英语教育范文第1篇
摘要：在中国初中英语课堂教学中，英语语法的教育是不可或缺的，而且在学生学习英文时起着十分关键的作用，也是许多初中英语老师在课堂教学中很看重的方面。依照教学计划和课程目标，把课程中需要学生熟练掌握的语句、词组、语汇等具体内容开展主要的分析，并介绍在测试中应用的方式，介绍后需要学生多做一点有关的习题。在英语小短文的课堂教学中，老师会下意识地对小短文开展翻译，便于学生对小短文有深入的理解。可是从学习效果上来看，许多学生仅仅对小短文的大意进行了理解，对创作者的写作方式和需要体现的情感并未深入的理解，因此学习效果并不是很理想。基于此，本文就初中英语教学过程中对语法方面的教学有效策略展开论述。
关键词：初中英语;教育教学;语法教学
英语是一种国际通用语言，在现实生活中应用到英语的方面也是十分的多，因而许多家长对学生英语的学习十分关注。在初中，英语的教育辅导处在打基础环节，尽管在小学时就已经开办了英语课，可是因为小学只是学了最最基础的英语常识，对英语知识学习的层级较浅，特别是在重要的英语语法方面触及的相对薄弱。因此，在初中英语的课堂教学中加强对学生英语语法的教育辅导，对学生增强英语成绩具有十分较大的影响。
一、多向练习
在英语课的学习中，学生针对语法知识的了解，首先是借助在课堂教学中老师的介绍，其次是利用学生在课下针对练习题的训练，老师在英语课堂教学中，可以应用不同的方式方法开展教学活动，实施知识内容的教授，在这当中，英语语法内容的教授是在效增强学生英语整体学习力的基础，也是提高学生英语表达能力以及学习能力的有效途径，老师可以借助不同的教学策略，与学生一同开展语法知识的探讨与深入分析，还能够让学生在课余时间里开展多向训练。
例如在教学《Howmucharethesesocks？》一课时，老师在为学生介绍该章节的相关知识内容的过程中，可以先让学生针对数词进行理解层面的学习。在实际的课堂教学中，老师需要先激起学生的学习欲望，比如可以利用某些课堂教学游戏的应用如数词接龙游戏等，以此让学生可以针对语法知识的具体内容进行多向训练，利用让学生探讨数词的类别激起学生的学习冲动。数词一共可分为两大类，一类是代表数目多少的数词，通常被称为英语基数词，常见的如one、two、three等，第二类是代表先后顺序的数词，被叫做英语序数词，常見的如first、second、third等，老师在为学生介绍明白有关于数词的知识内容后，就可以让学生进行简易的记忆，老师也需要让学生特别注意，多数基础词在发音时需要特别注意百位数和十位数、百位数和个位数中间需增加and，然后通过为学生实施演示讲解，可以优化学生的理解流程。
二、分层教学
由于一个班级中，学生人数相对而言普遍较多，因此学生理解知识点的能及以及课业成绩都会有所不同。为了能够增强教育教学水平和实际效果，老师在进行英语知识点讲习的过程中可以按照课本上的重点难点融合学生的本身情况，在已有教学方法上实施优化，对学生进行分层教学。例如，老师在对《Could you please clean your room？》一课进行课堂教学时，可以先将学生分成三个层级，对不同层级的学生提出不同的要求，让学生根据老师提出的要求对内容进行阅读。在课堂上带着问题对课文内容进行初步阅读。具体来说，第一层的学生需要懂得阅读，能够自行对全文进行翻译并正确理解课文表达的内容;第二层的学生则需要在掌握课文内容的前提条件下理解与打扫卫生相关的词语，而第三层学生则需要在第二层学生的基础上大概掌握课文内容中各词句及英语语法的使用。如此的分层式课堂教学，不仅能按照学生本身的学习情况提升能力，还能让学生自行投入到课堂中，使学生的英语知识点和方法技巧得到不断累积，从而增强全班学生整体的发展。
三、情境教学
英语老师理应立足于学生的学习特征，激起学生的学习积极性，进而使学生能用心地投入学习中。除此之外，英语老师还可以按照学生们的平常生活感受，构建有效的问题教学情境。老师构建出与学生们平常生活密切相关的情境，自然便会激起学生学习英语语法的兴趣爱好，让学生感受到解疑释惑的快乐。英语老师在实施英语语法课堂教学时，应当按照学生的学习状况，偏重于对相关知识的刷选，以简洁有意思的方式为学生进行教学，利用切合学生生活的课堂教学，由此引出英语语法的课堂教学要点。另外，还能够在课堂教学中交叉有意思的游戏及故事情节等指引问题，以此有效增强学生的意识能动性，让学生自行有效地开展探索和解决学习中的重点难点。例如，英语老师在对《What does he look like》进行课堂讲解时，可以先抽一名学生用英语描绘班内的任意一名学生，然后由别的学生实施猜测，猜猜这位学生描绘的是哪位同学。这样的方式不仅能够提高课堂教学的互动性，还可以使整个教学环境十分欢乐。利用老师构建的问题情境，学生们在课堂学习中的主动性可以得到大大提高，而且也比较容易对课本中的修饰词有深入的记忆和掌握。所以，在平时讲习中，英语老师可以为学生构建一个趣味性的问题情境课堂，尽量让所有学生都加入当中，积极参加教学互动，以此使学生的英语语法能力得到提高，同时还能提高英语老师自己的课堂教学水准。
