小桥流水人家范文第1篇
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2 了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3 带领学生品味优美语言，积累精彩句段。 课前准备：
1.课文插图的课件。
2.搜集有关农村生活的资料。
一 导入
同学们，你们喜欢音乐吗?现在我们一起来欣赏一首歌《走在乡间的小路上》，让大家感受一下这首歌歌词描写的是什么地方的生活?
在不同地方，不同人眼里，乡村生活都是多姿多彩的。今天，让我们踏着轻松的步伐，一起跟随陈醉云老爷爷走进他的乡下人家，(板书课题)。在作者陈醉云的眼中，(一边说一边点击(图配音乐))：乡下那长长的石桥，绿树掩映下的古朴的农居，雨水滴落水塘的样子，小路旁盛开的野花，田里金灿灿的油菜花，带领孩子觅食的慈爱的母鸡，院子里高唱的雄鸡，池塘里那戏水的鸭子，却让乡下人家有了另一番不同的美，现在，就让我们跟随陈醉云老爷爷一同走进乡下人家，完成我们的乡村之旅吧!
齐读课题：21 乡下人家
二 整体感知课文，抓中心句
师：请同学们打开书用自己喜欢的方式自由地读课文吧，看看作者都描写了哪些美丽的画面，并试着用合适的语言把每幅图概括出来。
生说师点击画面，把六幅图全部展示出来
师：课文为我们展现了乡下人家六幅独特、迷人的画面，他们分别是：(读六幅图的名称)作者欣赏到这些美丽的乡村景色，内心发出了由衷的感叹，请大家把这句话从课文中找出来，画上波浪线。
生找后出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，谁来读读这句?
1
生读：„„
师：老师从你刚才的朗读中听出了你把“不论”“不论”“都”这个关联词强调了出来，请问你为什么要这样读呢?
生说理由„„
板书：有一道独特、迷人的风景
三 品赏美文
(一) 瓜藤攀檐图
1.过渡：那么，《乡下人家》的风景怎样独特、迷人呢?我们先来看看第一处风景——屋前搭瓜架。请大家打开课文，用你自己喜欢的方式读一读第一自然段，欣赏瓜藤攀檐图。
2.同学们都被屋前的瓜架给吸引了?你觉得这段中的哪个句子最能体现出乡下人家的独特、迷人。(用直线画下来)
出示句子：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
(1)谁来美美地读一读。
(2)同学们，从这句话里你体会到什么?(乡村的可爱)
(3)作者把乡村描写得这么可爱，知道用什么修辞方法写吗?(对比)是呀，这句话的前部分说了勃勃生机的藤和叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了鲜明的——(生接：对比 )那么美的句子，请女生读对比的前半句，男生读对比的后半句。
*(3)作者把乡村描写得这么可爱，知道用什么修辞方法写吗?是把什么跟什么进行对比呢?稍微总结后，请女生读对比的前半句，男生读对比的后半句。(必须读出可爱)
(4)师：是呀，这就是对比的好处，更加能突出乡下人家，有一道独特、迷人的风景!
3.归纳学习方法：
刚才我们学习第一处乡村风景是：先读;再找句子;然后去体会。好，下面我们就用这样的学习方法去学习其余的几处风景。
4.自主学习。
(出示：要求：
1、选最喜欢的一副图，美美地读一读。
2、划出这一处风
2
景最能体现出乡下人家独特、迷人的句子。
3、体会那些美丽的画面。)
(二) 鲜花绽放图
过渡：同学们的学习兴趣真浓，讨论得这么激烈，一定有很大的收获。 师：哪个同学来说说你喜欢的鲜花绽放图? 抽学生汇报：(读——找句子——谈体会)
师点击句子2：有些人家，还在门前„„朴素中带着几分„„ 师：说说你具体从哪个词感受到鲜花的独特、迷人? 预设： “朴素中带着几分华丽”，显出农家风光的独特
师： “朴素中带着几分华丽”，我们来欣赏欣赏。(看图片)。小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽“(点红)
再读读看，你还读懂了什么?
师出示花图，一边放一边说：瞧：每年的3-5月，芍药开花了;6-8月凤仙绽开了笑脸;7-10月，鸡冠花开始点缀门前的场地;8-10月，大丽菊开始怒放，放完后师说“这些花儿，一种还没谢，另一种又开了，这就是作者在文中说它们怎样开放?
生答：„„你能读一读吗?
师：瞧，它们开得多欢呀!而且这些花依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴。难怪作者说朴素中(生接读)这真是一派(生接读)我们一起美美地读一读这个句子吧!
说说有些什么花?让我们一起读这个句子，一边想象刚刚我们所说到的花吧。
(屋前一年四季有花相伴，的确：手势指示学生齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景!)
( 三 ) 雨后春笋图
过渡：谁再来说说你喜欢的乡村景色? (竹)
师：又是乡下一道独特的风景。独特在哪里，哪个同学来汇报?
3
学生先读再找句子。 师出示句子：几场春雨„„
师：这个句子，作者用了什么修辞手法?(拟人)你是从哪个字知道的呢?(探)那么，用上拟人的修辞手法有什么好处?(能突出春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃)你能做做“探”出头来这个动作吗?(全班同学一起做)
师：多可爱的小笋芽呀!告诉老师，你探出头来想干什么?(出示录象) 师：多好奇，多调皮呀!就用这种语气读读这句话。(生齐读) 师：听了大家的朗读，我仿佛看到了这样一幅雨后春笋的美丽画面。
(的确：手势指示学生齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景!)
(四) 鸡鸭觅食图
过渡：我们乡下的植物生机勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，哪个小组来汇报描写院里鸡觅食的这一处风景?
师出示句子：从他们的房前屋后走过„„走来走去。
师：这又是一个什么句啊!(拟人)从哪里知道的? (率领、大踏步)(出示录象)
师：多温馨、多威武啊!谁可以读出母鸡和小鸡的温馨，和雄鸡的威武呢? 师：是呀，多么慈爱的母鸡，多么威武的雄鸡。我们又信步来到小河边，那么„.. 师出示句子5：他们的屋后„„从不吃惊。
师：你有什么体会?(这鸭子生活得自由自在)是啊，妇女跟鸭子成了好朋友，所以有妇女来了，他们都不吃惊。导读，读出友好、不吃惊。
师：鸡鸭成群，都与人相处得那么自然、和谐! 又是一道独特的风景，是城里无法找到的风景。
(出示录象)(的确：手势指示学生齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景!)
(五)院落晚餐图
师出示图，然后问：说说乡下人家吃饭有什么独特之处?
4
生说后师再引：天边飘着„„空中飞着„„地上„„作伴，这真是一幅自然、和谐的田园风景画啊!
文中那个自然段具体描绘了这独特迷人的院落晚餐图呢?让我们和着音乐来读一读吧，欣赏欣赏作者笔下的田园风景画。
师：好一幅自然、和谐的画面啊，所以我们不禁感叹：引读——(乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景)
(六)月夜睡梦图
过渡：秋天到了，我们乡下的夜里又是怎样一幅画面呢?哪个小组来汇报? 读——找句子——谈体会 出示句子：秋天到了，„„进入梦乡。 齐读本段：(织，织，织，织呀!女生读)
导读：读出那种安静的美好情景，边听边让学生闭眼想象，人们、动物们听到这个美妙的音乐，说说这音乐怎么样?
师：读得真好，老师听得都快睡着了!怪不得，辛苦一天的人们，能甜甜蜜蜜地进入梦乡，这秋夜梦幻般的美真是更令人陶醉。
(的确：手势指示学生齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景!)
四、整体回顾，感悟中心。
同学们，你们的交流，你们的朗读，更让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人。现在我们真可以大胆地、自豪地说(出示最后一句，生接读：我们乡下人家，不论春夏秋冬，不论白天黑夜，都有一道独特、迷人的风景。)
同学们，我们的身边处处都是美，让我们拥有发现美的眼睛，感受美的心灵，做一个创造美的使者吧!(下面——堂练)
五、课堂练习
学习作者的写法，说说家乡一处独特、迷人的风景。
六、作业：
把课文中你喜欢的句子抄在摘抄本上，并把自己喜欢的内容背下来。 板书设计：
乡下人家
有一道独特、迷人的风景!
