高职英语论文范文第1篇
【摘要】在我国高职院校英语教学中，对学生的英语综合能力水平提出了更高要求。英语作为一门国际性应用语言，其在我国教育体系中占有十分重要的地位。高职院校重视学生英语综合能力培养，可以让学生掌握英语基本技能，在了解国外经济文化，提高学生个人素质，实现个人价值，推动国际化及全球化发展等方面发挥着重要作用。在探究高职院校英语综合能力培养的重要性的基础上，探讨英语综合培养模式。
【关键词】高职院校 英语综合能力培养 重要性 模式
当前，我国高职院校教育设定目标与国家教育目标存在着一定差异，尤其是随着高职院校扩招，生源整体素质降低，为实现精英教育带来了困难。高职院校在英语专业教学中，对学生英语的实际应用水平与应用能力提出了更高要求，为切实提高高职院校英语教学质量，提高英语教学效果，应高度重视并加强学生英语综合能力培养，正确认识高职学生英语综合能力培养的现实意义与重要性，认识当前高职院校英语能力培养活动中所存在的问题，提出新型的英语综合培养模式，切实推动学生英语实际应用水平与应用能力提高，以实现高职院校英语教学目标，为培养高素质英语综合人才提供有力支持。
一、高职院校英语综合能力培养的重要性分析
在发展的现阶段，我国政治经济与商业贸易发展等均表现出全球化及国际化发展的趋势，国家与国家之间的沟通与交流更为频繁，而英语则属于全球范围内通用语言[1]。为顺应时代发展的全球化、国际化现实要求，国家教育部门将英语语言学习纳入到我国教育体系中。在义务教育阶段，将英语作为主要学科，在高校教学中多设置有英语专业。高职院校在英语教学中，应充分认识高校英语综合能力培养的重要性，切实提高学生英语综合能力，其重要性主要表现在以下方面：
（一）高职院校英语综合能力培养是学生掌握英语技能的重要途径
当前，高职院校学生学习英语的主要出发点在于学习一门语言，掌握一种技能，提高交际能力，实现个人价值。在现阶段，我国各方面逐渐与国际接轨，国内外交流与沟通越发频繁，经济贸易与政治文化发展均要求大量的英语综合型人才，尤其在对外经济贸易领域与英语翻译领域，市场需求与英语人才之间的矛盾日益突出，推动着英语课程发展[2]。高职院校在英语教学中，其英语教学内容多与专业英语、商务英语为主。学生学习英语，多希望获得更好发展。在高职院校英语教学中，应充分重视英语综合能力培养，通过培养其英语综合能力，切实保障学生掌握与应用英语的能力。
（二）英语综合能力培养能够让学生更好了解国外文化及经济状况，提高个人整体素质
英语综合能力培养并非仅仅为英语读写翻译等能力的培养，还要求学生对英语国家的政治状况、经济发展、历史及文化知识等进行了解。为此，在高职院院校开展学生英语综合能力培养的过程中，应融入西方国家发展现状与其历史文化等内容，从而让学生在掌握英语知识的同时，认识西方国家其政治经济，认识其文化特征及行为习惯，在英语交流与应用中，方可依据对方实际情况，确保英语交流的有效性与和谐性[3]。通过培养高职院校学生英语综合能力，提高高职学生对西方国家政治、经济与文化等方面的实际认识，不断提高学生自身素养，实现个人价值。
（三）高职院校培养英语综合能力是培养英语综合人才的重要路径
在我国教育体系中英语占有着十分重要的地位，在高职院校教育中，对学生英语能力的培养较为重视。高校学生在完成学业后将进入到社会，属于国家经济发展与社会建设的生力军。国际化属于当前社会发展的主要特征，培养国际化英语综合人才属于现实发展的必然要求，而培养英语综合能力是实现英语综合人才培养的关键。
二、高职院校英语教学活动中所存在的主要问题分析
当前，高职院校英语教学，要求每个专业均要学习英语，然而学生在学习英语中并非抱着自愿的态度，多是为考取英语等级证书，为毕业后就业增加砝码，其英语多缺乏兴趣，无法切实培养学生的英语综合能力[3]。此外，随着高职院校数量增加，为更多学生大学深造提供了机会，然而为满足高职院校英语教学的实际需求，多聘用一些缺乏经验的本科研究生或社会人员担当教师，无法确保其教学质量与人才培养质量，存在着一种急功近利的情绪，仅仅为提高高职院校就业率，迎合社会需求。此外，在高职院校英语教学中偏重于学长掌握基本的英语知识，缺乏对学生英语综合能力的培养，没有从实际英语应用，如经济贸易与英语翻译等角度对学生英语综合能力的有效培养[4]。此外，高职院校学生其空余时间较多，而英语作为一门语言需要更多练习，缺乏有效锻炼，缺乏英语练习场景是高职院校英语综合能力培养中存在的重要问题。
三、高职院校英语综合培养模式的研究
目前，我国高职院校培养学生英语能力的方式仍然存在一些问题，需要对其进行不断改进和优化，在进行高职院校英语综合培养模式的优化和改进时可以采用以下措施：
（一）注重德育教育
为切实提高高职院校学生英语综合能力，在重视培养学生英语听说读写翻译等能力的基础上，还应提高学生对西方历史和思想文化的了解，同时，加强西方历史和思想文化的了解也是开阔学生眼界，提高学生学习兴趣，丰富学生阅历的重视方式之一。随着我国改革开放的不断深入，我国与其他国家之间的联系更加紧密，在一定程度上促进着中西文化的交流，使得高职院校学生更加容易受到西方价值观以及不良文化的影响[5]。因此，高职院校在开展英语教学过程中，应当注重德育教育。在高职院校英语教师在开展英语教学过程中，应科学合理应用现有的英语教材，充分挖掘教材德育内涵和人文教育资源，不断加强学生的思想道德建设，同时落实高职院校的党建工作，为社会培养更多优秀人才。
（二）加强实战教学
