翻转课堂教学会计专业论文范文第1篇
一、翻转课堂
随着互联网技术的快速发展, 移动互联网, 物联网云数, 云计算和大数据等技术越来越先进, 对于传统的教育事业也带来了很大程度的转变。例如通过互联网+教育平台对传统课堂的补充与升级, 能够有效强化传统课堂的互动功能, 增强学生主动学习的效率。所谓的翻转课堂, 就是将传统课堂上, 教学内容放在家里完成, 而把传统的家庭作业放到学校上来做, 通过在家里面学习思考, 在课堂上练习应用, 能够有效地强化学生的学习效率, 一方面, 利用信息计算机技术可以实现课堂翻转的重要方式, 另一方面通过这样的课堂, 翻转学生之间也会有更多的交流与沟通的机会, 进一步将自己所掌握的新知识和新方法与同学之间进行分享和讨论, 通过在中职教学中运用翻转课堂能够帮助学生强化自己的学习动机, 帮助学生更好地树立正确的学习理念, 而且分课堂还可以有效的帮助学生选择自己的学习时间, 所以翻转课堂的教学模式, 深受广大师生的喜欢。同时翻转课堂, 还可以利用微课教学和多媒体教学, 进一步丰富课堂教学的内容, 强化学生主动学习知识的效率, 通过在课堂上解答学生的疑问, 进一步巩固学生的所学知识, 强化学生的学习效果, 而且教师也不必花费大量的时间讲解理论知识, 而是将理论知识融入技能训练的过程中, 通过边练边学的方法, 不自觉地将知识牢牢把握。很显然, 翻转课堂在《财务会计》设计课堂的应用, 可以非常有效地增强学生的学习能力。
二、中职《财务会计》设计课程现存问题
关于中职《财务会计》设计课程现存问题, 教学实践表明, 其问题主要有下述几种表现。一是在生源方面, 专科学校生源往往具有学生理论知识较差、基础较薄弱的特点, 学生走进学校后很难适应传统课堂教学方式, 传统教学方式以教师讲解为主, 《财务会计》课程理论性、抽象性较强, 不改变教学方式, 很难取得良好的教学效果。二是因学生基础知识有限, 许多学生到专科学校学习以掌握一技之长, 顺利进行工作为主要目的, 因此对理论知识学习重视程度不高。三是在开展实训课程时, 许多学生欠缺精益求精、刻苦钻研的意识, 认为学会对知识的基础应用就可以, 因此往往实训课程对学生的培养也流于形式, 学生很难通过教学实践提高自身的动手操作能力。四是部分学生对学习《财务会计》课程积极性不足, 自我负责意识匮乏, 因此在教师讲课过程中多处于被动状态, 往往是教师讲什么内容, 学生就记什么、听什么, 在课后也不求甚解, 不会自主深入学习知识内容, 更不会针对知识内容向教师进行询问。总而言之, 学生在上述状态下进行学习, 很难理解与学会教师所讲知识内容, 不利于提高自身专业能力。
三、运用翻转课堂进行《财务会计》设计课程的改革
在针对翻转课堂进行《财务会计》课程设计改革的过程中, 首先应该根据教学情况, 结合学生的实际水平, 进行全面深入的改革。
首先, 学生在校学习一般分为课前学习, 课堂学习与课后学习三个阶段, 关于课前学习, 学生应当结合时代特色, 应用信息技术手段对教师所提供的学习资源进行收集、分析, 开展自主学习。在自主学习过程中, 学生应当对课堂中所需资料进行整理, 进行重点预习, 对预习时遇到的问题进行归纳与标识。在课堂教学过程中, 教师可以让学生们进行小组合作学习, 先就本节课所讲内容让同学们进行小组讨论, 要求小组成员针对自己课前收集的资料进行讨论, 形成学习成果报告, 然后让各个小组进行比较, 再就报告内容进行互评, 最后达到实现教学目标的效果。关于课后学习, 可以采用试卷测试等方式给学生留相应的作业, 深化学生对知识的理解, 帮助学生彻底掌握知识。
教师必须充分发挥自己在教学中的引领作用, 把控课程节奏, 针对每位学生所整理的学习资料进行评价, 对资料收集质量优良的学生加以鼓励, 对收集质量不高的学生进行点拨, 注重提高学生学习积极性, 促进学生积极进行自主学习, 加强自我完善与发展。另外, 中职学生具有个性较强的特点, 因此教师开展翻转课堂时, 应当不断探索实践满足学生个性化需求的教学设计。需注意的是引导学生健康学习, 健康发展。教师基于翻转课堂教学模式, 应当加强对学生优缺点的了解, 对学生进行正面引导, 因材施教, 让学生在吸收知识的同时进行自我发展。
四、结语
通过课堂引导的方式, 检测学生对于之前知识的掌握情况并且积极的演出本节课的教学内容。在任务发布的环节, 教师通过将本节课所需要讨论的学习任务进行布置, 然后指导学生进行任务探索通过学生自我学习的方式, 对于教师布置的任务进行整理与归纳, 在最后, 通过小组为单位进行任务实施, 利用视频演示的方式, 或者通过小组讨论的方式来强化对于任务的应用, 最后, 教师将每一个小组的学习成果进行判断。
