电教多媒体小学语文论文范文第1篇
教师、学生和媒体是教学过程的三个要素。伴随着教学过程而出现的媒体,是指教师向学生发出教学信息以及学生向教师借以反馈的载体,通常谓之教学媒体。在教学过程中,不同的教学媒体具有不同的功能,作用于学生也会产生不同的教学效果。现代教学手段是一种在当今新技术革命背景下以新型信息传递方式构成的新型教学手段。传统教学媒体和现代教学媒体的有机结合以及综合应用于中小学课堂教学,这已成为当前中小学校各学科教学的一个重要特点。
一、视听结合,激发兴趣,提高阅读效率
阅读教学是语文教学的基础。教师凭借一篇篇课文为范例,以作品欣赏和阅读理解为起点,向学生传授遣词造句、谋篇布局的各项基础知识和应用技巧。长期以来,由于传统教学活动受信息传递媒体的限制,教学方法比较单一,学生只能眼观文字,耳听讲解,依靠想象来理解课文内容,因而学生的学习兴趣未能得到充分的激发,学习效果不够理想。
现代教学媒体较之传统教学媒体,有着明显的优势。它能突破时空的限制,以形象生动、直观具体的画面以及逼真传神的声音,科学地展现大千世界的宏伟与微观,“观古今于一瞬,抚四海于须臾”,具有设备电子化、教材形声化、教学过程再现化、表现方式多样化、教学形式新颖化的特点,因而能有效地调动学生的多种感官,促进学生的思维,唤起审美愉悦,激发学习兴趣。同时,现代教学媒体由于信息传播量大,从而增加了学生在接受信息过程中的感官刺激的强度,因此使课堂阅读教学的容量增大,提高了课堂阅读教学的效率。为此在《化石吟》中,笔者设计了一个仿写练习。先观察水杉、石油的图片,再结合文字作深入了解,最后根据例句,在电脑上完成作业。这样增加了练习量,扩大了知识面,提高了效率,也减轻了学生的课后负担。
当前,交互作用已经成为现代高性能教学媒体不可缺少的特征指标。在这方面,计算机的交互性及其为学生学习所提供的交互学习环境,为实现以学生为中心的语文教学活动创设了一个良好的环境,体现了人格化的教学思想。同时,计算机课件教学不仅给学生的学习以指导、提示,还能及时对学生的反映作出反馈、强化,有利于个别教学,实现因材施教,促使学生积极参与学习和主动获取知识。所以,笔者在讲《化石吟》时,为了让学生充分认识化石,激发学生热爱科学、热爱大自然的情感,笔者从网上收录了许多关于化石介绍的文字、图片等,制作了声图并茂的课件。通过屏幕的展现,学生对化石的概念、形成、分类等有了直观、具体的认识。特别是恐龙视频的播放,让学生产生了一种身临其境之感,进一步认识到了化石对科学研究的重要性。音乐制造了氛围,图画、图片再现了文章内容结构,激发了学生学习的兴趣,
二、把握时机,点拨关键,优化应用效果
将现代电教媒体引进到中小学课堂中,这对教师更新教学手段、改进教学方法、调动学生学习兴趣,提高学生学习效率具有十分重要的意义。但是,强调电教媒体在语文阅读教学中的应用效果,并不意味着语文教师对传统语文教学手段和方法的完全摒弃,以及不论什么课题和教学时间,对现代电教媒体作机械式的滥用。为了更好的发挥电教的功能,语文教师必须注意充分地把握现代电教媒体应用的时机,做到点拨关键,优化应用效果。
其一,要突出语文学科的特点,将现代电教媒体的应用巧妙地穿插在语文教学的整个活动之中。
现代电教媒体应用的最大优点是对语文教学进行切割组合,联成新的知识板块,突出重点,突破难点,增加课堂容量,加大信息传播密度,有效地提高语文教学效率。但是语文教学的目的并非单纯的信息传播,其首要任务是语言文字的学习和语文能力的训练。因此,在使用电教手段的过程中,要注意突出语文学科的特点,注意学生语文能力的培养及迁移。如教学《化石吟》时,学生对“黑色的躯壳裹藏着生命的信息”一句有疑问,而凭语文教师一般的文字性讲解难释学生心中之疑,若通过有关煤形成的视频及文字介绍,学生就能化难为易,很快理解化石研究的科学意义了。
其二,要选准适合电教的内容,激发学生的学习兴趣。
在使用现代电教媒体时,语文教师要根据不同的教学内容,选准适合表现教学内容的电教手段,使教学内容与教学手段相得益彰,而不能为电教而电教,一味追求教学形式上的新颖,忽视实际的教学效果。所以在教学时,如果能适当地运用电教手段,让学生在视觉、听觉上受到形象、生动、具体的感观材料的刺激,这样不仅便于加深学生对教材的理解,而且能使学生触景生情,产生共鸣。《化石吟》是一篇赞美化石的科学抒情诗,为了让学生更好地理解诗歌主旨,把握作者表达的思想感情,结合身边的特殊化石,如水杉、石油,通过图片、视频介绍及文字说明,进一步认识化石,取得很好的阅读教学效果。
其三,注意电教媒体的综合运用,实现电教媒体应用的最佳教学效果。