目前，我国高职院校在进行学生英语能力培养时，大多采用的教师课堂英语知识传授和学生课下学习两种主要方式，使得学生在学习英语知识过程中对英语理论知识掌握的较为牢固，然而缺乏英语的实际操作能力，使得高职院校这两种英语能力培养方式培养出来的英语人才在一定程度上无法满足当今社会工作能力的需要[5]。因此，高职院校在进行学生英语能力培养时，应当加强实战教学。高职院校可以根据学生的实际英语水平，有针对性地开展实战教学。高职院校在培养学生英语能力时，可以模拟一个真实的英语交际环境，或与相关用人单位进行合作，为学生提供实践岗位，让学生在实践中学会英语知识的实际应用，不断提升学生的英语综合能力。
（三）引入竞争机制
在进行学生英语能力培养时，应当刚引入竞争机制。目前，我国很多高职院校学生在学习应用过程中遇到的最大难题便是“哑巴英语”或英语发音不标准，因此，高职院校可以根据学生这一特点，定期举办英语演讲比赛，鼓励学生进行英语口语交流和演讲，同时也可以组织学生参加各项社会英语比赛，不断提高学生的口语能力[6]，让学生竞争中提升英语综合能力。
（四）引导大学生合理运用业余时间
目前，我国高职院校学生的业余时间相对充足，很多学生对充足的业余时间无法进行合理、高效地支配，因此，高职院校应当刚积极引导大学生合理运用业余时间。高职院校英语教学中，鼓励并支持学生多在课余时间进行英语对话，通过开展笔译、商贸辩论、口语交流等英语活动，设置一定奖励，引导高职学校参与到英语学习、英语阅读与英语应用之中，充分利用课余时间来进行英语学习，以提升学生的英语综合能力，为社会培养更多优秀英语人才。
结语
高职院校在英语教学中应充分重视学生综合能力培养，积极提高学生英语应用水平，提高其对国外经济文化的认识，提高自身整体素质。本文在概述高职院校英语综合能力培养的重要性的基础上，对当前高职院校英语教学中所存在的一些问题进行分析，提出构建新型英语综合培养模式，加强实战教学、引入竞争机制、引导大学生合理运用业余时间，以不断提高高职院校英语教学质量，提高高职学生综合能力，实现良好的教学效果。
参考文献：
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[4]范桂华，刘思宁.多媒体技术在学生英语综合能力培养中的作用[J].吉林工程技术师范学院学报，2012，28（8）：23-24.
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[6]张凌.大学生英语综合能力培养教学创新与实践[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2013，15（2）：215-217.
高职英语论文范文第2篇
摘要：在党的建设工作中，高职院校党建工作是其重要组成部分。高职党建工作能够促进高校的发展，培养祖国建设事业的接班人。在高职院校的发展中，高职院校的党建工作对其稳定性有一定的影响，需要高职院校加强重视。笔者将从高职院校党建工作的创新方面进行阐述。
关键词：高职院校；党建工作；创新近年来，高职教育的发展速度比较快，高职院校的数量不断增加。高职院校不断的发展，办学理念和办学方法也在发生改变，对人才的培养方式侧重工、学结合，和企业之间的联系加强，高职院校从以前半封闭的状态转向全开放的状态。高职院校的党建工作也发生变化，需要不断进行创新。使高职院校党建工作有新的发展。
一、高职院校党建工作中存在的问题
现阶段，在学习邓小平理论、三个代表重要思想、充分落实科学发展观、实现中国梦等方面，高职院校党建工作取得了显著的成绩，并且积累了相关的经验。然而，高职院校党建工作还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：
1、一些党支部工作流于表面
一些党支部在开展党组织生活时，主要是读相关的文件，进行单方向的思想灌输，对党员进行教育的方式比较单一。这种党建工作方法造成了一些影响，很多教工党员以及学生党员对党课的学习缺乏兴趣，觉得党课枯燥无味。党课教育形式太单一，侧重于理论学习，与现实情况结合比较少，不能与党员的自身发展联系起来，与时事政治的联系不紧密，理论的学习说服性比较差。
2、党员没有充分发挥模范作用
高职院校包括学生党员和教工党员，笔者在这里主要以学生党员所发挥的作用进行分析。学生党员是学生中比较优秀的人员，他们在平时的活动中应当充分发挥模范作用。部分学生党员在没有入党前表现比较好，然而在入党以后，却不能用党员的标准约束自己的行为，不注重自己的形象，对自己的要求降低，这些因素直接影响学生党支部的形象。
3、党建工作的内容不确切
高职院校党建工作的内容不确切，对工作目标的定位相对较低。党建工作的内容主要包括以下方面：第一，政治建设；第二，思想建设；第三，组织建设；第四，作风建设；第五，队伍建设。高职院校党建工作要有所侧重，但是，从实际情况来看，党内的活动和党外的活动联系不大，和社团群体的联系比较少，尤其是基层党组织，活动的形式比较单一，活动的内容比较单调。
4、党建工作需要抓住根本性的工作
现在高职院校注重发展学生党员，并且取得了显著的成绩。但是一些根本性的工作仍然需要落实。对于教职工党员来说，学校对青年教工党员的工作不够重视，没有适当的投入人力、物力。一些学院需要加强党总支的建设。在学校引入顶岗实习的人才培养模式后，顶岗实习的学生党员数量增加，党员变得分散，流动性增强，增加了管理的难度。
二、探讨高职院校党建创新的工作
