中职英语课堂教学论文范文第1篇
[摘 要] 在国民教育或全民教育这一整体中，外语教育占有十分重要的地位。职业技术学校培养的是面向未来现代化建设的技术人才，无论从国家战略的高度还是从学生自身的发展来看，进行英语课程的学习都具有十分重要的意义。职校领导、教师要提高思想认识，重视学生英语的学习。通过学校精心选择英语教材、英语教师切实转变教育理念、采用灵活多样的教法学法等，进行有效的英语课堂教学，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
[关 键 词] 中职生;英语教学;现状;应对措施
一、对英语重要性的认识
在国民教育或全民教育这一整体中，外语教育占有十分重要的地位。人们的总体外语水平是一个民族、一个国家的综合国力的重要发现。它不仅关系到一个国家国民素质的提高、社会和经济建设以及作为第一生产力——科技的发展，它还关系到一个国家的国防与安全。“外语是人生斗争的武器。”人生斗争包括小至个人为生存的斗争，大至一个阶段或群体为在社会中的地位和福利的斗争、一个民族求发展的斗争、一个国家在全球环境中立足的斗争以及人类与大自然求得和谐共存的斗争。在这些斗争中，外语都是一种不可或缺的武器。并且，随着人类进入经济全球化和信息多元化的崭新时代，国家与国家、民族与民族、国民与国民间更为广泛的经济、文化交流，更使開展外语教育，提高外语水平成为潮流。从学生的自身发展来看，如果具备一定的外语水平，可通过外语这一工具吸取国外的先进理论和技术，充实自己，提高自身素质，使自己立于不败之地。英语是全球通用语，在当今世界上，85%的科技信息和资料是用英语存储在电脑中的，80%的科技工作者要利用英语进行科研，90%的国际通讯是用英语进行的。由此我们可以看出，无论从国家战略的高度还是从自身的发展看，我们都应该特别重视英语这一外语的学习。
二、我校英语现状分析
目前在我校的学生遍认为学习英语没有用，认为开设英语课是在浪费时间。我们曾做过有关英语学科的调查问卷。通过调查发现，学生在被问到“你喜欢学习英语吗”，约85%的学生的答案是“不喜欢”，在问到“你认为在职业技术学校开设英语课有用吗”时，约80%的学生选择的是“无用”。有的学生甚至建议学校取消英语课程，我为此深深感到忧虑。让我们来看看世界上发达的资本主义国家——美国对待外语的态度。50年来，美国政府从国家战略政策的高度出发，大力开展外语教育。仅以汉语教学来说，美国教育部选择了四所大学来启动被称为“汉语教学旗舰”的项目，并与如南京大学等中国大学合作，大力开展汉语教学活动。仅在2007年，美国“国家外语中心”在美国国防部和国家情报中心支持下，就派遣了1300多名学生来中国学习汉语。相比之下，我国的学生作为未来现代化建设的技术人才，却认为学习英语无用。究其原因，一方面是因为学生的思想意识跟不上时代发展的步伐。我市职业技术学校的学生年龄在16～18岁之间，由于年龄小，知识面窄，对当今国情不能有较清醒的认识，对未来的发展也缺乏深入思考，这些均导致他们认识不到掌握英语这一工具的重要性。另一方面，由于学生英语基础薄弱，感到学英语费劲，从而放弃学习。学生在初中学习时就对英语没有兴趣，英语基础知识掌握得很不好，现在学起来困难很大，所以不爱学英语。多次考试失败的经历使他们讨厌英语。第三方面的原因是多数学生认为所学英语与本专业的联系不是很大，所以没有必要学习。另外，由于进入职业技术学校后，关注的焦点由原来初中时的高分升学变为掌握精湛的专业技术等原因，于是就产生了“英语无用”论。
三、应对措施
（一）提高思想认识，重视英语的学习
“素质教育”的理念要求我们的教育要“从全面而充分发展的要求出发，开发培养学生所有潜能，绝不能为了短时的‘升学考试’而牺牲学生一辈子发展的可能性，错过生命成长的关键期。要确保人生的每一段都很好地完成本阶段应该完成的发展任务，并为以后的发展打下坚实的基础”。“以人为本”的教育理念告诉我们：“以人为本要以教育中的两种人为本，即以教师为本和以学生为本。以学生为本就是相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，尊重学生成长的规律和合理需要，考虑到学生的年龄特征，‘一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生’，不仅满足他们的升学需要，更要为他们的终身发展打下应有的基础。”我们职业技术学校培养的是面向未来现代化建设的技术人才，所以进行英语课程的学习，既是“素质教育”“以人为本”的教育需要，也是时代需要。职业技术学校的领导、教师、学生要充分认识其重要性，既要特别重视学生技能培养，也要重视英语的学习。把英语学习提高到“适应当前国际战略形势，国内经济建设和社会发展、对外改革开放、借鉴国外先进科学技术以及国家安全等多方面的需要”的高度，提高到“为终身学习和发展打下良好的基础”的高度，努力实现使我们从一个人口大国发展成为一个人力资源强国的战略目标。
（二）学校应精心选择英语教材
