自主探究论文范文第1篇
新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。由于信息技术学科知识发展飞速，学生学会现有的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？”每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了“一杆枪”，他就可以靠自己不断地去捕猎继续生存下去。因此信息技术的教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进信息技术课堂教学质量的提高。
一、培养自主学习
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
（一）激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
（二）建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、自主管理
苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”，班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试，方法如下：
（一）讲明道理
1、按照先入为主的规律。在开学的第一周定为常规养成教育周。向同学宣读《学生日常行为规范》。以及学校的各项要求。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”。
2、在引导学生养成好习惯的同时，必要纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。我利用板报、手抄报、看书、开班会、队会等各种途径，以生动的故事、真实的事例告诉学生，养成良好的行为、学习习惯将会使他们终生受益，它对人的成长，发展起着不可估量的作用。
（二）规矩约束
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高。
（三）正视自己：我很重要。通过班级教育活动，让每一位学生正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。
（四）发展自己：我能行。培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管理“从自律走向自觉”。通过学生班级自主管理实践，学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能自豪地说：“我能行！我是真的很不错！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。
为此要发挥班委会的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。
（五）超越自己：我还可以做得更好。通过我的疏导，实行班级学生自主管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，从自律走向自觉、自为，主动营造一股“为集体争荣誉光荣”的热潮，参与班级自主管理的学生都能自信地说：“我还可以做到更好！”学生乐于自主管理，善于自主发展，能够在班级生活中充分发挥主体性并实现有效的自我超越与创新。
三、自主服务的意识
在当前我国的教育上来看，学生普遍缺少自我服务的意识，也许是我国的民族风俗上来讲我国的家庭教育不同，总是把孩子当成一种除了学习其余都不需要想与做的工作。而在学校我国教育业属于填鸭式教育总是把准备好的东西交给学生。虽然我国现在正极力改变教育方式但是在现在基础上还是无法改变这种方式，这就使我国的学生们缺少那种自我服务的意识。
所以要从根本上去改变我国的这种方式，而且要使孩子们知道要自己去服务自己，自己去服务他人，这样孩子们将会不断的走向自我成功。
在我国以后的教育中要不断的培养学生们的自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力，改变我国的现今教育方法方式，从而在根本上改变填鸭式教育。总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
自主探究论文范文第2篇
“自主探究课堂文化”是一种以自主学习、探究性学习为主要特征的课堂文化，是师生自觉遵循以“自主”“探究”为核心的课堂环境、课堂制度、课堂精神、课堂行为的整合体。
