思维游戏课程教案范文第1篇
活动名称：蝴蝶飞飞
活动目标：能够听懂老师指令做动作,理解并
做出“高高”“低低”“快快”“慢慢”这些指令。
活动准备：红黄蓝蝴蝶若干只 蝴蝶头饰每位小朋友一只 红黄蓝三朵花
活动过程：1.今天来了这么多的客人，我们 先和客人打个招呼吧!
2.今天我们来和客人一起做个游戏吧!
(1)请小朋友和我们的客人手拉手围成一个圈吧，我们来做个吹泡泡的游戏啦。 (听老师的指令做动作)
3.还有小动物想和我们一起做游戏，想不想知道是谁飞来啦?(出示红黄蓝三种颜色的蝴蝶，请幼儿说出蝴蝶的颜色)
(1)提问：小蝴蝶怎么飞啊?(教师提示，打开双手，像小翅膀一样先上下挥动，原地做动作)
(2)小朋友们想和小蝴蝶做游戏吗?幼儿回答：想 4.现在要请小朋友和小蝴蝶一起做游戏啦,先把小手打开,我们先原地高高地飞,低低地飞,快快地飞,慢慢地飞做一遍。现在请小朋友在原地站好了，我们今天要去花园玩儿了，在花园里看见了三朵大花，这三朵花有三种不同的颜色，我们看看都有什么颜色吧!(出示红黄蓝三朵花，然后请幼儿回答)
5.教师发指令，请家长和宝宝一起来做游戏吧!例如：先
请红蝴蝶的小朋友找配课的老师高高地飞到红花上，等待。(黄蝴蝶和蓝蝴蝶的小朋友依次和配课老师高高地飞到黄花和蓝花上)再请红黄蓝色蝴蝶的小朋友和我们的老师一起低低地飞到黄线上。 再请蓝蝴蝶和配课老师快快地飞到蓝花上，等待。(红蝴蝶和黄蝴蝶的小朋友依次和配课老师快快地飞到红花和黄花上)最后请红黄蓝色蝴蝶的小朋友和我们的老师一起慢慢地飞回黄线上。(对幼儿进行表扬) 6.“先”“后”指令的游戏活动。例如：请红色蝴蝶的小朋友和配课老师先高高地飞到红花上，后低低地飞到蓝花上，最后快快地飞回黄线上。(黄色蝴蝶和蓝色蝴蝶的小朋友依次和配课老师做活动)(对幼儿进行表扬)
7.现在小蝴蝶飞累了，我们换个游戏吧，好吗?幼儿回答：“好” 今天还请了一位好朋友，想知道是谁么? 幼儿回答：“想” 教师出示蝴蝶姐姐头饰，请幼儿和蝴蝶姐姐打招呼，然后请配课老师将手上的蝴蝶收回，把蝴蝶姐姐头饰发到幼儿手中，并将头饰帮助幼儿戴上。 现在我们要做游戏啦!看看我们前边摆了什么啊?(出示两座城堡)
(1)请幼儿先观察城堡的颜色，再观察形状。 (一座是粉色三角形的城堡，还有一座是绿色半圆形的城堡)
(2)现在请小朋友排成两队，男孩一队，女孩一队，分别站到两位配课老师的身后拉成小火车，家长和幼儿一起。
(3)教师发指令。男孩和女孩同时做游戏，女孩先高高地
飞到粉色三角形的城堡慢慢地钻过去，后快快地飞回黄线。男孩先低低地飞到绿色半圆形的城堡慢慢地钻过去，后慢慢的飞回黄线上。(对幼儿进行表扬)
活动结束：蝴蝶姐姐飞累了，要喝水了，小朋友们也要喝水啦!请幼儿拉火车回班
“蝴蝶飞飞”游戏教育反思
《思维游戏》，“蝴蝶飞飞”这盒宝盒已经结束了。我这一个月的思维课上主要负责，课后给幼儿的复习，和课前给幼儿的预习以及简单的引导，以及幼儿简单的动手操作。本盒思维主要是发展幼儿对词语和简短语句的理解能力。只要老师的指令简单清楚幼儿就能很简单的理解。在这一盒思维上下来以后，幼儿掌握的效果也非常好，因为我们平时在这盒思维上也下了很大的功夫。前期在颜色上分别让幼儿说出不同的颜色。一有时间我们就拿出三只蝴蝶请幼儿说出蝴蝶的颜色。对于颜色认识有困难的小朋友，我们也单独进行了指导，一步一步慢慢的进行了帮助。幼儿的颜色都认识的扎实以后，我们就进行以下的教学活动，无论是课前还是课后，我们都会在前课程的时间来复习思维和课中的内容，让幼儿观察大图，教师并用简短的语句指导，让幼儿听指令并说出，最后我们用了一节课的时间向家长展示，幼儿的表现很好。
