职业教育平台上线，但是，线上辅导答疑方面还没有针对性的模板开发。大多数参加自学考试的官兵主要通过讨论区进行问答，互动性较差，经常出现官兵有问题，老师无时间回复，导致参加自学考试的官兵问题得不到解答，使得討论区成了“灌水区”，影响官兵参加自学考试，有些官兵看到这些困难问题就不想参加自学考试，而且很多问题通过讨论区不能很好地解答明白，需要老师进一步讲授原理性的知识，通过视频讲授更加直观生动理解，这些都是基层官兵经常会遇到的现实问题，也就造成“学不会、听不懂”的困境。
（二）基层官兵在线课程利用率低
地方职业教育大都在互联网上开展，而部队开展军事职业教育主要依托军事综合信息网和互联网进行，二者都存在一定的条件制约。在军事综合信息网方面，各个单位软硬件条件差异较大，有些单位在硬件设施上缺少相应的学习室，电脑配备不足;在互联网方面，基层官兵一般不允许使用个人互联网电脑，手机使用时间也有比较严格的限制。致使很多官兵无法通过相应的平台学习相关专业知识，不利于军队自学考试网络助学辅导的进行。
平时基层官兵训练时间较长，学习时间较短，而且很多知识晦涩难懂，如果只是看书将会很难看懂，这就需要借助网络平台对相关课程进行系统学习。网络助学很大部分依赖于网络，在互联网方面，虽然有军地通用的教学资源，比如通过“军职在线”或者“中国大学慕课”等App进行学习，但是，基层官兵一般不允许使用个人互联网电脑，手机使用时间也有比较严格的限制。这些限制了基层官兵通过互联网进行网络助学辅导。在军事职业教育平台方面，由于基层官兵学习课程的特殊性，有些课程只能通过军事职业教育平台进行学习。但是，在基层存在着内网电脑较少等困难，这些都不利于官兵相关课程辅导学习。
（三）缺少在线测评和学习评价模块
通过调查发现，目前的军事职业教育平台上线的课程，每节课都会给出相应练习题，通过练习题加深本节课相关知识点的掌握。但是，在测试题部分，学生做完习题后，只给出具体答案，而没有针对性的详细解答步骤，这使得部分官兵不知道如何解答，只能死记硬背，不利于基层官兵真正掌握知识点，并将其应用到实际考试中。由此可以看出，军队自学考试网络助学辅导缺乏专门的题库训练模块和学习过程性评价系统。
三、军队自学考试网络助学改革策略
自学考试网络助学辅导平台是以助学服务为核心的网络平台，其主旨是为军队基层官兵提供全方位的网络助学服务，开展网上助学活动，翔实地记录自考生的在线学习情况，对考生的学习情况进行过程性的评价和反馈，这样有利于考生掌握知识点及解答相关重难点问题。目前军队自学考试助学网络助学手段比较单一，考生的自主学习缺乏积极性，固定学习时间比较少，加之军事职业教育视域下军队自学考试网络助学还存在不足，因此，需加强军队自学考试网络助学服务，利用“互联网+教育”的教学模式，利用军事职业教育平台，建立以官兵需求为主，军事职业教育平台为依托，资源共享，可以离线学习的教育运行模式，丰富助学辅导手段。通过借鉴地方自学考试网络助学辅导机制，对军队自学考试网络助学模式提出如下建议。
（一）以主考院校为依托，建立与理论课程相配套的答疑社区
自学考试网络平台的设计要以考生的需求为导向，以考生的学习体验为核心。通过大数据技术精确收集考生的学习需求，对考生的学习兴趣、能力、目标等进行系统的数据分析[4]。建立与理论课程相配套的答疑社区，考生可以通过答疑社区将自己学习到的疑难问题进行提问，相关教师通过答疑社区第一时间回答考生问题。通过开展在线辅导，真正让官兵疑有所答、学有所获，真正实现了教学互动。通过答疑社区，基层官兵能够及时解决重难点问题，教师也能够通过学生提问，反馈其学习效果及提出相关建议，进而激发学员的学习兴趣。利用军事职业教育等平台，加强其学习资源建设，提高军队自学考试网络助学资源管理服务理念。目前，军事职业教育平台已经建立了相应的军队自考专区，并在其专区中设置了主考院校课程，考生可以根据自己报考的专业选择性学习，并通过答疑社区进行问题解答，在相关模块设置下载讲义、笔记、课件等学习资料专区，学员可以通过此专区下载学习资料，提高学习效率。
（二）利用强大的信息技术，建立离线学习平台
自学考试网络助学辅导需要网络才能开展，在基层部队官兵使用联网的个人笔记本和手机是有限制的，而且内部电脑配备不是很多，这就造成很多参加自学考试的官兵不能通过网络自学，影响军队自学考试网络助学服务。所以，可以通过人防技防等手段，将相关线上课程制作成光盘或者内部电视频道节目等进行离线辅导，学员可以在空闲时间利用图书室、自修室等学习观看相关专业课程，真正让基层官兵享受到网络助学辅导的好处。
（三）建立军队自学考试试题库App应用
建立自学考试题库App应用，通过离线的方式，让基层官兵通过习题掌握知识点，增强学习的有效性，在其App中设置学习管理模块，精准对接学生的学习薄弱点，让学生了解自己，掌握课程重难点。目前，地方的自学考试题库有“自考准题库”App，该App内设有七大练习模块，通过选择本科还是专科进入不同的学习系统，然后选择相应专业，再具体进行相关课程试题练习。通过参考地方试题库App，军队特色课程可以通过保密措施建立离线的试题库App，让基层官兵真正享受到军队自考网络助学带来的好处。
军队自学考试以其灵活、方便、经济的优势深受部队广大官兵的喜爱，规模由小到大，目前已成为部队官兵在职学历教育的主要渠道，为现代化部队建设提供了人才支撑。在军事职业教育和“互联网+教育”理念下，军队自学考试网络助学模式的构建具有非常重要的意义，它能为广大官兵提供更加直观的学习体验，激发官兵的学习兴趣，提高学习效率和自学考试通过率。由此，可以通过借鉴地方自学考试网络助学辅导相关模式，建立军队自学考试网络助学辅导机制。
參考文献
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[4]郭万春.“互联网+”背景下专本衔接自学考试助学模式改革探析[J].长春师范大学学报，2020，39（5）：166-169.
Research on the Network Assistance for Self-taught Examination from the Perspective of Military Vocational Education
LI Hui-hui， HAN Xiang， ZHANG Zi-rui， SI Yu-chang
（Basic Department， Logistics University of People’s Armed Police Force， Tianjin 300309， China）
Key words： military self-taught examination; military vocational education; network assistance