摘要：随着我国现代教育理念改革不断深入。对于学生的学习能力和综合素质要求也更加广泛。在这样的基础下, 必须针对学生的。主动学习能力。进行全面培养, 积极提高学生自我创新的意识。促进学生的学习与社会实际需求相接轨, 本文通过利用翻转课堂理念, 针对《财务会计》设计专业的教学改革进行详细分析, 有效促进目前《财务会计》设计专业的学生能够更好地掌握相关的设计理念, 满足社会的需求。
关键词：翻转课堂,《财务会计》,中职教育
参考文献
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翻转课堂教学会计专业论文范文第2篇
“翻转课堂”教学模式自提出后, 便在实际教学中彰显出了生动、灵活、高效的一面, 尤其是在高职《会计基础实务》教学中, 《会计基础实务》是高职会计专业学生学习的一门基础知识学科, 目的在于培养学生对会计实务的认识掌握, 在高职《会计基础实务》教学中采用“翻转课堂”进行教学, 可以更好地满足现代职业教育对学生素质要求。
2“翻转课堂”在《会计基础实务》教学中的实施关键
“翻转课堂”教学模式是一种全新创新的教学模式, 把课内外的通道连接在一起, 使得教师授课不限于课堂时间, 打破了常规的授课进度常规, 为教学效果做出了极大的保障, 但在教师应用“翻转课堂”教学模式进行《会计基础实务》教学时, 教学实施的关键在于必须要为学生提供微课资源支持和学习平台支持。第一微课资源, 由于在“翻转课堂”之中, 学生需要在课前对课堂知识进行学习, 因此微课成为“翻转课堂”得以实施的物质前提, 并对教学效果起着关键性的作用, 因此制作出高质量的微课程资源是任课教师的必备新技能。第二学习平台, 在“翻转课堂”之中, 教师需要将制作完成的教学资源, 发送到网络学习平台之中, 然后学生登录学习平台进行相应的学习, 并提交作业、下载教学资源与同学进行相互交流, 同时教师还可以通过学习平台, 对学生的课前学习情况进行测试, 由此可以看出, 教师在应用“翻转课堂”教学模式进行《会计基础实务》教学, 能够有学习平台支持十分关键。
3“翻转课堂”在《会计基础实务》教学中的实践与探索
3.1 课前准备活动
在应用“翻转课堂”教学模式进行《会计基础实务》教学的过程中, 教师能够做好课前准确活动十分重要, 这也是“翻转课堂”教学效果的保障, 具体而言, “翻转课堂”课前准备活动是指明确教学目标, 制作微课视频, 如教师应该根据高职学生特点和具体教学知识的能力目标, 有针对性地为学生制作微视频, 如在《会计基础实务》教学, 主要的教学目标就是让学生认识和掌握会计要素、会计凭证、账簿、财产清查、会计报表等知识点, 因此教师进行微课制作时, 则可以结合学习目标和学生的掌握程度以及学习的主动性, 将不同模块理论知识制作成不同的微视频, 并以问题为导向, 对学生进行课前知识学习驱动, 将繁重的学习目标具体细分成独立而又互成体系的小任务, 并将每个微课控制在10分钟左右, 真正的以“微”的形式呈现出来。以“认识账簿”学习为例, 教师在进行微课视频制作时, 可以提出这样几个为题, (1) 账簿是依据什么进行登记的? (2) 日记账、总分类账、明细账等具体特征有哪些? (3) 为学生提供相关的数据资料, 让学生依照自主学习, 尝试进行账簿登记。然后学生根据学号登录网络学习平台, 接受教师的微课资源, 学生带着任务观看视频进行学习。
3.2 课中组织活动
在应用“翻转课堂”教学模式进行《会计基础实务》教学的过程中, 由于学生通过课前学习及微课的观看, 已经对课上知识有一定的了解, 因此在实际教学过程中, 教师可以对课程知识进行简要的补充介绍, 这将为教师节省很多的教学精力。如教师可以通过PPT将微课中的重难点知识进行补充, 如日记账是根据哪些凭证进行登记的, 总分类账、明细账之间有哪些联系, 从而帮助学生对《会计基础实务》知识有更加深刻的认识。然后为了更好地提升学生对知识的应用能力, 教师可以为学生创建一个实践场景, 如以“某公司的账簿审核”为情境案例, 为学生提供公司相关资料背景, 然后按照“组内异质”“组间同质”的方式, 将学生按照每4人为一组的方式进行分组, 四人的工作分别包括总账登记、日记账登记和明细账登记, 余下的一人对其他三人的账簿登记情况进行审核。这样的教学方式, 无疑是一种强化学生主体作用的教学方式, 给予学生更多实践、思考的机会, 学生可以在这个实践过程中, 更好的得到能力收获。
3.3 课后复习巩固
在应用“翻转课堂”教学模式进行《会计基础实务》教学的过程中, 课堂教学结束并未意味着真正的结束, 教师还需帮助学生进行课后巩固复习, 这样才能实现有效“翻转”。例如教师可以先根据学生课堂表现情况进行点评, 并对学生进行考核, 然后根据评价考核结果, 了解学生《会计基础实务》知识掌握的薄弱之处, 这样可以更有针对性的为学生进行课后巩固。一般情况下, 在“翻转课堂”课后教师为学生提出任务, 应该是比课前难度高出很多的, 如在关于“认识账簿”这一可课程内容学习时, 教师可以为学生提供企业真实的账簿, 然后让学生对账簿进行核实, 从而锻炼学生的会计知识掌握实践能力[4]。而在这个任务解决过程中, 学生若是出现了任何困难, 还可以翻看“翻转课堂”教学中, 教师课前发放的视频资料, 或者通过网上学生平台, 与班级中的其他同学进行交流, 此外还可以直接向教师做出请教, 从而通过课后巩固将《会计基础实务》知识进一步的消化, 并为后续的学习扫清障碍, 这是实现有效“翻转”的体现, 真正的彰显出了用“翻转课堂”教学模式在《会计基础实务》教学的实践运用价值。