1、进行全程教育
党建工作的系统性比较强，尤其是对学生党建工作来说，需要进行全程性的教育。它主要包括两个方面的内容。第一，学生从入学开始到毕业结束这一段时间，在思想、行为等方面存在问题，要通过课堂学习、社会实践，教导学生学习党的基本理论，关注大政方针。对于入学新生，要进行思想上的引导；对于入党积极分子，要加强集中学习，举办培训班，对其进行深化教育；对于重点培养的党员，要如实记录他们的成长过程。第二，在各个阶段要设立考核的档案，跟踪培养学生的思想理论水平，这样便于学生在各个阶段都能够达到培养目标。大学生从一个普通的学生到成长为合格的共产党员是一个渐进性的过程，需要高职院校多花工夫。
2、完善基层党员的工作体系
对高职院校整个党建工作来说，基层党组织是党建工作的基础，只有基层的党组织工作充分落到实处，党建体系才能完善起来。基层党组织与党员和入党积极分子直接交流，对他们的日常表现比较了解。高职院校必须改善基层党员的发展工作体系，发挥党组织在党员中的作用，调动党员工作的积极性和主动性，这样可以提高党员的工作水平，并能够在一定程度上改善高职院校党建工作人员紧缺的情况。高职院校党委要结合实际情况，健全党建工作体系，创新党建工作方法，把学校党员发展工作的权利下移，完善党总支和各支部的建设。对党总支来说，扩大党总支的工作范围，并且放大党总支的权利，负责党员的发展工作，预先审查党员的情况，院党委再进行集中性的审批，这种工作方法提高了工作的效率，还能保证工作的质量。对学生党支部来说，应该设立定点联系的班级，做好党员的动员发展工作，开展多样的活动，提高学生党支部的影响力。
3、提高党员的素质
科学发展观强调以人为本，这和高职院校的办学宗旨是一致的，也是高職院校党建工作的落脚点。高职院校在加强党建工作时，必须不断更新党建工作的理念，坚持以人为本的思想，切实做好党建的创新工作。在高职院校党组织工作中，判断党组织是否有先进性，主要在于党组织是否坚持把师生当做工作的根本，是否一心一意的为师生服务。在当前阶段，青年教师的成长、学生的就业问题是摆在眼前的问题，关系到师生的切身利益，高职院校党组织必须竭尽全力为师生解决困难。在日常工作中，要多与师生沟通交流，了解现阶段师生所遇到的问题，关心师生的生活情况；在新形势下，加强对师生的服务工作，不断更新服务观念，创新服务的形式，深化服务的质量，强化服务的效果，健全师生的服务体系。
高职院校党建创新工作要树立“以人为本”的理念，调动党员工作的积极性，激发党员的创造力，对党员进行培训，不断培养高素质的人才。要提高党员的素质，需要从以下两个方面做起：第一，注重转变党员的观念，提高党员干部的思想认识水平；第二，建设学习型的党组织。在学院中，要以党员工作为核心，从干部、教师、学生三个方面进行学习，组织学院党校的培训、教职工的政治理论学习、马克思主义理论学习、思想道德品质学习，结合党团活动和社会实践，丰富学习的理论水平。
结语：
党建创新工作是高职院校工作的重要组成部分，它必须把握时代的脉搏。学校党建工作的创新要和党的理论、方针政策相一致，高职院校党委要关注国家的时事热点，并与学校的实际工作相结合，切实提高党建工作的水平。（作者单位：广州城建职业学院）
参考文献：
[1]马南湘.高职院校图书馆党建工作创新研究——以建筑类高职为例[J].价值工程，2010（09）
[2]左晓琴.高职院校党建工作创新的“三性”[J].广东教育（职教），2012（04）
[3]杨毅.浅析高职院校学生党建工作创新[J].中小企业管理与科技，2011（04）
高职英语论文范文第3篇
摘要：警务英语课程是警官类院校基础英语课程的重要组成部分。是一门与英语语言学的交叉学科，同时也是ESP语言教学领域的一个分支。警务英语课程的开设是警官类职业院校英语课程改革的必然结果，也是社会发展的必然要求。在警务英语教学中，应重视教学目标和教学内容的选择，采用灵活的教学方法和评估办法以实现良好的教学效果。
关键词：警务英语；特殊用途；英语课程设计
现行的高职英语教育不能满足就业市场对“双料”人才（外语+专业知识）的需求。我国加入 WTO 以后，对外交际日益增多，其涉及的领域越来越广泛，政府执法服务的范围也随着改革开放的深入进一步扩大。随着经济贸易活动的增加、服务业、旅游业的进一步开放，境外人员在中国的犯罪率更是逐年上升，涉及的国家和语种也不断增加。在这种背景下，我国对警务人才的外语水平，特别是专业外语能力的要求越来越高。警务人员只有具备了娴熟的外语应用能力，才能更好地获取最新的警务资讯以及采取有效措施处理各类警务活动。因此，警察英语能力的高低直接决定了涉外服务和管理工作的效率和效果，同时也影响着中国警察在国际上的形象。最近课题组在本校内对学生做了问卷调查，了解他们对 开始警务英语的态度，共收回有效问卷137份，其中112个学生（81.7%）认为有必要开设警务专业英语课程，这显示作为预备警官的警官学院学生，非常希望掌握一定的警務、法律等相关英语知识，使自己成为与社会发展相适应的、一专多能的复合型警察。因此，此项课题的研究对促进高职类警官院校的基础英语教学改革具有重大意义。