职业技术学校的英语教材应选用能为学生的长远发展奠定基础与实用性相结合的教材。如旅游、计算机、机械加工等专业，在进校的第一学年，基于学生入学时英语基础薄弱的特点，选择难度较低的教材（因为专业英语难度较大，如果一开始就学习，学生会感到很吃力，学不懂）。从低起点开始，循序渐进，对基础教育阶段的重点“语言功能项目”及高频常用词汇、常用表达法以及重点语法项目进行系统的学习，为学生学习专业英语打下良好的基础。从第二学年开始，因为学生已经储备了一定的基础知识，所以可结合学生所学专业选用专用英语教材。如旅游专业的学生选用旅游英语，计算机专业学生选用计算机英语，机械加工类的学生选用机械类英语课程。选择这样的实用性教材符合终身教育理念的内容之一终身教育是实用性教育。这样就使学习具有明确的目的性，学是为了用，学什么就干什么，干什么就学什么，这样学，不仅能促进个人发展，而且能适应社会需要。
（三）英语教师要切实转变教育理念
教育理念是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的对教育现象的理性认识、理想追求，教育理念对实践具有约束指导作用，教育理念贯穿于教育工作的全过程。虽然“改变教育理念”已成了教师耳熟能详的话语，但真正的英语教学中，一些教师却还因循守旧，固守着“一言堂”的阵地，本着以“书本为主”的教学理念，教学上陷入“费时较多，收效较低”的误区。同时还出现了一些为学生所反感的命令、威胁与惩罚的“控制型”师生关系，阻碍了学生主动发展和个性培养，也妨碍了学生创新思维的发挥。职业技术学校的学生因为生源的特殊性，没有养成良好的行为习惯。英语教师在教学中，不能一味地抱怨，也不能得过且过。我们要以“素质教育”“以人为本”“终身教育”等先进的、科学的教育理念为指导，以培养“德、智、体、美、劳”全面发展的技能型人才为出发点，从情感教育入手，多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，首先培养学生的健全人格。我们只有先把“育人”放在首位，培养学生养成良好的品行，包括学习英语的一些良好习惯，英语教学的有效性才有了保证。其次，我们要牢固树立“为学生的终身发展打下良好的基础”的理念，认真地教授英语知识，采取灵活多样的教法、学法，激发学生的学习积极性，切实提高英语教学质量，为学生今后的发展打下坚实基础。
（四）以学生为本，采用灵活多样的教法、学法，开展丰富多彩的活动，充分调动学生的学习积极性，进行有效的英语课堂教学
作为英语教师，不能把自己在第一线的教学经验当作永久不变的规则，一劳永逸。我们应该认真研读英语课程标准，认真钻研教材，刻苦学习先进的中外教育教学理论，努力寻找创新点。用灵活多样的教法，充分调动学生的学习积极性，使自己的课常上常新，切实使英语课堂教学有效起来。
1.新颖的导入吸引学生的眼球，抓住学生的心
面对职业技术学校学生不爱学习英语的现状，我们在设计每堂课的导入时，都要有新的突破，有新的“闪光点”。我们要根据授课内容，采用灵活多样的导入法。如有时用一则有趣的英语小故事导入，有时用一个英语小演讲，有时讲一首英文小诗，有时画几幅简笔画，有时讲一个英语小幽默，有时播放一小片断英文资料片，有时拿一些实物，有时用英语讲一则新闻，有时做一个英文趣味小游戏，有时开展一个英语口语接力赛，有时进行一个简短的角色表演，情景对话等。总之，我们要颇具匠心地设计好课前导入，从一开始就吸引住学生的眼球，抓住学生的心，为以下的授课做好铺垫。
2.课中以学生为本，尊重学生，相信学生
用灵活多样的教法、学法，开展丰富多彩的活动，充分调动学生学习的积极性，抓好学生对知识的理解、内化以及应用。
有了好的开始，这还远远不够。我们要在此基础上，进一步激发学生的学习积极性。我们要以学生为本，相信学生，根据学生的年龄特点，根据学生英语知识的储备和教材内容，设计灵活生动的学习方法，开展丰富多彩的活动。如進行角色表演;情景对话;一对一的生生对话，师生对话;生生问答，师生问答;分组就某个话题进行讨论，然后汇报讨论结果;让学生动手将自己喜欢的人、物做成图文并茂的小报或画成简笔画进行描述;或者开展有趣的英文游戏活动;进行英语小诗歌、小画报的创作展现;制作英语小谜语等。总之，我们在课堂上一定要以学生为本，充分调动学生的学习积极性，让每个学生都开口讲英语，对所学内容进行有效地操练，以达到理解、内化以及应用所学知识的目的，切实提高英语教学质量。
3.热爱学生，对学生的点滴进步都给予真诚的鼓励
教育家苏霍姆林斯基曾把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，将“把整个心灵献给孩子们”作为座右铭。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。英语教师由于课时安排少，跟学生见面最多的时间就是在课堂。所以我们在授课时，一定要对学生付出真情，真心地热爱学生，对学生的点滴进步都给予适时的鼓励与赞美。因为教师展现的耐心和赞美将带给学生最大的学习动力。我们要努力架设起师生间心灵的彩桥，沟通师生间的情感，使学生“亲其师”，必“信其道”。
参考文献：
[1]陈琳.从战略高度以科学发展观规划我国外语教育[J].中小学英语教学与研究，2009（4）.
[2]赵国柱，陈旭光.教育理念变革中的师德建设[M].北京：中国人事出版社，2005.
