商务英语专业培养方案范文第1篇
【摘要】“一带一路”战略正如火如荼地实施，中国与沿线国家的商务贸易互通日益频繁，商务英语专业人才面临巨大挑战，迫切需要对商务英语专业人才培养模式进行深化改革，以适应此时代背景的发展。本文从生态语言学的角度，对高校商务英语专业人才培养模式进行创新性探索，针对“一带一路”背景下，现今培养模式存在的问题，提出了一些建议，以期更好地服务于“一带一路”经济建设。
【关键词】“一带一路” 商务英语 人才培养 生态语言学
“一带一路”战略极大推动了我国和沿线国家、地区商品和服务的贸易繁荣。贸易畅通离不开语言畅通，贸易的繁荣对商务英语专业人才提出了新的要求，在商务英语人才培养方面面临新的挑战，改进商务英语专业人才培养模式迫在眉睫。本文从生态语言学角度，对“一带一路”背景下的商务英语专业人才培养模式进行探讨，以期为“一带一路”商贸畅通添砖加瓦，更上一层楼。
一、“一带一路”背景下商务英语专业人才面临的挑战
在“一带一路”核心框架下，贸易畅通是重中之重要拓宽贸易领域，挖掘贸易新增长点，创新贸易方式，发展跨境电子商务等新的商业业态，巩固和扩大传统贸易，大力发展现代服务贸易。把投资和贸易有机结合起来，以投资带动贸易发展。（国家发改委，2015）
在此背景下，商贸人员就必须拥有更为全面的商务及投资专业知识和国际语言沟通能力，以及跨文化的管理创新合作能力。这类商务人员首当其冲的就是高校商务英语专业人才，因为这类人才兼修商务知识和英语技能，专门应对国际商务环境下的语言沟通和商务贸易往来，是国际商贸人才最大的输出源。
然而，现有的高校商务英语专业人才的实操效果与所需基本要求相比，还存在较大差距。一是商务英语实际操作水平与国际商务自如沟通交流还有一定差距。二是知识面狭窄，欠缺各类人文社科知识，对国际商务现象缺乏分析能力，难以适应国际商贸形势对复合型人才的需求。三是缺乏思辨能力，思维方式僵化，只会从自己、从区域性、从本国的角度思考问题，不会为他人、为团体组织，为国际商务环境下其它合作方着想，导致用人单位和人才相互的评价都不高。以上这些无疑为商务英语专业人才培养提出了巨大挑战。
二、对“一带一路”背景下商务英语专业人才培养模式已有的探讨
（一）高校商务英语专业人才培养模式存在的问题
近年来，一线教师和学者对商务英语专业人才培养模式进行了大量研究（柳叶青，2015；邵旦，2017），主要是人才培养目标和方针与市场需求脱节，课程设置不够完善，专业教学、课外实践特别是商务专业知识与专业技能相去甚远，偏重传统语言训练，忽视语言实践培养；偏重英语本专业，淡化综合文化知识训练；使用的教材与教学方式跟不上新形势，硬件配套设施不完善，师资严重匮乏；考核评价方法单一，缺乏全面的人才培养评价体系等。
这些问题严重阻碍了我国在“一带一路”战略下与沿线国家经济贸易往来的快速发展，亟待解决。
（二）“一带一路”背景下对高校商务英语专业人才培养模式改革的探讨
2015年“一带一路”经济区正式开放当年在广东就有针对商务英语人才培养的研究（段晓聪，2015），2017年出现了更多这方面研究（毛帆陵，2017；叶奎，2017），也有提出具体改革方案的：顾骁南（2015）主张依据“一带一路”外向型需求，推行“产学合科”的培养模式；同时加强“双师型”师资队伍建设，充分利用多媒体和网络技术仿真，培养综合素质的涉外人才。王卓（2017）提出明晰人才培养目标，建设专业化师资队伍，改革现有课程体系与教学内容，提高实践教学质量，建立科学的教学管理体系。
这些改革建议针对需求导向、教学条件、师资队伍、教学内容及管理体系等问题提出，为商务英语专业人才培养模式改革指明了一定的方向，但更为深入的规划，思路固化，缺乏创新性。本文尝试从生态语言学角度进行探索。
三、生态语言学视角下对“一带一路”商务英语专业人才培养模式的探讨
（一）生态语言学基本理论及其对外语教学的启示
生态语言学是由生态学与语言学结合而成的交叉学科，是新兴语言学分支，认为语言系统是开放的生态系统，即语言、语言使用与外部环境相互依存、相互作用。（齐曦，2017）任务是通过研究语言的生态因素和语言与生态的关系，揭示语言与环境的相互作用。它有两个研究模式：“豪根模式”和 “韩礼德模式”（范俊军，2005；黄国文，2016）。张梦娟（2015）认为，根据“豪根模式”，大学课堂本质上是组成语言生态系统的一部分，老师、同学、教材、教具、教室、教学内容等因素共同交织构成有机的“生态系统”。这一看法格局略小，应放眼外语学习应用的国际大环境，学生将来面对的是国际经贸社交各个场合。
（二）生態语言学视角下高校商务英语专业人才的培养
商务英语的语言生态环境是其所适用的交际环境，宏观上是外部国际应用环境，包括各国语言文化，商务规范礼仪，沟通交际习俗等；微观上则是使用者内部环境，即专业人才自身的语言表达能力，专业知识运用能力，思维应变能力和人际交往能力等。
高校进行商务英语专业人才的培养，要提供全面适宜的语言学习内外部生态环境，增加学生语言实践机会，建立课堂内外语言学习及社会文化环境交互的语言生态系统。先依据区域经济发展特点及人才需求等客观条件，做好调研，规划人才培养计划，提供完备的教学条件，使用正确的教材，教授全面的内容，选取对口的师资力量，进行更多的实战演练，在多元的语言文化和实践环境中培养学生与国际商务环境和谐共处的语言表达能力。
（三）生态语言学视角下针对“一带一路”高校商务英语专业人才培养模式的建议
在“一带一路”商务环境下，语言生态涉及国家区域范围广泛，各地社会文化背景复杂，各种商务规范礼仪呈现，各类商务沟通方式交错，语言环境更加复杂和微妙。商务英语使用的外部生态环境是中国与“一带一路”沿线国家进行商贸互通的大背景。此背景下的高校商务英语专业人才培养要充分考虑国际外部生态环境，培养出有更加深厚的语言功底，更加丰富的知识能力和更加灵活的实践应变能力的复合型商务英语专业人才——这是高校内部的生态环境。还有连接国际和高校之间的国内外部生态环境，主要是国家政策的影响，社会舆论的关注，以及地方对商务英语专业人才培养的重视程度和支持力度等因素。
面对“一带一路”战略给商务英语专业人才带来的挑战，除前述的改革建议，结合高校商务英语专业人才培养的生态系统，本文提出几点建议：