小桥流水人家范文第2篇
《乡下人家》是四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”中的一篇精读课文。
这篇课文，作者紧扣“独特、迷人”，描写了六幅田园风光的画卷，展现了乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活，表达了作者对乡村生活的热爱和向往。使人读着，如临其境，如闻其声，如见其人。
基于本组课文的编排目的和本文的特点，根据学生的学情和本课的教学目标及教学重难点，确定了在引导学生联系生活体验与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，丰富自己的语言积累，实现语文的工具性与人文性的统一。
【教学目标】
1.会认5个生字，会写14个字，理解、摘录积累好词佳句;正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.经历读课文想画面了解课文大意的过程;在感悟、品味、运用语言的实践中，了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
【教学重难点】
在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力，体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。
【教学准备】
教学课件
【教学时间】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话引题，初读课文
(一)谈话引题。
(二)自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边想象画面。
(三)采用多种形式检查学生认读生字、词语的情况。
二、阅读交流，整体感知
(一)交流画面，整体感知课文内容。
(二)初步感受“独特、迷人”的乡村景色。
三、细读品味，学习表达。
(一)引导学习第
一、二自然段。
默读第一二段，把描写乡下人家风景独特迷人的句子画出来，好好读读，你感受到了什么?
(二)品读语句，交流读中发现和感受，朗读、想象、质疑中体会对比、拟人的表达方法，感受乡下人家那独特迷人的景色。
(三)初步体会平凡事物中蕴含的美。
四、背诵积累，小结延伸。
第二课时
一、复习引入，积累语言。
二、精读探究，学习表达。
(一)学法迁移，学习第三到六自然段。
读读3—6自然段，你觉得哪一幅画面是最独特最迷人的?找出来读一读，你又是从哪里看出来独特迷人的，把相关的句子画出来。
(二)交流语段，进一步感受乡下人家那独特迷人的风景。
1.小组合作交流学习成果，教师巡回指导。
2.全班交流重点语段，品味朗读、想象朗读，揣摩语言表达魅力。
3.小结。
三、读写结合，语言实践。
四、回顾全文，提炼升华。
五、布置作业，延伸拓展。
教学实录
第一课时
一、揭题导入
师：同学门对清新自然的山村风光都感到特别的神往，是吗?
生：是。
师：哎，那今天啊，我们就一起到山村去走走，好不好?
生：好。
师：恩。让我们去看看作家陈醉云先生笔下的《乡下人家》是怎样的?一起读读课题──
生：乡下人家。
二、初读课文，学习生字词
师：好。请同学们打开课本，翻到100页，自己读读课文，读准字音，读通句子，开始。
生：(自由读课文，大约三分钟)
师：
声音都轻下来了，都读完了是吗?呀，同学们都读得特别认真，习惯真好。在乡下人家啊，来了几位朋友，哎，看一看，认识吗?
生：认识。
师：谁愿意来接受挑战?(略停)哦，请你吧!来，第一行，把话筒传给他。这儿有吗?来，传过来，恩，好。其他同学你听好了，他读正确的就跟着他读。来!
生1：装饰(跟读：装饰)罩衣(跟读：)和谐(跟读：和谐)结瓜──
师：哎，就读第一行。你第二行也读正确啦，真棒，挑战成功!请坐。好，现在我们来看看第二行。哎，同学们你们看，这几个字──发现了吗?都是„„
生：多音字。
师：哎──谁能读正确啊?(略停，等学生举手)好，后面这位女同学，来，把话筒传给她。
生2：结(jiē)瓜(跟读：结瓜)
师：真好。表示植物生长结果的念第一声。接着，第二个，恩。
生2：鸡冠(guān)花(跟读：鸡冠花)
师：谁知道它的另一个读音呀?
生：冠(guàn)
师：哦，大家都知道啊。来，(指名一生)你来组个词。
生3：冠(guàn)军。
师：好，请坐。这个呢(指多音字)?
生2：率(shuài)领(跟读：率领)。
师：它的另一个读音谁又知道?(略停)你说。
生4：它的另一个读音是“lǜ”，效率。
师：真棒。同学们很能干，都读正确了。还有几个是我们平时生活中不大留意也不太用的词儿，会读吗?
生：会。
师：那大家一起来读一遍，起──
生：屋檐、时令、觅食、捣衣、向晚。
师：有不明白的吗?(略停)你说。
生5：恩，第二个词“时令”是什么意思?
师：有没有学生知道能帮助他?哦。(指名一生)
生6：“时令”就是季节的意思。
师：你没明白了吗?还有吗，你呢?
生7：我想知道“向晚”的意思。
师：哦，有同学知道了。还是你，你真能干，都知道。
生6：“向晚”的意思就是快到晚上的时候。
师：哦，那就是什么时候啊?
生6：傍晚。
师：你看，他找了个近义词就知道了。还有没有不明白的?哦，你想了解，你说。
生8：我想知道“捣衣”是什么意思?
师：哦，这位男同学你知道的，你来告诉她。
生9：“捣衣”就是洗衣服的意思。
师：哦，就是洗衣服的意思，是的。怎么洗呢?同学们，你们来看(幻灯片)，乡下人家, 妇女们在河边拿着棒子，这样洗衣服就叫„„
生：捣衣。
师：同学们，现在请你把书翻到102页，看看方格里的这些字儿呀，都是咱们的老朋友啦。把你觉得最难写的一个或者两个，在它边上写一写。拿起笔。
(生书写生字)
师：写完的同学给同桌欣赏欣赏，看看写对了没有?写得好的奖励他一个五角星，打上去。
三、研读课文，感知内容
师：哦，哪些同学得到五角星啦?来，举手，给我看看。这么多的同学，真好，请放下。同学们，学会欣赏别人也是一个很重要的本领，你们都学会了，哎呀。现在，我们再去“乡下人家”一定不会迷路了。快，拿起课本，再快速地读读课文儿，一边读一边想：你，在乡下人家什么地方看到了什么?来，开始读。
生读课文。
师：这样的读书习惯真好。哎，还会圈圈画画，真棒。
生读
师：快速地读一读，想一想：在什么地方?看到了什么?
生读
师：读完了吗?哦，读完了。好，那赶快把笔放下。哎，用行动告诉我你已经好了。同学们，随着课文我们来到了乡下人家，最先到了哪儿啊?一起说吧，到哪儿?
生：屋前。
师：哎，在屋前看到了什么?你说?
生10：在屋前看到了„„一瓜架。
师：好。谁也能像他这样清清楚楚地告诉大家。你还在什么地方看到了什么?你来。
生11：我还在房前的草地上看到了许多花。有芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊。
师：好。看，乡下人家种瓜种花在课文的第几自然段?哪几自然段?
生：
一、二自然段。
师：哎，那除了门前种花，还有呢?你说。
生12：还在屋前屋后养鸡。
师：你看看第二自然段，他说完了吗?
生12：第二自然段，还有，在屋后种了很多鲜嫩的笋。
师：对呀。第二自然段告诉我们，我们看到了门前有，什么?门前有什么呀?
生：花儿。
师：屋后呢?
生：笋。
师：恩，你刚才看到了„„你刚才说的，再说一遍。
生12：还看见了屋前屋后有母鸡、小鸡和雄鸡。
师：恩，这是乡下人家养鸡的情景。还知道了?谁说说?(指名一生)
生13：我还在屋前的瓜架上看到青、红的瓜。
师：恩，你看，咱们都走到前面去了，你还被屋前的风景迷住了，脚步停了。嘿，脚步往前，来。
生13：我还看见了一条小河，里面有很多的鸭子。
师：哦。这养鸡养鸭的情景在课文的哪几自然段?
生：
三、四自然段。
师：恩，还在什么地方看到了什么呢?你说。
生14：我在„„恩„„我在夏天的傍晚看见了天边的红霞、向晚的微风。
师“是的。乡下人家还在哪儿?干什么啦?
生15：乡下人家还在门前天高地阔地吃饭。
师：是呀。还有呢?你说吧?
生16：在秋天的时候，纺织娘还在他们的瓜架上„„还寄住在他们的瓜架上。
师：继续。
生16：我还看见了„„头上飞过的归巢的鸟儿。
师：哦，你也看见了，是的，大家都看见了。纺织娘寄住在瓜架上，他唱起歌来的时候人们就──怎么啦?一起说吧，怎么啦?