4 结语
“翻转课堂”作为一种新型的教学模式, 在实践教学中的优越性已经越发明显, 但高职学生普遍存在学习缺乏主动性, 对于“翻转课堂”的教学效果有一定的影响。教师要加大对“翻转课堂”的实践与探索, 从而为学生会计专业能力培养做出保障。
摘要：高职院校是培养社会技能人才的摇篮, 而很显然在新经济形势背景下, 社会对会计人才的需求量不断加大, 因此能够不断的优化高职会计专业教学十分重要。而“翻转课堂”作为一种全新的教学方式, 通过教学任务课前的转移, 从而为课堂教学效率做出保障, 本文中笔者将结合自身的实践教学经验, 对“翻转课堂”在《会计基础实务》教学中的实践与探索提出以下建议。
关键词：翻转课堂,会计基础实务,教学实践探索
参考文献
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翻转课堂教学会计专业论文范文第3篇
随着我国信息技术的不断发展, 信息技术在教学中得到了广泛应用。在高职会计课堂教学中, 微课受到了师生的关注与认可, 并且基于微课视角的高职会计课程翻转课堂教学模式成了大多数会计教师关注的重点。本文针对基于微课视角的高职会计课程翻转课堂教学模式, 进行深入的分析。
2 微课和翻转课堂的关系
微课的本质是教学资源, 翻转课堂的本质是教学组织形式。翻转课堂需要通过微课提供资源上的支持, 并且翻转课堂还可以为应用微课提供市场与平台。微课在课堂上开发使用的质量越好, 翻转课堂的作用就越大, 在课堂上有效的应用翻转课堂, 可以有效地提升学生的学习质量和水平, 也可以促进微课资源的开发。
3 基于微课视角的高职会计课程翻转课堂教学模式应用
3.1 在课前的应用
基于微课视角的高职会计课程翻转课堂教学下, 在课前学生可以利用微课进行自主学习, 在课堂上再通过合作学习的模式, 进行会计课程的学习, 想要有效的做到这些, 老师需要转变自身的教学模式。例如, 在讲解基础会计课程时, 老师可以在课前把基础会计课程的内容分为几个独立并有联系的资源包, 资源包中需要有相关课件和微课视频以及测试卷子等。老师设计微课时, 需要注意并不是把一章节的内容全都放在微课中, 而是把章节中的难点和重点进行讲解, 或者把基础会计课程中几个章节有联系的知识点进行集合, 并且可以结合章节内容的情况制作出几个不同的微课。此外, 还需要保证微课的时长在10分钟之内。最后老师把这些资源包传到网络学习平台上, 并设计出相应内容的学习任务, 使学生可以针对每个任务进行自主学习, 学生可以通过老师的指引, 进行有效的课前学习。
例如, 老师在讲解采购业务会计核算时, 可以利用微课, 给学生你们展示实际采购材料的流程, 并详细说明在采购和做账的过程所涉及人员的作用, 例如采购员、出纳、总经理等。然后把采购业务中涉及的凭证与单据都展示给学生们, 从而加深学生对采购流程的了解。老师在设计完微课视频以后, 可以设计相应的学习任务, 指引学生完成, 然后让学生在线提交自主学习的成果。例如, 可以设计这样的问题:购入材料时, 开出支票支付货款, 付款方会通过什么账户进行付款, 分配材料运杂费的原理和标准是什么。在网络学习平台上, 学生可以利用微课视频, 带着问题, 进行讨论, 从而提升学生团结互助和交流能力。
3.2 在课堂上的应用
课堂的内化阶段直接影响着翻转课堂在课堂上应用的质量。在课堂上, 学生可以根据自身的自主学习情况, 把自己不懂的地方向老师提出来。例如, 有的学生会提出:在计算购入具有运杂费材料的时候, 增值税用哪种方式进行计算, 是通过 (材料单价*数量) *增值税税率进行计算, 还是通过 (数量*单价+运杂费) *增值税税率进行计算。再如, 有的学生会提出:在分配运杂费的时候, 分配率出现除不尽的情况, 导致计算采购成本出现误差怎么办等。从老师的角度出发, 可以结合针对学生在网络学习平台中反馈的信息进行重点讲解, 针对学生出现问题的地方, 组织学生分组进行讨论。在课堂上, 通过分组教学模式, 可以提升学生的合作学习能力, 针对难点知识进行头脑风暴, 每个小组之间可以通过交流和合作解决难点问题。并且老师需要时刻关注每个小组的实际学习情况, 在学生出现问题的时候, 及时对其进行指引。老师需要指引学生进行独立思考, 把小组讨论的结果在课堂上进行展示, 并对小组讨论的结果进行正确客观的评价。最后, 老师需要指引学生对所学内容进行归纳和总结, 使学生加深对采购业务流程的了解。