中职英语课堂教学论文范文第2篇
【摘要】中职教育是我国教育体系的重要组成部分，具有一定的特殊性。中职英语教学和普通高中英语教学存在明显的区别，所以，中职学校开展英语教学的时候也应该选择不同的方式。教师进行中职英语教学时，应该重视学生应用能力的提高。但是当前的教学模式和教学体系在一定程度上限制了学生应用能力的提高，会给学生的英语学习和将来的工作造成较大的影响。面对这种情况，将混合教学模式运用到中职英语教学中就显得非常重要。笔者主要探究了中职英语教学现状，并探讨了混合教学模式的应用优势及实际应用，希望能够提高中职英语教学质量。
【关键词】中职英语;混合教学模式;应用
【作者简介】姚柯佳（1981.11-），女，汉族，江苏如东人，江苏省南通中等专业学校，讲师，本科，研究方向：英语教学。
随着教育的发展和进步，中职学校对于教学效率的提高愈加重视，也根据实际情况和需要更新了教学手段和教学方法。但是当前，我国中职学校英语课堂教学还存在较多的问题，这些问题的存在给英语课堂教学效率的提高造成了较大阻碍。这便要求中职院校必须积极主动地进行教学方法的探索，把混合教学模式运用到中职英语课堂教学中。
一、中职英语教学现状分析
1. 对公共英语学习不够重视，学生学习兴趣比较低。随着全球化的发展，英语的重要性不断提高，但是在中职学校，无论是教师还是学生都存在观念上的错误，他们都认为英语学习本身便是一种浪费时间的行为，这种想法本身便是错误的。虽然中职学校的教学目的是培养更多的专业人才，但是这并不意味着学生仅仅需要学习专业技能。在全球化背景下，学生将来想要更好地生存和发展，英语学习是非常重要的。若是教师不重视，学生对于英语学习没有兴趣，那么学生便不会主动积极地进行英语知识的学习，学生的英语技能水平也很难真正提高。
2. 教师教学方式比较呆板，课堂氛围无趣。中职英语教学中，教师的教学方式比较呆板，很多教师只是将课本上的知识机械地讲给学生听，这种方式无法将学生对于英语的兴趣激发出来，学生只会觉得枯燥乏味。教师长期通过这种方式来进行英语知识的讲解，学生很容易对英语产生厌烦的心理，甚至不愿意学习英语。再加上英语学习本身并不容易，所以学生容易对英语产生抗拒心理。
3. 师生交流较少，学生英语能力提高困难。中职学校教师往往会利用PPT等方式来进行英语知识的讲解，这种方式并没有拉近教师和学生之间的距离，甚至会让更多的学生产生距离感。教师在台上进行知识点的讲解，学生被动地记录知识点，学生学习比较被动。以往的教学中，教师往往会让学生自己理解知识点，学生即便有疑问也不愿意甚至是不敢和教师交流，教师也无法及时了解学生的学习情况，没有根据学生的情况调整教学进度，这也会给学生英语能力提高造成较大的影响。
二、混合教学模式在中职英语教学中的应用优势分析
1. 能够利用多种教学手段将学生的英语学习积极性激发出来。以往的中职英语教学，教师选择的教学模式比较刻板，这也导致很多学生觉得英语课堂枯燥乏味。运用混合教学模式，教师可以合理利用多种教学模式，让学生真正感受到英语学习的乐趣，从而将学生的英语学习积极性激发出来。比如，教师教学的时候，可以让学生看一些影视作品，将学生的英语学习兴趣激发出来。我们必须认识到，中职英语教学中，教师不能一直使用一种方式来让学生学习英语。在讲授知识点的时候，教师可以让学生对知识点有一定了解的情况下，让学生通过观看影视作品来了解知识的实际应用。这样不但能够帮助学生更好地学习知识，还能够让学生感受到英语学习的乐趣，学生也会愿意更加主动积极地学习英语，从而将混合教学模式的优势体现出来。
2. 能够打破时间和空间的限制，让学生随时进行英语学习。教师在中职英语教学中，往往是在课堂上讲解知识。这种教学模式下，学生的学习时间和空间都会受到限制，学生往往只能够在规定的课堂时间中学习，这会给学生的英语学习造成较大的局限。而混合教学模式能够改变这种情况，学生的学习不会受到时间和地点的限制，学生随时随地地学习英语，学习效率也会有明显的提高。比如，学生进行知识点学习的时候，可以在上课的时候听教师的知识讲解，然后在课下上网查询相关资料或者视频，这样可以让学生随时随地学习英语，英语学习效率也会有明显的提高，这也是混合教学模式的一个重要优势。
3. 能够将线上和线下两种教学模式的优点发挥出来。混合教学模式本身便包含了线上教学和线下教学，是一种综合的教学模式。混合教学模式能够发挥线上和线下的优点，切实提高学生学习的质量。在课堂教学中，若是讲解一些较难理解的知识点，教师便可以通过多媒体等手段来帮助学生更好地理解，学生也能够利用線上教学的方式学习相关知识点，从而真正做到取长补短，帮助学生更好地学习英语，提高学生的英语能力。
三、中职英语教学中混合教学模式的应用