结语
伴随着我国教育教学改革的不断深入，英语语法的教学在初中英语教学中被越来越重视。英语作为学生的第二种语言，缺乏母语具备的应用环境，对于学生来说，学习存在一定的困难。而英语语法在英语学习中，正是属于基础性质的内容，是学好英语知识的必要前提和入门条件，这就需要老师在课堂教学中，应用不同的教学方法，在提高学生学习兴趣的基础上，增强学生的学习参与度，以此科学合理地提高学生的英语语法学习效率。
参考文献
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[2] 王迪.浅谈初中英语教育教学中的语法教育[J].现代交际：学术版，2018.
[3] 吕志华.高中英语语法课堂教学现状与相应措施分析[J].高考，2017，0（21）：120-120.
英语教育范文第2篇
1.高职英语教学的现状分析。随着各普通高校的大量扩招，一般来说，英语较好的学生进入了重点院校，而英语一般的学生进入了一般院校，而那些英语不好的则流入了高职院校。大部分学生英语基础较薄弱，而且水平亦参差不齐，学习的目的较盲目。有的学生一入学就要求转专业、退学;有的学生对专业不感兴趣，学习没有动力。在实践中，由于我们对高职的英语教学经验不足，对进入高职学习的学生了解不够，因此在英语教学中多数教师觉得不是很得心应手，教学效果不能令人十分满意，学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。我国职业学院的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在高职英语教学一直沿用单一的教学模式。使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识。
2.高职英语教育专业学生毕业后面临的问题。英语教育专业培养的目标是学生经过二到三年的学习，使其具有良好的思想素质和职业道德，热爱党的教育事业、掌握一定的教育教学规律、基础理论和专业知识，具备较强的教学教研能力，较强的实际应用英语能力以及准确熟练的英语听、说、读、写、译能力，能适应小学教学岗位要求的宽基础、强能力、高素质的需要，具有一定的创新意识、专业理论和实践能力的合格教师。然而，他们就业方面面临许多问题。他们在学校学习的大部分是基础英语，在所接受的课堂教学中缺乏专业英语技能和实践，应用能力普遍较低;其次，很多同学没能树立起正确的就业观，从心里没有真正爱上自己的职业，在工作中没有热情，没有创新精神;由于就业市场的激烈竞争，有的同学则干脆选择了与专业不想关的职业。
二、高职院校专业思想教育的内涵
专业思想教育就是要在专业教育中渗透思想教育，把理想、信念、自我修养和心理素质(包括意志、性格、兴趣)等各方面的教育结合起来，形成一个完整的结构体系，通过在校期间的培养、教育和训练，强化规则意识，形成良好的职业素质，打上深深的职业烙印。近年来，由于社会、家庭和个人素质等原因，高职学生中普遍存在专业思想问题。如果解决不好，不但会影响学生的学习，影响学校的教学秩序和甚至会影响今后的发展。因此，我们迫切需要对高职学生进行专业思想教育，使其热爱自己的专业，树立良好的学习态度和强烈的责任心，进而形成良好的职业道德。
1.正确的择业观教育。一要要教育学生一个人成功，取决于他对社会贡献的大小，只要能为国家、为社会做出贡献，就能够赢得社会的承认和尊重，就是个人的人生价值的最好体现。当自己的人生追求与职业志向相一致时，就要在职业实践、专业学习中躬身尽力，努力实现自己的人生价值。若自己的人生追求同职业志向不一致时，就要通过调整自己的心态，培养热爱本专业的思想情感，激发兴趣，创造条件实现人生价值，并在不断的学习和实践中锻炼意志，改造思想，自我完善。二要鼓励学生到基层工作，基层是青年人真正的成才之路，基层了解国情、磨练意志、砥砺品格、增进同劳动人民感情的生动课堂，是经受锻炼、发挥才智、成就事业的广阔舞台。今年2月27日，胡锦涛总书记作出重要批示，要求“在深入调研的基础上，提出鼓励高校毕业生面向基层就业的政策建议，以推动此项工作”。指出：“广大青年要自觉把个人的命运同祖国和民族的命运紧紧联系在一起，把个人的理想追求同全面建设小康社会的伟大事业紧紧联系在一起，自觉服务祖国，无私奉献社会，艰苦奋斗，不懈进取，在火热的社会实践中创造出无悔的青春、永恒的青春。