生：甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：是呀。这是人们生活的场景。在课文的哪几个自然段?
生：
五、六。
师：你看，作者按照着房前屋后的顺序把乡下人家的风景展现在我们面前。同学们，兜了一圈，给你留下了怎样的印象呢?(略停)你说吧。
生17：我感觉乡下人家的生活非常丰富多彩。
师：还有呢?你说。
生18：他们愿意用勤劳的双手来创造„„那个„„恩„„
师：(稍等片刻)创造他们的幸福生活，是吧?哎，还有呢?其他同学呢?给你留下了怎样的印象?你说说。
生19：给我留下的印象是到处都充满了生机。
师：呀，和我们住的城里一样吗?
生20：和我们住的城里截然不同。
师：是呀，课文的作者也有着这样的感受。用一个自然段写出来了，找到了没有?(略停)哪一段?
生：第七自然段。
师，我们也把他品出来。哎，读一读，肯定会有两个词跳入你的眼中。自个儿读读。
生读
师：跳出来了吗?哪两个词?一起说吧。
生：独特、迷人。
师：哎，同学们，请你再读读，他们什么意思呀?自己再读读。
生再读。
师：谁知道了?什么是独特啊?你说。
生21：“独特”即使是说它的风景跟城里的不同。
师：哦，是的。那“迷人”呢?(略停)你说。
生22：“迷人”就是景色宜人，能让人流连忘返。
四、研读课文
一、二自然段
师：是呀。那乡下人家，他们的房前屋后无论什么时候，无论什么季节，都有着一道和我们城里风光不一样的、十分吸引人的风景。那作者是怎么写出来的呢?让我们再次走进课文，到语言文字中去读出独特、迷人。这节课呀，我们先学习课文的第
一、第二自然段。同学们，请你们默读这两个自然段，画出描写乡下人家风景独特迷人的句子，看看作者是怎么写的?把你的感受啊，用一两个词写在句子的旁边。默读。来，开始吧。
生默读第
一、二自然段。
师：好，谁来和大家交流你的学习体会呢?哦，你来。
生1：请大家跟我看第一自然段。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”我画的重点词是“装饰”。因为在城里，特别漂亮的东西才能叫做装饰，而在乡下，普通青藤结的瓜被称作装饰 ，所以我认为乡下人家独特。
师：哦，你看，这位同学真会学习。读了课文找到了重点句，还找到了关键词，我们也来看看这一句，乡下人家是用什么装饰的? 她已经告诉大家了，用什么?
生：青、红的瓜。
师：而且这装饰是„„什么样的?
生：别有风趣。
师：哎，那么乡下人家的装饰别有风趣在哪儿呢?同学们，请你们联系这个自然段的
一、二两句话来说一说，读一读，看看别有风趣在哪儿?读读。
生默读。
师：
可以读出声音来。
生读。
师：谁来说说?(略停)你说。
生2：我们一般都是住在比较大的房子里，可是乡下人家住在一个小院里，房子很小。
师：恩，房屋很小，但是──谁来接着说?(略停)你说。
生3：但是它们却腾出一片空地来，在屋前的草地上种了好多花。
师：是呀。这些花怎么样了?你把这句话读一读。
生3：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
师：这样的装饰师是别有风趣的。还有补充吗?你说。
生4：我觉得这样的装饰是很可爱的。在城里也许看不到那么自然的，也没有那么可爱，而且也没有那么有生机。
师：哦，因为这些装饰是乡下人家土生土长的，就是刚所说的那个词“自然”。让人觉得非常地亲切和舒服。你还有补充?
生5：因为我们住的房子，一般都把装饰放在门前，而他们却把那些装饰、那些瓜都挂在了房屋上。
师：是呀。同学们，请你闭上眼睛：青、红的瓜，构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。春天来了，你仿佛看见棚架上„„怎么样?你说.
生6：结出了很多嫩绿的芽。
师：哦，长出新芽来了。哎呀，夏天到了，棚架上„„(指名说)
生7：棚架上结出了小瓜。
师：是的。秋天到了呢?你说。
生8：秋天到了，这些小瓜就成熟了。
师：同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有„„有什么啊?
生：生命。
师：是的。同学们，你们再来读读这句，作者又是怎么样把这种生命写出来的?在这句话中，读一读。
生读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：作者是怎么洗写出来的呀?谁读出来，体会到了?你说。
生9：我觉得作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。
师，哎呀，真能干。同学们，你们发现了吗?
生：发现了。
师：是的，你看，高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆你见过吗?
生：见过。
师：(出示幻灯片)是这样子的吗?什么样的感觉?说。
生10：我感觉这种装饰非常呆板。跟乡下人家屋前的瓜棚根本比不上。
师：哦。你呢?
生：我觉得石狮子和旗杆每天都是一样的。看久了就睡觉得腻。乡下人家种的瓜每天都会长，都看不腻。
师：因为它们是有„„什么的?刚才我们已经说过了。
生：生命。
师：都是有生命力的。不像石狮子和大旗杆那样，像他们说的这样一成不变。你看，课文的作者这样一对比，就让我们读出了瓜和藤的什么呀?
生：可爱。
师：哎，这样一对比然使我们强烈的感受到这瓜和藤的可爱。那你能读出这份可爱来吗?来，自己先试试。
生，连读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：谁来读?(略停)你来。
生11读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
师：你读得很认真，如果语速再慢一点，可能就更可爱了。谁再来试试?你来。
生12读
师：真可爱。咱们一起来读一读吧。青、红的瓜──起。
生齐读。
师：同学们，你们真能干。在这样的对比阅读中读出了乡下人家屋前装饰的独特和迷人。哎，欣赏完了屋前咱们再到门前去看看吧。作者又是怎么写的呢?谁找到了句子?(略停)你来。
生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”我从这个“朴素中带着几分华丽”恩──恩──
师：有问题，是不是啊?哎，同学们，你们有没有这样的问题?好，请坐。
生：有。
师：你看──朴素中带着几分华丽，读读这两个词。
生：朴素、华丽。
师：哎，这两个词看似„„什么呀?
生：矛盾。
师：哦。看似„„不说它是反义词，可它是相互矛盾的，是吧?哎，这是为什么呢?不急，咱们再读读句子，看看，能不能读出答案。
生读
师：为什么朴素中还带着几分华丽呢?这份美独特在哪里?哦，有同学已经读出答案来了。你来说说。
生2：因为„„虽然它很朴素，但它也很华丽。就是朴素中带着一点点华丽。
师：我还是不明白。朴素在哪儿呢?华丽又在哪儿呢?你来说。
生3：因为„„就是„„它说门前场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，就是他种的花种类非常多，颜色也非常鲜艳，所以说“朴素中带着几分华丽”。
师：懂了。花多、鲜艳就是几分华丽。那这些话都谢了的时候不就不美了，不鲜艳了，不华丽了吗?哎，你说.
生4：“朴素中带着几分华丽”是说明花本来就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪儿都能见到，恩„„不用装饰就能显示出自己的漂亮，所以就说“朴素中带着几分华丽”。
师：恩，他把朴素读出来了。因为这些花很普通，是的。而且还随意地种在哪儿?
生：门前的场地。
师：恩。是的。那么，华丽呢?几分华丽，你说。可以读出几分华丽，为什么又是几分华丽?从哪里可以看出来?
生5：我从它们“依着时令，顺序开放”知道的。每个季节都有花在开，人们都可以欣赏到花苞、花朵的美丽，我认为它很华丽。
师：哦，原来这是一种一茬接着一茬的美啊。同学们，你们看(出示幻灯片)，春天到了，粉红的什么花开了?
生：芍药花。
师：哎，春末夏初的时候，接着说。
生：凤仙花开了。
师：夏天到了„„
生：鸡冠花开了。
师：秋天来了，
生：大理菊花开了。
师：是呀。这些花，一个季节接着一个季节地开，开的话很美，闻一闻，哇，房前屋后还弥漫着一阵阵„„花香呢!你看，从“依着时令、顺序开放”读出了花的几分什么啊?
生：华丽。
师：是啊，乡下人家虽然这些花很普通，随意地种在门前，可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分──
生：华丽。
师：这就是课文中说的什么呀?