1. 结合传统教学和信息技术，帮助学生更好地学习英语知识。在中职英语教学中应用混合教学模式，学生能够更好地学习英语专业知识。教师在课堂教学中会给学生讲解一些比较基础的知识点，但是学生仅仅学习这些基础知识，无法满足其对于英语的要求。学生在课下可以通过网络来进行专业知识的学习，这样不但能够提高学生的英语学习水平，还能够提高学生的专业能力。教师应用混合教学模式，将信息技术和传统英语课堂教学结合在一起，帮助学生在学习英语的同时更好地掌握其专业知识，这对于学生将来的发展是非常重要的。
2. 学生能够利用混合教学模式自主学习英语，养成良好的英语学习习惯。随着社会、经济的发展，企业对于学生能力的要求越来越高，这不但体现在学生技术能力方面，还体现在学生学习能力方面。对于中职学生而言，仅仅成绩比较出色，并不意味着在将来的发展中就一定能够获得成功，学生还必须提高自己的学习能力。所以，学生可以利用混合式教学模式自主进行英语知识的学习，在自学的过程中养成良好的自主学习习惯，从而获得更好的发展。比如在进行口语相关知识的学习时，学生仅仅听教师的知识讲解，学生的口语能力并不能获得提高，若学生在下课后通过练习来不断提高自身的口语技能，则不但学生的口语能力能够提高，还能够更好地理解相关的英语知识，在将来学习，也会有意识地去学习一些自己感兴趣的内容，这对学生学习能力的提高非常重要。
3. 利用混合教学模式进行良好氛围营造，让学生在和谐生动环境中更好地学习。以往的课堂教学模式往往是教师讲解，学生被动地听讲，学生的学习过程比较被动，学习积极性很难得到调动，这会给学生的英语学习造成严重的阻碍。而应用混合教学模式进行英语教学，教师可以通过多种教学方式帮助学生更好地理解相关的知识，营造良好的课堂教学氛围，帮助学生提高学习成绩。比如，教师在讲解和西方经济发展有关的内容时，可以将BBC的纪录片，帮助学生更好地理解西方经济的发展，从而更好地掌握相关知识。这种方式能够将枯燥的理论转变成为生动的形象，学生对其印象也会更加深刻。若是教师讲解的内容和文化有关，那么可以通过动画帮助学生更好地理解不同国家之间的差别。在特定文化氛围中，学生能够深入理解英语，在生动的环境中更好地进行英语学习，切实提高自身的英语水平，从而帮助学生更好地发展。
四、结语
在中职英语教学过程中，教师必须认识到当前中职英语教学存在的问题，这样才能够从实际出发去解决的问题。混合教学模式能够将传统教学模式的优点和信息技术的优点结合在一起，激发学生的学习兴趣，让学生更好地学习英语。所以，中职英语教师教学的时候，应该根据实际情况和需要，将混合教学模式运用到教学中去，在提高教学有效性的同时，帮助学生更好地成长。
参考文献：
[1]肖琼.PACE教学模式在中职英语语法教学中的应用研究[J].英语教师，2020，20（01）：42-45+67.
[2]金浏河，柴启阳，冯毅辉.SPOC混合教学模式在高职酒店英语教学中的应用[J].教育现代化，2019，6（98）：43-45.
[3]孙宇.混合教学模式在高职公共英语教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2019（06）：120-121.
[4]盛桂兰.“微课+对分课堂”的混合教学模式在艺术院校大学英语教学中的应用研究[J].牡丹江教育学院学报，2019（03）：66-69.
中职英语课堂教学论文范文第3篇
【摘 要】英语教学相对于其他科目来说，课堂教学方式更加多样，教学氛围也相对轻松。情境教学法就是英语教学过程中常用的教学方法，能够有效提高学生的英语学习兴趣，促进学生积极地参与英语课堂学习。本文旨在探讨中职英语教学中情境教学法的运用。
【关键词】中职英语 情境教学法 方法探讨
情境教学法指的是在课堂教学过程中，通过活跃的课堂游戏、角色扮演或模拟教材中的对话情境，将教材中的学习情境模仿出来，旨在提高课堂学习的真实性。英语教学过程中，运用情境教学法将英语教材或资料中的学习情境生动地展现出来，营造一种轻松愉悦的教学氛围，能够有效激发学生的英语学习兴趣。所以，教师需要探索这种教学方式的教学技巧，并科学地运用到英语课堂教学中去。
一、中职英语教学中运用情境教学法的作用
1.有利于营造学习氛围浓厚的英语教学课堂。在英语教学过程中，教师利用情境教学法进行英语课堂教学，能够有效地激发学生的学习兴趣。比如，针对英语教材中的对话，传统的英语教学是将对话中的重点单词和语法知识进行系统的讲解，很少组织学生进行对话中的情境模拟。这样的方式太过于死板，没有活力，也不利于学生加深记忆。因此，教师创新这样的教学方式，将固定的情境对话内容进行有效创新，通过添加教师自己的内容补充，为学生提供充满活力的课堂教学氛围。此外，利用情境教学法，让学生能够有效地领悟英语教学内容想要表达的意思，同时也帮助学生练习口语交际能力，积累自己的词汇量和单词用法。