1.高校要有国际化视野，鼓励商务英语专业学生兼修非通用语，即“一带一路”沿线国家小语种语言，增加与国际外部生态环境沟通交流的语言工具。
2.高校可充分利用“一带一路”高校联盟的跨国培养与跨境流动人才培养机制，拓展其交流合作范围，与沿线国家联合培养人才，共建和谐的商务英语专业人才培养国际外部生态环境。在商务英语专业人才培养的实践课程或者实践小学期中利用这一资源，让学生走出国门。同时也给教授商务英语专业的相关老师提供更多的出国进修的机会，与高校联盟的国外高校多进行合作交流，优化师资队伍建设。
3.高校应积极争取“一带一路”框架下国家和地方政府的政策支持，促进高校进一步推动商务英语专业人才培养模式的改革，为完善商务英语专业人才培养国内外部生态环境创造条件。
4.高校需更加强化“一带一路”背景下商务英语专业人才培养的重要性，为商务英语专业人才培养提供更多有效地教学条件和师资待遇，深化商务英语专业人才培养高校内部生态环境的改造。
综上所述，在“一带一路”战略不断深入的背景下，中国经济发展迅速，在国际上的政治经济地位不断提高，商务英语专业人才的培养意义重大。高校应勇于承担起这一光荣的历史使命，抓住“一带一路”战略利好机遇，为商务英语专业人才的培养营造良好的国际国内外部环境和高校内部环境，为“一带一路”经济建设做出更大贡献。
参考文献：
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作者简介：
欧燕（1980-）女，广东吴川人，海口经济学院外国语学院副教授，硕士，研究方向：应用语言学，英语教育，商务英语教学。
商务英语专业培养方案范文第2篇
1“一带一路”高职商务英语人才培养方案的设计
“一带一路”高职商务英语专业人才培养方案的设计主要包括:围绕人才需求, 确定商务英语专业培养目标;围绕商务英语专业培养目标, 明确职业岗位能力;围绕商务英语专业职业岗位能力, 设定教学内容;围绕商务英语专业教学内容, 构建人才培养模式;围绕商务英语专业人才培养模式, 选择教学模式和方法[1];围绕商务英语专业教学模式和方法, 进行学生职业能力鉴定。这六个方面环环相扣, 确保了高职商务英语人才培养目标的实现。
1.1围绕人才需求, 确定商务英语专业培养目标
在“一带一路”的国家战略下, 高职院校应依托区域经济的发展和人才需求来确定商务英语专业培养目标。以重庆地区为例, 重庆处于丝绸之路经济带、中国-中南半岛经济走廊与长江经济带“Y”字形大通道的联结点上, 具有承东启西、连接南北的独特区位优势, 是丝绸之路经济带的重要战略支点、长江经济带的西部中心枢纽、海上丝绸之路的产业腹地[2]。这一优越的地理位置, 导致重庆地区的外贸企业对商务英语人才的需求越来越大, 尤其是中小企业。因此, 商务英语专业人才培养方案的目标应为立足重庆, 辐射西南地区, 结合“一带一路”国家战略, 服务中小型进出口企业, 培养熟悉国际商务相关知识, 掌握英语语言技能和国际贸易操作技能, 具有良好的职业道德、人际沟通能力、团队协作意识、竞争意识和敬业精神, 能熟练利用主要电子商务平台和商务英语技能, 完成进出口业务操作、外贸单证操作、外贸函电写作、国际商务交际等工作, 主要从事跨境电商、进出口业务、外贸跟单、外贸单证工作和商务助理工作的服务型高素质技术技能人才。
1.2围绕商务英语专业培养目标, 明确职业岗位能力
为了更好的实现商务英语专业的培养目标, 必须确定商务英语专业学生的培养方向或者是就业岗位 (群) 。目前, 商务英语专业学生的就业岗位主要有:外贸单证员、外贸跟单员、外贸业务员、国际贸易采购、外派业务助理、商务文员、英语翻译、涉外导游、跨境物流等岗位。围绕这些岗位群进行职业所需的职业能力进行分析, 明确商务英语专业学生职业岗位能力。高职商务英语专业学生的职业能力英语文化知识与能力、商务知识与技能的能力和跨专业能力。具体来说能够运用英语进行沟通并对英语国家的文化有所了解属于英语文化知识与能力范畴;而为了能够胜任具体的岗位所需具备的能力属于商务知识与技能的能力范畴。而跨专业的能力则是现在越来越的企业更加看重的职业能力。
1.3围绕商务英语专业职业岗位能力, 设定教学内容
高职商务英语专业职业能力为设定教学内容确定了方向。在教学内容的设定时, 不仅要考虑学生的人文素质、身心素质、业务素质、创新创业素质还要考虑职业精神、职业素养、职业态度和职业技能, 尤其要重点突出教学内容的实用性和时效性。人文素质的教学内容要求善于与客户、上级、服务对象、同事沟通, 具有一定跨文化交际能力与技巧, 具备一定社交技巧。身心素质则要求是有健康的体魄, 完整的人格, 乐观的心态, 坚强的意志, 良好的社会适应能力。业务素质要求学生具有较强的英语听说读写译能力;较强的进出口贸易的业务操作能力、沟通能力;运用英语在涉外商务活动、跨境业务中与客户及服务对象进行沟通交流、处理业务问题的能力;具备处理办公室有关工作、安排工作会议、草拟各种文件、熟练操作现代化办公设备的能力;具有较强的服务意识和技能。创新创业素质指提高学生的创新能力, 培养学生的创新精神, 增强学生自主就业及创业能力, 提高学生的就业质量和创业竞争力。
1.4围绕商务英语专业教学内容, 构建人才培养模式
高职商务英语专业学生人才培养模式是建立在职业岗位能力分析基础上的。通过对商务英语专业的教学内容整合, 突出职业能力培养, 形成独具特色的高职商务英语专业人才培养商务英语专业应坚持“学校+企业”的校企联动, 通过企业课程植入, 将学习与工作相结合, 校内学习与校外实践结合的“三结合”人才培养模式以校企合作为基础, 以行业为先导, 依托行业协会和合作单位, 培养具有扎实语言基础和职业技能的高素质技术技能人才。
1.5围绕商务英语专业人才培养模式, 选择教学模式和方法