新课改本质上是一场重建学校文化、重建课堂文化的改革。因此，构建小学自主探究课堂文化，成了小学课堂文化建设的重点，而这方面的理论与实践研究成果还很少见。我们作为基础学校的一线老师理所当然要在课堂教育中去研究、培育和实践。
经过一系列研究，我们发现，小学自主探究课堂文化建设可以从学校及教师两个方面着手。
学校：注重校园文化建设，创设良好环境
1.转变观念，树立自主探究的意识，为构建自主探究课堂文化奠定思想基础。要形成自主探究的气氛和环境，就要求每个学生都有自主探究学习和发展的思想意识，这样才能形成同频共振、心灵共鸣的氛围。而要达到这个目的，必须从教师的教学管理观念的转变入手，只有我们的教者有自主探究的思想，才能激发学生自主探究的激情。
2.完善教学环境，创设自主探究的学习氛围，为构建自主探究课堂文化提供物质基础。以常德市武陵区芙蓉路小学为例，在构建自主探究课堂文化过程中，学校投入了资金，大力改善了校园环境，使得学校成为花园式的学校。同时，学校整体规划了学校文化的部署，让“芙蓉花开，朵朵精彩”激励每个学生自主探究人生之路。
3.改进教学管理，拓宽交流渠道，形成自主探究的价值导向，为构建自主探究课堂文化提供制度保障。构建自主探究课堂文化不仅需要形成内在的思想环境和外在的文化环境，还需要我们改革评价方式和管理方式，创建引导学生自主探究学习的机制，为自主探究课堂文化建设创设良好的制度环境。
教师：构建自主探究教学方式，为发展提供助力
1.优化教学素材，为学生提供开放的学习材料。
課题实施过程中，我们要求课堂为学生提供的学习素材应结合多种媒体，要求为学生提供的学习素材应有利于学生拓开思维的束缚去建立知识的整体框架，要求为学生提供的学习素材应方便学生去对话、去交流。语文教学中，在高年级我们尝试用群文教学让学生从同一个主题的不同方面了解知识的本真，数学教学中我们尝试用目标教学来组织学生从目标出发来自主组织知识结构，彻底摆脱为讲课文而学习、为讲例题而学习的状态。
2.优化教学过程，为学生提供自主探究的时空。
我们倡导课堂教学过程由系列的教学活动串联而成，让学生在活动中去自主学习。我们的做法是：（1）注重设置目标情境，紧扣学生学习需要，激活兴奋点，使得学生置身于充满挑战性的目标情境中，调动学习自主意识和激发探究需求；（2）教学过程的展开由系列串聯的教学活动组成，活动的设计注意符合学生的能力，靠近学生最近发展区，依据学生的认知水平选准切入点，以保证学生学习的心理安全感，满足学生自主学习的可行性；（3）注重在活动中引导学生发现、在过程中让学生去获取，教的不是知识而是方法，培养的不仅仅是能力还有思维的方式；（4）根据目标巧妙培植发散点，允许学生提出多样化的假设和解决问题的构想，允许学生为寻求帮助在师生间、生生间产生互动，帮助学生打开思路去求证自主探究的价值。
3.优化教学方式，为学生提供自主探究的契机。
课题实施中，我们要求教师要锐意优化课堂教学方式，坚决以生为本，要充分保护学生自主探究学习的欲望，尊重和满足不同学生的需求，运用多样化的教学手段创造愉悦的学习氛围，引导学生积极主动探究，逐步培养自主探究的能力。课题实施中，我们鼓励教师自主探究属于自己的教学方式，形成有自己特色的教学风格，并在课题组中进行交流和分享。
归纳教师们常用的教学方式，主要有：
（1）构建“引导———探究式”教学方式，培养学生自主探究的能力。
“引导———探究式”教学，是在教师的指导下，由学生自主探究的一种教学方式。它包含两个重要的要素：一是学生自主探究，二是强调教师的作用是引导；它的一般活动程序为“引导———探究———整理———发展”。这种教学方式衍生于以往的教学，老师们容易接受，在不同学科中使用率都较高。
（2）构建开放式教学方式，培养学生自主探究能力。
开放式教学方式所打造的课堂是思维课堂，围绕学生的思维发展和品质优化来提供一切可以开放的学习元素，如开放教材、开放教室、开放学习活动、开放多媒体等，其教学方式仍可以提炼为：提问———编题———实践三部体系。通过提出和探索有独到见解的问题，学生能看到自己脑力劳动的价值所在，从而获得持续学习的动力和兴趣；通过编题解决问题，学生能看到知识间的穿越，从而对规律的探究充满了激情；通过实践来看到自己所获得的知识与能力的价值，能更加夯实学生对自主探究学习的基础。这种学习方法是在前概念的基础上通过思考实现对新概念的理解，从而实现学生理解性学习和主动学习。教师的教学技巧主要是荟萃及探索学生有价值的问题和所编写的题，从学生的问题中阅读、修改、提升学生的思维。教师的专业性体现在用知识育思维，用形成性评价来显示教学应该聚焦的内容，用形成性评价来培养学生的团队精神。
（3）构建学创式教学方式，挖掘学生自主探究能力。