3.3 在课后的应用
学生在经过课前的自主学习, 课堂上的合作学习和师生讨论, 教学目标基本上已经完成。在这个时候, 老师需要结合教学内容, 布置一些具有拓展性内容的测试题[3]。例如, 学生在学习完采购业务核算时, 可以布置这样的问题:采购员出差对材料进行采购, 采购员的差旅费是否要记入到采购成本中。这些问题在教材中没有直接的进行说明, 学生需要根据学习的知识进行思考和分析。针对每种类型的问题, 学生可以结合老师的要求, 进行独立或分组合作完成, 在完成任务以后及时地把成果传到网络学习中, 对教学成果进行有效反馈。并且老师需要在网络学习平台中, 事先设置好对学生评价的指标, 例如学生访问网络学习平台的次数、学生观看微课视频的时间、学生完成教学任务的情况等, 然后系统结合这些指标自动给学生进行打分, 学生可以在网络学习平台中直接查看到自己的分数。此外, 在翻转课堂模式下的学习评价方式需要有师评、自评、生生互评, 自主学习和课堂中自主讨论和成果展示以及每组成员的表现都需要作为评价的内容。
4 结语
综上所述, 基于微课视角的高职会计课程翻转课堂教学模式是非常重要的, 其可以激起学生对学习的兴趣, 提升会计课程课堂教学质量和效率。但是因为开机专业具有较强的理论性和实务性, 并不是全部的教材内容都适合基于微课视角翻转课堂教学模式。因此, 老师需要结合教材的内容和学生的实际学习情况, 合理科学的应用翻转课堂教学模式。
摘要：针对基于微课视角的高职会计课程翻转课堂教学模式分析, 首先从微课和翻转课堂的关系入手, 然后对基于微课视角的高职会计课程翻转课堂教学模式应用, 进行有效分析。
关键词：微课,高职,会计课程,翻转课堂
参考文献
[1] 吴节.基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究——以“错账更正”为例[J].商业会计, 2016 (8) .
[2] 吴玮, 曹桂香.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《财务会计》课程为例[J].科技展望, 2017 (20) .
翻转课堂教学会计专业论文范文第4篇
“翻转课堂”一词最早起源于美国, 顾名思义, 就是将课堂的主体进行转换, 由学生担任讲课的角色, 教师则主要起到答疑解惑的作用。具体来讲, 就是通过教师制作教学资源供学生课前自主学习, 学生带着问题在课堂上寻求针对性的帮助, 充分吸收和巩固知识。这种教学模式一般有以下流程:学生查阅材料, 观看教学视频, 与老师和同学在线交流, 课堂上师生互动, 完成作业或测试。
二、高职院校的教学现状
在传统应试教育模式的约束下, 高职院校教学中存在的问题非常明显, 也体现在很多方面。
(一) 教学目标不合理
高职院校不仅要培养懂原理、明道理的理论型人才, 更要培养会操作、能实践的高素质技术技能型人才。然而, 传统的职业教学目标偏重于引导学生完成职业资格认定。这种目标导致教师注重考试内容的传授, 忽视了对学生学习能力, 实践能力的培养。因此, 学生往往只会纸上谈兵, 缺乏发现, 分析和解决问题的能力。
(二) 学生评价机制单一
在传统的教学模式中, 对学生的评价往往是基于期末考试, 而忽略了对学生学习过程的考核, 缺乏对学生综合能力的认定, 容易导致学生为了应付考试而学习, 出现考完就忘的现象。
(三) 学生学习缺乏主观能动性
长期以来, 学生一直受到“填鸭式”教学的影响, 养成了老师教什么就学什么的习惯, 缺乏学习的主动性。同时, 由于自学能力不强, 很少有学生会主动查找相关资料, 导致视野仅限于教师讲授的内容, 知识难以扩展。
综上所述, 要改变高职院校教学效果不理想的困境, 必须对教学模式加以变革和创新, 近年来兴起的“翻转课堂”为我们提供了较好的思路。
三、“翻转课堂”在财务会计中的具体应用
(一) 准备阶段——教师录制、上传视频
在准备阶段, 教师需要完成对翻转课堂的教学设计, 主要是分析教学目标、教学对象 (学生) 和教学内容, 制作教学资源 (PPT课件, 教学视频, 试题等) , 设计教学活动 (主题任务, 分组机制, 活动指南, 评估方法等) 。在这个阶段, 教师需要根据知识点分解课程内容并分别录制视频。如在讲解“坏账损失的核算”这节课时, 可以将其分解为5个知识点, 录制5个15-20分钟的小视频。然后通过QQ、微信、APP平台上传视频等教学资源, 设置任务, 让各小组进行课外合作, 实现各自的目标。
(二) 学生自学阶段——初步理解课程内容
在教师的引导下, 各小组通过观看教学视频, 小组成员讨论, 在互联网上搜索信息以及进行自测练习来初步完成对课程内容的记忆和理解。在自学中, 各小组间相互讨论、交流, 记录下存在疑问的地方, 并通过微信、QQ等方式在线与教师沟通。
(三) 课堂翻转——检验学生自学结果