教学内容的确定为商务英语专业人才培养模式的建立打下了坚实的基础。高职商务英语专业核心课程采用校内教师和企业教师共同授课的双导师教学模式, 授课内容紧密结合工作岗位, 从专业认知、岗位认知入手, 通过技能训练、素质养成, 将课堂教学与职场训练有机结合, 培养学生的涉外业务能力, 分析问题、解决问题的能力, 吃苦耐劳、敬业爱岗、诚实守信、认真做事、交流协作、开拓创新的综合素质和职业精神。核心课程采用案例教学和任务驱动教学, 由浅入深, 抓键, 突出重、难点, 有计划地培养学生的探索精神和能力, 以求得问题的解决和认识的深入。教学方法也应该采用多种教学方法相结合。不仅有传统的案例教学法、合作学习法, 更应该结合时代特征和专业特点多采用基于“慕课”的“翻转教学”法是目前最为流行、最为新潮的教学法。“慕课”作为一种新的教学手段, 打破了教与学的界限, 对传统的师生互动的教学方式是一种有效的补充, 可以充分发挥教学资源的优势[3]。
1.6围绕商务英语专业教学模式和方法, 进行职业能力鉴定
高职商务英语专业课程在能力鉴定上以“职业能力鉴定”为主、“专业技能鉴定”为辅, 在时间上以“过程考核”为主, 在方法上突出“工学结合”、以“项目作业”为主的局面。鉴定方式包括案例分析、口试、小组完成项目、实践报告等, 成绩评定分数比例为过程考核占50% (课堂表现20%, 平时作业10%, 教学实践10%, 出勤10%) , 期末终结性考核占50% (考试、口试、案例分析、小组项目、实践报告等) 。
摘要：实现高职商务英语专业人才培养与企业需求相对接关键在于设计出一个科学、合理的人才培养方案。本文结合“一带一路”国家战略, 强调培养学生的职业能力、职业素质来对高职商务英语人才培养方案进行设计。
关键词：商务英语专业,一带一路,人才培养方案
参考文献
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[2] 王冲.重庆融入“一带一路”战略的新机遇.对外传播, 2015 (04) :75.
商务英语专业培养方案范文第3篇
英语专业教学是一项综合了课程与管理的系统性工程, 各教学要素之间具有多变性和可调节性。教学模式、教学方案、师生角色、学生自主学习策略和考核模式等核心要素需要在实践中不断被深化研究, 做到与时俱进。为了更好地平衡各要素之间的关系, 英语专业培养方案需要随着社会大环境的变化不断更新, 而英语专业培养方案从制定到不断修订的目的正在于, “在全球化背景下, 既要发展符合国家与社会需求的大学外语教育, 激发鼓励高校甚至学习者个体‘各奔前程’, 同时又要避免散乱无序的发展带来无效教育, 低教育或者不同程度的教育重复浪费”[1]。修订培养方案的过程也是优化课程体系的过程, 在这一过程中, 诸多因素交织在一起, 生源特性、办学定位以及就业市场的变化趋势等因素是研究的重点。如何在策划与实践中将“问题”转变为“课题”, 更新理念, 获取解决问题的有效方案, 对推动英语专业教学发展, 培养出社会所需外语人才至关重要。
2 英语专业人才培养方案构建的理念及原则
我国高等外语专业教育的发展经历了三个重要时期:第一个时期为恢复阶段, 构筑了多层次、全方位的外语专业教学体系。第二个时期为专业培养多元发展阶段, 这一时期针对新形势对高等外语专业教育提出的新要求, 高等外语专业教育面临着全局性和根本性的改革。调整外语专业教育重心、“多出人才, 出好人才”成为摆在外语专业教育面前的首要任务。各外语院校根据自身院校特点, 不断加强师资队伍的建设, 以高层次师资队伍建设作为推进教学质量的有力抓手;不断深化教学改革, 构建完整的本科人才培养体系;不断完善培养方案, 优化课程体系, 加强课程建设和教材建设;不断加强教学管理, 强化质量监控体系建设;不断丰富教学手段, 强化课堂教学, 推行电化教学和实践教学[2]。
中华女子学院英语本科专业教育起步于2004年, 与其它高校英语专业有着明显的差距, 优化课程体系是女院英语专业在发展中所要研究的课题之一。探究英语专业课程体系优化建设的理念和原则是完善与修订英语专业培养方案的需要, 目的是使其教学目标、知识体系和课程优化设置内容, 更能够满足社会对于英语人才的需求。
从理论上说, 课程体系的优化对象指按照教学大纲开设的教学科目、科目之间的结构关系和各科目的学分与学时比重的关系。它涵盖课程设置、教学要求、教学方法和教学手段等多方面的综合设置。英语专业课程的优化设置, 绝不是简单的课程累积, 而更多地体现在思想观念上, 体现在相邻知识系列的整合, 语言技能与方向性专业知识的平衡以及综合的系统性和完整性。同时, 取决于开设这一专业院校的人才培养目标定位、学生素质、社会需求等多种因素。
课堂教学目标是一切教学活动的出发点和归宿, 对制定教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。它包括知识目标和语言目标。教师除了完成一定量的教材内容讲授外, 必须明确每堂课要让学生学什么、掌握什么以及重点是什么、目标是否达到。课堂教学应该是示范, 帮助学生解决困难, 培养学生学习策略, 让学生展示学习成果[3]。课程教学的总体目标是通过各门不同的课程培养学生具有国际视野、跨文化沟通能力和终身自主学习的能力。只有紧随时代的步伐, 在课程设置中充分体现国际化视野, 因材施教, 使学生学习到国际先进的理念与知识, 才能达到人才培养的最终目标。
鉴于以上诸多要素与特点, 英语课程体系的优化建设应遵循三个基本原则:与自身院校人才培养定位相一致的原则;科学化与系统性的原则;不断升级与时俱进的原则。任何一门专业课程设置都是建立在科学的基础上, 既要充分体现社会需求, 又要遵循课程设计的规律, 从简单到复杂、从基础到专业、从理论到实践, 并且还要考虑到教学资源、教学过程等客观因素, 以保证课程体系的可行性。人才的培养既要注重知识的系统化, 更要保证素质的养成。同时, 培养方案中的各门教学课程依据课程优化的理念和原则, 设计各自课程的教学目标和实施方案, 最终才能达到人才培养方案的总目标。
3 构建具有院校自身特点的人才培养方案