学创式教学方式追究的是学生对学习内容的无限创新和加工，通过学生的自主创作，产生与原作的对比，既能加深学生对原作的理解，也能让学生学以致用，达到立竿见影的效果。这里的“学”包含“初步理解”和“情感陶冶”；“创”包含“巩固运用”和“情感发展”。“初步理解”是学生了解知识的初始阶段，即要使学生在此阶段，从进入教学活动开始之时便处于认知活跃状态，积极主动地去摄取知识，激发兴趣，从而达到对学习目标的理解。“情感陶冶”是通过欣赏，促进学生对知识的认识和追求，学生通过对这些知识的欣赏，在情感上产生共鸣，全身心地沉浸到情感交流和情绪体验之中。“巩固运用”是将学生学到的知识联系生活实际作灵活应用上的引导，以利于把教学活动与社会活动衔接起来，从而增强学生的知识运用能力。“情感发展”即让学生在巩固运用的过程中，进一步体会到学习的乐趣。
总之，构建自主探究的课堂文化，是以创新为灵魂的教学思想发展的必然，这个问题有待于学校从教育管理者的角度、教师从教育实施者的角度，不断去尝试实施、构建。当然，接下来，我们更要研究学生作为教育主体在构建自主探究课堂文化中的作用。
【本文为省教育科学规划课题《小学自主探究课堂文化建设的研究》成果，课题批准号XJK012CZXX092。】
（作者单位：常德市武陵区芙蓉路小学）
自主探究论文范文第3篇
摘要：高中英语教学当中，英语学习任务较重，老师在开展教学时，可以对学生自主学习能力进行有效的培养，从而帮助学生形成良好的学习习惯。通过有效的教学方法，能够帮助学生更好的培养学生的自主学习能力，我们可以通过教学方法进行引导，同时在教学时开展阶段性教学，能够帮助学生更好的理解所学知识。其次，通过创设教学情景的方法进行教学，能够使得学生快速地融入整个学习过程中，两种方法进行结合，能够有效地提高学习效率，帮助学生更好地进行英语知识的学习。
关键词：高中英语;自主学习能力;培养策略
引言
在进行教学的过程中我们可以发现新高考改革對于英语教学提出了更高的要求。在高中英语教学当中，我们只有不断的创新教学方法，才能够逐步地提高教学质量。自主学习是一种学生所需要具备的基本能力，高中英语知识较多，时间较为紧迫，学生需要具备较强的自主学习能力，才能够开展高校学习活动。本文对高中英语教学中自主学习能力的培养进行了探究。
1在高中英语教学中引进先进的教学方法的创新才能够提高教学质量
自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，为了能够开展高校教学活动，通常我们会借助思维导图进行教学思维导图，能够将复杂的知识变为简单化，以思维导图连接关键词与线索，帮助学生构建完善知识体系，尤其是我们在讲解时态语态是老师则可以借助所以导图进行讲解，能够有效地提高学习效率。比如，在高中阶段中我们所学到的succeed的这个动词原形，老师就需要引导学生通过思维导图的方式对其进行扩展，一般过去式为succeeded，一般将来时为will succeed，现在完成时have has succeeded，过去完成时为的succeeded.随着思维导图的构建，学生可以将该思维导图作为日后复习和学习时的一句，这样能够有效的培养学生自主学习能力，同时又能够提高学生的英语水平。
2在高中英语教学中开展阶段性学习
阶段性教学具有较强的目的性，我们在进行教学的过程当中，则可以依据阶段性教学，对学生进行引导，培养学生自主学习能力，开展高质量班级教学活动。老师在开展教学活动之前，就需要对教学方案进行合理设计，使得整个课堂更加具有阶段性，学生在学习时需要根据老师安排的任务进行阶段性学习，从而不断地提高学习效率，以达到自主学习的目的。在进行阶段性学习时，阶段性学习的教学方案需要根据教材内容，语法结构，课题进行合理划分，老师也需要注意到阶段性学习的目标，需要与学生英语能力水平进行有效地结合，从而帮助学生更好地进行自主学习。Body language中所涉及到的内容较为简单，需要学生学习基本的单词在自主学习前提之主之上，学生对于肢体单词进行探究，以更好的开展学习活动。关于肢体语言的单词，单词之间的转换形式为学习目标，并控制学生自主学习时间。首先学生需要通过汉语来表述相关肢体语言，例如拍手跺脚，再将拍手跺脚转换成英语单词，在转换结束之后对于该单词的时态进行延伸。通过这种方法，能够加强对学生自主学习的引导性，从而逐步地提高学习效率，保证学习质量。
3在高中英语教学中创设教学情景，引领学生深度学习
