二级心理咨询师论文题目范文第1篇
第一部分 技能选择题
（1～100题，共100题）
本部分由十一个案例组成。请分别根据案例回答1～100题，共100道题。每题1分，满分100分。每小题有一个或多个答案正确，请在答题卡上将所选答案的相应字母涂黑。错选、少选，多选，该题不得分。
案例一：
一般资料：求助者，男性，23岁，实习医生。
案例介绍：求助者主诉失恋一月余。因为是初恋，很在意这段感情，内心非常痛苦。那个女孩觉得和他在一起心中不踏实，所以提出分手。他说：“我为她付出了很多，对她那么真心实意，为什么她就不知道珍惜？”很多人劝他，失恋是很正常的事，将来说不定能找到比她更好的。其实，他也明白这个道理。可总是难以从痛苦中走出来。最近他又准备考研究生，由于竞争很激烈，感觉压力很大，自己却无心看书，脑海里常会出现那女孩的音容笑貌。他觉得她太心狠，很可怕。自己内心割舍不下，痛苦不堪。为此常常借酒消愁，睡不着觉，能照常工作但效率下降。主动寻求心理咨询师的帮助。
心理咨询师观察了解到的情况：求助者衣着整洁，仪表端庄，性格温和。南方人，家境很好，家庭教育使其养成了自我要求严格、做事讲究规则的习惯。
多选：1．求助者的主要心理问题往往是（ ）的问题。
A．最先提出 B．最困扰自己
C．最后提出 D．最需要解决
多选：2．该求助者产生心理问题的原因包括（ ）。
A．失恋 B．失眠
C．考研 D．实习
多选：3．对该求助者的初步诊断可以排除的包括（ ）。
A．抑郁性神经症 B．强迫性神经症
C．恐怖性神经症 D．焦虑性神经症
单选：4．对于该求助者，最恰当的咨询方法是（ ）。
A．厌恶疗法 B．系统脱敏法
C．认知疗法 D．阳性强化法
多选：5．在本案例中，要设身处地地理解求助者，可以使用的具体技术包括（ ）。
A．关注 B．语言交流
C．沉默 D．非语言交流
多选：6．在本案例中，与求助者建立良好咨询关系的途径与方法包括（ ）。
A．明确指出其心胸狭小 B．接纳其负性情绪
C．不厌其烦耐心启发他 D．理解其内心痛苦
单选：7．心理咨询的基本阶段不包括（ ）。
A．巩固阶段 B．测验阶段
C．咨询阶段 D．诊断阶段
单选：8．针对本案例评估咨询效果时，应围绕（ ）进行。
A．求助者意见 B．咨询目标
C．咨询师意见 D．双方意见
单选：9．“我为她付出了很多„„为什么她就不知道珍惜？”反映求助者使用了（ ）。
A．等价规则 B．黄金规则
C．游戏规则 D．反黄金规则
案例二：
一般资料：求助者，男性。45岁，公司业务经理。
案例介绍：求助者所在公司平时业务繁多，人际关系复杂，他需花大量时间处理工作与人际关系问题。儿子不争气，常与一些问题少年一起玩，老师经常通知他到学校给孩子做“保证”。或是派出所打电话叫他去领儿子。近两个月来求助者经常出现厌烦情绪，容易生气，一想到工作上的事或儿子学习的事便觉得心慌和无所适从，人变得憔悴、疲惫不堪，食不知味，连话都懒得说，为完成工作不得不加班，只有周末带妻儿外出郊游时才感到放松。同事都说他生病了，他去看了医生，吃了几副中药，仍不见好转，于是前来心理咨询。
多选：10．首次心理咨询开始阶段常用的语言包括（ ）。
A．进来坐到那张椅子上吧 B．你需要我帮你解决哪些问题呢
C．先来做几项心理测验吧 D．你希望我提供哪些心理帮助呢
单选：11．该求助者最主要的情绪症状是（ ）。
A．抑郁 B．焦虑
C．恐怖 D．强迫
多选：12．该求助者“为完成工作不得不加班”说明其（ ）。
A．社会功能受损 B．存在强迫症状
C．工作效率下降 D．自我要求严格
单选：13．该求助者的主要问题是（ ）。
A．教育问题 B．行为问题
C．性格问题 D．情绪问题
单选：14．对该求助者的初步诊断可能是（ ）。