国家教育部2000年制定了新的《英语专业教学大纲》。这一教学大纲的核心内容是促进复合型英语专业人才的培养[4]。《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》指出我国外语专业本科教育存在5个“不适应”, 涉及思想观念, 人才培养模式, 课程设置和教学内容、学生知识结构、能力、素质和教学管理等方面。发现问题是整合的前提, 或者说整合本身就是发现和梳理问题的过程。因为只有不同的视角或立场才会折射出先前研究中存在的不足[5]。如何改变这五个不适应, 把相关内容进行优化与整合, 确保专业的可持续性发展。
3.1 三大课堂融合课程体系优化设置
余文森教授指出, 三大课堂教学理念的核心是生活性、发展性和生命化。生活性是指课程教学体系的构想要以时代背景为依托, 以学生为主体并源于生活, 高于生活。在教学方法上要诚信教学并鼓励不同观点间的对话。发展性的内涵是促进学生作为社会人的全面发展。教育者以引导和评估为主, 尊重学生已有的建构体系, 通过以探究为目的的自主学习实现最有效的发展;教学自身也要发展, 形成理论和实践的不断互动和促进, 形成对话和交流的校园文化。生命性是对教学生活性和发展性的总结和升华, 指教学过程应给知识注入生命, 使知识变得鲜活, 成为师生主动的生命体验, 教育自身也将因此而富有生命。教学相长, 感情相通, 师生、生生之间求同存异, 和睦相处[6]。
3.2 英语专业基础课程优化设置思路
为培养英语专业学生的学习能力、跨文化交流能力、实践能力、协作能力和创新能力, 不断增强学生在未来人才市场的竞争能力。新的培养方案重点研究优化整合课程和充实实践教学内容, 正确处理不同模块理论教学与实践教学的关系和学期安排, 使修订后的人才培养方案既符合专业的办学定位和特色, 又体现人才的培养目标与专业特色;提高课程设置的针对性和有效性, 真正突出学生实践应用能力的培养。在专业基础课程的设置上, 着重点为学生的英语语言基本功和自主学习能力的养成, 培养学生对理论的理解能力和运用能力, 丰富课堂和校园实践活动, 构建新的实践性教学体系。增加课程实践在整个教学中的比例, 使学生更好地理解和消化理论知识。实践活动突出以项目活动及教师针对性指导为导向的输出型的策划形式, 引导学生学会独立思考和反思, 促进学生独立处理问题和解决问题的综合能力, 为学生的专业学习打下良好的基础。
3.3 英语文学方向课程优化设置思路
优化配置文学方向的相关课程, 注重各门课程的内在联系和各门课程之间的联系, 以符合学生对文学整体知识结构的要求, 体现课程的独特性与融合性, 培养学生文学艺术作品鉴赏能力和表达自我感知与想象创造的能力。与此同时, 突出和强化实践环节, 改变原文学方向课程中的实践教学的比例, 加强对学生课内外实践活动的指导和组织, 建立可操作性的实践活动评价体系。在此基础上, 新修订的英语专业培养方案将原有的12门文学方向必修课程减少至7门, 新增了7门文学方向选修课程。选修课程突出了实践与理论并重的原则。该课程方案可以使学生自主选择组合课程, 为优秀学生提供了可用3年完成全部学业的可能性。
3.4 跨文化商务交流方向课程优化设置思路
教育部2009年开始试行的《高等学校商务英语专业本科教学要求》对商务英语专业的课程设置进行了较为明确的界定, 使得商务英语专业的建设有了较为具体的理论依据。为了实现商务英语专业的培养目标, 商务英语的学科教育既要保持传统的英语语言专业的教育方法, 重视英语语言基础和听说读写译的基本技能, 同时, 还要重视商务基础知识和商务技能的教育和培养, 尤其是现代经济学和国际商务的知识。新修订的跨文化商务交流方向的课程包括商务英语、口译、笔译、经济学、国际市场开发与实践、外贸函电、跨文化商务沟通、跨国经营和创新实践等9门商务沟通方向必修课, 涵盖语言、商务、跨文化沟通和商务实践等领域, 突出社会经济生活必需的双语、沟通、管理和创新能力的培养。依据以应用型为导向的定位, 实践学时与理论学时的比例为4:1, 引导学生学中用, 用中学。使学生获得所学专业方向的实际工作技能和创新思维能力的初步训练。
4 以应用为导向的课程实践探索
4.1 以实践教学基地为依托, 深化学生体验真实社会
课堂、校园和社会三大课堂融合优化课程体系的实践与应用能够使学生得到所学专业实际工作和创新思维能力的初步训练。实践教学基地是课程优化体系建设的重要支撑, 基地建设促进了课程质量的提升。以东城区巧娘工作室为依托的实践活动和与中国康辉旅行社集团会展部的合作是三大课堂联动策划和实践的个案探索。
北京市东城区巧娘工作室发展协会是在民政局登记注册的公益服务类社会组织, 由分布在原东城区10个街道的12个巧娘工作室组成, 旨在通过制作具有中国文化特色的工艺品, 推动妇女居家就业、灵活就业、老有所乐。该工作室2010年成为外语系实践基地。以巧娘工作室为依托, 以学生为主体, 成立了商务实践社团, 学生为巧娘工作室翻译产品介绍, 设计产品目录并且建立团队网站, 在实践中, 学生意识到团队合作的重要性, 利用专业优势和自身感受写成相关论文3篇, 在推动巧娘产品和组织营销及电子商务发展的同时, 丰富了专业学习的实践基础, 增长了社会经验。
会展作为旅游产业中的高端服务, 具有客户高层次服务的特点。外语系于2010年与其建立合作关系。多次与其相关部门合作开展了多项与课程相关的实践活动, 如针对学生的问题, 企业导师亲临授课, 其丰富的工作经验, 其深入浅出、妙趣横生的风格令学生们耳目一新, 受益颇多, 促进了高校和企业的“双赢”格局。
4.2 策划课程实践活动, 促进学生对课堂知识的理解和认知