知识的讲解是一个循序渐进的过程，在进行教学时，我们都可以通过深度学习的当时对于知识进行有效探究使得学生能够自主探究知识的根源所在，加深对于知识的理解。在英语教学当中，我们通过创设教学情景的方式来开展深度学习，能够增强学生的代入感，学生自主学习能力能够得到有效的发挥。老师在教学时可以借助多媒体技术将单词短语对话，以图片的形式进行呈现，为学生创造良好的教学情景。例如我们在讲解travelling around，在这时我们就可以将相关单词放于多媒体当中。在相关单词背后加上图片。在讲解故宫，长城时，就可以将背景图设置为长城和故宫，并将单词写于背景图上，在观看图片的过程当中，能够进一步地提高学习效率，学生能够加深对于单词的记忆与理解，从而培养学生的这种学习能力。
4在高中英语教学中通过学习方法指导，助力学生养成良好学习习惯
在提升学生自主学习能力的过程中，不仅需要学生付出诸多努力，而且要掌握正确的学习方法，这样才能达到事半功倍的效果。在实际教学中，部分学生会埋头苦学，但是学习效果不佳，这不仅会打击学生的学习自信心，而且会让学生感觉到困惑，这主要是因为学生并未掌握科学的学习方法。因此，在英语教学中，教师应对学生的学习进行适当的引导，通过科学合理的引导，使学生掌握自主学习方法，并形成与自身特点相符的学习习惯，良好的学习习惯对于学生未来的学习起着积极作用。例如，为了训练学生的听力，教师可以在学生听的过程中利用光盘辅助，这样不仅可以让学生了解到准确的发音，而且可以使学生的听力得到锻炼，与此同时，教师可以将专业的英语听力网站推荐给学生，使学生利用业余时间锻炼自身的听力能力;在锻炼学生表达能力时，教师可以在课堂中组织学生进行对话，也可以将教学内容进行复述，或者根据教学内容编制相应的话剧进行表演，通过这样的方式引导学生积极表达，从而锻炼学生的表达能力;在阅读方面，教师可以实时纠正学生的语音、语调，并引导学生适时增加阅读量，制定阅读计划，使学生在阅读的过程中掌握方法，并提高阅读质量;在写作训练当中，教师可以引导学生在阅读的过程中积累写作素材，可以摘抄一些好词好句，并将摘抄的内容运用在写作中，以此来提升学生的写作能力。通过对学生进行系统的学习指导，可以让学生掌握自主学习方法，并将这一方法在日常的学习中逐步渗透，从而使学生的学习能力有所提高。
5结束语
综上所述，在高中英语教学中，采用有效的教学方法进行教学，不断的培养学生自主学习能力，提高课堂积极性，为学生营造良好的教学环境。在不同的时期，教学方式是不相同的，我们需要对其作出一定的调整，不断变革，开展高效教学活动，提高教学下频率，推动教学发展。
参考文献：
[1]王娜.高中英语教学中学生自主学习能力的培养探究[J].中学生英语，2020（28）：60.
[2]池雯.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中学生英语，2020（26）：45.
自主探究论文范文第4篇
另外, 为教而学, 为考而学, 学依赖教, 离开了教就不想学甚至不会学。久而久之, “学”就失掉了独立自主性。因此, 也就出现了学生的知识面不够宽, 能力不够强的情况。不少学生怕记怕读, 甚至怕去积累一些必要的知识。他们只对“有意思”、“投口味”的文章感兴趣, 而对一些不合口味的优秀作品不感兴趣。这样, 他们的语文素养又怎么会提高呢?而且, 对学生来说, 当学习来自外在的要求、强制时, 学习就会成为一种负担、压力, 学生的体验是痛苦的、苦涩的, 苦学是一种不可持续的学习行为。如果学习是发自内心的, 是学生自己的精神需要, 它就会成为一种欢快的、愉悦的活动, 学生的体验就是幸福的, 其乐融融的。乐学才是一种可持续的学习行为。有学者明确指出:“当今中国内地, 任何一个尊重事实的人都不能不承认, 我们的儿童正普遍处于一种‘受逼’学习的状态……‘学习’便成了儿童的日常生活的一个代名词, ‘受逼’也就几乎成了儿童的一种普遍的生存状态, 或者成了儿童生存状态的一种普遍特征……儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提, 那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态。”因而, 必须引导学生自主合作探究学习。
那么, 如何引导学生自主合作探究学习呢?为此, 有以下几点见解:
一、要有其“形”