2.有利于激发学生的英语学习热情。很多学生对于英语学习的积极性并不高，考虑到学习成绩和以后的就业工作原因，学生还是会努力尝试提高自己的英语学习水平。教师需要激发学生对英语学习的兴趣，让学生不仅是为了完成学习任务，而是自觉主动地学习英语，培养学习兴趣。教师通过情境教学法，将学生带入课本中的教学情境，或是通过课堂游戏，将英语知识融入游戏中去，让学生在娱乐中愉快地学习英语知识。只有让学生对英语学习充满兴趣，学生才会注重学习细节，反思自己的学习方式和学习态度，无论是课堂上还是课后练习中，学生对英语学习才能充满学习热情。
3.有利于促进学生与教师的沟通和交流。英语教学不仅要注重理论知识的讲解，还要重视训练学生的口语表达能力，纠正学生在口语表达方面的发音错误和语法错误。很多学生缺乏学习英语的主动性，由于自己的发音问题，学生不主动与教师沟通和交流，缺乏口语练习。情境教学法就为学生提供了一个非常好的口语练习机会，能够帮助学生主动开口说英语。在情境教学中，教师用自己正确的英语发音与学生进行英语情境对话，潜移默化地让学生主动开口。针对情境教学中学生在英语对话和语法方面的错误，教师也能够及时发现问题。因此，情境教学法不仅能提高英语理论知识的教学效率，还能为学生提供一个与教师主动交流的平台，培养良好的师生关系。
二、在中职英语教学过程中如何运用情境教学法
1.设置问题情境，促进学生积极思考英语学习问题。學习和思考是同一个过程的两个方面，学生不仅要学会主动学习，还要勤于思考，养成主动探索新知识的良好习惯。在中职英语教学过程中，教师在运用情境教学法的时候，可以在课程中为学生设置一些问题情境，让学生主动思考。比如，在教学生学习和表达每天的早中晚餐等的时候，教师可以通过设置问题情境，让学生去了解不同国家不同地区人们的饮食习惯等，使学生能够主动去思考和了解有关饮食方面的英语表达。此外，教师还可以在课堂上对学生学习过的知识进行问题情景设置，让学生在教师的提问过程中回忆和反思自己对旧知识的思考。教师在英语课堂上设置问题情境，可以是多方面、多角度的开放式问题，涉及英语学习方面的设问都可以让学生去思考和总结。英语教学中的设问尽量贴近学生的日常生活，让学生通过问题情境提高独立思考的能力，学会独立组织语言，锻炼自己的表达能力。
2.鼓励学生进行角色扮演，让学生主动参与英语课堂学习。英语情境教学的实施方法有很多，除了最常见的课堂情境对话以外，教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生充分参与到英语课堂中来。英语情境教学中的角色扮演是针对特定的主题进行的，并不是杂乱无序的随意表演，而是需要教师和学生做充足的准备，在角色扮演中融入学生需要学习的单词和语法知识。比如针对“computer and internet”这一个单元，教师可以让学生针对这个主题自己设计与电脑和网络息息相关的情境学习方案，并将此单元涉及的知识点融入情境教学中去。英语教学中设计情境、鼓励学生进行角色扮演的时候，教师需要考虑到有限的课堂时间，并尽量让每个学生都积极参与角色扮演。这种方式是比较新颖的，其中需要注意的问题也很多，涉及情境教学中的设计方案要考虑很多细节，还要在角色扮演中融入一个单元的学习重点，对于教师和学生都是一个挑战。所以，教师在英语情境教学中鼓励学生进行角色扮演，需要为学生设计科学的执行方案，让英语课堂变得活跃起来。
3.运用生活实例创设教学情境，激发学生的英语学习兴趣。针对中职学生的英语教学需要与生活实例相结合，这里的生活实例运用涉及两个方面。一方面是教师在英语课堂教学的时候，引用生活和工作中涉及的英语实例，让学生产生共鸣。比如中职学生所学专业与英语有关的内容也很多，英语三级考试等也需要学生具备一定的英语基础。教师可以整合英语学习资源，在情境教学中多设置一些生活中常见的英语实例。另一方面，学生在英语课堂上进行情境学习，教师要让学生将课堂上的情境学习方法运用到生活中去。比如情境教学中的英语对话练习，学生可以在平时与同学沟通交流中用英语进行对话。在记单词方面，学生也可以学会运用情境学习法，将一部分单词设计成情境故事，串联记忆。
总的来说，情境教学是一种科学、高效的教学方式，不仅能将英语课堂教学变得活跃起来，让学生踊跃参与英语课堂，还能促进学生与教师的沟通交流。教师在运用这种方式进行英语教学时，要想方设法让学生积极地参与英语课堂学习，还要重视培养学生运用情境学习的能力。情境教学为中职英语教师提供了一个高效的教学思路，在这个过程中，教师要发挥引导作用，将这种方式进行有效的创新，做到因材施教，与时俱进。
参考文献
[1]白永萌.情境教学法在中职英语课堂中的应用[J].考试周刊，2011（1）：139-139.
[2]李丹.浅谈角色扮演教学法在中职英语课堂中的应用[J].河南教育（职成教），159（03）：38-40.