这时幼儿在课中也发生了一些问题。在蝴蝶分颜色找到不同三朵
花的时候，我们老师发出了指令，但幼儿同时的去找一朵花，他们没有按照老师的指令要求做，例如：红色的蝴蝶找红色的花，而他们却是三只颜色的蝴蝶都去找红花了。当我看到这一问题时我立刻采取了措施，三只不同颜色的蝴蝶分别去找三位老师，请三位老师分别带着三组不同颜色的蝴蝶，等老师发出指令的时候，老师说：“红色的蝴蝶找红色的花，跟着某位老师，这时小朋友在前面飞，老师在后飞。”这样小朋友就没有出现三组蝴蝶一起找一朵花的现象了。
思维游戏课程教案范文第2篇
（一）翻转课堂概述
翻转课堂教学模式是将传统课堂中课上讲授，课下作业进行倒置。要求学生在课下自行通过观看视频、课件、讲义、相关文章等方式进行事前学习，课上针对学生的问题进行重点讲解，从而做到有的放矢。翻转课堂强调学习者自主、灵活地安排学习时间和学习内容，在课堂中进行差异化教学，强调教学内容的个性化。在翻转课堂中，课程视频成为知识传递的重要形式，课堂教学是基于学生已经完成课前学习的前提下进行的。
（二）翻转课堂在高职会计教学中实践现状
高职阶段学生学情存在独特性，从其自身状况来看，存在学生自主学习意识不强、学习能力不够、畏难情绪突出等特点;从其外部环境来看，学习氛围不够、缺乏外在学习驱动力。所以其外在表现是学生课堂上精神困乏，课下沉迷游戏、小说。通过213份问卷调查结果分析，目前在高职会计专业翻转课堂实施过程中存在如下问题：
1、课前环节无法有效保障
教师课前在平台上发布视频和测试，部分学生有开视频不看的情况，视频的回看率低，课前测试通过抄袭同学答案应付，学生在问卷中反馈“坐不住”“不想看”“不想学”等情绪，教师的主观愿望难以在课前环节得以保障。
2、课堂环节走向传统课堂
根据问卷反映，课堂上学生希望教师“多讲”，不喜欢教师“提问”。当1/3以上学生表示“没学懂”时，教师被“绑架”回传统课堂。在课前做足功课的“优质生”由于其劳动没有被认可，转而效仿未完成任务的学生，学习状态恶性循环，导致翻转课堂教学模式名存实亡。
二、游戏思维在教学中的意义
游戏是人与生俱来的本能，一方面它承载着人类的生存需求，如孩童在游戏中获得各种能力与技巧;另一方面，游戏能放松身心，使人产生愉悦感，如人们在游戏中娱乐自我;此外，游戏还担负着培养智力和培训技能的责任，如各类教育游戏使游戏者在娱乐的同时获得各项能力，它不仅具有娱乐功能还具有教育功能。
有研究者将教育游戏定义为：能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的游戏形式[3]。由此可见在教育中引入游戏一方面能达到传授知识、训练技能的教学目的，另一方面还能引导学习者的价值观，在教育教学方面有着积极意义。
三、将闯关游戏实践于《初级会计实务》翻转课堂
本着驱动学生发挥自主学习能力的目的，本项目在高职《初级会计实务》课程中试点闯关游戏进入课堂教学。
（一）教学目的
设计闯关游戏的目的是让学生通过游戏关卡的方式，在翻转课堂教学模式下，带着任务完成《初级会计实务》课程的全部内容;与此同时着力培养学生的团队合作精神。
（二）要解决的问题
变被动机械式学习为主动接受式学习，保证课前学习质量，推动课堂上差异化教学，保障翻转课堂实施;转换课堂角色，将课堂交给学生，提高学习效果。
（三）游戏前准备工作
课程开始前告知学生游戏规则，确保游戏方案顺利实施。
首先，组合团队，4或6人一组。