2.强烈的专业意识培养。必须让学生理解高职英语教育专业培养目标是学生通过学习，掌握一定的教育教学规律、基础理论和专业知识，具备较强的教学教研能力，较强的实际应用英语能力以及准确熟练的英语听、说、读、写、译能力，能适应小学教学岗位要求的宽基础、强能力、高素质的需要，具有一定的创新意识、专业理论和实践能力，做一名合格的小学教师。每一个学生都要具备强烈的专业意识，为将来的就业做准备。
3.良好的敬业精神培养。教育学生珍惜和热爱自己的专业，干一行，爱一行，立足于本职，扎扎实实为社会做出贡献，能把自己的毕生的精力奉献给所从事的事业，是一个人成功的关键。要想在自己所从事的专业上有所作为，就必须遵守职业纪律和行为规范，遵纪守法，廉洁奉公，通过不断的追求和职业实践的锻炼，从而树立良好的职业的道德观念。这是专业思想教育的最终目的。
三、在英语课堂教学中渗透专业思想教育
1.教学内容突出专业特色。《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件，于2000年就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力.高职英语教学只有突破传统，改变过去单一的教学内容，并在教学中形成自己的特色，毕业的学生步入社会后才能在英语应用方面满足当今改革开放的社会对复合型、应用型和国际型人才的需求。在实践中，越来越多的人认识到以实用为主，突出应用的英语教学才真正符合高职人才的培养目标，对于英语教育专业的学生，既要注意打好语言基础和培养语言表述能力，又要坚持以“实用为主，够用为度”的方针，加大学生语言基本技能的训练和培养他们从事英语教学活动和教学工作需求的语言应用能力。
2.结合课本，渗透专业思想教育。专业课教师应在讲授专业课时，结合自己的专业实际，学生的思想实际，对教材知识进行延伸，多举一些本专业领域或相关领域所取得的伟大成就和做出突出贡献的人员的先进事迹，激发学生对专业的热爱和学习的热情。
如：在英语阅读课本中提到美国LEVIS公司生产牛仔裤的创业史，就可以把教材知识进行延伸，从LEVIS在美国西部创业，拓展到对党中央号召到西部去的讨论，从而对学生进行就业观与人生观的教育。
3.确保课堂教学的有效性。确保课堂教学的有效性，这是课堂教学管理创新的实质，也是其终极目标。依据“有效”的原则，课堂才能真正与市场接轨，职教才能最终完成为社会、为企业服务的使命;依据“有效”的原则，课堂教学才能关注到每一个个体，职业教育才有可能是“人人都能成功”的教育。对于每一堂课的备课环节来说，最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革。改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，贯穿思想教育，将知识、方法、技术和情感熔于一体，使课堂的各个要素得到有机重组。联系学生实际，帮助学生树立学习信心，激发学生学习的兴趣和积极性，树立正确的学习观，从根本上提高学生的整体素质和知识水平。
四、小结
高职英语教学的改革与尝试任重而道远，专业思想教育在英语教学中的作用不容忽视，实现课堂教学与专业思想教育的有效融合，还是一个有待于英语教育工作者进一步深入探讨的话题。
(作者单位：秦皇岛外国语职业学院)
英语教育范文第3篇
1. 选取一个与学前教育学有关的主题。
2. 运用至少两种所学的研究方法。
3. 对选题进行调查、分析。
步骤一：制定研究方案
1. 确定选题;
2. 选取研究方法;
3. 确立研究内容。
步骤二：幼儿园实习调查
步骤三：撰写调查研究总结
1. 题目：
2. 研究方法：
3. 研究内容：
4. 研究结论：
二、搜集幼儿园班级周计划表
1. 搜集两个班级周计划表，制作成word文档;
2. 分析：
(1)计划执行程度;
(2)活动安排是否合理，为什么;
英语教育范文第4篇
我的实习单位是在临沂十中，一所专门的初中教育学校。学校的硬件条件和我初中的乡镇中学相比要好的太多。整个学校由教学楼，实验楼，办公楼三大部分组成，学校整体学风建设也不错，每间教室都有多媒体和风扇。但是，学校也有很多的不足。每间教室的学生人数大约都在60左右，狭窄的教室被课桌和学生挤得满满当当，连走在桌子过道间都费劲，更别说课下活动了。其次，这所学校不浪费任何一个课间。为了完成初二会考和初三中考的要求，课下的学生不是在活动休息，而是被禁锢在教室背诵与考试有关的死知识。在我看来，这所唯一不足也是致命的一条是学校竟然没有操场，这一点大大限制了中学生更需加强体育锻炼的要求。当然以上种种的这些并不一定仅是这所学校的弊病，其他学校也大大存在这一类的问题。种种教育资源不足和分配不均的情况是有我国的国情决定的，我们并不是去批判什么，而是去发现问题，在逐步慢慢改进。任重而道远!