中职英语课堂教学论文范文第4篇
【摘要】近年来，英语口语已经不断得到重视，对于中职涉外护理专业英语教学而言，培养学生基本的交际能力已成为当务之急，本文旨在针对中职涉外护理专业英语口语教学的困境，进行对策探讨。
【关键词】英语口语 涉外護理专业 对策
一、涉外护理英语口语教学现状
护理英语口语有它独特的句型和专业的表达方式，普通英语学好了并不能将专业英语口语表达清楚。目前的教学模式过于单一，大多还是局限于传统的教学方法，这对于专业性比较强、难度大，需要口语交流强度高的护理英语口语来说，这种教学的模式不能满足护理英语教学的需要，不利于学生护理英语口语的提高。目前大多数涉外护理专业担任护理英语口语教学的教师都是普通英语教学的专业老师，很少一部分是专业护理英语口语专业的老师，学校缺少有关护理英语口语教学的教学组织，也没有相关的教学质量评估体系，缺少教学监督。
二、提高中职涉外护理专业学生英语口语水平的方法
1.将英语与学生的职业联系起来
各大医学类学校逐渐重视护理英语的教学，将英语与学生的职业联系起来，对现在的护理英语口语教学提出了新的教学流程和方案，包括课程的开发，在教学的基础上突出交际的原则，尽量在课堂上开展多种模拟医患的互动活动，教学的重心放在语言交流方面，配备专业的师资队伍。把学习者的需求作为日常教学的出发点和中心点，逐渐形成一个针对性比较强，以医疗职业实用性为中心的专门的教学模式。
2.加强学生对护理英语口语教育的重视程度
帮助学生改变将普通英语学好就能将护理英语口语练好的错误观念，促进护理英语口语教学的提高。广大中职学生学习英语口语的动机，大多是应付考试，求职等等工具性动机，他们在外语学习中常常缺乏自信，容易产生焦虑情绪。此外，由于传统的教学模式占据着主导地位，教师教学的重点还停留在讲解英语词汇、语法、阅读、写作上，口语训练普遍不被重视，学生学习英语口语积极性不高，形成“哑巴”英语。因此，在日常教学中，将英语口语教学与护理专业相关联，加强现代职业上岗的服务能力，重视护理专业实用性英语口语能力的培养，循序渐进的锻炼口语技能。
3.英语口语练习应不拘泥于课堂
英语口语的教学不能只是课堂上的教学，要加强交流互动的环节，特别是加强学生在护理实操过程中的英语交际能力。要加强以教师为主导的自主学习模式，形成以学生为主体的“任务驱动型”教学，在学习的过程中，完成对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，不断加强学生的实际综合交际能力。教师应把有目的性的活动和真实语言材料引进课堂教学，满足学习者的需要。采用视听说结合方法，模拟学生日后遇到的情境和問题来学习语言，以提高他们在真实护理环境中的英语交际能力。
4.必要的知识输入为护理英语口语表达奠定基础
语言是交际的工具，护理英语作为专业性极强的一门学科，要求学生必须掌握医学类的大量专业词汇和专业术语。能够听懂和理解病患的要求，并迅速反应和准确表达疾病和药品的名称。护理英语专业词汇包括内、外、妇、儿各科常见疾病名称、药名、普通医疗器械名称等。教师可引导学生分析构词，了解词缀，掌握医护专业词汇构词法。具体体现在指导学生学习各种英文书写的病人入院登记表、体检表、临床记录、医生的处方、医嘱、注射治疗单、护士交接班报告、意见本、感谢信等，这些输入性材料能让学生接触到日后工作中所使用的词汇，具备相关的医护英语知识。
5.了解护理文化差异
护理是一门充满人文关怀的学科，人是护理服务的对象。护理服务以人为本，体现人文关怀。对于不同国家文化背景，不同宗教人群文化差异，思维差异等，学生应掌握并运用于未来工作中，使患者获得最佳健康状态。在护理英语教学中，教师应帮助学生拓展英语国家文化知识面，全面介绍不同国家护理文化背景知识和社会风俗习惯。护理英语词汇的信息量大，涉及的日常交际用语贴近生活，可帮助学生学会得体地用英语与医生、患者交际。让他们熟悉不同民族的文化差异，并促进他们英语口语能力的提高。理想的护理英语课堂教学环境和文化适应模式，都为学生创造了良好的外语学习环境，能使学生获得更多直接使用护理英语的场所和机会。
总而言之，英语教学的任务不能仅仅局限于传授语言知识，还要加强语言功能意义和社会交往意义的教学。因此，必须采取切实有效的教学方法和教学策略来提高学生英语口语交际能力，以确保培养新时代的护理专业国际人才。
参考文献：
[1]黄义娣，刘庆华.护理英语口语教学技巧初探[J].实用医技杂志，2008，10
[2]魏玉燕.促进学习者自主性[J].外语界，2003，03
中职英语课堂教学论文范文第5篇
1在中等职业学校英语教学中实行多维互动的必要性
众所周知, 班级大小直接影响教学效果。由于传统的教学模式根深蒂固, 我们还无法实现小班制, 现在绝大部分中职学校仍采用大班教学, 一个班级五六十个人, 要在这么大的班级里对来自不同地方的、基础截然不同的学生进行英语教学, 老师通常情况下也只能管住学生的笔头, 而顾不了学生的口头了。最终老师为了按时完成教学任务, 在讲台上口若悬河, 一讲到底, 而忽视了学习的主体性及其学习主体主动性的发挥。实际效果如何呢?大多数英语教师会抱怨课堂效率偏低, 学生能动性差, 教师自己累不说, 还得不到相应的回报。因此, 中职英语教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征, 改革传统的教学模式, 实施有助于培养“应用型”人才的多维互动教学。这样学生走入社会, 就会动其脑, 开其口, 而不是一口的Chinglish, 更不是英盲。
2英语多维互动教学的实施