新修订的英语专业培养方案的难点体现在教师对于课程实践学时的设计和项目策划的能力上。任何教学体系的设计与应用, 合格的英语师资队伍都是我国英语本科教育发展的关键[7]。美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式:成长=经验+反思。“在后方法时代, 教师本身就是方法”[8]。跨文化商务交流专业方向团队设计了很多实践活动项目, 其中策划的天津波音复合材料有限责任公司的实践活动就是其中的一个案例。美国波音公司和中国航空工业集团公司是共同投资兴建的合资企业, 主要为商用飞机生产高质量的复合材料结构件和内装饰件。此次实践活动的目的是使学生亲身体验外资企业的运行管理模式, 目睹整体员工的工作状态。公司为教师和学生提供了企业全体员工平时的工作餐, 为了节省时间, 公司的老总和他的部分管理团队员工在学生边吃饭的时候, 为学生用英文做了相关的讲演和展示, 使学生目睹了外资企业工作的严谨性和规范性。之后, 公司的几位管理人员带领学生和教师参观了整个工作流程。学生对此次实践活动的反馈是“最大的感受就是500强的公司真是不一样, 标语都是双语的。波音公司对员工尤其是技术岗位人员的英语水平要求较高, 技术人员不仅在平时的文档还是与上级交流过程中都需要用英语, 使学生真正认识到作为英语专业学生的危机感”。学生从每一个员工的工作状态中深刻地理解了该公司的理念“团队精神是公司成功的基础, 每名员工都能为企业带来独一无二的技能和创意”。该项实践活动的开展不仅开阔了学生的眼界, 消化了课堂中学到的很多抽象概念, 更重要的是有助于学生心态的调整和观念的更新, 促使学生以豁达的心态, 提高自身能力去应对生活、工作和学习中的各种挑战。
5 结论
外语教师专业发展原动力来自教师自我课堂教学意识的觉醒, 尤其是基于个体教学经验的教学反思意识[9]。一个具有丰富工作经历背景的人在实施该教学系统中比具有单一工作背景的教师具有更大的主动性和创造性。学生也是如此, 一个有着丰富实践经验、视野开阔的学生将更有发展的潜力。为了促进应用型英语专业人才的培养, 外语系更新了英语专业课程优化体系建设的理念, 升级完善了英语专业培养方案, 以此为指导, 开展了丰富多彩的实践活动, 帮助学生在学好课堂书本知识的同时, 能够“走出去”, 把学到的知识学以致用, 开阔视野。在此基础上, 学校提倡“‘知识、能力、素质’并重, ‘宽专交, 精深通’并行, 培养学生的创造性思维和终生探索能力”[10]。
摘要：本文在院级课题研究的基础上, 从社会对英语专业人才的需求及课程设置的角度探讨具有院校自身特点的、以应用为导向的英语专业人才培养方案的构建与实践, 推动英语专业教学的发展, 培养出社会所需的外语人才。
关键词：英语课程设置,应用为导向,教学实践
参考文献
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商务英语专业培养方案范文第4篇
(征求意见稿)
一、项目背景及指导思想
根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发“2005”35 号)‚进一步深化教育教学改革，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法‛、‚加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养‛和《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》(教职成“2008”8号)‚加强学生职业技能培养，高度重视实践和实训教学环节，突出‘做中学、做中教’的职业教育教学特色‛、‚有条件的学校要开设创业教育和创业实训相关课程‛及等有关精神，按照校区领导有关要求，在我校申报市级课题《当前中等职业学校的专业建设的实践研究》的基础上，信息技术教研组对该专业的实训体系进行改革和创新，对我校区电子商务专业的实训内容提出了初步设想，目的是为了让该专业学生从实践中获取更多知识，通过实践促进相关知识学习，有效增强学生就业和创业实践能力。
二、基本思路及工作目标
1、基本思路
(1)就业方向决定学习目标。中职电子商务专业毕业生的就业岗位以客户经理、商品营销为主，因此传统营销是基础，相关知识必须熟练掌握。
(2)专业性质决定学习内容。电子商务可解释为商务的电子化，意
为将传统商务、营销提升到通过电子化载体来实现。因此，熟练实施电子商务，前提条件是熟悉传统市场营销。
2、工作目标
通过实施‚实体营销体验‛项目，学生一方面可以亲身参与实体营销整个过程，从体验中了解并感受市场营销的实质;另一方面在体验过程中了解自己对各类知识掌握程度(包括专业知识：营销、物流、会计，基础知识：语文、数学等)，提高对各科知识学习重要性的认识，提升学习兴趣，有效提高学校教学质量和水平。同时，可以培养学生的团队协作精神，增强集体荣誉感，树立诚信、敬业的优良品质。
三、实施对象
‚实体营销体验‛计划以在校区内统一规划设置摊位的形式进行，拟在电子商务专业(078班、088班)及国际商务专业(087班)内开展。
四、实施方式
通过组建团队参与摊位的经营，各班学生自由组合结成团队参与计划，通过市场调研选购商品，并通过摊位按照一定的营销策略销售商品来体验实体营销。销售的对象是本校区全体同学。
五、组织机构
校区成立‚实体营销实训指导小组‛，小组成员包括指导小组负责人及指导老师。小组负责人由校领导担任，负责策划和组织各项工作;指导老师负责在学生参与的整个过程各环节进行指导，帮助学生顺利完成体验，并对本次实训进行分析总结。
指导老师包括语文老师、市场营销老师、商品学老师、会计老师等，语文老师负责指导学生市场调查报告及营销工作总结的写作结构;市场营销老师负责帮助学生设计调查问卷、设计销售策略;商品学老师负责
帮助学生确定商品、认识商品特性、设计宣传手法;会计老师负责帮助学生进行成本核算。
六、实施步骤
1、学生自由组合结成团队后，向‚指导小组‛提出申请。
2、‚指导小组‛老师引导各团队对本校区消费群体作需求调查(由市场营销专业老师指导)，各团队根据市场调查情况撰写‚市场调查报告‛(由语文老师指导)提交‚指导小组‛审议。
3、‚指导小组‛经审议后确定约10个团队参与计划，要求每个团队设计一个团队的名称和徽号。
4、为全面核算经营业绩，每个摊位需收取一定的租赁费。
5、老师指导每个团队的营销策略、手法、广告设置等。
6、在一周的经营过程中，每个团队要记录各项费用(包括进货成本、车费路费、宣传促销费用、摊位布置的费用等等)。
7、活动结束后各团队盘点销售结果，根据销售情况写一份营销工作总结(由各专业老师指导)。
8、设立奖项，对营销成绩优秀的团队给予奖励，将摊位的租赁费作为奖金全部奖励给学生。评优条件可根据团队的各项指标来评定，包括初期的‚市场调查报告‛、经营过程的人气、宣传营销方式、利润、后期的营销总结等。