为检测学生自学情况, 随机抽点两个小组上讲台汇报, 其余小组进行提问, 视情况进行小组集体加分和减分。为避免出现一些学生“搭顺车”的情况, 可以安排几分钟的随堂测验。在完成以后, 针对该节的难点“应收账款余额百分比法”, 专门设计了案例进行讨论。通过这几种方式让学生掌握学习内容, 同时增强学习的主动性和协作性。
(四) 小结扩展——用视频引导学生总结拓展
引导学生总结本课的要点, 让学生整合知识, 然后设计一些适合高水平学生在课程结束前进行的扩展练习。
总之, “翻转课堂”教学模式有效地弥补了传统财务会计教学缺乏直观, 直观, 生动的特点。弥补传统课前, 课堂, 课后互动教学和个性化教学的不足。它充分调动了学生学习的积极性, 培养了学生的自学能力和沟通协作能力, 使其成为具有理论知识和实践经验的技能型人才。
四、应用中的“翻转课堂”问题
(一) 教师的能力问题
翻转课堂表面上看似乎增加了学生活动, 减轻了教师的工作量。但实际上, 它对教师的教学内容和教学资源制作技术提出了更高的要求, 需要教师投入大量的人力物力进行准备, 大部分教师都无法胜任。
(二) 学生的自律性问题
学生课前通过观看视频或教师安排的其他学习内容进行知识准备是翻转课堂顺利开展的前提。这就要求学生有很高的自控能力及自学能力。但长期以来, 受应试教育影响的中国学生严重缺乏这种能力。学生不自主, 一切都是纸上谈兵。
(三) 教学效果的评估问题
无论是传统课堂, 还是翻转课堂, 教学效果的评估很大程度上依赖于教师的教学经验。对于缺乏经验的年轻教师来说, 如何掌握好课堂, 如何正确引导学生, 如何客观公正的评价学生是亟待解决的问题。
五、结语
财务会计课程作为高职会计专业的专业核心课程, 在培养学生的专业能力方面发挥着重要作用。但是, 目前高职院校财务会计课程在教学过程中面临一些困难。因此, 引入翻转课堂教学理念是一种有益的探索和尝试。它以学生为中心, 有效地提高了学生的课堂参与度, 增强了学生独立学习和协作沟通的能力。但是, 将这一理念应用于财务会计课堂尚存在一些困难。这是我们教学模式改革中亟待解决的。
摘要：随着经济高速发展, 社会各行对人才的要求越来越高, 传统教学模式的弊端逐渐显现出来。因此, 改革教学模式势在必行。本文探讨了“翻转课堂”模式在高职院校财务会计课程教学中的具体应用, 旨在为高职院校财务会计课程改革提供参考。
关键词：翻转课堂,高职院校,财务会计
参考文献
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翻转课堂教学会计专业论文范文第5篇
“管理会计实训”课程是会计及财务管理专业的核心课程, 财政部前部长楼继伟曾提出:管理会计是我国的短板。我国政府这两年大力发展管理会计, 尤其在财务机器人出现以后, 管理会计的发展又面临新的趋势。“管理会计”的特点决定了该课程应用翻转课堂模式进行教学具有较强的可行性。一方面, 管理会计较强的实践性特点决定了纸质测试的传统考核方法不适应该课程的发展;另一方面该课程内容更新速度快的特点也决定了在课程教学过程中需要学生更为深刻的认知, 传统授课方法已不适应课程发展的要求。
一、“管理会计实训”翻转课堂实施过程
(一) 制作课程教学视频
翻转课堂的基础是慕课的建设。目前, 网络上拥有丰富和优质的慕课资源, 但已有的公共慕课资源不能为不同层次的教学单位所需要。例如以应用型为主的学校不合适利用以研究性为主导的慕课课程。因此, 专门的制造团队的建立是有必要的, 其能配合专任主讲教师进行视频的录制。财政部2016年6月印发了《管理会计基本指引》, 提出在全国范围内大力推进管理会计的运用。由此可见, 对于“管理会计实训”课程而言, 更应当注重其知识内容的更新。基于其知识内容的更新快且实践性强的特点, 更需要对“管理会计”教学中涉及案例分析及讨论的内容进行经常性更新, 专业教师的视频录制需要适时更新和补充, 因此“管理会计实训”慕课的建设尤为重要。
(二) 精心组织课堂教学活动
首先, 应将学生进行分组, 以便分组进行课前准备、课堂讨论及课后复习交流。其次, 应根据“管理会计实训”课程特点, 在课堂教学中对其教学活动采取多种方式结合, 因地适宜的方式进行。本文以“本量利分析”内容为例, 展示在“管理会计实训”翻转课堂教学中如何将多种方式将结合进行组织教学。第一节“盈亏平衡分析概述”主要讲授盈亏平衡分析的概念、假设, 知识点以文字叙述为主, 并通过随堂测试加以巩固。第二节“线性条件下本量利分析”包括:单一品种盈亏平衡分析、敏感性分析、多品种盈亏平衡分析三大主要内容。该部分不仅有大量公式计算的要求, 而且对于图形及相关变量的关系要求学生准确掌握, 同时要求学生会利用上述知识对企业若干经济现象进行分析和解释。因此该部分可以采取案例分析、交流与讨论、课堂练习等多种方法进行课堂教学。第三节“非线性条件下本量利分析”主要介绍了非线性条件下盈亏分析的基本思路, 以企业实践案例演示为主的方法即可。