(1) 设计完整的互动教学方案, 创设互动情景。互动教学方案事关课堂教学的成败, 互动情景的成功创设影响多维互动的效果。完整的互动教学方案可以将互动情景分为三种情况。
1) 师生互动
(1) 设疑解疑的互动。设疑要以兴趣为支点, 笔者在教中职《英语》 (2) 第二单元课文《月球》前就给学生设疑:Is the moon hot or cold?Which is bigger, the sun or the moon?Are there any plants or animals on the moon?Could we live there?通过这些问题, 引起学生想了解神秘的月球上到底有什么?从而对课文内容感兴趣。教师针对课文内容巧妙而又恰当地提出相应的问题, 引领学生, 从而更好地促进设疑解疑的互动。通过师生设疑解惑的互动, 大大加快了问题的解决, 有利于教学目的的实现。
(2) 启发互动。现代教学应该采用启发式的教学, 不只看重一个知识点的结论, 更看重一个知识点的推理过程, 使学生更好地更具体地掌握知识点。例如:笔者在讲授中职《英语》 (3) 第一单元课文《考拉》前就给学生看了澳大利亚考拉的幻灯片, 可爱憨厚的考拉让学生想了解它们的生活习性和性格特点, 激起了他们想马上了解课文内容的欲望, 同学们都积极地预习课文, 很好地完成了课后的练习。
(3) 情绪和表扬互动。一堂课的成功与否与师生间的情绪互动有很大的关系。如果教师心情愉快, 面带微笑, 学生自然情绪也好, 就能集中注意力听课。相反如果教师板着脸, 学生就会担心老师的情绪, 出现畏惧的心理, 无法调动其主动性和积极性。因此, 教师在课堂上要超越自己的个人感情, 调整好上课情绪。另外, 教师对学生的哪怕是一点点小小的进步, 都要及时地加以表扬, 切勿简单地批评指责, 在这种互动的氛围中, 学生感到可以轻轻松松毫无顾忌地开口说英语, 可以尽情地展现自己的知识和才华。
2) 学生与学生互动。
(1) 个体互动。一个学生与另一个学生组成固定的搭档, 在英语课堂上相互练习对话, 共同完成练习即pairwork。两人合作练习有助于学生养成合作学习的习惯, 能使学生变得心胸宽大, 并且更加容易理解他人。
(2) 小组互动。教师作为课堂活动的组织者, 应该营造民主、平等、和谐的小组互动氛围, 培养学生互相帮助, 共同探讨的合作精神, 让他们在合作中竞争, 在合作中发展。但是在小组互动过程中要避免过于追求结果而忽视了学习的过程和方式。有时学生为了快速完成老师布置的小组任务在活动中干脆用母语进行交流, 而忽视了在活动过程中提高自己的英语表达能力和其他的综合能力。因此, 教师必须在小组活动前让学生懂得小组一起完成任务的活动过程、锻炼语言技能的过程。在小组活动的过程中教师要监控各小组的活动, 督促其用英语进行交流。
3) 情景互动。
美国“发现学习法”创立者布鲁纳认为, “学生是一个积极的探究者, 教师的作用是要创设一种能够使学生独立思考的情景, 而不是提供现成的知识。学生不是被动的消极的知识接受者, 而是主动积极的求知者”。设置情景是语言教学的生命, 只有情景中的语言才充满了生机和活力。创设生动活泼的教学情景可以激发学生学习的热情, 使学生在自然生动的前提下运用英语进行交际。在现实生活中, 我们中国人有东方人的含蓄, 而在英语学习中, 我们获知:美国人性格外露, 充满自信。法国人注重人际关系, 富有人情味。而英国人普遍崇尚知识和“绅士”风度, 和英国人打交道, 表现出有知识有修养是很重要的。了解这些特点以后, 让同学们分成小组扮演各个国家的角色来进行交谈, 极大地提高了同学们参与的兴趣, 也更好地完成了课文内容的学习。
(2) 培养学生的自学能力, 做好互动前的准备。在互动教学中, 学生个体是作为一个发现者 (discover) 、研究者 (researcher) 、探索者 (explorer) 去参与课堂教学活动的。因此, 要在课堂上尤其是在小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动, 学生个体就应在课前进行预习。学生根据老师的提示阅读课文、理解重点内容、发现疑难问题。在学习中职《英语》 (1) 第一单元课文《大城市》一课前, 提示学生可以通过上网了解今天的城市发展以及未来的城市发展趋势, 以及了解怎样解决城市中存在的具体而实际的问题。这些是进行小组互动和情景互动的必要准备。
随着基础教育改革的不断深入, 学生的英语水平将会越来越高。我们应当清醒地认识到, 中等职业学校英语教学必须从教材、教学手段、教学方法等方面进行改革, 探索新路, 以适应新形势发展的需要。中职英语教学是对新世纪的中职学生进行素质教育的重要环节之一。实施多维互动英语教学模式, 不仅具有可行性, 而且是现实的需要。它值得在全国中等职业学校中推广。
摘要：传统的教育模式已经无法适应现代社会中职教育的需要, 多维互动教学模式避免了传统教学模式的缺点。互动教学模式以自主学习、主动参与为基础, 培养学生的兴趣, 提高中职学生使用英语的交际能力和自学能力。
关键词：多维互动,自主学习,交际能力
参考文献
[1] David Nunan.The learner-CenteredCurriculum[M].Shanghai:ShanghaiForeign Language Education Press, 2001.
[2] 中等职业学校英语教材编写组.英语基本版[M].北京:高等教育出版社, 2001.
[3] 刘润清.刘润清论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.