9、‚指导小组‛作本次实训活动进行总结，撰写实训活动专题报告。
七、时间安排
实训初定为每年一次，每次一周，项目名称拟定为‚校内实体营销体验周‛，在体验周的周一至周四下午第七节课进行。建议时间安排在每年
寒假结束后开学的第四周左右(从引导学生合理使用利事钱方面考虑)，或者在每年暑假结束后开学的第四周左右(因三年级学生在寒假后离校实习，从销售对象的人数方面考虑)。
以上建议，若有不当之处，请批评指正。
商务英语专业培养方案范文第5篇
商务沟通中, 商务人士花在听上的时间约为45%, 而花在说上的时间则约为35%。不难看出:商务人士花在听和说上的时间约占其沟通时间总量的75%;其中, 听占了绝大部分。可见商务人士十分依赖口头沟通。这是因为:对与沟通有关的各方来讲, 口头沟通既有效率又十分经济, 这就向我们提供了一条重要的信息, 即听在商务沟通中起到一种独一无二的作用, 它是一种功能强大的渠道, 一旦我们知道如何有效地去听, 我们必然能够从中获益匪浅。[2]
商务英语听力教学目前在传统的教学方法已被听、说、读、写、译全面发展的新型教学模式所取代, 使听力课成为专业的主干课程。在听、说、读、写、译五项基本技能中, 突破听力这个难关不仅有助于其它单项技能的训练, 同时也为培养学生的商务英语交际能力奠定一个良好的基础。
1 听力理解的障碍及解决方法
商务英语教学中, 听力是一门难度较大的课程, 要求学生词汇量大, 知识面广, 发音准确, 反应快等;它与精读, 泛读, 语法和语音等方面的基础也有着密切的关系。理解能力差, 语法概念模糊, 基本词汇量少, 发音不准等都影响听力水平的提高。学生在进行听力训练时, 会感到困难, 在很长一段时间内都没有明显的效果, 那么影响学生听力理解的因素有哪些呢?学生在听力理解的过程中有哪些障碍呢?教师又应该怎样有针对性的帮助学生解决这些问题呢?通过大量的教学实践, 笔者发现听力过程中的障碍无非来自两个方面:一个来自教学中商务英语听力材料本身或者模拟商务沟通环境中说话者本身;另一个来自听者以及听者的状态。
首先, 有的听力材料语速快, 输出量大, 还包括连读、失去爆破、音的同化等语音现象, 听力内容所涉及知识范围与听者文化水平和兴趣范围差距大, 特别是相关术语, 这些都增加了听力材料难度。对于难度较大的听力材料, 鉴于学生的水平, 事先让学生准备, 特别是低年级商务英语专业的学生, 比如事先让学生研习材料练习, 了解文章基本大意。听前, 教师解释文中生词或文章概意, 提及有关文化背景知识以及训练焦点, 要求学生听时把注意力集中在一定范围, 关注有用信息, 帮助学生缓解听到陌生或者难度大的材料时表现出的畏难情绪。对于高年级专业学生, 由于已具较扎实商务英语知识, 可在课上安排模拟商务交际活动情景让学生参与, 使学生在掌握语言技能的同时, 在模拟商务场景中操练商务交际技能, 了解相关商务知识。
其次, 是来自听者本身的障碍及其对策。
(1) 缺少语音学知识。对各种音变, 如音的同化, 失去爆破, 连续等规则以及节奏和语调变化的规律等知识了解不多。[3]针对这方面的问题, 除讲解有关知识外, 还要鼓励学生多看一些语音学方面的书, 不断强化巩固语音方面的知识, 弥补不足, 并且要提醒学生纠音是个长期过程, 不可一蹴而就。
(2) 缺乏背景知识。有时学生因对英语国家涉及商务交际活动的各个环节, 包括语言、文化、经济和商务等方面的知识没有足够的了解, 无法理解所听内容。这时教师要讲解听力材料中所涉及背景知识, 增强学生对文化差异的敏感性, 为听力理解铺平道路。还应要求学生课下大量阅读, 深刻了解英语国家语言、文化、经济和商务等方面的知识。如果是在商务交际模拟场景下, 则可以分角色让学生在模拟商务活动中表现自己, 提高商务业务能力。
(3) 边听边在脑海中翻译的习惯。在听的过程中, 听者无法控制说话者语速, 必须在极短的时间内把握说话者意思并做出反应, 时间上容不得任何形式的翻译。因此, 教师应该让学生养成英语直接思维的习惯。
(4) 心理障碍。大量实验表明, 表扬与认同感会提高学习者学习的积极性。教师要对学生做到适时的表扬和鼓励。学生在听的过程中可能出现各种各样的错误, 教师要多提供正面反馈, 多鼓励、多引导, 少批评、少指责, 耐心指导, 减轻学生心理负担。
2 商务英语听力技能的培养
(1) 掌握略去不重要的词及猜词技巧。
大部分常用词在孤立状态下词义是多种的, 只有在具体的句子中才能判断其具体含义, 同时有些词对理解整个句子并不重要。因此, 不要逐词去听而要逐句去听对个别不太理解的单词或短语要敢于跳过去, 不要使听的过程中断。教师可安排猜词训练, 把学生从背记单词中解放出来, 把听的重点放在获取完整信息上。
(2) 掌握篇章预测及推断句间关系的技巧。
帮助学生把听的重点放在听取信息上, 而不再关心记忆单词和句法分析, 要学生积极预测听力内容, 提高听的效率。事实上, 一段话语中前一句话就给后一句话限定了范围, 可根据已有知识和经验预测后一句的语义范围。为了培养预测能力, 在听之前要略读听力练习题, 然后边听边做练习。
(3) 设置的每一个模拟商务交际活动都应紧扣当今商务活动的某一方面, 围绕学生在该领域的交际实践中将要面对并应该有所了解和掌握的问题的顺序展开, 使学生在掌握语言技能的同时, 了解相关商务知识, 这样的训练应按照学生学习语言和商务知识及技能的不同阶段循序渐进地进行。
商务英语听力训练长期而艰巨, 由于听力训练所特有的瞬时性、连续性, 在听力训练过程中遇到某些困难和挫折是正常的, 要帮助听者树立信心, 克服不良心理障碍, 变压力为动力, 加强基础训练, 持之以恒直到收到成效。
摘要：听是商务英语教学中最基本的技能。商务英语专业学生听力能力的培养已显得日趋重要。本文主要从商务英语听力理解的障碍及解决方法和商务英语听力技能的培养两个方面, 探讨如何在商务环境中提升学生的听力能力。
关键词：商务沟通,英语听力能力,培养
参考文献
[1] 唐桂民, 郭桂杭.商务英语听说[M].北京:高等教育出版社, 2003.