对中学语文教师来说,应用多种电教媒体,组织教学活动,这同样是一门教学艺术。使用电教媒体要以追求实现最佳的课堂教学效果为目标,教师在一节语文课上可精心选取一种电教媒体作为教学的辅助手段,也可以几种媒体搭配使用,而通常综合使用电教媒体的教学效果往往会更好。在组织教学活动时,教师就可以综合运用录音、录像(或投影片)等电教媒体,通过看录像或投影片画面,保持学生的新鲜感,使他们不至于因为不断重复同样的内容而感到厌倦。为此在《化石吟》中,笔者设计了一个想象练习。先投影有关恐龙时期的画面,再引导学生注意化石与生物、环境及地形地貌的关系,然后投影江汉平原地貌、石油生成时期的图片和文字,让学生还原史前江汉的面貌。如是综合应用录像(投影片)、录音等现代电教媒体,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,学生就能自如地完成这个口头练习。
综上所述,将现代电教媒体引进中学语文课堂,给中学语文教学带来了生机和活力。让电教媒体更好的为语文教学服务,为提高语文教学的质量服务,这已经成为当前我们语文教学改革和实施素质教育的一项十分重要的任务。在教育技术现代化和信息化的今天,语文教学如何做到与电教媒体有机整合,还需要长时间的实践和探索。
(蒋丽 湖北潜江江汉油田教育集团实验初中433124)
电教多媒体小学语文论文范文第2篇
摘要：我校以《基础教育课程改革纲要》的基本精神为指导，以本地区植被茂盛、树种多样、农作物丰富的自然优势为依托，以本校美术师资雄厚、艺术氛围浓郁为基础，以亲近自然、培养艺术情趣为目标，构建了“标本图画”校本课程。在信息化高速发展的今日，教学多媒体运用来辅助教学正以其庞大的课堂容量与空间、知识传输渠道的多样化，成为课堂教学创新改革的最优途径。作文教学———作为语文教学的重难点，有着极其深远的影响。多媒体教学在远程教育、电教媒体的多方式综合运用下，学生可以更加直观地看到丰富多彩的画面，通过声音，欣赏更加形象的语句。形成层次多样、涉猎广泛的强烈视听冲击。借由此让学生产生写作的兴趣，改变传统作文教学单纯文字的枯燥模式。更加直观、醒目、生动形象。从而最大程度优化作文教学的过程。在提高作文教学质量的同时，收获事半功倍的教学成效。近几年，我校尝试将多媒体更多引入到作文教学课堂中去，充分发挥电教媒体在教育教学中的作用，对作文教学的创新起到了长足的帮助。
关键词：校本课程习作素材电教媒体
1校本课程让学生真参与，让习作言之有序
小学生习作的基本要求概括起来说就是：语言通顺、条理清楚、内容具体、感受真实。“标本图画”的制作过程恰好就为我们提供了这样的体验机会。事实证明，校本课程能让全体学生参与其中，课程的完善过程就是学生不断地成长的最好见证。这也提示我们教育工作者，学生参与习作的过程远比习作的结果更重要。
如果说，让学生抓住主线就可以把握住习作的条理和先后顺序的话，那么如何让自己的习作言之有物（内容具体），那就要注意抓住重点做到详略得当了。美妙的种子画是小作者智慧和汗水的结晶，每一粒种子无不凝结着小作者的艰辛，每一幅种子画都经过小作者耐心和细心的装扮，只有抓住制作者的心理活动、语言、动作和神态等方面来写，才会写出真实的感受，让人体会小作者的苦与乐。习作中特别要突出粘种子这个重点。实际上，内容具体与面面俱到是有本质区别的。如何避免面面俱到，那就要求我们要引导学生做好选材和剪裁，要从“菜篮子”中精选出自己最喜爱的“原材料”，并精心“料理”，直至“烹饪”出“美味大餐”来。
很多学生的作文过于平淡，读后难以给人留下难忘的印象，很难引起读者的共鸣。“标本图画”校本课程的实施对学生来说也是一次难得的体验教育。种子画的制作过程确实是一项艰巨而复杂的工程，没有亲身参与的人是无法感受的。种子画习作中可让学生在感受劳动者艰辛方面入手，进而歌颂劳动者的智慧；也可从节约粮食入手，进而歌颂勤俭节约的传统美德；也可从创作意图入手，进而说明自己的表达意图。无论从哪方面入手，“真實”才有说服力，只有写出真情实感，才会感染人，教育人，打动人。
2借助多媒体提高学生的写作兴趣
学生写作，现实生活是学生最好的选题宝库，为写作提供了一个广阔的空间，但由于学生涉世不深，缺乏生活的洞察力，在这样一个生活宝库中却难以寻求到适用于写作的优秀素材。再加繁重的课业等外界因素的限制，学生们的生活相对单一，使得学生很难真正深入生活，体验生活，这个时候多媒体凭借它声影的综合优势极为有效地解决了这个问题。