ESP（English for Specific Purposes）是专门用途英语的英语表达，具体就是语言的一种功能变体，是专为供特定的社会群体所使用的言语范畴。[1]而课程设计涉及很多方面，是一项复杂的工程。因此，在ESP 理论指导下，课题组分析了学生学习司法警务英语的目的、动机和使用司法警务英语的情况，分析了学生必须掌握哪些技能和語言知识以帮助其在未来的工作和生活中更好地处理好人际关系。根据这一理论基础，课题组提出司法类警察院校在设置英语课程时应将培养学生司法警务职场环境下的语言交际能力作为基本目标，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系[2]，并根据教学的需求设置教学课时。在将“教、学、做”融为一体的教学理念的指导下，构建以学生为中心的教学模式，将学生的语言应用能力，特别是听和说的能力作为培养的重点。并且在此项课题中，课题组充分利用计算机和网络技术等先进的教学工具，借助计算机虚拟仿真技术模拟司法警务职业工作场景，采用符合学生兴趣的学生个性化学习教学模式，同时鼓励学生多看书和多思考，培养学生自主学习的兴趣和能力。这些都能有效提高学生的职场交际能力。具体实施如下：
一、制定警务英语教学目标
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）》中明确指出，“要培养能够适应国家经 济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”[3]这为警官类院校的警务英语教学指明了方向。作为专门用途英语的一个分支，警务英语教学要始终以培养学生的警务英语综合应用能力为首要目标，通过创设真实的涉外执法情境，提升学生在日后的工作中使用英语与外国人进行基本交流的能力、完成基本涉外管理工作的能力、处理涉外事件（案件）能力、借助语言工具查阅国外相关业务资料的能力等。
二、确定警务英语教学内容
ESP 课程的教学内容应涉及英语语言知识、专业学科知识和文化知识三个方面。英语语言知识主 要包括与ESP相关的英语语言和技能，专业学科知识包括专业基础理论和实践知识，文化知识包括普 通跨文化交际知识和专业文化交际知识。[4]在确定警务英语教学内容上，我们可以以需求分析调查为依据，分模块教学，着重培养学生运用英语进行警务活动交际对话的能力和利用英语作为工具查询、阅读国外警务资料的能力。我们还应该把专业学科知识和法律知识作为警务英语教学的一项重要内容。不仅传授专业学科知识，还要讲解与执法活动准确对应的专业法律英语词汇，注重提升学生的国际化法律视野，传授不同法系的背景知识、执法和司法程序等。此外，还需要介绍一些国外文化知识，从而可以有效地增加学生在某些场合交际时的背景知识，帮助他们顺利完成交际任务。
三、改进警务英语教学模式
《大学英语课程教学要求》在教学模式部分指出： “各高等学校应充分利用多媒体和网络技术使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[5]这一有关教学模式的论述传达出强烈的“以学生为中心”和“推进信息技术教学手段”的信号。目前大多数警官院校在警务英语教学中采用互动、任务和情景教学模式。我们在今后的警务英语教学中，可以借助不断发展的网络技术，把传统课堂教学、多媒体课件教学和网络教学有机结合起来，不断改进警务英语教学模式。学生可以借助网络平台上设计好的一系列多模态、生动的职业场景进行模拟扮演，与教师、专家进行交流互动。教师可以根据课堂反馈，在网络平台上不断更新教学任务、学习资料等。
四、建立警务英语教学评估体系
教学评估是衡量教学是否达到预期教学目标的重要手段。2003年，我国教育部正式启动大学英语教学改革，其中一项重要内容是改革大学英语的教学评估体系，把终结性评估与形成性评估结合起来。《课程要求》指出，“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”因为ESP 课程的评估模式一直备受争议，其评估标准以完成任务为标准，还是以语言为标准，目前还没有定论。但是警官类院校还是应该努力去尝试形成性评估与终结性评估相结合的方式。形成性评估可以包括平时测验、课堂回答问题和遵守纪律情况、学习档案、教学观察等。终结性评估可以采取笔试和口试二合一的考试形式。
五、建立警务英语信息反馈机制
司法、公安、法律机关对警务英语人才的需求会随着经济、社会发展而发生变化，建立警务英语信息反馈机制有利于警官类院校根据社会需求的动态轨迹，及时调整人才培养方案，培养出更多适合实战需求的警务人才。警务类院校可以通过调研、访谈、问卷调查、电话等方式了解用人机关对警务英语人才知识技能的要求，还可以定期选派警务英语教师到有英语技能要求的基层一线调研锻炼，以便警务英语教师更好地了解实际工作的最新动态和相关警种对英语技能的需求情况，更好地反哺于警官类院校的警务英语教学，更有针对性地开展警务英语教学和研究工作。
总之，警务英语的课程设计应面向国际警务人才培养目标，与时代接轨，以学生的需要为中心的原则，集学习、教学、测评、科研、合作交流于一体，体现教育技术智能化、交互化、自主化和移动化的发展趋势，创建学习者、教学者、研究者、管理者、教育资源与服务提供者等多方参与的教育生态，依据科学能力测评体系，汇聚国内外优势资源，优化在线互动教学环境，提升个体学习体验与效果，培养学生的自主学习能力、创新精神和以英语为工具解决实际问题的实践能力。
参考文献：
[1]中国外语，2010（4）.
[2]安晓灿， 周龙. 与时俱进：深化高等职业教育英语课程教学改革
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 - 2020 年）[S].北京： 人民出版社2010.