然后，安排座位。有条件的学校可以团队为单位围成圆桌，分组落座;没有条件的学校可以团队为单位前后排落座，确保转身可以交流，以便于讨论。
为了防止队员偷懒，每个团队不设组长，每个队员随时代表本队所有成员。
（四）评分及奖惩办法
将本课程按章节内容分为7个关卡，按照各章节的重要程度赋予积数(为体现其公信力以助理会计师考试各章节所占分值赋分)，见表1关卡积数表。每个关卡满分100分，乘以每个关卡积数，7个关卡总分100分，70分以上游戏通关。
（五）实施方式
1、课前自主学习
各关卡学习内容以视频方式在平台上提供，课前进行视频资源自主学习。针对学习内容提供2-3个测试任务，各团队可课前讨论任务，做好闯关准备。
2、课堂闯关
课堂上首先随机选择学生完成课前任务，闯关成功计入团队分值，失败不扣分。
然后，围绕本节课学习内容列出有4-6个课堂任务(课前任务与课堂任务数最好与团队数一致，以确保所有团队均能参与)。
问题提出后，团队成员可自由讨论，相互讲解。讨论时间结束后，教师随机抽取团队成员上台分析作答，每次课每个团队均有一次机会作答。正确，本团队所有成员加分;错误，本团队丧失本次课作答机会，但不扣分。为了体现竞争性，给落后团队追赶的动力，均衡每组得分，每个关卡均提供两次以上自由抢答机会，可由每组内自由推荐成员作答。
每一关不设最高分，得分最高的团队分数为100分，其他团队按其得分占最高分的比例计算得分，再乘以本关卡积数，即为本关卡积分。如5个团队在第一关卡正确次数分别为5次、7次、6次、4次、8次，则第五组最高，得标准分100分、第一组得标准分62.5分()、第二组得标准分87.5分、第三组得标准分75分、第四组得标准分50分;则本关卡积数第一组积分29.375分、第二组积分41.125分、第三组积分35.25分、第四组积分23.5分、第五组积分47分。
7个关卡合计70分为通关。
（六）效果分析
1、责任感增强
将游戏思维配合团队模式引入《初级会计实务》翻转课堂后，由于团队没有负责人，采取松散管理模式，课堂随机抽取团队成员回答问题，学生不仅对自身负责，还要对团队其他成员负责，责任感、被需要感瞬间提高，为了不拖团队其他成员后腿，课前积极预习，课前学习状况得到了极大的改善。
2、协作力提高
团队内成员为了能答对问题，避免“落后生”被提问，“先进生”会主动给“落后生”讲解;组内成员也会相互辩论，阐述自己的观点和解决问题的思路。通过这种方式，让学生自己学会如何思考、表达、学习，团队协作力得到提高，团队成员呈正向趋势发展。
3、学习氛围浓郁
在闯关过程中，高分团队想保持领先优势，低分团队想向上赶超，无形中形成你追我赶的学习氛围，自发学习习惯在游戏过程中生根、发芽。
四、研究结论
本研究介绍的游戏教学方案，主要目的是化被动学习为主动学习，通过闯关积分对比与团队协作达到共同进步的目的，为翻转课堂的实施提供内在动力。在以后的研究中，要进一步探索游戏设计的合理性与趣味性，旨在根据学生层次、课程性质的不同，来驱动学生自发学习，为翻转课堂教学模式的实施提供有力的支持。
摘要：翻转课堂教学模式有传统教学模式无法比拟的优势, 但对学生的自主学习能力也有着很高的要求, 高职教学中运用翻转课堂教学模式普遍存在实施方面的困难。本文通过研究高职会计专业课程闯关游戏, 设计模拟游戏教学方案, 促进学生自主学习, 为高职会计专业翻转课堂教学模式的实施提供内在驱动力, 具有一定的推广价值。
关键词：游戏思维,翻转课堂,自主学习
参考文献
[1] 缪静敏, 汪琼.高校翻转课堂:现状、成效与挑战[J].开放教育研究, 2015 (10) :74-82.