长久以来, 受“应试教育”的影响, 我们更多关注的是学生的学习成绩, 而对学生的情感体验相对忽视, 学生学习的兴趣、自信心的培养、健全人格的塑造在教学实际中成为一种点缀。新课程要求:教育要立足于学生的终身发展。学生不仅是学习的“认知体”, 更是一个成长中的“生命体”。作为教师, 要着眼于学生的终身发展, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此, 面对课改, 引导学生自主合作探究学习已作为一种教学策略被越来越多的教师用于教学实践中。在课堂上, 往往是前后左右三五个学生围在一起, 讨论甚为激烈。而且, 针对教改, 追求创新教育, 在课堂上适当穿插音乐、图像、辩论、表演等, 出现师生互动, 生生互动。一改传统教学中严肃的面孔, 整个课堂都活了起来, 让学生在听、说、读、写方面都得到了培养, 让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学, 在思考中学习、游戏中学习、合作中学习, 让学生了解和掌握更多的学习方式, 让身体更多的器官参与学习, 从中获得学习的乐趣与全面和谐的发展, 调动学生学习的积极性和兴趣性, 从而充分发挥学生的能动作用, 用自己最喜欢的方式进行学习。
二、要有其“神”
光有其“形”, 还要有其“神”, 要“形”“神”皆备。怎样才能具备“神”呢?应根据各门学科自身的特点。例如, 语文重视熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。作为语文教师, 应满足学生求知的欲望, 课堂上要给学生足够的读书时间, 让学生自己去读, 自己走进课文, 去吮吸书中的丰富营养, 与书中的主人公的思想感情一起, 同悲喜、共患难, 从而提高品德修养和审美情趣。人们常提到“读书百遍, 而义自见”, 语言的学习靠的主要是形象思维, 没有反复的朗读品味是领悟不出其中的思想感情的, 更不能形成良好的读书习惯和方法, 让他们自主阅读, 教师只给予必要的点拨、引导, 而不可包办代替, 以自己的讲解代替学生的理解感悟, 而是应该让学生自己想, 自己说, 自己演, 自己写, 全节课都在“动”。学生活动方式多样, 听、说、演、写全面铺开, 课堂活泼, 有趣, 充满活力。当学生在阅读学习过程中有所发现、有所疑问、有所收获时, 教师再适当加以点拨和进一步提升, 让学生通过集体交流, 自己总结得失, 自己归纳经验, 获得信息与技能, 学生才能获得熏陶感染, 才有其独特体验, 才会提高其素养, 较好地实现“自主”、“合作”、“探究”式的学习。
三、含“金”量要高
创新, 是一个人头脑中最敏感的机能, 也是最易受到压制的机能。在素质教育全面推进的今天, “创新”显得尤为重要。质疑精神是创新思维的体现, 因而, 引导学生回答问题是调动学生参与教学情境, 发挥学生能动作用的一个有效途径。为此, 不少教师特别重视课堂提问, 并以提问数量的多少作为衡量学生参与面的一个尺度, 然而, 不少教师课堂上所提的问题虽多, 可不少是无病呻吟, 为提问而提问, 起不到启发学生思维的作用, 有的问题偏离了教学目标, 甚至有的问题提出来, 学生没有反应, 无从下手, 只得自问自答, 含“金”量不高。因而, 在学生发现问题, 提出质疑之后, 教师应采用“探究·—研讨”为主的综合交流方式进行课堂教学, 把握问题的深度及其针对性, 让学生能够积极参与, 去讨论、去交流、去归纳, 从而实现其自我思考、学生群体间的信息交流, 与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通与联系, 形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络, 并且通过合作学习互相启发、互相帮助, 确保学生的思维在学习过程中处于积极、活泼、主动的状态, 充分发挥其自主合作的能力, 并且在开动脑筋思考的时候, 对已有知识进行加工重组, 自己生发出新的问题, 从而不断地探索下去, 让学生的思维能力得到真正的发展。
四、教师的“导”
教师是学生学习的促进者, 指教师从过去知识传授者这一核心角色中解放出来, 促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。而作为课改中的一个亮点, 课堂教学中学生的质疑成了学生主动参与和主动学习的一种体现。为此, 不少教师在课堂教学中尤其重视学生在学习中生发出来的问题, 因为课堂上的大胆质疑不仅能调动学生学习的主动性, 而且对培养学生的语言组织和表达能力, 锻炼其思维能力起着重要作用。课堂上学生所提问题不但是他们学习中的疑问, 而且许多问题有共性, 但学生的基础和能力有差异, 他们的学习习惯和方法也有所不同, 课堂上质疑并不能解决所有学生所存在的所有疑问, 且没有提出的问题并不意味着学生已经清楚甚至理解达到了一定的深度。在此过程中, 有的教师以为学生提的问题多就是主动学习了, 当学生没有什么问题提出时则以为已经掌握了知识。殊不知, 学生对文章的理解的程度与他们的知识积累, 与他们个性的差异有很大关系, 因而离开了教师的引导, 他们是不可能有真正意义上的主动学习的。因此, 教师要从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者;从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。而且, 教师正确因势利导, 既能提高学生的分析能力, 又有利于他们明辨是非、善恶与美丑, 提高其思想觉悟, 树立正确的人生观。