[4]严玲.专门用途英语课程建构[M]. 北京： 中 国传媒大学出版社，2011. 118. 112.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求
项目：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题青年专项
项目名称：网络环境下的警务英语模块式互动教学研究
项目号：16Q334
高职英语论文范文第4篇
关键词：英语教学;英语AB级;应用能力
高等职业教育是我国高等教育不可分割的一部分，而高职高专英语教育是高等职业教育的一个有机组成部分，培养的是具有“用英语从事服务、管理工作”或“用英语处理与未来职业相关业务”能力的高技能人才。为此，高职高专英语教学主要以“职场交际为目标，应用为目的，培养学生实际应用语言的技能”。为了科学客观地评价高职高专英语教学是否达到基本要求，即学生是否具备响应的语言知识、语言技能和是用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力，教育部颁布《高等学校英语应用能力考试要求》，即根据我国高职高专学生英语入学水平的现状，将考试分为A级和B级。
一、高职高专院校学生英语学习现状
1.从入学成绩来看，高职高专院校学生的英语高考成绩大多数低于60、70分(其中20、30分的高考成绩大有人在)，这就说明大多数高职高专学生英语基础薄弱，英语学习能力自然而然不敢恭维。
2.从学习积极主动性来看，由于长期以来英语基礎薄弱，英语考试成绩差，致使学生学习英语的积极性受到了严重的打击，上课听不懂，下课很少甚至从不做英语方面的练习。
3.从课时分配来看，许多高职高专院校为了加大专业课程知识的传授与实训，一再压缩公共课课时，笔者所在院校已经将英语课时由原来的四个学期压缩u时分配的不均匀，无疑使学生在认识上产生偏差，认为高职院校英语学习不重要，学与不学都一样。
4.从考核形式来看，大多数高职高专院校为了体现专业课程的重要性，将公共课程的考试形式灵活多样化：即随堂考查或以写学习体会的形式考查，这就将学生带入一种误区，学生会想当然的认为考查课都是次要的，而考试课才是重中之重。而英语往往就首当其冲的被学生看作是最不重要的一门公共课。
二、解决方法
(一)针对高职高专学生英语基础差异，因材施教
由于高职高专大多数学生的英语基础薄弱，水平参差不齐，这就要求高职高专英语教学应根据学生这一实际特点出发，因材施教。学生的英语水平参差不齐意味着他们的学习目标存在着个体差异，要因材施教就必须了解学生实际学习情况，根据他们的知识需求，即弄清楚不同水平层次的学生分别在哪些方面知识比较欠缺，从而来来设计合理的课程体系。要了解学生英语基础，我们可以在入学后对新生的英语听说读写译各方面进行测试，按学生的基础分几个不同级别，针对不同级别的学生，采取各异的教学内容和教学方法进行教学，从而使水平各异的学生英语实际应用能力在不同程度都有所提高。
(二)改进教学模式、提升教学理念
目前，相当一部分高职院校英语教师的课堂教学是以A、B级考试为中心进行，讲解AB级考试题型，或者是讲解并让学生学习一些支离破碎的“应试技巧”，有些甚至还开设一些AB级考试强化班，这样做确实有可能在一定程度上提高通过率。但是，学生却缺少了在课堂上感受真实语言、操练语言表达的机会，那么学生的英语实际应用能力没有得到培养，何谈高职高专英语教学的目标呢?因此，高职高专院校英语教师改进教学模式，提升教学理念势在必行，必须处理好AB级和实际教学的关系，决不能让AB级考试主宰整个教学的全部。
(三)根据学生专业不同，设置合理的教学内容
目前，大多数高职高专院校的英语教师都主要围绕英语教材，按部就班，注重教材内容，一味的讲解课本内容，从而忽略掉了高职高专英语教学“以实用为目标、已够用为尺度”这一目的。因此，高职高专院校英语教师的当务之急是让课堂教学内容多样化，不能仅仅局限于课本。根据英语教材的教学目标，设定与学生专业相关的英语教学内容，这样，学生既学习了用英语知识，更巩固了专业知识，从而提高了英语实际应用能力，一石二鸟，两全其美，这样的教学效果我们又何乐而不为呢?
(四)针对学生专业的不同，采用不同的课堂管理模式
“黑板加粉笔、一人站着讲多人坐着听”的传统的教学管理模式已不能适应高职院校英语教学的要求。高职院校专业众多，不同专业学生特点各异，因此，作为高职院校的英语教师应根据学生专业的不同，采取不同的课堂管理模式，不应该搞一刀切。这样才有助于活跃课堂气氛，提高学生学习英语的积极主动性，从而大大提高英语教学效果。
三、结束语
从目前大部分高职院校的英语教学来看，把AB级证书与毕业证紧密联系在一起这一要求严重的遏制了高职院校英语教学目标的实现。我们必须重视造成这一问题的基本原因，尽最大的努力排除这一问题造成的严重后果，尽可能调动教师教学的积极性、学生的学习积极主动性以及管理层次考核方法的科学性，这样才有可能真正意义上提高高职高专学生英语实际应用能力，从而真正实现高职高专英语的教学目标。
参考文献：
[1]匡忱，刘莉.改进大学英语精读课堂教学模式的新尝试——交际式教学与多媒体教学手段的综合运用[J].外语界，2001(1).
[2]王德春.多角度研究语言[M].北京：清华大学出版社，2002转贴于免费论文下载中心.