[2] 劳伦斯.科恩.游戏力[M].军事谊文出版社.
思维游戏课程教案范文第3篇
巴南区鱼洞一校
徐忠
教学目标：
1、让学生经历发散思维的过程，掌握一些发散思维的方法，尝试应用发散思 维解决某些问题。
2、使学生突破思维定势，培养其独立思考能力，不断提高学生的思维能力。
3、在探究活动中让学生获得成功的体验，激发学生学习数学的兴趣。 教学重难点：掌握发散思维的基本方法，应用发散思维解决较简单问题。 教学过程：
一、故事引入，导入新课
1、看过《三国演义》“空城计”的请举手，你喜欢诸葛亮还是司马懿?
2、师：《三国演义》“空城计”中，司马懿为什么会上当?就是他按照原有的经验，认为诸葛亮一生谨慎，从不弄险，这次兵临城下，形势险恶，他却在城楼端坐抚琴，而城门大开，必有伏兵。反过来说，诸葛亮为什么敢走这一着险棋?他用的就是求异思维(发散思维)。既然人们认为他从不冒险，这一次偏偏打破常规，设一个空城。疑心极重的司马懿不攻自退，诸葛亮靠他的创造性思维，出奇制胜。
二、合作探究、发散思维
1 、数学教学中经常有这样一类题：根据已知信息，提出数学问题(问题的发散性思维)。
例1：小刚家购进大米30千克，这个月吃了12千克。根据以上信息，提出数学问题。
(1)、学生独立思考 (2)、小组交流想法 (3)、全班汇报交流 最后形成如下问题：
(1)小刚家购进大米30千克，这个月吃了12千克，这个月平均每天吃了多少千克?
(2)小刚家购进大米30千克，这个月吃了12千克，吃了几分之几? (3)小刚家购进大米30千克，这个月吃了12千克，还剩几分之几? (4)小刚家购进大米30千克，这个月吃了12千克，购进的比吃了的多几分之几?
尝试练习：
1、一个工程队要修2200米的路，已经修了5天，平均每天修160米，余下的7天修完。根据这些信息，提出合理的数学问题。
【①后7天平均每天要修多少米?②后7天平均每天比原来平均每天多修多少米?