将多媒体引入作文课堂，可以充当“语文日记”这一角色。结合教学实际把一些有意义的活动或事件通过多媒体记录下来，便于学生浏览查找。例如，我校录制了综合性语文学习活动《献给母亲的歌》，通过多媒体技术剪辑，制作成光盘，提供给学生。可以自由下载观看欣赏。这样信息化教学管理无疑极好地重现了课堂教学活动。同学们既可以感受到课堂的实际氛围，还可以更加细致地观察自己所需的素材，真正做到声形并茂的主观信息。写作时可以有的放矢，文思泉涌，一篇篇好作文让教师欣慰不已。
电教手段的广泛运用，让学生对作文有了直观的评改，是优化作文评改的最好途径。既提高了作文修改的效率，还提高了学生的作文水平。通过把写得好的文章制作成幻灯片展示出来，进行范例讲评；也可以把典型的病句、病例投映出来，组织学生一起来分析、揣摩。在鼓励学生多多写作的同时，可以看到学生的点滴进步。每次作文后，教师都应当选择一些习作中的优秀语句和篇章，制作成光盘，注上姓名，提供给学生后期品评、赏析，引导学生自我点评，广泛讨论，互相促进，共同提高，使得学生始终保持着高涨的习作热情，体会到习作成功的欢乐，形成良好的写作氛围。使写作成为学生自觉自愿的一种情感表达方式，一种自我展示的机会，一种认识社会，感悟人生的手段。
作为语文教学不可忽视的内容之一，学生习作的指导课应当有目的地去选取应用一些多媒体方式来指导学生，营造学生的写作氛围、优化教学指导过程、创新作文评改的途径，使学生观察有对象、思维有评介、表达有内容、作文有方法，解决了学生作文时感到无话可说、有话说不明白，无事可写，有事写不生动的难题。让学生的习作条理清楚，内容具体，感情真挚是最基本要求，让学生学会作文，热爱作文，学会做人才是真正目的所在。我们的校本课程也仅仅是为学生写作提供素材进行了小的尝试，不管成功与否，都算作是基础教育改革大潮中的一朵浪花吧。让我用学生习作中的一段话作为结束语吧。“有奋斗就有希望，胜利的结果固然重要，劳动的过程更加绚丽！”
（鞍山市岫岩满族自治县石庙子镇西青苔峪小学，辽宁鞍山114000）
电教多媒体小学语文论文范文第3篇
摘 要：电教媒体弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，提高学生思维能力，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。根据电教媒体的含义与小学数学教学的切入和具体操作的融合以及应遵循的原则进行论述，共同打造现代信息技术这道亮丽的风景线。
关键词：电教媒体；小学数学教学；信息技术
随着信息技术日新月异的发展，电教媒体也正逐步走入农村小学数学课堂教学中，它以一种全新的教学特点，丰富的教学内容，提高学生思维能力，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，显示出它得天独厚的优势。
一、电教媒体的运用是提升小学数学课堂教学效率的现实需求
电教媒体技术，是指利用电化媒体技术（例如电子白板、投影、电影、计算机等）为教育、教学的一种手段，运用电教的特性和功能进行多媒体教学。现代多媒体技术已不仅是几种媒体（例如把幻灯、投影、录音、录像加以组合），而是侧重于是以计算机为中心，具备有图、文、声并茂以至活动影象的功能。现代多媒体教育技术组合教学就是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段（教师的教学语言、板书、教学挂图、课文插图、实验仪器、模型标本等）和电化教学手段（幻灯、投影、录像机等）有机地结合起来，服务于总的教学目标，以期达到最佳的教学效果，是提高课堂教学质量的重要途径。
小学数学教学重视课堂的“三维”目标意识，组织调控意识，突出学生为主体的教学活动。小学数学教学中运用现代教育多媒体技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果，考虑构建多媒体技术支持下的新型小学数学教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习目标明确的前提下，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而不单纯是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。电教媒体和小学数学教学的融合，对小学数学课堂教学环境的优化，具体在小学数学教学的模式中如何表现及出现的方式、时机、效果等，电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破。由此可见研究电教媒体在小学数学教学模式中的现实意义和特征。
1、电教媒体技术为小学数学教学提供最理想的教学环境