(作者单位：陕西咸阳职业技术学院)
高职英语论文范文第5篇
【摘要】为了进一步推动大众创业、万众创新，国务院去年发布了关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，明确提出全面深化高等学校创新创业教育改革。笔者全面深入学习和研究国家发布的创新创业教育改革意见，并结合多年会计英语教育实践，进行了系统、全面的调研、思考和总结，拟定覆盖课程定位和设置、课程的教和学、课程实践等一整套的创新课程教学改革的意见和建议。本文重点聚焦于会计英语的教和学，剖析会计英语教和学中存在的突出问题，提出一系列的创新改革建议。
【关键词】会计英语 创新创业 教学改革 教学方法 教学内容
一、会计英语教学中存在的主要问题
在很多的高职院校，会计英语已经作为一门普通的专业课程纳入教学。众所周知，会计英语包含了两个非常专业的领域，是一门打通会计专业和英语专业的交叉型的基础课程，也是学科专业单一型向多学科融合型转变的典型课程，非常符合国家提倡的创新改革方向。因此分析和剖析目前会计英语教和学中存在的主要问题，有针对性的改革和创新，搭建会计英语的教学新体系，对拓展学生的知识领域、培养创新性人才具有重要的意义。
1.教学方法单一，教学手段落后。目前很多高职院校在会计英语的教学过程中，仍然是以教师为中心，采用“边讲边记”的单一教学模式，以教为主，以学为辅，教的多，学的少，学生的学习主体地位被弱化。会计英语是一门跨专业的融合性学科，课程难度本身就比较大，如果不能优化教学方法，长期采用这种单一的“翻译式教学”，难于完成既定的教学目标。
此外，很多高职院校对会计英语的教学重视程度不够，主要体现在三个方面：一是作为考查课或选修课；二是在教学安排上混班或大班上课；三是安排在传统教室授课，老师的教学手段只能是“课件+粉笔+黑板”，由于缺乏多媒体等辅助教学手段，每一堂课可以传授的知识非常有限，很多案例和互动无法完成。而且这种传统的教学手段缺乏吸引力，学习积极性并不高。
2.教学内容概念讲的多，运用讲的少。很多会计英语老师在课堂上，以讲授会计专业的术语为主，从资产负债表、利润表到现金流量表，逐个讲授会计科目、会计分录和会计账簿的英文表达形式，基本上是一堂“翻译课”。而会计英语教学目标最为核心的是教育学生在实际工作中如何使用英语处理会计问题，如何使用英语披露和反映企业财务状况，这恰恰是会计英语教学中的短板。
当然有个较为客观的现实情况是，高职院校会计英语的任课老师力量薄弱，而且本身的知识体系和实践水平也较为有限，这在一定程度束缚和限制会计英语的教学向广度和深度方向扩展。
3.学生基础水平较差，教学效果不明显。这是高职院校面临的普遍问题。由于生源结构的特殊性，高职院校学生英语水平普遍不高，即使在大学英语课堂上能够完全达到师生互动，实现全英文教学都有些困难，更何况会计英语课堂叠加了大量会计专业术语，难度确实比较大，学习积极性普遍不高。而且很多高职院校将会计英语作为考查课，使得学生认为这门课的重要性并不高。此外很多学生认为，毕业后很难进入外企或合资企业工作，用到会计英语的机会不多，没有必要那么重视。以上因素造成会计英语教学效果非常差，一般课程结束后，能够基本掌握会计英语术语并适当加以运用的学生比例不超过30%。
二、服务于“创新创业”的会计英语教学改革建议
基于以上会计英语教和学中存在的主要问题，根据国家对高等教育创新创业改革的实施意见，结合多年教学工作经验和总结，提出如下合理化改革建议：
1.教学方法多样化，教学手段与时俱进。
（1）教学方法多样化，体现学生学习主体地位。会计英语课程不同于一般的大学英语，也不同于一般的会计专业，课程难度较大，而且一般学校安排的课时也不多，对学生而已，如果英语基础或者会计基础差一点，都难于跟上教学节奏。因此，任课教师必须交叉采用多种教学方法，充分调动学生的积极性。笔者经过5年教学实践，总结如下教学方式较为有效：
一是案例讨论法：精心编写案例，将需要讲解的会计术语和会计分录全面的融入到案例中，由浅入深设计启发式问题，然后分组讨论—代表发言—老师点评—小组评分—总结回顾，把学生的思维融入到案例中，实施参与式教学，一方面可以训练学生的团队协作能力，另一方面可以提高学生思考问题和解决问题的能力。
二是情景模拟法：完全模拟外企工作场景，将需要讲解的术语和运用完全融入到“情景剧”中。例如可以设计两名学生或两个小组分别扮演会计岗位和出纳岗位，用英语完成银行日记账的核对工作，为了增加对话的难度，可以增加出错环节，训练学生如何纠正。这样可以让学生实际感受到在外企实际工作岗位如何使用英语解决问题和处理问题。
上述两种方式可以彻底改变以教师为中心的灌输式教学，将会计英语中难于记忆、理解和运用的专业词汇通过案例或情景等方式展现出来，使得学生容易记忆和吸收。其他教学办法，例如制作信息卡片、小组PK赛、会计英语术语接龙等，只要设计合理，形式新颖，符合90后学生接受新事物的特点和规律，均可尝试和使用
（2）教学手段与时俱进，提高课堂效率和效果。有关研究表明，长时间的使用传统教学手段，学生容易产生视觉和听觉疲惫，接受新知识的效率和效果会明显大打折扣。
各高职院校应该在会计英语课堂逐步推广使用多媒体教学，把文字、图片、声音、甚至视频整合起来，不断刺激和吸引学生的眼球，增强学生的学习兴趣。教师可以将会计英语实践中的很多运用场景通过视频的方式展现出来，将先进的教学手段和多样化的教学方法融合，全面提高课堂效率和效果。
此外，多媒体教学系统具有交互性、集成性和多维性的特点，能够彻底改变教师为主导的授课模式，实现教师与学生的双向交流，
2.优化教学内容，专业内容与创新思维培养并重。教学方式的多样化和教学内容的丰富化是教学目标能否达成的关键点，且两者具有一定的互补性。考虑到高职院校人才培养方向的特点，可以考虑从如下方面进行优化和创新；