(三) 完善课程保障体系
课程保障体系包括课前学习任务书的制作、课后习题库的完善、课堂讨论组的建立、课程考核方式的合理分配等各部分内容都必须保障其完整性, 以辅助教学的实施。真正体现“以学生为中心”的教育理念, 落实“管理会计实训”课程教学良好效果。
二、“管理会计实训”课程翻转课堂效果及利弊分析
(一) “管理会计实训”课程发展课堂实施效果
笔者在“管理会计实训”课程的翻转教学实施效果进行比对时发现, 该课堂授课的班级较其他班级的期末平均分有所上升;学生对于实际问题的分析能力增加;参与省、校管理类知识比赛积极性比其他班级大大增加;教师与学生之间的沟通与交流明显增多。上述效果显示, 翻转课堂教学取得了一定的成果。
(二) “管理会计实训”课程发展课堂优势及局限性势分析
一是优势分析。
通过比较参与“管理会计实训”翻转课堂授课的班级与未参与其翻转课堂的班级的学习效果的对比发现, 前者大大提高了学生学习的主动性和积极性, 改善了原来的老师“满堂灌”、学生却不愿听的学习情况。学生普遍反映愿意与教师互动, 积极参与到案例的讨论中来。“管理会计实训”课程中包括大量计算和分析, 学生以往畏难不愿意主动学习。通过各种翻转课堂的教学方式的运用, 帮助学生形成良好的习惯:课前通过观看网站微课和视频主动预习;课中通过参与讨论主动思考问题;课后通过累计加分的奖励鼓励学生完成章节习题和实践资料分析。通过上述方式使学生更好掌握管理会计学关知识。
二是局限性分析。
(1) 参与翻转课堂授课的教师整体素质不高。由于翻转课堂的教学需要授课教师不论在课前还是课后都需要比一般教学做更为充分的准备, 要求教师有更高的知识素养并所付出的精力和时间更多。不仅如此, 由于翻转课堂中教师“导航员”的角色要求其具有更高组织能力, 且随着时代的进步与管理会计知识的不断更新, 尤其十九大以后, 财政部指出管理会计方向是未来会计发展的重中之重, 这都对管理会计的授课教师提出了更高的要求。而目前在授课过程中, 管理知识体系陈旧、知识内容未能及时更新等问题经常存在, 相关授课教师整体水平不高。因此, 为实现管理会计与时代的紧密联系应提高教师的整体素质。
(2) 参与翻转课堂教学的学生自主能力不强。在“管理会计实训”课程的翻转教学过程中, 笔者发现, 学生对于课程掌控度有所加强并能自主控制其课程进度, 但由于不同学生在学习能力和学习态度上的差异导致部分学生参与翻转课程时仍旧“走过场”、“随大流”, 课程仅进度仅处于“听”的状态, 并未发表更多的个人见解, 达到真正“思”的状态, 因此, 导致翻转课堂效果流于形式, 大大影响了其教学效果。
三、建议
(一) 加大参与翻转课堂师资力量的培训力度
通过“管理会计实训”课程的翻转教学, 笔者认为要使其课堂整体课程效果良好, 其中教师的作用占绝大部分因素, 授课质量的好坏直接决定了翻转课堂效果的高低。教师不仅在课前阶段需要花费大量精力备课, 尤其在相关资料的准备过程中更需要花费更多的人力和物力。在课中阶段, 教师作为引导人需要起到导航员的良好作用, 激发学生参与课堂讨论的积极性, 切实做到激励学生的自主性和主动性。不仅如此, 教师还必须控制讨论的节奏与方向, 使讨论结合具体的知识点进行, 做到课堂上“形散而神不散”, 避免讨论问题的偏题, 达到翻转课堂效果。在课后阶段, 教师还需要批改线上作业、公布问题及相关习题案例答案、发布考试信息、管控讨论议题、统计学习情况等等一系列后续工作。笔者认为要发挥教师在课前、课中及课后的重要作用, 无可避免必须加强教师师资力量的提高, 定期组织相关教师进行理论与实践知识的培训, 更新知识。
(二) 加大学生“弱势群体”的关注度
不管是民办院校抑或其他本科院校都存在学生学习程度的不同差异, 存在部分基础薄弱的学生学习能力不强, 自学能力和学习主动性较差, 因此对该部分学生应采用不同的态度进行教学, 对其必须特殊关注, 否则使得翻转课堂教学流于形式, 不利于提高整体教学效果。因此, 针对这部分“弱势群体”, 应强调鼓励性学习, 发现其兴趣点并应做到课下进行重点帮扶、课上重点关注, 优化翻转课堂的整体教学效果。总之, 从线下预习、线上学习、线上讨论及线下复习均要做到全程关注, “一个都不能少”。
(三) 翻转课堂题库建设与实践资料库建设同步进行
足量的题库及满足时代更新要求的实践资料库是翻转课堂必须具备的重要的前提条件之一。学生只有通过题库考核是否真正掌握了相关的知识结构及知识点, 同时发现其问题及薄弱环节, 促进举一反三的学习过程。建设题库的过程中, 需要根据教学具体情况调整题库的难度与广度, 从三个层次进行题库的更新和设计。基础层覆盖知识点的测试;中间层涵盖各章节的课程内容;最高层涉及课程综合案例问题及考试库。而不断更新的实训实践资料库一方面为学生提供丰富的实践学习资源, 另一方面也能使学生快速将所学的理论知识运用的具体的实际工作, 并为日后的工作打好良好的基础。尤其是真实的实训场景和丰富的实践资料能使学生身临其境, 利用所学知识解决企业实际问题, 更好地培养了学生的独立思考、批判性思维及创新能力。