在十中的教育中，实习的过程并不如我们想像的那么简
单容易。为了赶教学进度，老师的每节地理课堂都显得弥足珍贵。对于我们的教育实习老师们并不大欢迎。为了能顺顺利利的上一次讲台，我们组的九位同学都积极主动的帮老师打扫办公室卫生，每天都早早到办公室给各自的老师报道。每每有老师在办公室闲着，我们都会积极主动的和老师交流探讨，帮老师抄教案，批改作业。每每有地理老师上课，我们都会合理安排听课人数，相互学习，认真记录听课笔记和实习日志。尽管老师对我们依旧很冷淡，但是在我们的不断争取下，每个人都成功的争取到了属于自己的地理课堂。
我所要讲的是八年级上册《土地资源》一节，将要面对的学生是七年级的学生。为了能成功的完成这一次讲课，我既做了PPT(原本打算用多媒体教学)。每天晚上回到宿舍就上网就查阅有关这一节的相关内容和资料，下载一些优秀的地理教学视频和与这堂课相关的图片。为了能把课堂的气氛搞得活跃一些，也为了把这一学期自己所学的有关课堂技能训练的知识切实的应用到实际的课堂中，我还精心准备了一首艾青的诗进行课堂的导入。另外，为了能更好的把握课堂，我设计了教案，整合成一个框架结构，还把他们的课本从头至尾认真仔细的看了一遍，以便于在讲课过程中能更好的结合前面所学知识，也是让学生对所学知识的尽一步理解与巩固。
2014年的5月21日，我踏上了专属自己的地理讲台。
刚开始因为有张老师在下面坐着，自己又是第一次面对这么多的学生讲课，难免有些紧张。但是，面对学生一张张稚嫩的脸和一双双渴求知识的眼睛，我把自己渐渐融入这个课堂，把自己精心准备的知识完完全全交给了他们。自己也不在紧张，而且在教学的过程中，我和学生们的交流也很好，声音的大小也正合适。整体感觉还不错。当然，老师和听课的同学也给了我很多的建议，例如，有些东西讲的太过啰嗦，一带而过即可，有些东西则讲的过深，学生难以接受。所有种种的不足，课后我总结了一下：这源于我对学生的不了解，对初中课堂的不了解。这些东西在以后的教学生涯中可以再慢慢学习和改进。
以上是我在十中教育实习中的单位情况以及自己实习情况及内容的概述。那现在则要谈一谈自己的收获与体会。
对于本次实习最大的收获在于，我终于明确了自己未来的求职方向，以及对自己本专业的正确认识。在应试教育的背景下，从小到大我都是一直学习一直学习，对自己而言，根本没有兴趣可言，更不要说是未来的自己干什么。在高考之前的学习，我一直是以考大学为目的。别的什么都不会。终于考上了大学，面临专业的选择也是在老师的帮助下完成的。那时的我不懂“专业”二字的内涵，更不知道大学中所学专业是不是适合自己。就这样，我迷糊的选了地理这个专业。一文科出身的我大学读了一门理科专业。在很长一段的
专业知识学习中我一度怀疑自己的学习能力，后悔自己当初的迷糊选择。以致现在考研因学习不了数学，对许多名校都是可望不可即。但是，通过自己的这次实习，我明白了，原来自己可以努力去做一名老师，一名优秀的老师。考研并不是我的唯一出路。就算是我考上了研究生，三年之后我还是要面对就业，我的压力不比现在小。
另外一个则是对自己所学专业的认识。一方面不得不承认自己在某些所开的专业课学习上存在着困难，例如高等数学、大学物理。那么另一方面，则是对自己大学这三年没有深入研究所学专业的忏悔。学习很多的专业知识仅仅是为了考试而考试，并没有深入去真正理解为什么要学习，对真正提高自己的专业素养没有正确的认识。最最基本的专业知识我不会。所有种种的这些，都给自己面对现在的考研提出了种种挑战，自己也慢慢意识到了在往后就业生涯中的专业缺陷。既然要选择做一名人民教师，但是却在该学习知识的年纪没有真正深入去学习。