生：朴素中带着几分华丽。
师：作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到了乡下人家门前这一派──
生：独特的农家风光。
师：谁能来赞美它?(略停)你来。
(指名学生读：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。)
师：把朴素读出来了。谁能带着几分华丽呢?好，你来。
(再指名学生朗读)
师：读得不错。还有同学想来读读吗?你来。
生再读
师：是呀，乡下人家的屋后的景色又是如何?作者又是怎么写的呢?同学们自己读一读。
生自由读：还有些人家，在屋后种几十株竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：谁来交流你的体会?你说。
生1：我认识这是充满生机的。我从“探”这个词体会出来的。春笋是在下完春雨之后再从土里探出头来，像一个可爱的娃娃，所以我认为它是充满生机的。
师：你真会学习。从作者写的这个“探”字当中能读出这么多的体会，你呢?
生2：笋，只是指一种植物而已，可是作者用拟人来写笋，所以我认为它充满生机。
师：哦，作者是用“拟人“写的，同学们，那你们都读出来了吗?哎，那如果你就是那探出头来的笋芽儿，啊，现在看到了什么呀?探出头来了，看到了„„你说。
生3：我看到了五彩缤纷的世界。
师：这时的心情?
生3：很高兴!
师：那你来读一读。
生3：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：哎呀，一个探出头的陶醉的笋芽儿读出来了。还有吗?其他“笋芽儿”你的心情又怎么样?你说。
指名学生读
师：哦，有点迫不及待。哎，你看，作者用一个“探”字，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱的景象，是吗?你们喜欢吗?
生：喜欢。
师：来，带着喜爱之情自己读读。
生自由读。
师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的景象?(略停)你说。
生4：我的眼前仿佛出现了笋从泥土里探出头来出来，充满生机的景象。
师：从哪个词中看出?
生：我还从“常常”中可以看出。
师：哦，好还有呢?
看见了许多笋探出头来了，你还看到了怎样的景象?
生5：我看到了
许多笋娃娃在蒙蒙的细雨中高兴的探出头来，冲着我微笑。
师：许多笋娃娃探出头来了，课文中用了一个什么词儿?读出来了吗?一起说。
生：成群。
师：是呀，同学们，你看，这么多的笋芽儿探出头来了，这真是一派生机„„
生：勃勃的景象。
师：来吧，笋芽儿，我们一块来读一读，起──
生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，还有花儿、竹啊，都是一些很平常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特和„„什么啊?
生：迷人。
师：难怪作者要这样的赞叹，一起读──
生：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
五、诵读课文第
一、二自然段，积累语言
师：这么美的风景想不想记在心里?
生：想。
师：哎，那我们刚才品读过的
一、二自然段中，有哪些句子你特别喜欢?来，赶快来背一背，把它积累下来，自己背一背，试着。
生诵读
一、二自然段。
师：可以大声地背一背，发出声音来。
生大声诵读。
师：谁会啦?谁想来展示一年级下册?你来。
生1：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：好的。这是它生机，又让我们看到了„„你来。
生2：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总该在门前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上瓜架，爬上屋檐。
师：真能干!这么短的时间就能背出来了，其他同学也跟他们一样把会背的在自己的座位上大声地背出来吧!
生背诵自己喜欢的句子。
师：真能干呀!同学们，下一节课我们还要继学习这样读着者课文想着画面，抓住重点的句子和词语来细细品味的方法读读后面的课文，看看作者又是怎样写出其他风景的独特、迷人的，好不好?
生：好。
师：那这节课我们先到这儿，下课休息一会儿。下课──
第二课时
[课前谈话]
师：同学们，你们真了不起!连着上了两堂课，你看!个个眼睛还是亮亮的，腰板儿挺得直直的，还精神特别饱满!真棒!忍不住要表扬你们!
[上课]
一、复习巩固
师：同学们，我们先来听写几个词，怎么样?谁愿意到黑板上来写?
(指名生上前)
师：其他同学拿出练习纸，写在第一题下面的横线上。两位同学准备好了吗?大家都准备好了吗?
棚架风趣装饰鸡冠花大丽菊鲜嫩 师：同学们，看一看都写对了吗?(对着一名学生说)你写对了吗?好!奖励自己一个五角星，画在上面。真能干!都对了!好!把笔放好了，人坐挺!
师：上节课我们学习了课文的第一和第二自然段，随着课文，你看到了哪些独特、迷人的风景呢?你也可以用上这里的词儿来说一说。
生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的时候，结出青的红的瓜。
师：还看到了?
生2：它们的屋前有棚架，棚架上有许多鲜红的瓜，便成了别有风趣的装饰。门前还种着鸡冠花、大丽菊，房后还有鲜嫩的笋。
师：一口气都说出来了。同学们也都一样，看到了这些独特、迷人的风景，是不是?对呀，
它们是那么得诗情画意，难怪作者要这样赞叹!读一读
出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
(生齐读)
二、学习课文第3—6自然段
(一)自主学习3—6自然段
师：我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢?作者又是怎么把它们写得独特、迷人的呢?我们继续来欣赏!打开课文，同学们读一读3到6自然段，你觉得那一个风景最能让你感到独特和迷人的?找出来，好好地读一读。和刚才一样，画出描写风景独特、迷人的句子。还是把感受简单地写旁边，开始吧!
(生自主学习)
(二)学习课文第3自然段
师：大部分同学都用行动来告诉我他们已经好了，那谁来交流你的学习收获呢?
生：请大家跟我看第三自然段。“从他们的房前屋后走过.肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”在城市里，人家养什么动物都是关在笼子里，自己出去活动。而在乡下，都会让动物们自己活动，很自由。
师：对，它们自由你读出来了，从你刚才读的这个句子当中。那刘老师把它们请到大屏幕上来。
师：看看，她从这些句子当中读到了，乡下人家他们养的鸡很自由。那么我们该怎么来读好它们?同学们，你们来试一试，怎么把它们读好。
(指名生读)
生1读后，师：同学们，你看，他把一制雄鸡的威武的样子读在了我们的前面。谁还来读一读?
生2读后，师：你看，一位慈爱的妈妈带着小鸡们在觅食，多幸福哪!还有谁想来读?
(男女生读)
师：还有很多同学，那这样吧!女同学来读读母鸡的句子，男同学读雄鸡的句子。
师：你看，多温馨的画面呀!读着这样的文字，我们的脑海中不禁浮现了我们上学期老舍先生的《母鸡》中的片段。自个儿读读。
师：发现了吗?同样是写鸡，在不同的作家笔下，用不同的方法写，他们的效果怎么样呀?(不一样)老舍先生写母鸡，是抓住了这些进行了细节。那我们再来读读课文中的句子。乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢?
生1：因为城市里，大家都很喜欢小动物。可是小动物需要一定的生活条件，可人不能给它生活条件所以就没法养。而乡下里的鸡都有一定的很好的生活条件，都可以到处跑。所以它们很自由!
师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡怎么样啊?一起说出来，是什么呀?
生齐答：喜爱
师：同学们读出了这份喜爱，难怪呀这个自然段开头就强调了，读──
生齐读：鸡，乡下人家照例总要养几只的。
师：是呀!那你想，乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢?
生：鸭
师：噢，鸭子。除了养鸭还养什么?你说──
生1：养狗。
师：狗帮他们看门呢，还会养?
生2：我觉得会养猪。
师：是的!猪又怎么在这儿生活的?还会养?
生3：还会养牛。
师：还会?
生4：还会养猫。
生5：还会养鹅。
师：你说──
生：还会养羊。
师：对呀!同学们，还会养鹅呀、猪呀、羊呀、牛呀，说到了，还会养?
生1：还会养牛和马。
师：是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢?摸能不能学着课文的样子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种，行不行?行吗?好!相信你!你可以仿照课文中的开头用几句话来写它，也可以自个儿写一个开头，写一段话。行不行呀?好!拿出练习纸，想想乡下人家还会养什么，它们在这儿又是怎么生活的?
(师配乐，生练写)
师：写完的同学，自个儿读一读。你写一段就可以了，写好的读一读。
师：谁来读给大家听啊?
生1：狗，乡下人家照例总要养的。从他们的门前走过，肯定会瞧见一只狗，自由自在地散步;或是瞧见那只狗，对着陌生人“汪汪”地叫，好象在说：“你是谁?不许进来!进来我就咬你!”