近年来，电教媒体技术在教育领域作为工具应用的一大发展，可作为小学数学教学过程中一种有效的认知工具。人们感知事物是通过多感官进行的，通过心理学实验研究发现，多重感官的协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。
（1）电教媒体技术有利于小学数学教学目标导向性和认知主体作用的发挥。电教媒体技术具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式一个重要因素。
（2）电教媒体技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。电教媒体技术所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图象、声音等其它媒体信息。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。符合人类的思维特点和阅读习惯。多媒体技术能够给人以一种强烈的刺激，引起教学双边合作互助，有效地使课堂教学进行组织调控，优化教学环境。
2、小学数学课堂教学中电教媒体技术运用的方法
（1）用多媒体辅助教学，能展现过程，提高学生思维能力。小学数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是能力培养过程，现代教育思想的核心是强调学生思维能力。《九年义务教育小学数学课程标准》明确提出：教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。
（2）多媒体电教手段促进教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，通过多媒体技术可以控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感。另外，通过多媒体教学网络，还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，激发学生的情感。这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。
（3）实现课堂教学有效及时的反馈、矫正。多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。
（4）利于小学数学教学中充分发展个性，推动小学数学因材施教教学意识。多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消，优生和差生的主动性，积极性都被调动起来。由于多媒体技术的介入而融为一体，学生的学习效率和教学技能相应得到提高。
二、多媒体技术应用在小学数学教学中要遵循的几个原则
1、科学性原则。我们在多媒体技术的软硬件使用上，必须注意到小学数学课堂教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会，为电教而电教而撇开为教材内容服务的目的。只有设身处地地从教学实际出发，在现代教学理论指导下，才能使由现代技术设计的软硬件与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合起来。
2、实效性原则。教师在使用多媒体技术手段的软硬件时，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。运用现代教学媒体教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩耍杂，费时费力，又不利于教学效率的提高。
3、最优化原则。在小学课堂教学上应用的主要电教媒体大致有幻灯、投影、录音、录像、语言实验室、视频展示台计算机等。教师除了会进行媒体操作，还必须对媒体特性有全面了解，包括媒体结构和功能、媒体呈现信息的特点、媒体的教学特点等，从而为选择和应用媒体做准备。教师只有了解各种媒体的功能和教学特点，才能很好的使用电教媒体，从而达到很好的教学效果。
总之，电教媒体在小学数学教学中的大量使用，是当今教育改革和发展的需要，是飞速提高教学效率和使学生能很好地完成学习任务的有力保证。现代教育媒体技术进入小学课堂，辅助学科教学，以其独特的魅力，为教师的教和学生的学开辟了一道亮丽的风景线。它的发展对小学数学教育的价值、目标、内容以及学习和教育方式发生重大的影响。让我们一起努力，共同打造现代信息技术这道亮丽的风景线吧！
参考文献：
[1] 义务教育小学数学课程新标准.
[2] 巧用多媒体优化小学数学教学.中小学电教.2003.4.