英语教育范文第5篇
一、文化导入对高职英语教育的重要性
文化导入对高职英语教育的重要性主要集中在以下三方面:第一, 有助于学生语言交流能力的提高。提高学生的语言交流能力是高职英语教学主要目标, 而文化导入不但可以帮助学生了解与知识点相关的风俗习惯、词语内涵、语用规律等文化背景知识, 合理运用英语进行交流对话, 而且还能够锻炼学生的社会文化能力;第二, 有助于减少交流误差, 从而提高学生的理解能力。近年来, 各国之间跨文化交流活动愈加频繁化和普遍化, 高职英语教育导入文化教学可以让学生改变平时用语习惯, 避开因文化背景不同而造成的交流误区;第三, 有助于培养和激发学生学习英语的兴趣。在高职英语教育文化导入的过程中, 教师可根据当时的语境文化背景, 给学生讲解相关英美文化习俗。这一方面将学生对知识的探究欲望激发出来, 另一方面也加深了学生对目标知识点的理解和运用。
二、高职英语教育文化导入途径
(一) 以学生需要为主, 注重讲解式导入
众所周知, 在高职英语教育中, 讲解导入是一种十分传统且普遍的教学方式。讲解导入主要是在正式开始教学活动之前, 教师结合新知识点, 将其所涉及到的文化背景搜索出来, 比如写作背景、写作主题、文中所涉及到的人物、代表性物品等。在正式讲解知识点之前, 教师就将这些背景知识一一导入。要注意的是, 教师要把握好文化导入的内容量, 不能一节课下来, 全部介绍的都是背景文化知识, 应结合学生实际情况而定, 如果学生对新鲜事物的接受能力较强, 兴趣较高, 那么教师可以多讲解;如果学生呈现出厌倦或者疲惫的精神状态, 教师就得适当放慢课堂节奏, 将学生的注意力从文化知识点的介绍上转移到现实中比较有趣的知识点上。总的来说, 文化导入要结合学生实际需要, 并以高职学生兴趣点、兴奋点着手, 实现有效地文化导入。举个例子, 教师在介绍Congratulations这一知识时, 由于中西方庆祝方式各不相同, 中国庆祝常常围绕某一主题展开, 而西方庆祝方式则相对开放且热烈。教师可用中国的春节和西方的圣诞节为例, 讲解各自的庆祝方式。如果学生求知欲高, 教师可以介绍下西方的感恩节、万圣节, 这些都是西方比较具有代表性的节日。在万圣节时候, 市民会通过化装舞会、恶作剧以及搞怪等活动来庆祝。如果学生兴致较高, 教师也可以对这一知识点进行展开介绍。
(二) 创新高职英语教学模式, 注重讨论式导入
在高职英语教学中, 讨论式导入的关键是鼓励学生积极参与, 让学生都参加到活动中来, 符合“以学生为主体”这一教学思路。作为一门重要的交际工具, 高职英语教学的目标不仅是让学生在理论上知道如何运用, 而且更为重要的是该怎么正确地去用。因此, 在讨论式教学过程中, 要充分尊重和发挥以学生为中心的思想, 增加英语教学的实践性, 从而培养和锻炼学生的英语思维能力。在遇到实际问题时, 如果学生可以主动的通过英语思维方式去分析问题、解决问题, 这就意味着学生对语感有所把握。这样, 学生的英语表达就会更加准确。在组织学生讨论前, 教师要指导学生做好准备工作, 通过互联网等信息化手段搜集查找相关资料, 并有逻辑、有体系的分享自己对某一问题的看法或观念。在这一过程中, 教师要引导学生将中西方文化作为研究对象进行讨论、分析以及总结, 从而加深学生对跨文化交流的认识和感受。讨论式导入教学方式不仅可以让学生充分的表达自我, 培养和激发学生学习兴趣, 而且还能够促进学生语言表达及运用能力的全面提升, 以及在讨论中理解和运用文化背景知识。