另外, 在重视思维能力方法的训练和课本知识积累的同时, 还要培养学生收集、处理信息的能力以及形成良好的阅读习惯和阅读兴趣。因为, 在新课程的课堂上, 经常可以发现, 围绕一篇课文或一个主题, 学生搜集相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了, 而是拓展、延伸到现实生活、科技领域和网络世界的各个角落。学生也不再只是听讲与做习题, 他们学会了剪报贴画, 搜集各种资料, 寻找一切可以利用的学习资源, 长久下去, 定能积累丰富的知识, 具有丰富的人文内涵。
总之, “教育是技艺, 更是哲学, 是艺术, 是诗篇, 是思想与思想的碰撞, 是心灵与心灵的交流, 是生命与生命的对话, 教育需要用我们的热情与生命去拥抱。”因此, 教学应当立足于长远, 立足于学生的全面发展和终身发展。为此, 教师要引导学生自主合作探究学习。
摘要：面对课改, 引导学生自主合作探究学习已经作为一种教学策略被越来越多的教师用于教学实践中。在此, 有几点见解:1、要有其“形”;2、要有其“神”;3、含“金”量要高;4、教师的“导”。另外, 还要让学生学会收集信息、处理信息以及形成良好的阅读习惯和阅读兴趣, 积累丰富的知识, 具有丰富的人文内涵, 让学生得到全面发展和终身发展。
自主探究论文范文第5篇
“自主探究”式教学法，以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。通过发现问题--分析问题(提出假设)--创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。该教学法改变了传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。
“自主探究”式教学模式的特点：
1、问题是教学的开端 问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。
2、问题是教学的主线 问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。
3、问题是教学的归宿 教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。
“自主探究”教学法的程序是：
下面我们就谈谈本教学法在《欧姆定律》教学中的应用。
对于“欧姆定律”的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出欧姆定律→讲解例题→课后巩固练习。从效果上看，学生也能理解欧姆定律，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。本课利用“自主探究”式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验(将演示实验改变为学生自己做探索性实验)→分析实验现象→得出欧姆定律→课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出欧姆定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。
1、巧设情景，提出问题
教师演示：调光灯调节，灯时亮时暗。提问：“灯时亮时暗说明什么?”学生思考得出：“电路中的电流有大有小”。进而提出：“电路中电流的大小由哪些因素决定?”
2、 激励猜想，活化思维
鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究电流大小的人，猜猜看：“电流的大小究竟由那些因素所决定呢?学生分组讨论，教师适当提示。学生联系上一章内容，猜想：电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因;可能电流与导体的电阻有关，因为电阻是导体对电流的阻碍作用。教师针对学生的回答，给予肯定。最后根据猜想师生共同得到结论：电路中的电流与电压，电阻两者有关。
3.质疑聚思，设计实验
学生讨论：1。根据研究电阻大小影响因素的方法，本问题应采用什么方法研究?2。选择使用哪些器材?3。该实验应分几步，具体步骤怎样?