电教多媒体小学语文论文范文第4篇
一、借助影像进行课前指导, 培养学生采集储存写作材料的能力
教育心理学研究表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象, 包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察获取写作素材。由于学生平时并未做“生活中的有心人”, 其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的, 面对作文题目自然也就难以下笔成文, 倘若所写之前, 让学生走出课堂去实地观察后再写这又极不现实。针对这一情况, 可以借助投影、录像, 对学生进行课前指导。比如, 要求学生写山水游记, 状物绘景的作文, 可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。教师按投影字幕依次讲解, 既节省了板书时间, 又可以加深学生印象。与此同时, 播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片 (可以关掉片中的配乐解说音响, 只展示给学生直观完整的画面) , 并指导学生逐一观察, 对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料, 下笔作文也就比较容易了。初稿完成后, 教师重播被观察过图像, 打开配乐及解说音响, 让学生用自己的作文与片中的解说进行比较, 找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足, 再进行补充修改。由此而写出的作文, 质量往往比采用传统作文指导方法写出的作文要高出许多。如果要求学生写叙事、说理、抒情类的作文, 亦可用同样的方法进行指导, 或用投影映出作文材料 (文字、图画等) , 或用录像展示客观事物的原貌 (整体、局部、细节等) , 发展变化过程和社会生活画面, 并指导学生观察思考。如根据漫画进行写作, 可将反映现实生活的漫画投影到大屏幕上, 一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映现在银幕上, 能给学生以清晰、直观的感知, 倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析, 就会极大地调动学生写作的热情, 激发写作的欲望, 收到理想的指导效果。
1. 借助媒体, 激发学生口头作文兴趣。
人们常说:“兴趣是最好的老师。”任何一件事, 先要愿做, 有兴趣做, 才可能认真积极地去做, 以我口说我心, 以我手写我心, 说的能力上去了, 写的水平自然就提高了。要提高学生习作水平, 先要从抓好说话训练入手, 通过多媒体激趣, 变“要我说”为“我要说”, 变“被动说”为“主动说”, 变“害怕说”为“喜欢说”, 使口头作文成为学生的一种习惯, 一种乐趣。
2. 运用多媒体, 教给学生观察方法。
观察是学生写作的源泉, 也是认识事物的途径, 提高观察能力既有利于提高学生了写作水平又有利于提高思想素质。观察的方法很多, 我经常利用媒体指导学生由表及里、多层次、多角度地观察。指导学生重点观察、分层次观察、抓住特点来观察。经常利用多媒体, 指导学生观察事物, 学生习作就重点突出, 层次清楚。
二、借助媒体进行课后评改, 培养学生分析运用写作材料的能力
作文是培养正确运用语言文字能力的重要手段, 评改是学生作文训练的重要环节, 它的作用是指导、帮助学生分析, 运用写作材料, 以不断提高作文质量。好文章是改出来的, 作文评改可从以下几方面下功夫:
1. 创造条件, 让学生体验到成功的快乐。
成功感是一种积极的情感, 它能满足学生自我实现的高层次需要, 激励学生写好作文。
2. 表扬强化, 使后进生增强信心。
3. 多些肯定, 少点批评。
如果我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中, 评改方式由针对个人转向面对集体, 师生共改, 集思广益, 就会收到提升整体作文水平的效果。
具体作法是:学生习作成文后, 教师浏览, 并按训练重点和作文要求, 选择反映共性问题的好、中、差作文, 投影在银屏上。集中全班学生的注意力, 教师所指之处, 或教师示范改、或师生评议作者改、或学生多人“接力”改等方式灵活多样, 这种评改形式, 虽多为口头评改, 但却能培养学生积极的思维能力和口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处, 还是指出有代表性的错误, 均能做到视听结合、集体受益的效果。
如果在作文前使用过媒体为学生提供观察写作材料的作文, 还可在成文后的作文评改中再次将电教媒体协同使用, 用录像展示观察内容, 写作材料, 用投影提示写作要求, 学习习作, 指导学生进行图文对照、评议、修改。这样, 更能激发学生兴趣, 引导学生交替运用有意注意和无意注意, 调动多种感官协同活动, 学生分析、运用写作的能力就不断增强, 作文教学质量就会不断提高。
摘要：作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。借助电教媒体进行小学作文教学, 可以培养学生采集储存写作材料的能力和分析运用写作材料的能力。借助电教媒体, 引导学生交替运用有意注意和无意注意, 调动多种感官协同活动, 能有效提高学生作文能力, 提高作文教学质量。
关键词：小学语文,电教媒体,作文能力
参考文献