(三) 革新英语教学观念, 重视文化导入课堂活动
现阶段, 在高职英语教学过程中, 大部分教师过于注重语法结构和语言外在形式, 追求学生语法规范, 而忽视了培养学生感受语言的内涵能力, 以及在不同场合下的语言运用能力。这与当前应试教育环境密不可分。为了改变这一现状, 教师要革新教学观念, 在日常英语教学过程中, 有意识的进行文化导入, 从根本上解决问题。
当前还存在这样教学模式, 英语教师对照书本上所涉及到的知识点进行一一讲解, 然后再组织学生进行大量、反复的机械练习, 以完成教学任务。其实, 对于学生的成长和能力的提升来说, 这是远远不够的。英语既是一项技能, 又是一门提高综合素质的课程, 在教学过程中教师要有意识的加强文化教学工作, 并找到适合自己教学风格和符合高职学生认知水平的教学方法, 加强自身文化修养。同时, 学校应组织英语教师进行再学习, 强化文化教学意识, 积累更丰富、更广泛的文化背景知识, 为学生学习语言文化创造一个良好的外在环境。
与此同时, 高职英语教学在文化导入的过程中还要充分发挥多媒体手段的作用, 营造良好的文化氛围。语言和文化应该置身于一定的语境中, 这样才能获得更为真实、直观的感受。所以在高职英语教学中, 教师要充分利用多媒体手段图文并茂、音视频合一的优势来做好文化导入。
通过多媒体手段, 将课堂知识点所涉及到的背景文化知识呈现在学生面前, 比如一则图片、一个微电影、一个小视频等。当学生置身于鲜活、直观、生动的语言环境中时, 他们可以通过自己的判断来直接获取鲜活、独特的交际知识点, 拓宽了视野, 更为直观的感受到中西方文化的差异性。在课外, 教师要鼓励学生多阅读与英美社会相关的文化书籍、报刊及杂志等内容, 了解他们的文化风俗习惯, 从而培育学生对西方文化的认知能力和敏感性。
三、结论
总而言之, 不管学习哪一种语言, 都离不开其所在的背景文化知识和风俗习惯。文化导入在高职英语教学中, 扮演着十分重要的角色, 发挥着不可或缺的作用。因此一方面要改变教师的教学观念, 增强文化导入意识, 鼓励教师去探索、有效地教学手段;另一方面要重视对学生进行文化渗透, 培养学生的文化认知能力, 从而为学生进入社会开展跨文化交流工作以及提高自己的专业技能奠定良好基础。
摘要：自古以来, 语言和文化不分家, 高职英语教育亦是如此。交际运用是高职英语教育的主要教学目标。由于中西方文化差异较大, 在课堂教学中强化文化导入, 不仅能够拓宽学生视野, 提高学生阅读能力, 还能够培养学生的跨文化交际能力。结合多年教育实践经验, 笔者探析文化导入对高职英语教育的重要性, 并提出在高职英语教学中强化文化导入的具体途径, 以期更好的为高职英语教育服务。
关键词：高职英语教育,文化导入,跨文化交流
参考文献
[1] 钟传根.传统文化在高校英语教学中的导入研究[J].才智, 2017 (18) :87.
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[3] 彭霞.高职英语教育中文化导入的意义探析[J].亚太教育, 2016 (7) :146-147.
[4] 丁薇.高职英语教学中不同层次的文化导入研究[J].大学教育, 2014 (11) :162-163.