中职英语课堂教学论文范文第6篇
摘要：信息时代的大浪潮下，网络生活已经走进了人们日常生活之中。而在中职英语教学中，对于网络资源的利用则可以提高学生的学习兴趣，增进学科的时代感，贴近学生心理，最终达到提高学生英语学习效果的目的。
关键词：网络资源 中职英语 教学 应用
一、中职商业英语教学现状
目前，中职英语教学中面临最突出的一个问题就是学生的学习兴趣不大，加上中职英语教学常规化内容多，方式简单没有创新，也无法提高学生的学习积极性。在教学过程中，学生的课堂参与度不高，认为英语就是记单词、背语法，没有感受到学习英语的乐趣。基于此，笔者根据现有的教学资源与教学情况，在中职英语教学中引进网络资源，拉近了学生的距离，提高了学生学习英语的积极性。
二、网络资源在中职英语教学中的应用
（一）网络资源对于提高中职学生英语学习兴趣的应用
立足于中职学生的心理特点，学生进入中职后，其主要的学习目的就是掌握好一门技能。很多时候，中职英语教学就是教师讲解单词、语法，学生记笔记、记例题，然后就是考试。这样的教学方法对于学生来说，千篇一律又枯燥乏味。而如何有效利用网络资源来提高中职学生英语学习兴趣也就成为了具有重要意义的课题。
1.在教学过程中，笔者利用博客、微博、QQ群等方法创建了专属的英语学习环境，让学生在网络范围内去讨论与交流英语信息。如利用QQ群来发布英语作业，让学生留言（问问题、提要求、说说心里话、发送祝福等等）。自从创建QQ群后，学生无论是碰到难解的英语题还是生活上遇到的难题都会立刻给我留言，只要看到我都会立刻给予答复，并表扬他们认真执着的学习态度，从而大大增加了师生互动的机会。师生有了良好的沟通，教育教学效果会在潜移默化中得到提高。我也会每周给出一个讨论主题，让学生在网络范围内去讨论与交流英语信息，如Is Money Everything？（金钱是万能的吗？）。为了使学生更积极主动地发表见解，我还在班上建立了奖励制度，即“观点鲜明，条理没有语法错误”的文章，除在班上朗读外，将在黑板报上刊出；优秀的文章将推荐给广播室播出和报社刊登”奖励制度的实行。此举大大促进了学生写作的积极性。此外，笔者利用博客来转载相关的英语教学案例、视频、教学课件、复习资料、学习软件等，利用网络资源把网上所发布的英语学习故事讲述给学生听。
2.利用微博微信的推送功能上，笔者把大量的流行英剧、美剧，如《生活大爆炸》、《吸血鬼日记》等内容发布在微信上，为学生提供一个英语学习的平台。并且也拓展了英语在学生间的流行范围，在这样的策略下，很多学生自发地追剧，成为了这些英语类电视剧的“粉丝”，耳濡目染地开始进入英语的自主听说学习中，所任教班级的学生英语口语表达比其他班都要流利。
3.为了提高学生的英语学习兴趣，笔者利用英语国家节日，如圣诞节、万圣节、感恩节等，在当天的教学课堂中，立足于中职英语教学目标，对其不同节日里的独有性礼物进行相对应的英语教学。如万圣节的南瓜灯、感恩节的火鸡等等，再引申到大量美国节日里待售商品上所贴的“made in China”，再进一步插入国际的英语交流知识。通过这种方法有意识地在教学过程中引入这些节日的气氛，并为学生营造了一个英语环境。这种“渗透”性的方法，却有效地提高了学生的学习兴趣。很多学生开始自己去查英语国家的节日，查节日的相关来历，利用网络资源去搜索这些节日里发生的趣事，也就达到了普及英语知识，提高学生学习英语目的。
（二）网络资源如何提高中职学生英语的应用能力
当前笔者所用的教学材料是：高等教育出版社《英语1基础模块》。这本教材立足于中职学生的英语基本应用能力，教材设计阶梯化，对于学生了解英语国家文化，开阔国际视野，更好地完善与发展自我有着良好的教学意义。并针对中职学生今后生活和工作中运用英语的能力进行了教学目标的规划。如在Unit 10 How can I improve my English？这一课中，笔者专门进行了教学方法的创新。
1.笔者要求学生说出自己学习英语过程中遇到的困难。很多学生表明：会英语的人看起来很牛，但自己却看到英语就不想学，觉得太难。还有学生认为由于日常生活中用到英语的地方太少，即使有兴趣学，也没有办法真正得到提高，甚至出现记了忘，忘了又记的情况。
2.任何人在学习英语的过程中，都会遇到同样的困难：没有英语环境，没有学习兴趣，坚持不下来，甚至开始在大量的词汇与语法中失去学习的动力。接下来，笔者为学生推荐了如“沪江网”“SKYPE”等英语学习类网络资源。这些内容不仅紧贴着教学内容，而且为学生提供了一个教学之外自主学习的渠道，达到了英语自学与利用通讯软件进行英语沟通的目的。
3.此时引入教学内容时，课文中的各项讲述正如学生自身所遇到的学习困惑，如何去正确地表达，如何把汉语思维换成英语思维去理解。在这个过程中，学生对于课文的学习已经有了一个情感基础，也可以更好地理解与记忆课文中的知识点。更为重要的是，经过筛选后，在教学过程中，教师可以在知识点讲解中穿插各类时尚的英语类知识，利用学校的多媒体设备进行辅助性教学等等。更可以利用课文素材，让学生下课后自己去寻找相关的网络资源进行拓展学习，达到提高学生学习自主性，拓展课堂知识内容的目的。
三、结语
综上所述，利用网络资源在中职英语教学中进行应用，可以创设有利的语言环境，使学生明确学习目标，激发学生学习英语的兴趣，提高课堂活跃度与学生的参与度，增强英语教学的实用性与生动性，构建以培养职业能力和提高学生基本素质的教学理念。作为一名教育工作者，在日后的教学工作中，将进一步发挥网络资源的优势力量，通过有效引导与正确激发，提高学生的英语学习效率，为培养综合性人才尽一己之力。
参考文献：
[1]万春林.网络环境下的英语教育漫谈[J].英语学习.2011（02）
[2]李鹏.浅谈网络环境下的英语多媒体教学[J].学理论.2011（10）
（责编 张景贤）