摘要：翻转课堂教学模式已越来越多地被国内外各界所关注, 翻转课堂的教学及实践也愈来愈多被运用于不同学科及不同层次的教学。本文以“管理会计实训”课程为例, 分析了“管理会计实训”课程翻转课堂实施的过程及效果, 指出了翻转课堂实施的优势及其局限性, 并对此提出了相关建议, 以期对于翻转课堂教学改革及提高高校专业课程授课效果提供借鉴。
关键词：管理会计,翻转课堂,实训课程建设
参考文献
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翻转课堂教学会计专业论文范文第6篇
【关键词】高三数学 复习课 翻转课堂 教学策略
《普通高中数学课程标准(2017年版)》中明确地要求，教师将学生作为学习的主体，将学习的权利还给学生，驱动学生们自主、合作学习。高三数学复习课是实现课程标准要求的主要活动。新时期，教育信息化是数学教学的主要方向。翻转课堂教学模式是教育信息化的产物，是指利用信息化的教学手段颠覆传统的课堂教学流模式，引导学生们在课前利用信息化手段自主学习，在课堂上与教师或其他学生就自主学习所得和学习问题进行交流讨论，重点解决疑难问题，同时在课后及时总结复习，建构出完善的知识结构，提高学习效果的教学模式。从该模式的内涵可以看出，翻转课堂教学模式是以学生为中心的教学模式，便于学生自主、合作学习，同时实现高三数学复习课的教学要求。所以，在组织高三数学复习课的时候，笔者联系教学需要，选择适宜的信息化手段，引导学生们课前自主复习，课中合作复习，课后继续复习，有效地帮助学生提高复习效率，做好应对高考的准备。下面，笔者将结合教学经验，具体阐述翻运用翻转课堂教学模式组织高三数学复习课的策略。
一、课前自主复习，做好课堂复习准备
翻转课堂教学模式应用下的高三数学复习课是以学生课前自主复习为基础的活动。所以在组织教学活动之前，教师要应用信息化的手段引导学生自主复习，切实做好课堂重点复习准备。在应用翻转课堂教学模式组织复习课教学之前，笔者会录制自学视频，设计自学任务学习任务单，借此辅助学生们自主学习。
1.自学视频
微视频是翻转课堂教学模式的重要组成部分。应用微视频引导学生自主学习是翻转课堂教学模式的第一个环节。在组织高三数学复习课之前，笔者会录制微视频，将具体的数学内容、数学方法、数学过程等展现给学生们，使学生们在短短几分钟的视频中，整体地认知复习内容，同时自主地迁移数学学习经验，對这些内容进行思考，进一步地建构数学认知，发现学习不足，总结问题，借此做好在课堂上进行讨论的准备。
以“指数函数”为例，在组织复习教学活动之前，笔者将立足指数函数的概念及其表示、基本性质、图像特点等录制了微课。在组织教学活动之前，则将这个微课上传到班级云课堂平台。学生们根据自己的课余时间自主下载观看。在观看的过程中，学生可以对应微课和教材内容，有针对性地梳理指数函数内容，实现对该内容的自主理解。
2.完成自主学习任务单
自主学习任务的是微课的有力帮手，便于学生们在具体任务的指导下，认真观看微课，分析教材，提高数学自学效果。同时，在自主学习任务单的作用下，学生们还可以自主思维，探究锻炼数学学习能力。所以，在组织高三数学复习课之前，笔者会结合教学内容和录制的微课，编写自主学习任务单，将其和微课一起发送给学生们，驱动他们有针对性的复习数学内容。
二、课堂合作复习，提高课堂复习效果
在课前自主学复习阶段，学生们借助微课和自主学习任务单，对于要复习的内容建构了初步的理解，尤其发现了复习中的疑难问题。疑难问题是学生们在课堂上需要重点解决的。所以，在应用翻转课堂教学模式的时候，笔者尊重学生们的复习问题，并将其作为中心，应用多样策略的引导学生们进行解决，借此加深对数学内容的理解，提高复习效果。
1.小组合作，初步解疑
受到个性差异的影响，在自主复习数学的过程中，不同的学生会遇到不同的问题。有些问题对于部分学生而言是较为简单的，对于另外一部分学生而言则是极为复杂的。立足学生们的个性差异和复习情况，在组织课堂教学活动之初，教师可以先创设合作学习活动，引导学生们在小组中就遇到的问题进行讨论。在讨论的过程中，学优生可以切实地发挥自身作用，对较为简单的内容给予指导，帮助其他学生突破学习复习障碍，理解数学知识。同时在此过程中交流观点，碰撞思维，锻炼数学学习能力。通过一次次的交流、互动，大部分学生可以突破简单的数学问题阻碍，实现对数学知识的理解。对于较为复杂的问题，则需要再由教师进行重点点拨，由此深入地理解数学知识，提高数学复习效果。