[2] 徐宪光.商务沟通[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.
商务英语专业培养方案范文第6篇
“授人以鱼, 不如授人以渔。”随着元认知策略研究的兴起, 自主学习开始受到广大教育者的关注, 而培养学生的自主学习能力被公认为教育的理想目标。自主学习指学习者能够管理自己的学习行为, 根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展、自我检查评估等。许多研究都表明, 成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强, 他们不仅掌握了用来从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略, 并且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。自主学习能力实质上就是自我监控能力, 其发展主要体现在认识水平和元认知水平的提高。而提高元认知水平的有效途径就是通过元认知策略来培养。
1 元认知策略的内涵
1.1 元认知的概念
元认知的概念始于认知心理学家Flavell对元记忆的研究。元认知指的是人类以自身的认知系统为认知对象, 对主体的认知过程的自我意识与自我调节。这一概念包含静态和动态两个方面。对主体自身的自我意识, 这是静态的元认知知识, 而自我调节则是动态的元认知活动。
研究者通常认为, 元认知由三个部分组成:元认知知识、元认知体验和元认知活动。个体的元认知知识包括以下三方面的内容:有关认知主体方面的知识;有关认知客观对象的知识;有关认知策略的知识。元认知体验是认知主体所意识到认知体验或情感体验。元认知活动指认知主体以当前的认知活动为对象, 进行一系列积极自觉的监测、控制和调节活动。
1.2 元认知策略的分类
元认知策略就是学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。简而言之, 元认知就是对认知的认知, 是一种深层次的认识活动, 是学习者对自己的能力特点、对认知任务和认知策略的认知, 并通过认知活动中的体验, 对认知过程和认知策略进行自我控制和调节, 以保证学习的成功。元认知可以看成是反思的心理学机制。元认知策略主要包括规划策略、监控策略、评价策略和矫治策略。
规划策略:即根据认知活动的特定目标, 在认知活动进行之前制定各种计划、预见结果、选择策略。O’Malley和Chamot (2001) 认为, 规划策略包括先行组织、注意定向、规划功能、选择性注意、自我管理。在英语自主性学习中, 规划有着极为重要的作用。规划可以使学习有目的, 而不至于散乱;有组织, 而不至于混乱或是停滞。学生初步确定自己通过将要进行的学习来达到什么目的, 是了解信息或是熟悉某项特定的语法结构。学生会对自己在学习中扮演的角色做出预设。
监控策略:它是指在认知活动进行的过程中, 对认知活动做出及时的评价、反馈, 并根据此时修正、调整认知策略。在英语自主性学习的过程中, 学生根据研究进行的情况, 与规划进行比较, 不断调整规划。例如, 他们可能会发现学习的难度比预期的大而调整目标, 或是协商改变主题, 或是求助于教师。调整注意力的分配, 决定要记住哪些信息。或是对语言输出 (说或写) 进行监控, 保障其正确性或流畅性。
评价策略:它是根据有效的标准评价、反省各种认知活动和策略的效果。评价也是伴随整个英语自主性学习过程的。学生会随时反省自己是否听懂了、理解了、记住了学习过程的内容;或是会与规划相比较, 评价自己是否达到了原来的目标。若这些反省给出的是正面的评价, 这无疑会使学生更有信心和兴趣进行接下来的自主性学习。
矫治策略:根据对认知活动结果的检查而采用的相应的补救措施。在自主性学习的过程中, 若发现没有理解或是有信息没注意到, 可以与同伴进行协商, 或是通过重复, 或者是一起回忆, 讨论, 以进行补救。
2 元认知策略培养的相关研究
元认知策略的培养可结合认知策略的培养进行。O’Malley和Chamot (1988) 利用认知小组、元认知小组和控制组进行的策略培养都证明了策略培养在学生学习能力发展上的作用。在国内, 董奇 (1988) 所做的自我监控能力的培养, 王笃勤1 9 9 7~1999年在北京46中所做的元认知策略培养以及郑敏 (2000) 在首都师范大学所做的元认知策略培养等都表明, 策略培养, 尤其是认知策略和元认知策略相结合的培养, 对激发学生的学习动机, 提高学生的认知和元认知水平, 优化学习方式, 增强学生的自我监控能力, 以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用, 研究结果显著呈P<0.01。这不仅说明了策略培养的有效性, 而且说明在正常的课堂教学中进行策略培养的可行性。
O’Malley和Chamot (1990) 进行了大量的学习策略理论研究之后, 也进行了学习策略训练的实验, 并设计了他们自己的训练方法, 即“认知语言学习途径” (Cognitive Academic Language Learning Approach, 简称CALLA) 。这一方法的主要步骤是: (1) 准备:通过小组活动培养学习者的策略意识。 (2) 呈现:介绍、示范所使用的学习策略。 (3) 练习:在学习活动中发展学习者使用学习策略的技能。 (4) 评估:通过讨论、记日记等步骤发展学习者评估自己的策略使用情况的能力。 (5) 扩展:发展学习者把已掌握的策略应用到新的学习活动中的能力。
另一位研究学习策略训练的著名学者Rebecca Oxford在1990年出版的Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know中对学习策略进行了详细分类, 而且就每种学习策略的训练提出了详细的建议。她提出的策略训练方法如下: (1) 让学习者做一个语言学习活动, 但不进行策略训练。 (2) 让学习者讨论他们是如何完成学习活动的。 (3) 教师向学习者演示其他有效的学习策略。 (4) 让学习者结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略。 (5) 引导学习者对学习策略使用情况及取得的进步进行评价。