明确本问题的研究方法：必须设法控制其中一个量不变，才能研究另外两个物理量之间的变化关系，即控制变量法。本实验必须分两步来完成：1。保持R不变，研究I与U的关系，2。保持U不变，研究I与R的关系。对于第一步，调节U(用电压表测)，观察I(用电流表测)，并且电压的调节可通过改变电池节数来实现(阻值为R的电阻直接接在电源两端)，或者通过电阻R与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。对于第二步，要研究I与R的关系，首先要改变R的值，可用5欧姆、10欧姆、15欧姆的电阻。要保持U不变，可调节滑片P的位置，使电压表示数不变。
学生踊跃纷纷要求在黑板上设计实验电路图，请一位同学上黑板画，其他同学在下面自己设计。
师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，自己制定表格 4.分组合作，深入探究
在此环节中，学生以两个人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。
学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序;这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。
5.综合分析，归纳总结
学生汇报：实验完毕后，分别推出代表汇报实验的数据，学生相互交流实验数据。 学生讨论分析：从表1知电阻一定时，电流跟电压成正比;从表2可知，电压一定时，电流跟电阻成反比。
教师：学生们总结的很好，现在我们用了几十分钟研究得出了这个电学规律。然而这一规律是德国物理学家欧姆在1827年用实验方法研究得出的，为此欧姆花费了10年心血。为了纪念他的伟大发现，这一规律被命名为欧姆定律。今天当我们一起学习这一规律时，每位同学都能从他身上学到一点精神——坚持不懈的从事科学研究。
6.巩固练习，强化理解 出示例题：
⒈应用上述实验记录表中某一行的数据编制一道习题。
2.对公式R=U/I的理解的题。使学生明确：同一导体，电压增加几倍，电流也增加几倍，它们的比值不变，R与I、U无关，导体的电阻等于导体两端电压与通过导体的电流的比值。
7.过程回顾，指导学法
教师总结：让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→设计实验→探索研究→得出结论→指导实践。指明这是研究物理的基本思路，这也证明了“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是为造福人类的。”这一辩证唯物主义观点。
物理教学中应注意渗透了科学研究方法，同时也应进行了学法指导和辩证唯物主义教育。
教育的最终目的是“发展”与“创新”，教育的目标主要靠教学达到。通过教学，使学生的知识、智能、品德、心理等都得到和谐的发展，成为具有创造性地思考问题和解决问题的现代人才。在中学物理教学中，“发展”与“创造”的核心问题是开发智力、培养能力，全面提高学生的素质。“自主探究”式教学法正是实践这一教学思想，实现现代教育目标有效可行的好方法。
在具体实施该教学过程中，应注意下面几点：
1、教师在整个教学过程中是“导演”，是“顾问”。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利进行。
2、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。
3、教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。
自主探究论文范文第6篇
网络环境给课程整合提供了非常好的协作交流平台，在这个平台上，所有学生可以平等的对话，没有性别的差异，没有性格的差异，没有身份的差异，更没有传统评价标准强加在学生身上的优劣标志。所有学生按照研究课题与兴趣自然分组，充分发表见解、展示研究过程和结论。师生之间完全没有了以往的无法跨越的鸿沟，自由平等的对话。学生研究的结论并不重要，展示的成果也不是唯一的评价标准。我们更看重的是学习的完整过程，他们是不是学会了学习?他们是不是不再需要我们的扶持?他们是不是将成功的在终点冲刺
值得讨论的是，自主学习与合作探究这种资源中心和协作交流平台并不一定全部是在互联网进行。从教学实际中我们注意到：互联网上的资源和平台就一定适合我们的教学么?互联网络的资源浩瀚无际，但是并非就一定可以给我们的教学带来有用的信息，反而给我们的课堂教学带来很大的随意性和不可预测性，给教师的备课也带来很多盲目性。另一个方面，互联网很大程度上已经是一个商业网络，所用的平台并非是为教育设计的，各种交流平台更是不便于学生们的专题交流。同时所有网站提供的免费主页空间也是没有保障，因此，如果用它来构建学生作业的评估展示平台功能是无法得到保证的。就目前网络建设和互联网现状，我认为完全可以依托局域网的高速宽带，建立自己真正意义上的网络授课平台，自主学习与合作探究一方面由教师和学生课题研究小组引入互联网资源，另一方面，充分发挥资源库的作用，引入资源中心的资源，同时也可以引入学校师生自己创建的信息资源。利用动态网页技术在自己的网络上开辟各种专题的信息协作平台。