A．一般心理问题 B．神经症性心理问题
C．严重心理问题 D．精神病性障碍
单选：15．对该求助者的心理咨询应按（ ）进行。
A．求助者的要求 B．共同商讨的目标
C．咨询师的要求 D．家人的期望目标
多选：16．对该求助者的躯体不适，正确的说法包括（ ）。
A．坚持口服药物治疗 B．不属于心理问题但需关注
C．进行全面系统体检 D．可通过心理咨询得到改善
多选：17．心理咨询师在咨询中表达共情时应注意（ ）。
A．不能因人而异 B．善于使用躯体语言
C．善于把握角色 D．进入求助者的框架
案例三：
一般资料：求助者，男性，56岁，国家某部委巡视员。
案例介绍：求助者原是某部局长，由于年龄的原因，半年前改任非领导职务。原来每天非常繁忙，总有处理不完的事情。现在自己分管的事情明显比以前少了。对新局长的思想有些不理解，但又不好干涉别人的工作，心里很不舒服。儿子新谈的女朋友让他反感，劝儿子不要与之交往，但儿子根本不听。求助者非常生气，怨自己的孩子不争气，为此经常发脾气。最近一段时间食欲下降，睡不好觉，经常觉得头痛，有时觉得心慌，无力。经过医院检查。没发现明显器质性病变。最近工作时经常出错，效率也下降了。母亲因病住院，自己也无心照顾。觉察到老人的不满，自己觉得委屈。最近经常找理由不参加单位和朋友间的活动，主动前来心理咨询。
心理咨询师观察了解到的情况，求助者竞争副部长失败后改任非领导职务，心里有些不平衡。
多选：18．对该求助者进行心理测验，应把握的原则包括（ ）。
A．说明测验的意义 B．争取多做测验项目
C．征得求助者同意 D．客观解释测验结果
多选：19．对该求助者还应重点了解的资料包括（ ）。
A．个性特征 B．对职务变化的认知
C．情绪症状 D．对儿子恋爱的态度
单选：20．该求助者目前最主要的心理问题可能是（ ）。
A．情绪问题 B．认知问题
C．性格问题 D．行为问题
多选：21．寻找该求助者产生心理问题的原因时，应将重点放在（ ）。
A．职务变动原因 B．有无躯体疾病原因
C．对儿子的要求 D．对职务变化的看法
单选：22．对该求助者的初步诊断是（ ）。
A．一般心理问题 B．神经症
C．严重心理问题 D．神经症性心理问题
单选：23．对该求助者恰当的咨询目标是（ ）。
A．改善情绪改变认知 B．减少心理不平衡感
C．不管儿子恋爱之事 D．委屈感觉减少一半
多选：24．在咨询中，心理咨询师对该求助者儿子恋爱问题进行了自我开放，自我开放应把握的原则包括（ ）。
A．促进求助者深化认识 B．树立恰当榜样
C．促进求助者自我开放 D．加强咨询效果
单选：25．对本案例的咨询，心理咨询师应将重点放在帮助该求助者（ ）。
A．解决儿子恋爱问题 B．改善情绪症状
C．尽快恢复生理功能 D．矫正行为偏差
多选：26．心理咨询师对咨询效果进行评估时恰当的维度包括（ ）。
A．咨询师的观察 B．儿子婚恋进展程度
C．求助者的体验 D．心理测验前后对比
案例四：
一般资料：求助者，男性，45岁，大学本科，公司经理。
案例介绍：求助者主诉，近一年来失眠，体虚，怕冷，爱出汗，两腿发软。浑身无力，不想做事情。在当地一家最有权威的医院做了全面体检。无器质性病变。
下面是心理咨询师和求助者的一段咨询谈话：
心理咨询师：你来这里想解决什么心理问题？
求助者：需要解决失眠问题，我睡不好觉，睡眠质量不好。
心理咨询师：请你详细说说你的睡眠情况，好吗？
求助者：我在公司负责销售，总希望把营业额提高，我很努力但营业额就是不如人意。我很烦，经常睡不着，现在每晚只能睡4至5个小时吧，以前我可是睡6至7个小时，我怕长此以往身体会垮掉。
心理咨询师：你的意思是你希望营业额提高，怕自己身体垮掉？