一是从内容体系上，适时优化教学内容，以企业实际运用的会计英语范畴为蓝本，编排教学内容，适当打破教材固有的体系框架，突出实用性特点。
二是从内容安排上，尝试将概念教学变为运用教学，可考虑如下三步法讲授课程内容：首先将会计科目按照属性分类，每一类所涉及的会计科目设计成具体的某一案例、情景或对话；然后课堂上采用分组的方式，将案例分配到每一小组，让每个同学查阅并读懂案例，先由小组内同学互讲互评，然后小组间互讲互评，并把案例成果共享；最后在下次课相互交换课题，务必使每个学生都能够掌握所有案例涉及的会计科目。
三是鼓励任课教师把最新的学术研究成果和企业实践经验融入课堂教学，培养学生参与研究和实践的兴趣，多讲“为什么”，少讲“是什么”，多用启发式教学，少用填鸭式教学，注重培养学生的批判性和创造性思维。
3.因材施教，注重实效。针对高职院校学生的实际水平，在英语会计教学的过程中必须因材施教，可以在授课之前，对学生的英语水平和会计专业水平做个基本的问卷调查，然后根据调查情况有针对性的制定教学内容。在教学过程中，根据学生的实际掌握情况适时优化调整，分散课程难点，突出课程的重点和实用点，采用多种教学方法充实课堂，帮助学生克服畏难情绪，让学生找到学习的乐趣。
综上所述，会计英语是一门综合性非常强的课程，教和学的过程中均存在较为突出的问题，在目前“大众创业、万众创新”背景下，高职高专院校应从顶层设计入手，结合学校和学生实际情况，以学生为出发点和落脚点，不断调整和优化教育教学各个环节，大胆创新和改革，为社会培养出既具有会计专业技能又具有一定英语综合运用能力的创新型人才。
参考文献：
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高职英语论文范文第6篇
摘要：随着云南对外贸易发展步伐的加快，市场对高职高专商务英语专业人才需求不断扩大。本文通过对云南省高职高专商务英语专业现状的分析提出改革模式。
关键词：云南省；高职高专；商务英语；改革模式
随着中国西部大开发战略、云南“国际大通道”战略的实施与深入，以及中国——东盟自由贸易区的建立与发展，云南对外开放的步伐特别是云南对外贸易经济的发展步伐大大加快，到2008年上半年，云南的进出口总额突破了40亿美元。
云南对外贸易的不断发展对专业应用型商务英语人才的需求日趋突出，而应用型商务英语人才的培养主要由高职教育来承担。但当前云南高职高专商务英语专业教育在发展中存在着与现实需求矛盾突出的现象，需要在高职高专商务英语专业教育与现实需求相一致方面做深入扎实的工作。本文拟在这方面进行管中窥豹的探讨。
一、高职高专商务英语教育的特征和要求
国家教育部高教司根据高职专科教育面向职业岗位群的特点，明确了高职高专教育的目标为“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用人才”。根据这个精神，“培养涉外商务各行业第一线的技术应用型人才”是高职商务英语专业的总体培养目标。
商务英语作为专门用途英语的一个分支，自上世纪后半叶诞生以来，受到世界各国商务工作者普遍的关注和重视，并且得到了长足的发展。商务英语是一种特殊用途英语(English for Specific Purpose，即ESP)，它受到语言学和若干其他学科的综合影响。可以说是一门以语言学为主导、吸收了其他学科研究方法的综合性学科，其内容包括经贸英语、金融英语、营销英语，国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务谈判、商务沟通等多门课程。由此可见，商务英语是英语专业与商科专业相复合的产物，但与传统的英语专业相比，它在教学内容、教学方法、培养目标、教学理念等方面存在着诸多差异，这就要求商务英语的课程设置区别于传统的英语专业的课程设置。
作为具体实施人才培养的高职高专学校，应将高职商务英语专业的总体培养目标具体化并使之具有针对性。从目前云南人才市场对商务英语专科的需求来看，云南高职商务英语专科的业务学习重点仍在小商务的范围内即商务谈判、信用证、装运、保险、检验、索赔、付款等一套进出口业务。笔者认为具体的人才培养目标应为：有扎实的英语基础，有宽泛的商务知识，有一定操作进出口业务的能力。因此商务英语专业学生不仅要培养语言运用能力，更要培养商务应用能力。为了能达到培养商务英语的复合型和应用型人才的目标，培育目标的定位上应强调“需求型”，即适应和满足用人单位对高职人才培养的需求；在综合素质培养中突出“复合型”，即保证学生具有大专层次的文化理论水平；在操作层面，强化实用性和针对胜，突出“适用型”。
二、云南高职高专商务英语教育的现实差距
到2008年9月为止，云南省教育厅公布云南共有34所高职高专学校(其中7所为民办)。从2008年9月招生的专业来看，在这34所高职高专的学校中，只有7所学校开设有商务英语专业(其中有3所民办学校)。从商务英语专业所从属的学院看，其中4所学校的商务英语专业从属于外语系。从以上的数据看到目前云南省高职高专商务英语专业的发展远远满足不了云南对外贸易人才的需求。
此外，目前云南设置有商务英语专业的7所学校中，绝大部分的培养目标并没有完全突出其特有的教育目标，课程设置和教学内容在一定程度上滞后于市场的需求，同时也缺乏体现当代国际商务和英语应用特色并适合专科层次教育的专门教材。学生的实习中心和实训基地也没有得到较好的保障，教产结合不足，专业师资严重匮乏，复合型和双师型教师严重不足。此外，由于商务英语专业是新兴的边缘交叉学科专业，是复合性教育，这对专职人才队伍的要求很高，而目前云南从事高职高专商务英语教学的教师绝大多数是拥有英语语言文学专业背景的英语教师，教师虽具备普通英语的教学能力和经验，却没有正规系统地学习过商务知识，教师的商务知识和专业知识都急需得到全面、系统、专业的培训。