师：他把这只狗给写清楚了，是吧?句子写得很通顺，还把这只狗当成了乡下人家的好伙伴!还有谁也来读一读?你来──
生2：牛，乡下人家照例总要养几头的。从前地里犁地这可是必不可少的。而在门前的草地上走动的母牛，也会象母鸡一样带领着它那可爱的牛宝宝，成群地去吃那鲜嫩碧绿的草。
师：你写得非常得清楚，用词很恰当，还有谁也想来读一读的呀?
生3：鸭，乡下人家照例总要养几只的。在河面总能看见游戏水中的小鸭子;或是看见正在忙着下蛋的母鸭，餐桌上的鸭蛋全都是母鸭的功劳。
师：好!同学们，听了他们的朗读，你再读读自个儿的。看看是不是要修改一年级下册，怎么样改可以把它变得更生动更有趣。来，自个儿改一改。
师：改完的同学读给同桌听一听，俩人再相互欣赏欣赏。
(同桌互相欣赏中„„)
(三)学习课文第4自然段
师：好!刘老师看到了同学们都已经学会了相互欣赏，真棒!现在把笔放下吧。这边的同学动作非常快。我发现，我们的同学特别厉害。你们写的，和作家笔下的鸭是一样的。你看，自由自在。作者是怎么写鸭的自由自在?哪句话，你读出来了吗?
生1：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
师：你把这段话读给大家听了。哪一句话能读出他们的自由自在?你说──
生2：即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。
师：是不是呀?那大家一块儿来读一读。就读这一句，起──
生齐读
师：是呀，你看。在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的──(生答：家)。是呀，这真是一派和谐的景象呀!让我们进一步地体会到了，乡下人家──
生接读：不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
(四)学习课文第5自然段
师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说──
生1：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。
师：那是因为他们在哪儿吃饭呀?
生1：他们在门外吃饭。
师：我们在哪儿吃饭呀?
生齐答：家里。
师：区别在哪?
生1：我们都喜欢在家里觉得外面太脏了，而乡下人家却乐意把自己融入到自然当中去。所以我从这里知道了，乡下人家绘成的一幅自然和谐的风景画是非常美丽的。
师：她说的这段话中有一句特别好。把饭菜桌椅搬到门前，是把自己融入了──(生齐答：自然)。是呀，你看，课文中有一个词特别形象地表达了这个意思，哪一个词?一起说──
生：天高地阔。
师：同学们，乡下人家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。那除了享受吃饭，他们还天高地阔地享受什么呢?刚才其实有同学已经说到了，大家再读读这些文字，看看，还想说什么呢?你说──
生1：享受着大自然中的和谐的风景画
师：和谐的风景画表现在哪儿呀?有什么呢?你说──
生1：有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿
师：是呀，傍晚的红霞就是(什么啊?)晚霞、火烧云，火烧云是„„我们学过了，它会千变(生接：万化)。想想，有时像?你说──
生1：有时像老人
师：有时又像──
生2：有时又像大门前的石狮子。
师：有时还像──
生3：有时还像骆驼。
师：这么美的景象，是一种享受吗?(生答：是)那时侯还有向晚的微风，这是什么季节呢?(生答：夏天)同学们，想象一年级下册这样的风吹在身上，是──(生答：凉爽)对呀，鸟儿都回来了，在天上飞过，我们在门前吃饭，能够听到它们的(生答：叫声)。多享受呢!还有哪些好友来了呀?还有那些好友来和他们相伴了呀?你想想，河上有──(指名说：鸭子)，院子里还有?一起说──(生齐答：鸡)对呀，这些好友都来了，还有屋前瓜架上的──(生齐答：青、红、绿的瓜)对了，它们和乡下人家一起绘成了一幅──(生齐接：自然和谐的田园风景画)。如果你也在这儿吃饭，会有什么感觉?你说──
生1：就会非常得凉快，非常得舒服。
师：那你就把这种感觉读出来吧。
生1朗读
师：还会有什么感觉?你说──
生2：我会感觉这样真是太爽了!
师：那你也来读出来。
生2朗读
师：是的!同学们，这样的一幅自然和谐的风景画，能不独特、迷人吗?来，大家一块儿把这个自然段读一读。起──
生齐读
师：同学们，你们真能干!读着课文，想着画面，还抓住了重点词和句，感受到了乡下人家自然和谐的独特、迷人之处。这样的风景呀，无处不在。你听──
(五)学习课文第6自然段
教师播放纺织娘的叫声。
教师配乐朗诵课文第6自然段：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?
生1：我的眼前仿佛出现了一幅美好的画面，所有人随着纺织娘的歌声甜蜜地进入梦乡。
师：你呢?
生2：月亮映在水中非常得美。
师：那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢?
生1：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：这样的画面呀，不由得让我们想起了这一句诗，大家一起来读一读，“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。知道什么意思吗?噢，刘老师来告诉大家：蝉因为安静了，蝉和鸟的叫声显得特别悦耳动听;也是因为有蝉和鸟的叫声，使得山林就变得更加得清静了。你看，课文也是这样，通过描写纺织娘什么样的歌声?(赛过催眠曲的美妙的歌声)来写出了乡下人家夜晚的(生：宁静)对了，同学们，这也是乡下人家一道独特、迷人的风景。我们一起来感受感受吧。
生配乐齐朗读
师：同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了──(生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”)
三、拓展延伸
师：同学们，请你快速地浏览课文，作者究竟写了哪些时候什么季节的风景?哪些时候哪几个季节的风景?找一找
生：春天。
师：还有?
生：夏天。
师：还有?
生：秋天。
师：除了这三个季节，还写到了哪些时候?你说──
生1：傍晚。
师：对呀，还有?
生2：还有凌晨。
师：这是夜晚，还有其他的几个自然段，写的都是乡下人家的什么时候呀?(白天)让我们来说一说，乡下人家不论白天、傍晚、夜晚，不论春天、(生接：夏天、秋天)，他们的房前屋后都有一道(生接：独特、迷人的风景)，尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它们的特点，融入了自己的情感，运用了恰当的表达，也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们，古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家，引领着这独特、迷人的田园风光。记得吗?上学期我们学过孟浩然的(生接：《过故人庄》)，美美地来背一背。
师：还有一首，《游山西村》，也这样美美地来背一背。
师：刘老师这儿还有几首，同学们，你们来读一读，读着读着，仿佛看到了什么?自个儿读读。
师：你仿佛看到了什么，谁能用朗读来表达出来?你想读哪一首?你说──
生1读《四时田园杂兴》
师：同学们，听着她的朗读，你眼前仿佛看到了什么?说──
生2：看到了金黄的梅子，还有果肉饱满的杏子。
师：是呀，你看，诗人就是这样，抓住乡下人家这些景物的颜色向我们描绘了一幅五彩缤纷的田园风景画。来，一起来读一读。
生齐读。
师：谁还想读另外两首?