英语教育范文第6篇
摘 要：建构主义理论对英语教学有着独到的见解，认为学习是学生主动建构知识意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。以建构主义为理论基础，在对高职英语课堂教学现状进行调查研究后，笔者尝试提出具有可操作性的英语教学设计方案，以达到促进学生学习和提升教学效果的目的。
关键词：建构主义理论；高职英语；教学设计
在高等职业教育蓬勃迅速发展的今天，高等职业人才受到了国家和社会以及企业的重视和广泛关注，高职人才的英语综合能力也备受社会和企事业单位的重视。从国家对高职高专英语课程教学基本要求中就可以看出，通过正确和科学评价的方法手段所获得积极有效的反馈信息是改革高职高专英语教育的重要措施；通过注重英语学习的“实用性为主，够用性为度”原则，强化英语听力和口语技能，充分体现高职高专英语学习的实用性。因此，将建构主义理论引入高职英语教学中来是非常有必要的，并且是非常紧迫的。建构主义也被称作结构主义，是认知理论的一个非常重要的分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的更进一步发展，是中国素质教育和西方教育心理学的相互吻合的教学理论观点。建构主义理论最早由认知发展领域极有影响力的瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。[1]建构主义理论关注以原有的知识经验、心理结构和信念建构的知识，强调学习者的主动性和社会性，对各学科学习和教学方法提出了很多新的有效观点。
1 高职英语课堂教学的现状分析
1.1 学生间的知识水平差异
高职高专院校招收的学生大部分是没有被普通高等院校录取的学生，所以这些学生的录取分数要比本科院校学生的录取分数低很多，大部分学生的弱项更是在英语方面，存在英语基础不扎实、阅读能力不强、词汇量小、听力及口语薄弱、西方文化缺失等严重问题。
1.2 课堂上以教师为主体，忽视学生的主动性
笔者所在的高职院校的英语教师都非常认真地备课、积极讨论英语教学方法，然而经过教师长期的观察发现，英语教师讨论的只是自己的课堂教学，更多忽视了学生的课堂参与行为。教师仍然只关注自己的教，而不是学生的学。因此教师们经常困惑为什么学生上课表现沉闷不积极，学习热情低下和效率不高等问题。
1.3 学生的建构性学习被忽视
在高职高专的英语课堂上教师主要按照传统的方法教学，把英语学习只看作是知识从外到内的输入，而学生的任务就是配合教师的教学行动。仅仅在某种程度上体现了建构性学习，实际上只是学生按照教师的教学设计，执行教师规定的课堂步骤，探讨教师提出的问题，最后得出教师想要的结论，[2]这种流于形式主义的英语教学是不能真正引发学生思考问题和解决问题的。
1.4 课堂教学中英语应用能力培养缺乏和西方文化的缺失
高职高专英语教育的基本要求中明确提出了重点培养学生的英语交际能力。因此高职英语教育应把培养英语实际交际能力作为主要目标，同时把西方语言文化学习也充分纳入到课堂的教学活动中来。[3]当前社会就业竞争日渐激烈，高职学生的就业问题也很不乐观，很多毕业生最后想要进入外资企业或中外合资企业工作，英语应用能力和对西方人文和传统文化的了解也就成了高职学生英语学习非常重要的一部分。可是在目前的英语教学策略和方案上，英语应用能力的培养和英语国家传统文化的讲授是大量缺失的。
2 建构主义理论应用在高职英语教学中的必要性
2012年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，提出了学生综合语言能力的形成是英语课程学习的总体目标。[4]要求学生在英语学习中应该突破记忆的被动学习，主动去探索和认知，促使英语综合语言能力的形成。高职高专英语教学应以人为本、以能力培养为目标，教师在英语课堂中应该更多地关注学生的英语学习过程，只有在学习过程中培养出来的习惯和解决问题的能力才能主动建构知识，这与建构主义学习理论所强调的学习者在学习过程中要积极主动地建构新知识的观点是非常一致的。英語学习是一个在具体的环境中进行的实践和探索，这种探索和发现同时也丰富和发展了建构主义学习理论。
3 建构主义理论指导下的高职英语课堂教学的方案与步骤
建构主义理论认为在英语教学中应充分运用建构主义教学理念，以学生为中心、教师为辅助，教师的角色是教学过程的组织者、引导者、意义建构的帮助者和促进者，教师要充分利用多媒体等现代化信息技术，与其他有效的教学方式相结合，激活英语课堂教学，达到最佳的教学效果。
3.1 教学目标的设定
建构主义学习理论的教学活动应以学生为中心，整个英语学习过程的最终目的是学生对知识的意义建构。[5]教学设计者通常应该从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，使整个英语教学的设计过程围绕着“意义建构”这个中心展开，在整个学习过程中充分体现出学生的创新精神，发挥学生的主体作用。
3.2 英语教学情境的创设