③后7天平均每天比原来的工效提高了百分之几?④全程平均每天修多少米?】
2、从乙与甲的比是4：5，你想到些什么?【甲是乙的几分之几?(比乙多多少?( 几?(55454154454);甲-1=)，总数是乙的几分之几?(1+);甲是总数的几分之
454)，乙是总数的几分之几?()等。】
通过多角度、多方面地思考，可提高学生分析问题、灵活运用已有知识、全面观察问题的能力。
2、让学生从一个问题出发，根据所给条件，克服固有的解题思路和思维定势，去寻找不同的解题方法，进行一题多解。
例2：甲乙两筐共装有橘子48个，乙筐橘子的个数与甲筐的比是3：5，甲乙两筐各有多少个橘子? (1)、学生独立思考 (2)、小组交流想法 (3)、全班汇报交流
经过思考，学生找出了多种解法。
法一：比例分配法
5+3=8
48×=30(个)„甲筐
48×=18(个)„乙筐
88
53 法二：分数法
先求出乙筐是甲筐的几分之几：
3÷5=
48÷(1+)=30(个)„甲筐
30×=18(个)„乙筐
555333法三：倍比法
48÷(1+123)=18(个)„乙筐
18×
123=30(人)„甲筐
法四：归一法
5+3=8
48÷8=6
6×5=30(个)„甲筐
6×3=18(个)„乙筐
试一试：一个面粉厂，用吨小麦能磨吨面粉，照这样计算，5吨小麦可以磨
8251得面粉多少吨?
【解法一：先求每吨面粉需多少小麦，再求出5吨里有几份，从而求出问题答案。
5÷(÷8512)
解法二：先求每吨小麦能磨多少吨面粉，再求5吨小麦能磨多少吨。
(12÷)×5 8125
解法三：÷(÷5)
885125
解法四： (5÷)×】
小结：通过类似发散训练，让学生有充分的思考机会，有助于培养学生的独立思考能力。
思维游戏课程教案范文第4篇
思维游戏课程教案范文第5篇
在第一次课时，您对创新的系统讲述与概括，让我明白自己的创新只不过是灵光一现的好点子，并不能称之为真正的创新思维。摆火柴棍问题以及扔鸡蛋问题，我在以前也接触过，思考过。但是在您的课堂上，大家积极思考，活跃轻松的氛围中，竟然得到了这么多种答案。我深深地为自己的所思所想感到惭愧。
这几周以来，我在课堂上学到了很多知识。创新体现在我们生活中的方方面面，学习中，工作中，只要是和原有的，固有的模式不同的都可以叫做创新，说别人没说过的话叫创新，做别人没做过的事叫创新，想别人没想的东西叫创新。我们有的东西之所以叫它创新，就是因为它改善了我们的工作质量，改善了我们生活质量，有的是因为它提高了我们的工作效率，有的是因为它巩固了我们的竞争地位，有的是对我们经济，对社会、对技术产生了根本影响。所以我们叫它创新，但是创新不一定非得是全新的东西，我旧的东西以新的形式包装一下，包装旧的东西叫创新。我旧的东西以新的切入点叫创新，我总量不变改变结构叫创新，结构不变改变总量叫创新。
创新一次在我们生活中出现的频率日益升高，但是很多同学都不在意这方面的能力，因为从小的教育模式并没有单方面提出要培养我们的创新能力。那么我们要怎样才能更好的提升自己的创新能力，培养自己的创新思维呢?我们要突破思维定势，只有敢于思考、敢于向前，才可能有新的东西出现。然后我们要抛掉习惯性思维，用不一样的思考角度来思考问题。这样就具备了创新的前提条件。具备了要创新的意识和创新是两个不同的概念。如果只是心里想创新，但是在遇到实际问题时，不敢努力，依旧沿用以前的路，最终也不会有结果。所以在遇到问题时，我们要敢想敢做，把自己的想法在实践中应用，也许你会的到很大的提高。