生3读《雨过山村》
师：你看，在诗人的笔下，这鸡鸣和妇姑相唤的声音也是那么得迷人、独特!还有一首，谁来读?你来吧──
生4读《山居秋暝》
师：多美的景象呀!大家一起来读一读。
生齐读。
师：同学们，你看，相同的景物在不同人的眼中，他们的感受是不一样的。诗人们就是抓住了它们的色彩、声音和生活的场景，给我们描绘了一幅幅景色各异的乡村风光图。那像这样的古诗你还会背吗?还会!那就美美地背给你的同桌听一听。
师：像这样的古诗还有很多，我们这个单元的第23课，我们还会学到三首。课外呢，大家还可以去找一找更多的，来读读、背背、体会体会。我们现代诗人戴望舒写过一首小诗《在天晴了的时候》，它就藏在我们的104页“阅读链接”。下课以后，同学们可以去读一读，感受大自然的清新气息。
师：今天，我们走进了乡下人家，读到了乡下人家是一幅画，一幅自然(生接：和谐的田园风景画)。想不想亲自去感受感受?(生：想)那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动。让我们到乡村去走走，去感受乡村的风景，感受乡村的生活，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，还可以用我们的心灵好好地去感受。
小桥流水人家范文第3篇
福如东海长流水,寿比南山不老松。
松龄长岁月皤桃捧日三千岁
鹤语寄春秋古柏参天四十围
愿献南山寿年齐大衍经纶富
先开北海樽学到知非德器纯
绿琪千岁树杖朝步履春秋永
明月一池莲钓渭丝纶日月长
寿考征宏福闲雅鹿裘人生三乐
文明享大年逍遥鸠杖天保九如
燕桂谢兰年经半甲上寿期颐庄椿不老
桑弧蓬矢志在四方君子福履洪范斯陈
瑶池春不老设悦遇芳辰百岁期颐刚一半
寿域日开祥称觞有菜子九畴福寿已双全
王树盈阶秀玉树阶前荣衣兢舞金萱映日荣金萱堂上花甲初周范陈九五福
桃熟三千年贤淑七旬人经几度七二风光现出麻姑仙草
导引三摩地应独有三千岁月结成王母皤桃
璇阁数华年恰合蟾圆一度瑶池看桃实预期鹤耸千春
相夫教子壶范久钦际此欣逢设悦日
积福延龄期颐预卜而今初倍及笄年
萱寿八千八旬伊始
范福九五九畴乃全
设悦溯当年喜花甲一周又半
称觞逢此日祝萱龄百岁有奇
南山信步好逍遥，杖国而今又杖朝
诗苑丰收夸老将，政坛竞秀领风骚
阳春白雪抒怀抱，明月清泉尚节操
小桥流水人家范文第4篇
21 乡下人家
中心备课人：艾
芳 教学目标 知识与技能
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课 文。 过程与方法
1.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
2.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。 情感态度与价值观
围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
重点:引导学生能随文章的叙述在脑海中浮现出一幅生动的图画,从而感受乡村生
活的美好. 难点:体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村的美,了解课文在空间时间上交叉叙述的顺序. 课前准备：
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。 3.搜集有关农村生活的资料。 课时安排:3课时
第一课时
教学过程：
一、导入：
1.出示两组投影片：
第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场
第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们
(也可以用书上的几幅插图代替)
提问：看到这两组图片，你想到了什么?
2.请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
3.有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗?今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。
二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。
1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
2.练习将课文读通顺。
3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号。
(或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写?”)
三、汇报交流，了解自学情况。
1.指明认读生字、生词。注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。
2.指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。
3.交流默读所得，找出全文的中心段落(最后一节)。
四、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
五、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
六、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。
七、指导书写生字。
1.生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
2.师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。
3.学生练写：抄写生字、生词。
第二课时
教学过程：
一、复习导入。
出示生词卡片，指名读。
二、自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。
三、全班交流：你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美?你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗?
(生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方
1 式来参与学习。)
以第一节内容为例：
可以抓住两个教学点：
1.“别有风趣的装饰……”
1)理解“别有风趣”、“装饰”的含义(查字典、联系生活实际)
2)在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?
(请学生读一读相关描写)
为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?
(再请学生读一读，其它学生评读：他读得怎么样?好在哪里?不足在哪里?你还能比他读得更好吗?)
2.“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
1)“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的?(城市里)
2)闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。
3)通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
4)能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗?
(说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。)
四、整体回顾，想象拓展。
1.刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
2.师生齐读最后一节。
3.想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢?用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。
4.全班交流。
五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务。
1.读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意?让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧!
2.读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动(如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等)
3.各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
4.教师统筹安排，确定活动日程。
第三课时
1.有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，有兴趣的同学可以背诵下来。
(可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒)
2.抄写课文中优美的句子、段落。
3.小练笔：在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢?快拿起笔写下来吧。
板书设计：
21.乡下人家
独特、迷人的风景
无论何地 无论何时
屋前：瓜、藤、叶(别有风趣)
春天
院子里：花、竹、笋(朴素中带着华丽)
四处：鸡(悠闲自得)
小河：鸭(快乐游戏)
门前：吃晚饭(和谐自然)
夏天
瓜架上：纺织娘(快乐歌唱)
秋天
22 牧场之国
中心备课人：艾
芳
教学目标 知识与技能
认识本课生字，理解由生字组成的词语。
2体会作者用生动的语言所展示的诗情画意，摘抄自己喜欢的词句。 过程与方法
有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。 情感态度与价值观
感受荷兰美丽的风光。引起小朋友的赞美和向往。 教学重、难点
重点：了解课文的主要内容，理清文章的结构;通过朗读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
难点：将优美的语言通过积极的想象变成美丽的生活画面，激发学生对荷兰风光的憧憬之情。理解文章词句，体会词句的美、文章的美。 教学准备
教师：课件或教学挂图。
学生：搜集一些有关荷兰的资料、图片等。 课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、说话练习，导入课文今天三分钟说话的话题是“各国风采”，说说你所了解的一些国家情况。
我也知道一个国家，它在欧洲西部，是一个水之国，花之国，牧场之国，那就是荷兰。它又叫尼德兰，是一个低地之国。(板书：牧场之国)大家了解荷兰吗?请拿出课前搜集的资料说一说。荷兰有着这么美丽的景色，今天我们就去游览一下，去感受真正的荷兰。(画面展示荷兰风景)
二、自读课文，初步感知
自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说在这个迷人的国度里什么最吸引你。
再来读读课文，你可以用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。
三、学习生字词
出示本课的生字，指名学生朗读。
辨析生字，组词并理解词义。
出示下列词语，指名学生朗读。
极目远眺 剽悍强壮 憨态可掬 悠闲漫步
默默无言 万籁俱寂 辽阔无垠 悠然自得
四、熟读课文，领略美景
再读课文，边读边勾画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象，边读边体会情趣。
小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。等会儿请小组代表把你们看到的、感受到的说给同学听。
小组交流反馈：读读自己喜欢的句子或段落，并说说为什么。同学互相评价、补充。
五、细读课文，感悟积累
出示：“这就是真正的荷兰。”深入品味文章，让学生体会四句相同的话，要用不同的语气来读。
齐读，思考讨论：真正的荷兰是指怎样的荷兰?从“真正”这个词中你体会到了作者怎样的情感?根据学生回答情况，相机教学。
(1)出示奶牛图，观察：你觉得图上最吸引你的是什么?
奶牛的颜色。
①用曲线画出描写奶牛颜色的句子。
②指名朗读，你体会到了什么?
奶牛的姿态。
①用横线画出描写奶牛姿态的句子。
②交流并出示：牛犊卧在草地上，憨态可掬;老牛悠闲漫步，仿佛在思考什么。
③指名朗读句子，想象：在这碧绿如丝绒般的草原上，奶牛会思考些什么呢?
④有感情地朗读句子(陶醉、喜爱)。
(2)除了奶牛，你觉得还有什么也吸引了你?
(3)出示骏马图，指名学生有感情地介绍。
出示绵羊图，指名学生有感情地介绍。
人、动物与自然的和谐统一。
①播放课件，让我们一起来欣赏一下人、动物与自然的和谐统一。这是一幅怎样的图画?
②思考：找出分别描写人、奶牛和自然共同点的一个词语。
人——默默无言奶牛——沉默安详自然——寂静
③默读，思考：从这
五、六段中哪些地方你读出了它们之间的融洽?
④交流并相机指导有感情地朗读。
有感情地朗读这句话：“这就是真正的荷兰。”“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”
六、拓展迁移，记忆背诵
聘请小导游，带领大家去荷兰旅游。
要求：
(1)任选一个景点介绍荷兰的美丽风光。
(2)要加进导游的口头语。
学生在小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。
指名学生介绍，评价。(配相应荷兰风光片)
七、总结
真美呀!我们又一次陶醉在诗情画意的风光中，感受到那份宁静悠闲和 富足安逸，感受到作者对这独具特色的异域风情的赞美与向往。建议大家：
选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。
第三课时
一、按要求写句子。
1、这就是真正的荷兰。[改写反问句]
2、一匹肥壮的骏马在辽阔无垠的草原上疾速地奔驰。
二.继续搜集描写各国风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读读、比较、 感受、积累。
三.向学生推荐一篇具有异域风情的文章，如《威尼斯的小艇》。
板书：
牧场之国
牛专注
马肥壮
羊悠然
猪呼噜
人挤奶
真正的荷兰
23.古诗三首
中心备课人:艾
芳
学习目标 知识与技能
1.认识7个生字，会写8个生字
2. 正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。 过程与方法
反复诵读,展开想象,感悟诗文意境. 情感态度与价值观
通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。 重点:理解古计诗内容,想象句子所描绘的画面. 难点:体会诗词蕴含的意境. 课时安排:3课时
第一课时
乡村四月 四时田园杂兴
由题入手，弄清题意
1.板书课题。
2.自由读题，说说题意。“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。
3.出示插图，观察感受。
4.简介诗人及背景。
翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。
反复诵读，弄懂诗意
1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。
2.学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。
3.指名朗读，相互学习，相互欣赏。
4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。
5.全班交流，讲讲诗意。
品评朗读，感悟诗情
1.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。
2.逐句品评，交流感受。
第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。
3.想象画面，有感情地朗读。
背诵，积累语言
自学《四时田园杂兴》
1.按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。
2.小组内交流，教师指导点拨。
3.全班交流自学成果。
4.背诵。
第二课时
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时
课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程：
一、导入：
欣赏唐宋名家名词。
读生字：塞箬蓑
二、自读《渔歌子》理解词意
自读全词，整体感知。
读《渔歌子》有什么感觉?这首词写了哪些景物?