以“事件的相互独立性”为例，在组织复习教学活动的时候，笔者鼓励学生们迁移课前复习经验，对自己遇到的复习问题进行讨论。在巡视课堂的过程中，笔者发现，大部分学生对相互独立事件的定义不甚了解。对此，不少小组中的学优生发挥自身的作用，扮演小老师的角色，联系微课内容和教材中给出的定义，有理有据地进行分析。其他成员在倾听的过程中会主动思考，提出其他问题。就这些问题学优生再次进行解答。学生们如此合作的过程正是对数学知识进行理解的过程。学生们在平等的沟通过程中，帮助对方理解了数学内容，为之后重点的学习数学重难点打下坚实的基础。此外，学生们还因此锻炼了合作交流能力，便于今后遇到不懂的问题，主动地向其他成员寻求帮助，有效地解决数学问题，促进数学学习效果的提高。
2.教师指导，问题答疑
通过课前自主复习和课堂之初的合作交流，学生们对于数学知识建构的理解，掌握了较为简单的数学内容。但是，在此过程中受到数学自身的影响，对于一些较为复杂的数学知识还是存在诸多理解问题的。这些理解问题正是阻碍学生有效复习的关键。教师是数学教学活动的引导者。在课堂上起着引导学生突破学习重难点的作用。所以在组织数学课堂教学活动的时候，教师要立足学生们自主学复习和合作交流的结果，有针对性地对重难点内容进行指导，使学生们突破难点，提高复习难点。
以“空间点、直线、平面之间的位置关系”为例，在空间想象力的作用下，大部分学生对空间点、直线、平面之间的位置关系不甚理解。针对该情况，在组织课堂教学活动的课程中，笔者立足学生们的思维特点，发挥信息技术的作用，利用交互式电子白板将学生们带入空间世界中，驱动他们自主体验。具体地，笔者利用交互式电子白板创设了空间中的点、直线、平面，引导学生们在视觉作用下进行观察，总结位置关系。进行观察的时候，学生主动地迁移知识经验，尤其发挥思维作用，透过数学现象探索数学规律。在学生自主总结出空间中的点、直线、平面关系之后，笔者鼓励他们继续在小组中进行交流讨论。此次交流讨论的效果是可以预见的，大部分学生可以对这个知识点建构理解。之后，笔者则根据交互式电子白板中展现的内容进行具体的讲解，使学生们加深理解。在讲解的过程中，笔者鼓励学生们及时地提出自己发现的问题，就这些问题进行分析，提出解决问题的方法，给出问题答案，使学生们通过解决问题，加深对数学内容的理解。
3.展现练习，解决问题
经过一次次的复习数学知识，学生们对数学基础内容建构的理解。数学问题的数学练习是数学复习过程中不可缺少的一个环节，也是学生们应用数学知识解决问题，加深对数学知识理解，锻炼数学问题解决能力的主要活动。数学高考，也是学生们运用数学知识解决问题的过程。所以立足学生们自主复习和合作复习的情况，教师在组织教学活动的时候，可以根据重难点内容设计数学问题驱动学生们解决。
笔者在设计数学练习题的时候，尊重学生们的数学学习情况和个性差异，设计出由易到难的数学问题。在展现这些数学问题的时候，笔者应用了课件，按照由易到难的原则一一展示数学问题，引导学生们根据自己的实际情况选择和解决问题。在解决问题的过程中，学生们遇到问题需要做好记录。笔者在巡视课堂的过程中，及时地发现学生们存在的问题，将共同的问题记录下来，之后则重点讲解这些共同问题。在讲解的过程中，笔者会鼓励学生们联系自己的问题解决经历，提出解决方法，再次实现生生互动。对于大部分学生无法解决的问题，笔者则进行重点点拨。如此做法，不仅可以满足学生們解决数学问题的需求，还可以使他们切实的通过解决问题，加深对数学知识的理解，尤其掌握解决数学问题的方法，积累数学问题，解决经验，提高数学复习效果。
三、课后继续复习，建构数学知识结构
高三数学复习，简单地说就是学生们树立、完善数学知识结构的过程。建构主义学习理论指出，无论是学习新知还是解决问题，都需要学生们有完善的知识结构。对于大部分高中生来说，尽管体验了数学复习活动，对数学知识建构了理解，但是他们所理解的数学知识是分散的，成碎片化的，没有切实地把握知识点之间的联系，因此在一定程度上影响了复习效果。在组织和课堂复习教学活动之后，教师要根据学生们的复习情况，多策略的引导他们梳理知识，把握知识关系，建构出完善的知识结构。思维导图是以建构知识结构为主的思维工具，不但可以使学生们在绘制框架图的过程中一一地分析数学知识，把握它们之间的联系，还可以切实的锻炼数学思维，促进逻辑思维能力的形成与发展。所以在组织高三数学复习课之后，笔者会应用思维导图软件，引导学生们自主的梳理，总结知识结构完善的知识结构，促进复习效果的提升。
总而言之，高三数学复习课是学生们梳理总结知识的过程，需要学生们切身体验。在开展高三数学复习教学活动的时候，教师可以立足信息化教育要求，应用翻转课堂模式，借助信息化手段将复习的权利还给学生，使学生在课前有针对性的自主复习，初步认知数学内容，在课堂上就复习难点，与其他学生或教师进行交流讨论，突破复习障碍，加深对数学知识的理解，运用这些知识解决数学问题，从而提高数学学习效果，提升复习质量，为有效地参加数学高考做好准备。
【参考文献】
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(作者单位：甘肃省平凉市泾川县第一中学)