求助者：是的。
心理咨询师：我能理解你的心情，也为你完不成定额着急。但你要知道情绪和睡眠的关系。是越急就越睡不着，这是情绪对睡眠的干扰作用。睡眠是正常的生理现象，是兴奋向抑制的转换过程，你这个过程没有转换好，消极的暗示就会交得焦虑、恐惧。不知最初你不能入睡时是受什么情绪干扰，你愿意谈谈吗？
求助者：就是总想怎样提高营业额，万一完不成定额怎么办，因此睡不着。
心理咨询师：造成焦虑情绪是因为你的信念，你认为你只要努力了。营业额就会上去了，其实这是不合理的信念。你的信念有的是合理的，有的是不合理的，不同的信念会导致不同的情绪状态。如果你认识到自己现在的情绪状态是一些不合理的信念所造成的，通过改变它，你就能控制自己的情绪。
求助者：真是这样么？可我还没看出我要求营业额提高有什么不合理的地方。
心理咨询师：如果把一枚硬币抛向天空，落回地面时会怎样？
求助者：当然有两种可能，一种字朝上，一种是徽朝上。
心理咨询师：当你提出要求时，是不是就像把硬币抛向天空一样？
求助者：我好像明白了，本来有两种可能的结果，我就要求出现一种结果。
心理咨询师：你对营业额提出要求，要求达到一定的数量，这是一种绝对化的要求，一种不合理的信念。如果你把这种“要求”变成“希望”．当你不希望的事发生时，最多是一种失望，不会过分的怨恨，自己也就不会焦虑了。
求助者：好像是这样的。
心理咨询师：好吧，今天的咨询就到这里，你回去好好思考思考。
多选：27．心理咨询师“你来这里想解决什么心理问题？”所使用的提问方式包括（ ）。
A．开放式提问 B．直接提问
C．封闭式提问 D．间接提问
多选：28．“请你详细说说你的睡眠情况，好吗？”所使用的方法与技术包括（ ）。
A．具体化 B．开放式提问
C．合理化 D．封闭式提问
单选：29．“你的意思是你希望营业额提高，怕自己身体垮掉？”使用的技术是（ ）。
A．内容反应 B．内容表达
C．情感反应 D．情感表达
单选：30．“我能理解你的心情，也为你完不成定额着急。”咨询师使用的技术是（ ）。
A．内容反应 B．内容表达
C．情感反应 D．情感表达
单选：31．“但你要„„你愿意谈谈吗？”这段话心理咨询师所使用的技术是（ ）。
A．指导 B．解释
C．引导 D．释义
单选：32．“造成焦虑„„你就能控制自己的情绪。”心理咨询师所做的是（ ）。
A．启发求助者领悟 B．咨询师的评价
C．实施教导求助者 D．咨询师的议论
单选：33．硬币的例子表明心理咨询师想矫正求助者的（ ）。
A．绝对化要求 B．过分概括
C．反黄金规则 D．糟糕至极
案例五：
一般资料：求助者，男性，24岁，在读研究生。
案例介绍：求助者研究生入学后不久因车祸导致骨折住院治疗，缺了许多课。求助者不想因此而休学，于是抓紧时间补课，但因缺课较多，考试成绩很不理想。此后每到考试就紧张，总怕考不好。睡不着觉，好不容易睡着了，有时半夜会突然醒来。时常感觉不到饿。吃什么都不香。最近求助者又要面临大考，但他无法正常复习，注意力不集中，记忆力下降，感到身心疲惫。考试一天天临近，烦躁也一天天加剧，甚至想到考试的场景，也会心跳加快，全身发抖。明明知道没有什么可害怕的，可就是控制不住。考试时常常大脑一片空白，或越想越乱，会答的题也答不出，所以考试成绩一次比一次差。求助者心里十分痛苦，前来寻求帮助。
心理咨询师观察了解到的情况：求助者从小在学习上一帆风顺，以全省高考第二名的成绩考入某名牌大学，又因成绩优秀被保送研究生。因车祸影响，第一学期成绩不理想，但考试都通过了。研究生第二年成绩一般，第三年课题研究进展不顺利。求助者对自己要求很严格，自尊心较强。容不得失败。
多选：34．该求助者的躯体症状主要包括（ ）。
A．失眠 B．消瘦