作为一名机械系的学生，我认为创新思维应该更多的运用到产品和设计当中。前人的例子经过实践的多次调整是人类的生活有了很大改观。但是为了更好更快的适应世界进步与发展的潮流，提升我国的劳动生产率，我们应该在工业上有更大的努力。而作为工业基础的机械行业，更是要运用创新思维，打破传统的生产方式，得到质的提高。我这里所说的创新是在前人基础上的改进而不是完全走另一条路，那可能会浪费很多的人力物力。
但是创新并不是一味的图新求异。像老师所讲，只有把创新思维规范起来，才能更好的进行创新。而不是脑中有很多的新点子却毫无章法，无从表达。但是大家不要把自己的思维局限住，只有有了丰富的想象力，在遇到事物时善于进行联想与想象，才能提升我们的创造力。有人戏称什么叫科学，他说科学是
满足科学家好奇心的一个东西。好奇心，要充满好奇心。其次要有丰富的想象力，丰富的想象力是创造性发挥的前提是基础，哪怕是异想天开，哪怕是异想天开，要有丰富的想象力。
其次我们要在大学期间积累足量的专业知识，要使得我们的创新、创造力变为现实，很重要的要有丰富的知识，丰富的知识是和创新思维创造力的发挥成正比，丰富的知识从哪儿来?是靠我们辛苦勤奋学来的。虽然说学海无涯，我们不要为自己已有的知识觉得骄傲自满，殊不知越有知识越要学习，就是我们说的“学而知不足”，就是我们有个英文词组说得好，Live and learn，活到老学到老。要真正具有创新性思维，要真正具有创造力的充分发挥，要学习学习再学习，活到老学到老。
就比方说我，作为一名机械的大一新生，虽然没有高深的专业课，但是在业余之时，我经常会去看一些机械方面的杂志、报刊，来提升自己对我专业的敏感度与热爱。等到以后学习了专业课程以后，我会努力思考，进行创新。在以后的学习或者是工作中，假如要我设计一套新的机器，首先就要运用专业知识，其次就是创新思维，只有两者兼具，才能设计出一套新颖、实用的机器。
思维游戏课程教案范文第6篇
一、计算思维
当我们在进行问题的求解过程中, 计算机思维可以用科学的概念来帮助我们。计算思维是一种属于人的思维, 在遇到问题时, 是需要人的思维来解决, 并不是要让人们用像计算机那样进行机械的思考。计算机枯燥乏味, 但是人类的思想具有灵活性, 也具有想象力, 可以把这种能力赋给计算机, 就可以借用计算机的强大和人类的智慧来共同解决问题。计算思维是概念化的思维但不是程序化的思维, 并不是要让人类学会计算机编程, 它是人类的一种思维方式, 不是一个产品, 也是人类应该人人具备的一种技能。
当我们在求解一个固定的问题时, 首先要了解到这个问题解决的难易程度, 要找到解决这个问题最快最好的方法, 计算机科学具有坚实的理论基础, 应用这些理论基础, 就可以对以上问题进行准确的解答。随着我国科技的不断发展, 对人们利用计算机分析、解决问题的能力也有了更高的要求, 对计算机基础教学要求也越来越高, 在计算思维的培养方面更是加以重视, 并利用游戏设计来提高学生的计算思维。
二、计算机游戏设计应多角度培养
问题求解的角度。在进行游戏设计时, 具体的动画、游戏规则以及交互方式等都要通过计算机来实现, 讲解这些问题的解决思路, 可以培养学生利用基本的概念进行求解的计算思维。比如在游戏的动画设计中, 一个简单的小游戏都可能用多种逻辑语句结合在一起, 比如打地鼠的游戏, 每一个老鼠的动作形态都不一样, 而且在掌握地鼠活动的动作中, 还要考虑地鼠与锤子之间的通讯关系, 在设计游戏之前, 要把这些问题一一找出, 然后对问题求解用计算机科学概念来加以描述。
系统设计的角度。一个看似十分简单的游戏, 它的内部程序或者计算语句也是非常复杂, 有动作、音乐、字幕等, 所以必须要设计全面才能达到更好的体验效果。在对学生教学时, 应该将游戏的设计过程系统的展现给学生。游戏中每个角色之间的联系等都要给学生以不同的形式展现出来。在对角色进行编码的时候, 应该怎样注意角色之间的通讯。在进行游戏设计时, 不仅要考虑设计出来的产品是否符合用户的需求, 还要对设计的时间、掌握的技术等各方面都做考虑, 这样在以后的设计中, 如果遇到比较复杂的项目, 就会知道该如何将项目细化。