自读词，提出疑问。
四、细读《渔歌子》理解词意
1、《渔歌子》的作者是谁?哪个朝代的人?
2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
读生字：塞箬蓑
斜风：微风归：回家、回去
3、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠;身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
五、总结升华
请同学们自愿理解词意。
全词表达了作者怎样的思想感情?
(大自然)
3、有感情地朗读《词两首》。 板书设计：
白鹭飞斜
风细雨
渔歌子
桃花流水
热爱大自然
鳜鱼肥
不须归
第三课时
一、根据司的内容合理想象，用恰当的词填空。
(
)的西塞山
白鹭(
)地飞黄
(
)的桃花
(
)的溪水
(
)的鳜鱼
二、读课文，填空。
1 词中描写的景物有(
)
2 词中表示颜色的词有(
)
3 斜风细雨不须归表现了作者 (
)的感情。
24 麦
哨
中心备课人:艾
芳
教学目标： 知识与技能
1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。
2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。 过程与方法
收集田野风光图片及文字资料,参照前三篇文章学习方法自读全文,质疑,与同学交流探究.. 情感态度与价值观
体会作者对田园生活的向往与热恋。
教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。
教学难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。 教学准备：《牧童短笛》的音乐，挂图或课件，识字卡片 教学课时：2课时
第一课时
一、初读课文
1、直观激趣
播放课件，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。
2、范读激情
教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。
3、初读感受
学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。
4、互助识字
相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字(越多越好)准备参与交流，多音字的分析(和、应)，形近字的比较(“俯”和“腑”)。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，(尽量做到字不离词、词不离句)
二、感悟文章
1、步入“欢快、柔美”的课堂
《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以 说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢?
学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。
2、理解“欢快、柔美”的情态
(1)教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思?课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么?
(2)学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。
(3)你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”?
从文本向生活拓展，使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。
3、领悟“欢快、柔美”的内涵
(1)播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。
(2)你喜欢这样的生活吗?找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。
(3)乡村的生活为什么柔美、欢快呢?仅仅是因为乡村景色怡人吗?
提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗?
(经老师的这一点拨，学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情，看到人们的欢快生活;从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、柔美的生活。)
4、提升“欢快、柔美”的意境
(1)教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：
碧湖，绿田，孩子;清风，炊烟，农家;青山，翠柳，稻花;夕阳西下，幸福人，乐开花。
(2)引导学生反复吟诵，细细品味。
(3)最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。
第二课时
一、多音字组词。
和{
应{
二、在括号里填上表示颜色的词。
(
) 的麦叶
(
)的油菜花
(
)的蚕豆花 (
) 的桃花
(
)的梨花
语文园地六
中心备课人：艾 芳
知识与技能
1、指导学生进行口语交际。
2.学习拟人句，积累古诗中的名句。 过程与方法
先进行口语交际的训练，随后结合口语交际进行作文教学，最后以学习拟人句、积累古诗句结束。
情感态度与价值观
进一步增进学生对乡村生活和田园景物的了解，培养他们热爱乡村、热爱大自然的感情。
课前准备
1.搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。
2.实物投影仪。 课时安排：6课时
第一课时 我的发现日积月累
复习词语
1.认读词语盘点中的词语。
2.听写词语。
3.同学们，在学习完这组课文后，你们一定有很多新的发现，试着说一说。
我的发现
今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。(屏幕显示三个句子)
1.读一读，注意加点的部分。
2.看一看，你发现了什么?(把物当作人来写)
3.组内交流。
4.换一换，将加点部分换成意思相同或相近的词语，再读一读，你又会发现什么?(如：第一句中“舞蹈”换成“摆动”)
5.试一试，说一个或几个这样的句子。
日积月累
(屏幕上出现诗句)
1.自由朗读，读准字音。
2.同桌互读，体会诗意。
3.背诵诗句。回忆全诗，尝试背诵。
4.拓展延伸，搜集整理。
(将你了解的描写景物的其他诗句背给大家听)
第
二、
三、四课时
口语交际习作展示台
谈话引入
通过本组课文的学习，大家在综合活动中又搜集了课外资料，一定有很多新的收获吧!这节课，我们就再次走进田园，去看看你们对田园生活的学习成果吧!
口头交流展示
1.小组交流，互说互评。边说边展示自己课外学习的成果，如：搜集的图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。
2.代表交流，师生共评。评一评谁的收获大，感受深。
习作
1.精彩回放：
a.读一读：上节课整理的好词佳句。
b.想一想：作者是怎样运用这些词句的。
c.写一写：你感受最深的内容。
d.用一用：本组课文作者抓住生活中做平凡的事物、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。
2.学生习作：
a.教师启发思路。(将自己知道有关农村的故事讲给大家听;把自己农村家的景象和生活描绘下来)
b.教师个别指导。
c.同桌互相交流。
d.推荐代表交流。
e.师生共同评议。
f.独立进行修改。
3.展示台：
将自己的习作展示在“学习园地”中，请同学们观看、评议。
反映自己农村家的景象和生活文字、画面或照片。
第
五、六课时
小桥流水人家范文第5篇
1 家庭护理的概念
国内外对于家庭护理的概念很多, 尚未统一。有的指到服务对象的家中进行保健指导和实施护理的过程, 包括家庭健康护理和居家护理;有的是运用护理程序对整个家庭及其系统中处于不同健康水平的成员提供专业性护理服务, 以促进家庭系统及其成员达到最佳的健康水平;部分同行认为家庭护理有专业与非专业之分:专业的家庭护理是社区服务机构医护、保健人员为处于健康或疾病状态的家庭及其成员提供包括护理程序在内的一系列服务;非专业的家庭护理是家人或朋友的照护或帮助行为, 其方法主要来源于他人指导或是科普书籍。即国内对家庭护理的理解更偏重专业的家庭卫生保健服务, 而对于非专业的家庭护理多理解为如家政服务等[2]。国际而言, 美国家庭护理、临终关怀协会和疾病防治中心定义家庭护理是指一系列健康保健和社会服务, 即在被服务人家中为其提供其所需的医疗护理服务、社会帮助、专业治疗以及必要的日常生活协助, 以促进患者康复和提高生活质量。