[1] 《语文课程标准》
[2] 《文章不厌百回改》
电教多媒体小学语文论文范文第5篇
随着科技的进步。教育的发展，现代教学手段不断地运用到课堂中来，并发挥着它独特的作用。作文是语文教学的难点。在作文教学中。恰当地运用电教媒体，不仅可以激发学生的写作热情，而且可以培养学生观察、想象能力，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，使作文课变得生动活泼，大大提高作文教学的质量。
一、运用电教媒体创设情境。培养写作兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”运用声像媒体，创设习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生的写作兴趣。如：指导学生写状物文《我爱家乡的红杏》时，笔者向学生展示了自己制作的课件。随着悠扬的乐曲声，屏幕上呈现一片红杏成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的红杏。成筐的红杏搬上汽车，农民伯伯脸上洋溢着丰收的喜悦……这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高，他们触景生情，在愉快的情绪体验中对作文产生了浓厚的兴趣。
二、运用电教媒体积累材料，丰富写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍存有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文。教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料”。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的。面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物。都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。运用多媒体手段，可以解决这一难题。例如在《记～次体育活动》的作文时，学生虽然事先参加过拔河比赛、袋鼠跳等活动。但由于当时沉浸于赛事中，观察不够仔细。此时教师如果播放当时比赛实况的录像，让学生观看比赛的全过程，学生通过观看录像就能对全程了如指掌，之后再从面的观察切人到点，通过对某一典型人物的特写定格。引导学生对参赛者脸部表情、身体姿势、手脚的动作等方面作重点细致的观察，如此点面结合，学生再写起作文来便能言之有物，重点突出，而且能举一反三，将这种观察方法应用到写其他作文中去。
此外。还可以借助投影(或幻灯)、录像(或电影)，对学生进行课堂指导。比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文。可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解。既节省了板书时间。又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片。并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。
三、运用电教媒体，培养想象写作能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。”通过教学实践证明，多媒体具有直观、形象、生动等特点。利用活生生的画面和音像刺激感官，能激发学生习作兴趣，使学生智力活动呈现最佳状态。教师要抓住时机引导学生展开合理想象，不仅能开拓学生的写作思路，丰富写作内容，还能使文章生动活泼有趣，使其认识得到升华。如在描写菊花时，有的学生在品种繁多的菊花中，找出自己最喜欢的花黄叶绿的金丝菊。想象它的美丽，把它比成一个美丽的姑娘，细细的花瓣就姑娘那细长、柔软而富有弹性的金发，一根一根向下倒垂着，多像那刚刚洗过头的少女，把头发随随便便地披散下来。学生这样展开合理的想象，文章便生动活泼了。
四、运用电教媒体评改作文，增强反馈实效
以往的作文修改，往往是老帅的一言谈。而且师生间反馈迟缓，等教师批阅完，最快也得一周。当作文本重新回到学生手上，学生的作文热情早就消失殆尽，教师的批改效果也就可想而知了。而借助现代信息技术进行作文的评析修改；其优势是传统方法无法比拟的。
首先，多媒体评改加快了速度，评改效果之好、效率之高是任何其他媒体都不可超越的。网络最大的优势便是功能庞大，快捷便利，教师在学生习作的过程中可通过网络随时将学生的习作呈现在自己面前，并根据教学需要任意切换给网上的任一位学生。当堂指导。当堂评议，事半功倍。
其次，网络评改可以充分发挥每一个学生的能动性、自主性。在网上，教师不再是知识的灌输者，而是学习的组织者、促进者和帮助者。教师可以把评改作文的主动权交还给学生，可引导学生通过集体评议、自改、互改等形式，在微机上自行修改自己的习作。如遇集体错误。教师还可通过切换将文章显示在每一台学生机上，通过师生共同讨论修改使学生掌握修改方法。这种人人参与，共同评改的方式扩大了师生的交流，使学生相互受到启发，不仅调动了每一位学生的积极性，也提高了学生修改作文的能力。
此外，还可以利用网络发布学生的优秀习作和教师的批改范例。通过不同字体、不同颜色区别原文与修改后的文字，学生一目了然。教学效果显著。