在英语课堂教学中，创造设立与教学主题相关的并且尽可能真实的情境，通过积极的场景“同化”与“顺应”所教授的教学主题，达到对新知识的意义建构。[6]教师在英语教学中应有意识地把课堂知识延伸到课外生活中去，注重英语文化背景知识的学习和各学科之间的联系，提高学生英语语言能力的同时扩大学生的语言知识面。创设英语教学情境的常用方法有借助实物、图像，利用漫画、视频资料和学生的语言活动等，这些教学方法通常都能达到很好的教学效果。
3.3 形成性评价的应用
建构主义学习理论主要强调学习者自主学习的主观能动性。学生在自主学习的过程中通过探索式学习，积极主动地与外部环境进行知识和信息的交流。形成性评价在此基础上，以学习者和学生为中心，以信息反馈为手段，激励学生更好地学习认知，帮助学生找到学习的切入点和兴趣点，从而进行更为有效的学习，在最大程度上激发学生学习英语的积极性。建构主义理论同时还强调了教师和学生必须通过真实有效的教学活动来获得反馈信息，改善教学质量，帮助学生学习英语文化知识。建构主义理论指导下的形成性评价包含了学生的情感、学习策略和学习态度等主观个人因素作为评价数据，需要运用定性的评价方法。因此，建构主义理论指导下的形成性评价必须是定性和定量相结合的。
4 建構主义理论指导下的高职英语课堂教学的反思
4.1 建构主义理论下英语课堂教学的优势
（1）围绕以学生为中心的课堂教学。教师选择教学主题和内容，将学生分成不同的小组对教学内容进行学习和讨论、交流与合作，教师给予适当的学习指导。这样做一方面有助于改变学生思考问题的模式和方法，能够引导学生科学地应用理论知识学习语言；另一方面，有助于推动高职高专英语的教学改革。在建构主义理论指导下，高职高专英语的教学模式逐步实现了从“以教师为中心”发展到“以学生为中心”的教学形态，形成了从班级教学模式发展到学生个性化自主学习的学习模式。
（2）注重教学情境的创设。以图、文、声、像、影相结合和交互性为基本特点的多媒体信息技术是创立真实情境非常有效的工具，它可以在课堂上模拟现实景象、生动的场景，使学生获得与现实世界较为接近的学习体验和情感体验，促进学习与现实环境的融合。
（3）完善教学评价机制。建构主义理论下的英语课堂教学根据不同的教学要求，采用不同的教学评价方式。对每个阶段英语教学的结果、学生英语学习的进展情况和存在的问题采用形成性评价，因为在英语教学过程中形成的评价可以灵活调整和改善英语的教学活动，所以这对于提高英语教学的质量来说是非常有价值的。
4.2 建构主义理论下英语课堂教学的局限性
（1）过分注重情境的创设。建构主义理论观反对教师在学习过程中采用抽象的教学方法，却盲目追求真实情境的创设和亲身体验，要求学生在学习过程中使用探索发现法建构语言知识的意义，这样教师很容易造成过分重视非理性学习，轻视理性学习的现象。
（2）不利于系统知识的传授。建构主义理论虽然强调语言知识结构的重要性和对知识的意义建构，但并不是所有的语言知识都能够通过情景的创设而实现意义建构的。如果过多强调建构主义的情境学习法就很容易造成学生对新建构知识的不理解，因此要客观辩证地分析建构主义英语教学法的优势与劣势，并同其它教学理论相结合，共同指导我们的英语教学实践，这样才能保证英语教学内容的系统性和完整性。
（3）教育资源不均衡。随着我国经济实力的飞速提升及信息技术的大力普及，许多学校的硬件条件与环境在不断改善，多媒体计算机和网络也在不断推广和应用，但还是有很多经济落后地区的学校在硬件方面的配置和建设不够完善，这必然会影响建构主义理论在英语教学中的应用效果。
（4）师生间的情感作用被忽视。在现代多媒体计算机的教学中，往往教师和学生之间的交流被计算机所取代，目光交流越来越少，教师对着计算机讲授，因而并不知道学生对所讲知识的理解能达到多少，这种教学环境显然不能有效地发挥师生间人与人的情感作用。所以，建构主义理论在现代化教学环境中的情感体验是有所局限的。
5 结语
建构主义理论教学方法要求我们必须进行教学创新，以更好地适应新时代的学生生理、心理、智力等多样化发展的趋势和要求，对培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力有着深刻的指导作用和重要价值。但是我们并不能因此全盘否定中国的传统教学理论，而应采取重建和创新的教学理论方法进行教学改革。如果我们用辨证主义的观点看，建构主义理论下的高职英语教学的社会性和个体性、知识的客观性和主观性、个体的特殊性和普遍性、学生的自主性和教学活动的规范性等都有待于我们教学工作者进一步深入、全面和系统的探索和研究。
参考文献：
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[4] 李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008.
[5] 王德华.网络环境下的教与学[M].江苏：东南大学出版社，2003.
[6] 禹明.非测试型：英语教学形成性评价[M].南京：南京师范大学出版社，2004.