3 英语专业学生元认知策略的培养模式
3.1 英语专业学生培养目标
根据高等院校英语专业教学大纲的要求和全国英语专业教学指导委员会的文件精神, 英语专业应该培养学生具有扎实的语言基本功 (包括语音、语法、词汇以及听说读写译五大语言技能) 、宽广的知识面 (包括语言学、文学、文化等英语专业知识) 、较强的能力 (获取及运用知识的能力、分析问题与解决问题的能力以及创新能力) 和较高的素质 (包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质) 。
为了达到英语专业学生培养的目标, 在教学过程种对学生进行元认知策略的培养是非常有必要的。通过元认知策略的培养, 学生可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯, 从而一步步走向自主, 达到英语专业水平和综合素质全面发展的目标。
3.2 英语专业学生元认知策略培养的基本模式
由于语言学习环境和语言学习者的多样性和复杂性, 就如何实施元认知策略训练而言, 至今研究者们还没有发现“放之四海皆准”的实施方案。结合O’Malley&Chamot以及Oxford等人的学习策略训练方法, 根据英语专业学生的特点, 元认知策略的培养可通过课堂教学内外结合进行, 采用五步培养模式。即:
(1) 展示:交代所要训练的元认知知识:元认知知识指学生对各种认知策略内涵、作用以及操作的了解, 对作为语言学习者自身特征的了解, 以及对各种学习活动的了解。这是培养模式中的第一步, 也是之后进行的培养步骤的基础。
(2) 示范:老师示范元认知策略的操作内容和方式。
(3) 训练:让学生根据教师的示范进行专项训练:制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程等。
(4) 评估:包括学生自我评估和教师评估, 检查学生对元认知策略掌握的情况。
(5) 扩展:提供更多的机会, 让学生综合训练所学策略。
展示阶段向学生交代要训练的元认知知识, 通过教师的示范学生可以了解策略的具体操作, 也可以了解策略的作用;训练阶段一般是从控制训练到半控制训练, 到自由练习, 从单一策略训练到策略综合运用, 每一训练阶段都有对策略培训效果的评估, 根据评估情况提供进一步的训练。
3.3 元认知策略培养的操作内容
根据元认知策略培养的基本模式, 可制定认知策略操作内容, 即:确立学习目标、制定学习计划、选择注意力、自我监控学习过程、寻求帮助和对学习效果、活动中的表现以及策略运用的评估。
(1) 确立目标:学习前确定自己要达到的远期目标和近期目标。
(2) 制定计划:根据自己的学习目标制定自己的学习计划。
(3) 选择注意力:上课前确定自己在听课过程中应特别注意的知识点, 要着重解决的问题。
(4) 自我监控:学习过程中监控自己理解的情况和任务完成情况, 调节方法的使用。
(5) 寻求帮助:遇到问题向老师或同学求助, 或参加课外学习小组, 在生活中寻求机会发展自己。
(6) 自我评估:学习一段时间后 (包括每堂课结束时) 对任务完成情况、课堂表现情况、策略的使用情况进行评估。
元认知策略的培养通过学前的目标制定、随堂和阶段评估等手段使学生逐步养成自我管理学习的习惯, 培养学习的自主性。
3.4 教师监控学生元认知策略培养的方式
(1) 策略提问单:根据阅读、听力、口语、写作各自的特点设计策略提问单, 学生人手一份, 要求在进行阅读、听力、口语、写作训练时借助提问单监控自己的学习行为。这种操作方式有助于培养学生学习的策略性和自我监控能力。
(2) 学习日记:要求学生将自己的学习经历、对学习的认识、所遇到的困难和解决的情况记录下来。这既是对学生学习行为的监控, 也有利于教师掌握学生的学习情况, 并给与及时必要的指导。
(3) 课堂和阶段评估:阶段评估可以是随堂评估, 也可以每周一次, 但时间间隔不可太长。评估问卷设计反映出学生精力的投入、过程的操作、任务的完成、策略的使用以及存在的问题。
(4) 座谈:每隔一段时间找学生进行学习座谈, 了解学生的学习情况和思想动态, 以便根据学生的具体情况设计下一步的策略培养操作。
(5) 问卷调查:问卷调查至少要有两次, 一次在实验前, 另一次在实验之后, 以便作对比分析。
3.5 元认知策略培养应遵循的原则
在进行元认知策略训练时, 要遵循以下几方面的原则:
(1) 结合认知策略的培养进行。
(2) 照顾到学生的年龄特点和学习风格的差异。
(3) 采用显性的培养模式。
(4) 与教材和正常的课堂教学相结合。
(5) 加强教师的指导作用。
4 结语
元认知是关于认知的认知。英语自主性学习的核心理念是, 学习不被看作是知识的被动接受, 而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构活动。在这样的英语学习模式中, 学生充当自己的管理者, 运用元认知知识和策略对学习进行协调和监控, 不仅仅表现在元认知策略对学习过程的监控, 也表现在元认知知识影响学生积极性和自主性上。
元认知是对英语自主性学习起内部协调控制的心理机制。要促进学生英语自主性学习, 对学生进行元认知策略培训十分重要。外语教师采用研究性学习教学的时候, 千万不能忽视元认知的作用。良好的课堂环境必不可少, 对学生元认知的了解和开发也是不可或缺的。
由于元认知策略的培养是自主学习能力发展的主要渠道。因此, 在学生综合素质培养过程中元认知策略的培养起着举足轻重的作用。教师在教学过程中要对学生进行有效的元认知策略的培训, 以提高学生的学习效率。
摘要：元认知是关于认知的认知, 是人类以自身的认知系统为认知对象, 对认知的自我意识和自我调节。本文分析了元认知的结构以及英语专业学生元认知策略培养模式。文章指出, 元认知是对英语自主性学习起内部协调控制的心理机制。要促进学生英语自主性学习, 对学生进行元认知策略培训十分重要。
关键词：元认知,策略,培养模式
参考文献
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