实践证明，电教媒体应用于教学。不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中，恰当地运用电教媒体，可以帮助学生采集、储存、分析、应用写作材料与方法信息，输出、反馈练习情况信息，优化教学效果。但是。电教媒体的应用绝不是用得越多越好，媒体的选择绝不能随心所欲：电教媒体展示的知识内容要与教材相对应，与学生认知水平相适应，如果单纯的为“哗众取宠”，则会事与愿违。
电教多媒体小学语文论文范文第6篇
摘要：本文就军校教员使用现代教学媒体中存在的诸多问题进行了系统的说明与分析，并提出了一些正确使用现代教学媒体的策略和方法。
关键词：现代教学媒体；教学设计；策略
在这个信息浪潮席卷各个领域的时代，作为一名军校教员，不仅要有良好的师德、广博的知识及多样化的教学技能，更要拥有现代化的、先进的教育理论和教育观念，具备在教学活动中应用现代信息技术和现代教学媒体的能力，掌握并熟练运用新型教学手段。只有这样，才能跟上时代发展的步伐，承担起培养跨世纪新军事人才的重任。
1 现代教学媒体使用中可能存在的问题
教学媒体是实施教学方法的一个重要环节，更具体地说，是传递信息、实现教学目的的中介物。现代教学媒体将通信技术和声、光、电等技术相结合，能承载传递并形象展现更多的教学信息，因此，正确运用现代教学媒体改进传统教学手段，对于丰富课程内容，培养学生创新能力，提高学生综合素质已成为教育改革的必然趋势。先进的教学媒体必须在科学的使用过程中才能体现它的先进性，但实际应用的过程中却出现了诸多问题。
（1）“门面”效应。教师用多媒体电脑上课很多是为了应付“优质课”、“公开课”，并不是真正需要用电脑来帮助自己的教学。结果辛苦了几天几夜，只为了应付50分钟，教学效益何在？
（2）“躲藏”在角落里的教师。众所周知，“面谈”是一种最直接、亲切的交流方式，可是在多媒体教室讲课的教师，除了要给学生讲课外，还要不停地在电脑上进行操作演示，加上麦克风的束缚，使教师大多数时间成为“躲藏”在幕后的“操纵者”，处于一种进退两难的局面。
（3）“滿堂灌”教学方式升级。如教师把例题中的文字、图形、图像、解题过程等等都搬进电脑里，省了板书时间，加上教师习惯于“自主”式教学，恨不得把自己所知道的一切灌输给学生。
（4）以视听代替想象、朗读。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听感官需求，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音、图像信息，并在课堂上过分运用，而没有给予学生自主思考练习的时间。
（5）重视教师的“教”法，忽视学生的“学”法。目前教师制作课件时大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师讲解用其他教具所不能讲解问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生“学”的，即以教师“教”为主的教学设计多，而以学生“学”为主的教学设计少。
（6）过分强调“多媒体”，干扰教学。一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，出现砸碎玻璃杯或“再想想”的声音，这就把电脑的多媒体功能在辅助教学中用偏了。作为辅助课堂教学的课件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而会干扰学生的思考，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。
（7）追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”。课件做得漂亮、华丽固然好，但费时费力，而且课件所用色彩过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察力，不利于看清问题的本质，何不将时间用在研究如何解决教学中的什么问题，研究辅助教学“辅”在何处上呢？
（8）重视演示现象、说明问题、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。通过电脑演示现象，说明问题，学生可能感到直观、形象，因而也感兴趣，殊不知上课看着明白，自己想起来或做起来糊涂。
（9）重视形象思维，忽视抽象思维。电脑的特点是能够使静态变为动态，抽象变为具体，但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，如数学是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习。
（10）“形象生动，图文并茂”使得学生的注意力多数时间集中于屏幕，被多媒体各种展示技巧所吸引，降低了对教学内容的理解。
2 解决现代教学媒体存在问题的策略
针对上述存在的问题，本着“以学生为中心”的教学思想，在使用现代教学媒体进行教学时应该讲究以下策略。
（1）电教设备要科学设计。电教平台放在角落影响了教师的面授形象，投影屏幕吊在正中，忽视了教师必要的板书作用，也导致教师浪费了大量时间用于编制黑板搬家的课件。因而，建议将电教平台安放在教室正中位置，电教室要留黑板，投影屏幕吊在偏离黑板一角。
（2）条件允许情况下，各教学组配备1～2台电脑，同时学校可购买多种多媒体软件及素材，搭建各学科的教学素材库。让教师在短时间内可完成课件的制作工作，达到既省时省力，又能提高教学效果的目的。只有这样，计算机辅助教学才会真正成为每一位教师的好帮手，真正使教师乐于在平时开展多媒体教学工作。