人类行为的理解角度。计算机游戏是对现实世界的模拟和抽象, 是人类通过计算机构建出来的虚拟世界, 游戏中的很多场景都是以现实生活为基础, 在进行游戏的策划时, 可以介绍游戏中的角色, 加深学生对游戏角色的理解, 在进行游戏交互界面的创作时, 要提供给玩家简单直观的交互界面, 这就需要学生充分理解客户心理, 了解客户的需求, 理解人类的日常行为, 在进行游戏设计时更加贴合实际, 加深了学生对计算思维的理解。
三、案例与实践相结合
(一) 通过案例教学, 贯通知识与计算思维
在对学生进行计算思维能力的培养时, 可以采用案例教学的方式, 通过案例教学, 以问题的求解为线索, 将不同的知识点串联起来。比如, 在游戏设计的初始阶段, 可以对相似游戏进行分析, 找出要创造的游戏与其有什么相同点, 然后运用相似游戏的设计原理, 对要设计的游戏进行角色的搭建, 再结合自己的设计理念, 对要创作的游戏列出设计流程。以打地鼠的游戏为例, 游戏中地鼠的不同形态和动作, 以及被打击时地鼠说的话、配合的音乐设计, 锤子在打击地鼠与自由状态时的不同形态, 这些都可以运用到其他游戏里, 对每个角色之间的连接, 针对这个游戏的计算机语句, 对要设计的游戏进行搭建计算机语句, 让学生完整的了解设计游戏的全过程。
(二) 通过实践, 切身体会
在游戏设计的过程中, 应该加入实践环节, 鼓励学生利用课余时间进行小游戏的制作, 马克思说过, 要将科学理论知识与实践结合起来。要让学生在做中学, 只有学生自己设计并且运行过自己的计算机游戏, 才会知道哪里出现了错误, 并能及时找出问题加以改正, 这样不仅能提高学生的学习主动性, 还可以使计算思维得以加强。还要对学生进行试验考核, 对每个学生完成的作品都加以点评并且进行考核制度。
四、结语
计算机游戏设计在我国的计算机教学中具有重要的地位, 包括游戏的设计、策划。开发等各个环节, 非常适合在教学过程中贯彻计算思维能力的培养, 不过, 在我国的教育中, 计算机游戏设计也存在许多不足, 一些高校还没有提起重视, 要合理的运用现有的科学技术, 对学生的计算思维能力加以培养时当今社会面临的重要问题之一, 在计算机教学中, 要将科学理论基础与实际操作结合起来, 运用多角度的训练方式锻炼学生的计算思维, 利用优秀的教学案例提起学生们的学习兴趣, 这对现在的高校教学也是一个重大的挑战。
摘要：我们国家现在的科学技术水平在不断提高, 随着信息化时代的到来, 对计算机的使用也越来越普遍, 在学习计算机的基础中, 计算思维又是一个新的培养目标。计算机游戏设计是针对那些不是计算机专业的学生开设的一门课程, 对计算机的基础教学也有着非常重要的作用。将计算机能力的培养应用到游戏设计中去, 是对计算机教学实践能力培养的重要手段, 文章阐述了计算机游戏设计中培养计算思维培养的思路, 以及计算培养过程中的措施。
关键词：计算机,游戏设计,计算思维
参考文献
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[2] 朱子江, 刘东, 胡毅.基于计算思维的Java程序设计课程教学实践[J].计算机教育, 2015 (24) :61-63+66.
[3] 刘杰, 阳小华, 陈星, 刘志明, 张慧仁.提升计算思维能力的编程游戏设计[J].电脑知识与技术, 2015, 11 (21) :55-57.