2 我国家庭护理的现状
2.1 服务内容方面
家庭护理的工作范围广、内容多样化:一是提供康复保健和家庭健康指导;二是提供基础护理技术指导。据悉, 山西省人民医院家庭护理服务包括13项, 主要侧重于对疾病处理过程中各种操作的护理。据个别研究认为, 家庭护理服务的内容包括家庭健康护理和家庭病床护理。更有人认为, 家庭护理服务内容包括康复、药物、营养、心理护理以及护理咨询、传染病的消毒隔离、自我保健护理、送医送药等[3]。实际上, 促进社区老人健康, 家庭护理的开展确实深受群众欢迎, 起着巨大的作用[4]。而目前实际:家庭护理开展项目局限, 主要还是提供护理技术支持为主, 某些护理项目无法充分落实, 如康复保健、残疾人护理、心理护理等其工作量较少, 家庭护理综合保健服务的功能也无法完全落实。总之, 家庭护理服务具有综合性强的特点, 不仅要提供基本的护理技术支持, 还要具备康复护理、健康指导、保健咨询等专业化的健康保健服务能力。
2.2 服务对象方面
我国对老年家庭护理的服务对象目前没有公认的统一纳入标准, 收录标准不同地区、社区或开展老年家庭护理的医院各有不同。康丹等认为目前国内的老年家庭护理以家庭病床为主, 其护理的对象仍以病人为主, 较少涉及到老年人的健康促进、健康维护以及疾病的预防[5]。
2.3 服务形式方面
根据护士实施服务的参与程度将家庭护理主要分为两种:一是技术指导与监督护理, 二是直接上门实际操作。根据服务的连续程度又可分为两种形式:家庭病床护理和临时出诊家庭护理, 家庭病床护理就是社区护士根据诊疗护理计划定期上门为家庭病床的患者提供连续性、综合性的专业健康照护服务;而临时出诊家庭护理是社区护士应家庭病床以外的患者的需求提供的临时而急需的护理服务。目前部分社区服务中心开展的家庭病床即是开展家庭护理的主要阵地。在香港, 老年护理的形式也很多, 其中老年人服务社区是把经过医院老年专科病房治疗或日间中心康复后的老年人转入其中。承担对他们护理服务的主要是社康护士和社会工作者。
3 国外现状
国外家庭护理机构形式多样, 运作方式正规有序, 团队成员种类较多, 分工明确, 医疗制度较为完善, 老年人医疗负担轻, 保证了老年家庭护理服务的可及性。澳大利亚老年卫生保健的服务机构有社区服务、医院服务、护理之家和老年公寓。欧洲的丹麦、瑞典等国政府和卫生行政机构投入大量的经费, 建立了完善的老年家庭护理服务网络。
4 老年家庭护理存在的问题
4.1 家庭护理人力资源不足
在我国, 目前从事老年人家庭护理的人力资源严重不足, 综合素质有待提高。就目前本地区的调查显示, 一般社区卫生服务站只有2~3位护理人员, 没有完全参加社区护士规范培训。部分研究表明, 目前从事社区护理工作的人员, 大多数是从临床护理岗位调整而来的, 普遍存在知识老化现象, 不能满足社区卫生服务的知识与技能的需求, 尤其缺乏家庭访视护理的相关知识, 对需要照顾的老年病人实施全面护理比较困难, 只能针对病人个体提供某些单纯的治疗性护理服务, 对于疾病预防、健康促进、健康维护等方面的工作开展较少, 经验匮乏, 对于整个家庭系统的护理则更是缺乏[6]。
4.2 护理人员知识缺乏
目前各层次护理专业教育中都没有专门的老年护理专业教育, 只是在临床护理专业中开设几十个学时的“老年护理学”课程, 绝大多数护理人员未经过老年家庭护理的正规培训, 对老年人的生理、心理等特点和需求认识不足, 了解甚少。从长远来看, 这一课程远远满足不了社会对老年护理人员工作技能的要求[7]。
4.3 家庭护理政策支持不到位
家庭护理目前我国还没有统一、完善的组织管理体系, 虽然国家行政部门提倡开展社区、家庭护理, 但相关的配套政策并不完善, 政府也没有这方面的专项投资。家庭护理只提供服务、不谋盈利, 会受到广大家庭的欢迎;如涉及到收费问题, 许多家庭会拒之于门外。国家没有好的政策, 家庭护理又不能创收, 没有经济效益, 家庭护理人员的积极性调动不起来、人才流失, 家庭护理的发展必然受到一定的制约。
5 老年家庭护理的必要性
5.1 技术支撑方面
我国家庭结构正由主干家庭向核心家庭改变, 老年人独居增多, 其子女对老年人的照顾减少, 需要外力支持。加上现阶段我国的人口老龄化呈现出老年人口绝对数量最多、老龄化速度最快和“未富先老”的三大特点。家庭护理服务将是老年人得以安全、健康的享受晚年的重要保证。
5.2 家庭护理是老年人健康需求的重要途径
从家庭护理的服务内容不难看出它能为老年病人提供专业的生理和心理护理、为其照料者提供护理指导和健康教育, 能满足老年人居家享受医疗护理服务的需求, 能维护老年人身心健康。2013年本中心调查发现老年人普遍存在家庭护理需求, 其中50%~70%的老年人都希望得到居家生活照顾、家庭访视、专业的保健指导等, 且老年人自理能力与需求程度是成正比的。
5.3 家庭护理是医疗改革发展的必然需求
当今老龄化社会面临的共同难题:有限的医疗资源、无限扩展的医疗费用。家庭式养老模式日渐萎缩, 医院的临床医疗难以满足社会医疗需要, 家庭护理因社会需要而产生并且逐步发展, 以满足基本的卫生服务, 目前形势来看开展社区家庭护理服务将是深化医疗体制改革、顺应社区卫生服务发展趋势的必然选择。
5.4 家庭护理是老龄化社会护理事业发展的需要
据人口普查, 2000年中国60岁以上人口达1.3亿, 占中国总人口的10.9%, 中国开始进入老龄化社会。据推测, 2025年中国老龄人口将达到20%, 2050年将达到25.5%。中国人口结构由成年型迈向老年型。《中国护理事业发展规划纲要 (2005~2010年) 》明确指出:大力发展立足于社区和家庭的老年护理、慢性病护理、临终关怀等护理服务, 以适应社会发展的需要。开展家庭护理是护理工作走出医院、迈向社区、进入家庭最有效的途径之一, 是护理学自身发展的需要, 也是适应老龄化社会护理事业发展的需要。
结论
我国人口的老龄化趋势与目前家庭结构的特点均需要发展家庭护理。但到目前为止, 我国家庭护理还处于起步阶段, 相关的政策和制度均不健全, 卫生资源配置不够合理, 专业的老年家庭护理人员不足。此外, 家庭护理人员的待遇较低, 且人们对其重要性认识不足, 致使家庭护理人员缺乏, 家庭护理服务质量难以保证。因此, 对于已步入人口老龄化社会的我国来说, 应借鉴国外家庭护理发展的成功经验, 完善各项政策和制度, 加大培养家庭护理人才, 改善目前老年家庭护理的现状, 促进我国家庭护理稳步发展, 以适应我国老龄化社会的需要, 提高家庭护理服务质量, 提高老年人的生活质量。
摘要：社会的进步、现代医学的空前发展, 为疾病的治疗和康复提供了广阔的前景。家庭, 作为社会的一个最基本的单位, 对健康和疾病的发生、发展有着重要的影响。老年人口的不断增加无疑将成为当前护理的难题。本文在分析家庭护理概念的基础上, 探讨家庭护理的现状及存在问题, 进而指出当前开展老年人家庭护理的必要性。
关键词：老年人,家庭护理,现状
参考文献
[1] 松涛.居家养老能否破解老龄化难题[J].社区, 2007 (7) :44.
[2] 孙菲, 徐燕.我国家庭护理发展的现状与发展对策[J].解放军护理杂志, 2006, 23 (1) :42-3.
[3] 李艳菊, 杨帆, 等.我国家庭护理实施状况[J].武警医学院学报, 2005, 14 (5) :424-425.
[4] 菊芳, 孙伟芳, 等.对上海社区护理发展趋势的探讨[J].中华医院管理杂志, 2005, 21 (1) :66-8.
[5] 康丹, 李敏.我国老年家庭护理发展现状与启示.长沙民政职业技术学院学报, 2010, 9 (13) :122-124.
[6] 覃惠英, 尤黎明, 等.家庭护理对病人生活质量的影响[J].护理研究, 2003, 17 (9A) :1009-1010.
小桥流水人家范文第6篇
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货币号：currency
交易日：trading date
交易类别：trade classes
网点：outlets
对方账号：currency account(RMB)当时楼至就不明白对方账户啥意思，因为不能直译，直译你这张单子就完了，所以我去了中行问专业人员，他们给我的解释就是：货币账户。比如你存的是欧元，那它就会是欧元的账户，相当于分门别类的意思，所以楼主这样译了 交易代码：transaction code
货币号：currency
冲正：flushes
交易金额：amount
过账日期：trading date
交易余额：transaction amount
柜员：cabinet
摘要：summary
交易名称：the trade name
无折转客账户:ATM CARD deposit
ATM取款：ATM withdrawal
无折现金存款：ATM CARD deposit
无存折现金取款：ATM CARD withdrawal