（3）教师设计多媒体教学课件时应考虑该课件是否对学生的能力培养及学习热情的激发有利，与传统教学方法比较有哪些利弊。应把精力集中花在如何充分发挥教学媒体的作用，突破每堂课的重点、难点。每一堂课突破一两个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用现代媒体特有的优势讲清楚就可以了。
（4）先进的教学手段需要有先进的教育思想和教学观念。教师在使用现代教学媒体的时候必须要有“以学生为中心”的思想。充分借助现代教学媒体设备的优势，合理设计学生学习的教学资源，提供学习资料，设计问题，让学生带着问题，参考学习资料，采用“解决问题式”的教学方法，“分组讨论法”等教学法。现代教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。
（5）事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，现代教学媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他传统教学媒体的许多特色功能也不容忽视。如实物投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学的需要考虑传统教学媒体与现代教学媒体组合是否恰到好处的问题。选择合适的教学媒体，让现代教学媒体与传统教学媒体有机配合，而不要一味追赶时髦。
（6）物理、化学、生物等实验，实验室里可以做的就不要用电脑演示，必须让学生动手作实验，得出的实验数据用电脑进行演算，作图等，再让学生根据电脑演算得出的结论自己总结定理或出现结论的原因等，真正起到电脑辅助教学的作用。
（7）可采取“拿来主义”。目前国内面向课堂教学的课件逐渐丰富，学校适当购买一些，这样使用起来就方便了。现成的课件不一定适合教师的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。
（8）讲究教学效益，特别是教师的工作效益。要注重教学课件的内涵，不要片面追求外观效果的华丽，要合理选择开发平台，如数学课选择“几何画板”，将它作为教学工具，可在上课时演示作图过程，做到数形结合，有利于学生观察和思维。这样作既省教学时间，又能真正促进和帮助教学工作。
面对各种不同的教学需求，我们要集思广益，摸索出一条适合学校以及各科目实际情况的正确使用现代教学媒体的路子来。努力建立、健全计算机辅助教学的评估体系，对计算机辅助教学这一新的现代化教学手段，在当前的教学中所起的作用要正确客观评估，对它的未来发展方向要进行更深层次的研究，切实提高现代教学媒体辅助教学的运用水平和科研水平。
3 现代教学媒体的正确使用
为了更好地利用现代教学媒体，贯彻以上教学策略，还要掌握在设计教学时应用各类教学媒体的正确思想。
（1）录音类现代教学媒体的使用
录音教学是把录音教材和其他有关的声音信息，在课堂教学过程中通过录、放设备再现出来，以增强学生感性认识的现代教学媒体。在使用录音类教学媒体进行教学时，应注意：一是要精心设计和制作录音教材，使用录音教学媒体进行教学，是正常课堂教学的一种辅助手段，录音教材的选择和制作应以充实教学内容、实现教学目的、完成教学任务为前提，不要让形式喧宾夺主；二是录音教学媒体的使用要有针对性，要充分考虑录音设备自身功能的局限性和各种专业学科知识结构的特殊性；三是要考虑录音教学媒体在教学使用中的局限性，一般来说，语文、外语、艺术、品德教育等在教学中运用录音教学媒体比较容易发挥其优势，而在概念的论证、定理的推导等自然科学中就不宜使用。
（2）幻灯、投影类现代教学媒体的使用
幻灯、投影类教学媒体，是通过光学系统将记录在软件上的各种视觉符号以及实物图像放大，并投影到银幕上的视觉媒体。即使在计算机、多媒体计算机技术飞速发展、日益普及的今天，幻灯与投影也仍将以它们独特的优势活跃在课堂上。使用幻灯、投影类教学媒体应注意：一是要充分运用这些直观媒体导入讲课，依据教材和幻灯画面的内容适时适度解说；二是结束时要作简单总结；三是要从教学的实际出发、设计、制作和使用好幻灯、投影。
（3）影、视类现代教学媒体的使用
影、视类教学媒体能将教学内容中看不见、摸不着的抽象事物直观化，能将古今中外、远方近地、错综复杂的事物搬到课堂，能发展学生的观察力、想象力和理解力。在使用影、视类教学媒体进行教学时，教师要介绍其中的基本内容，说明目的要求，让学生有的放矢地观看，放映过程中教师要进行提示，启发思考，看完后由师生共同归纳、总结，从而巩固所学的知识内容。
（4）计算机媒体的使用
计算机应用于教学开始于20世纪60年代中期，它将图形、文字、声音、图像等多种信息综合于一体进行编排处理，集电视、录像、光盘存储和计算机通信之大成。物理、化学、艺术、自动控制、体育课等都可以借助计算机创造良好的学习氛围。在使用计算机教学媒体时要注意：一是要能够熟练操作各种先进的教育工具，如网络计算机、多媒体设备、通信设备等；二是要掌握现代认知理论，并能运用自如；三是要具备多门学科共同的基础，有较宽的知识面，熟知各种科学方法，做到能够在自己并不擅长的领域里指导学生。
现代教学媒体既适应于集体教学，又适应于个体教学，既适应于面对面的教学，又适应远距离教学，现代教学媒体的应用，为教育的全面改革开辟了一條广阔的道路。面对军校教育发展的新形势，任重而道远，我们还有很多工作要做，更多更有效的方法和技巧将在实践中得到探索和检验。
收稿日期：2007-04-02
作者简介：郭炎鑫（1963-），男，广东揭阳人，武警广州指挥学院计算机教研室主任，研究方向：多媒体教学。