归纳起来，云南高职高专商务英语专业突出的现实差距表现为：一是英语语言知识与商务知识脱离；二是大部分英语专业教师对商务知识了解不多，而绝大多数商务专业教师都是用汉语讲课；三是商务课程缺乏实践性环节，更多限于纸上谈兵。这些因素使学生无法将英语学习与商务专业知识有机地结合起来，也无法将高职高专的商务英语专业发展与市场需求导向有机结合。
三、改革模式思考
1 应用型商务英语教育模块探讨：语言知识+专业知识+实践能力。商务英语是英语专业与商科专业相复合的产物，根据高职高专商务英语专业在教学内容、教学方法、培养目标、教学理念等方面的特征与要求，在商务英语的课程设置上必须区别于传统的英语专业的课程设置。笔者认为在进行高职高专商务英语专业课程设置时，应该突出语言知识+专业知识+实践能力的模块。
从课程设置的理念和课程设置的模块出发，充分考虑对培养人才的语言知识和实践能力的均衡培养，并不断满足云南经济发展对人才的需求，对于高职高专商务英语专业人才的培养规格应该是语言知识+专业知识+实践能力。
云南设置有商务英语专业的7所学校中都是三年制的高职高专，对专科层次的学生进行教学，教学中要求突出的是实用性和技能性的培养模式。通过教学，使英语成为获取和应用专业知识的工具，进而与外贸、旅游、酒店管理等专业知识联系起来。
语言知识、专业知识和实践能力三个模块的知识，绝非简单相加，必须互相融合起来才能够达到教学目标。如语言基础课中的听、说、读、写、译等基本技能按循序渐进的方式，逐步与商务知识结合起来，让学生在学英语中了解商务。同时，专业知识课尽量选用英语或英汉双语编写的教材，积极推动教师使用英语或英汉双语进行外贸、旅游、酒店管理等专业教学。
应用能力课程应是针对语言基础和知识的应用和实践来开设的实践性课程，如函电与单证的模拟、外贸实务的模拟、商务翻译模拟、商务谈判模拟、商务英语综合模拟等等。语言课与商务专业课自始至终贯穿整个学习阶段，应用课则穿插在相应理论课中间，目的是使学生及时将理论与实践结合起来。
语言知识模块、商务知识模块和应用能力三大模块的教学，是适应商务英语专业学生所必需的知识结构和专业能力需要的。在每一大模块下面再根据课程的特点和商务英语专业岗位群的角度及学生求职趋向，对商务英语专业课程进行分解，确立小模块。每一小模块确立几门核心课程，为课程结构的构建打下基础。学生在修完必修课程后，可根据自身的专业发展方向选修相应的专业知识以拓展课程知识面。通过语言知
识模块、专业模块与能力模块相结合，可以保证各门课程有相应的能力课程为依托，培养造就复合型、应用型英语人才。
2 加强师资队伍建设。加强师资队伍建设也是当前云南高职高专商务英语教育急需解决的问题。如鼓励教师(尤其是中青年教师)通过在职进修或选派参加由国内外权威院校举办的商务英语教师师资培训班以提高商科的专业知识水平；加强培养具有复合性的“双师型”(英语教师+经济师＼技师＼经理人)、“双证型”(英语教师证+单证员证＼跟单员证＼报关员证等职业资质证书)教师队伍建设。
3 加大商务英语教学模式改革，强化实训。高职高专商务英语教学与普通英语教学比较有诸多不同，如学习者的学习需求不同、年龄不同、学生的综合素质不同、教材语言内容侧重点不同、培养目标不同等。这些差异决定商务英语的教学方法必须与普通英语的教学方法有所不同，传统的“填鸭式”、“一言堂”等落后的英语教学模式已远远不能适应时代对商务英语的要求，鉴于商务英语是一门复合型学科，根据商务英语的课程特征和高职学生的特点，要达到高职商务英语专业的总体培养目标，在教学中需要对传统教学法(以教师为中心，讲授语法为纲要、以解释语言知识为目的)的模式进行改革，从而突出以学生为中心的从多角度探讨和分析商务英语语言特点的师生协作性教学法，从单纯传授语言知识转变为语言+专业的能力型培养。同时充分利用计算机多媒体技术开展商务英语课堂教学，将视、听、说、译等教学内容融为一体，教学效果更加突出。加强实践教学，借助计算机多媒体的网上功能可开展商务英语模拟谈判，有利于学生学以致用，培养学生运用语言的能力。
21世纪的信息时代，电子商务正在迅速改变着传统的商务环境和商务语言，如网上交易、电子票据、电子单证等等，高科技和计算机的运用使商务英语及经贸知识结合在一起。面对全球化信息社会的商务环境，各高职院校要办好商务英语专业，建立商务英语实训中心显得非常有必要。
利用本校计算机中心建立校内模拟实验室，让学生在校内模拟实验室里进行有效的商务情景模拟训练，可以使学生在仿真的国际商务环境中，反复实践和体验电子贸易全过程。“商务模拟公司”是常见的商务模拟形式，是一种费用低廉的商务实践教学模式，通过设计可以为学生提供模拟仿真的开放式商务活动环境。商务模拟仿真和商务实训教学是这一环境同时提供给受训者的两种服务功能，在虚拟的环境中，可以完成商务程序，如商务谈判、函电、票据、单证等。虚拟环境中的商务操作，均遵循现实中国际商务通行的规则进行设计和操作，因此，通过建立模拟实验室可以使学生在第一时间把所学的知识与实践紧密联系起来。
此外，加强校企合作并建立长期、有效的实训基地也是办好商务英语专业的基础。校企结合是强化学生职业技能和技术训练的有效途径之一，为使云南高职院校的商务英语专业不仅办出特色，且使培养出来的学生具有竞争力，各校应该尽快与云南乃至全国一些有实力的进出口企业建立长期的合作关系，使学生每学期都有机会到企业进行一定时间的实践活动。
通过在公司的实践，还可以具体给学生以内容全面、形式多样的就业指导，帮助学生及时了解就业市场的变化，培养学生的职业兴趣和职业定向意识。在与有实力的进出口企业与公司的初期合作中，不仅可以加强“一专多能”学生的培养，还可以让学生了解社会对新型人才的需求，切实为学生拓宽就业渠道，提高学生的创业意识。