C．疲惫 D．头痛
单选：35．该求助者最主要的情绪症状是（ ）。
A．恐怖 B．焦虑
C．抑郁 D．强迫
单选：36．该求助者的心理问题主要是（ ）。
A．记忆力下降 B．紧张害怕
C．注意力不集中 D．成绩下降
单选：37．对该求助者的初步诊断可能是（ ）。
A．焦虑性神经症 B．疑病性神经症
C．恐怖性神经症 D．强迫性神经症
单选：38．按照许又新教授关于神经症病程的评分，该求助者应评（ ）。
A．1分 B．2分
C．3分 D．4分
多选：39．引发该求助者心理问题的社会性因素主要包括（ ）。
A．考试连连失利 B．自我要求严格
C．缺乏有效帮助 D．家长期望较高
多选：40．引发该求助者心理问题的心理性因素主要包括（ ）。
A．从小自尊心强 B．存在错误观念
C．车祸耽误学习 D．成绩连年下降
多选：41．对于该求助者恰当的咨询方法包括（ ）。
A．模仿法 B．合理情绪疗法
C．厌恶疗法 D．系统脱敏疗法
单选：42．本案例最恰当的咨询目标是（ ）。
A．顺利考取博士 B．考取全系第一
C．保证充足睡眠 D．减轻考试焦虑
多选：43．对该求助者可以使用的有针对性的心理测验包括（ ）。
A．SDS B．EPQ
C．SAS D．SCL-90
多选：44．本案例中如果测量结果与临床观察、会谈法的结论不一致，心理咨询师应（ ）。
A．以测量结果为准 B．不可轻信任何一方
C．以临床观察为准 D．重新进行会谈测评
案例六：
一般资料：求助者，男性，24岁，无业。
案例介绍：求助者兴趣广泛，两年前大学毕业，找了几家单位都不理想，不是路远，就是挣得少，索性在家上网、玩游戏，自得其乐。但其父母觉得这样下去不是办法，近一年经常批评指责他。求助者也觉得自己大学毕业了，应该自食其力，但又觉得上班太辛苦。两月前在网上结识了一女孩，双方互有好感，开始见面约会，花销明显增加。求助者跟父母要钱，父母明确指出，需要自己挣钱生活、谈恋爱。求助者很不满，觉得自己家里的经济条件比较好．但父母还这么小气。经常与父母吵架，后来搬到父母早已为自己准备好的房子去住。半月来因缺钱，向父母索要未果。不知如何是好，搬回去没有面子．不搬回去又没钱生活，为此非常苦恼。像变了一个人。情绪低落，不愿与人说话，吃不好。喝不好，和女朋友矛盾重重，大吵一架后分手。
心理咨询师观察了解到的情况：求助者曾是开朗活泼的人，家庭经济状况较好，从小娇生惯养。
单选：45．该求助者未出现的症状是（ ）。
A．内心苦恼 B．情绪低落
C．社交恐怖 D．食欲欠佳
单选：46．对该求助者病程的判定是（ ）。
A．半个月 B．一年
C．两个月 D．两年
单选：47．对该求助者的初步诊断是（ ）。
A．躯体性疾病 B．一般心理问题
C．精神类疾病 D．严重心理问题
多选：48．心理咨询师对该求助者恰当的处理包括（ ）。
A．不必处理 B．转介治疗
C．宣泄情绪 D．改变认知
多选：49．对该求助者还需了解的资料包括（ ）。
A．家庭教养 B．个性特征
C．身体状况 D．自我评价
多选：50．对该求助者进行心理测试．较适合的量表有（ ）。
A．SAS B．SCL-90
C．SDS D．LES
单选：51．该求助者心理问题的关键点是（ ）。
A．内心苦恼 B．家庭矛盾
C．内心冲突 D．恋爱失败
多选：52．对收集到的资料的可靠性进行验证时，方法包括（ ）。
A．补充提问 B．比较不同的来源
C．心理测验 D．多个咨询师会诊
多选：53．心理咨询师赋予资料具体意义时的方法包括（ ）。
A．就事论事 B．行为评价
C．迹象分析 D．认知评价
多选：54．从心理咨询师方面来看，良好咨询氛围的基础包括（ ）。
A．求助者的人性观 B．咨询师的人性观
C．求助者的人生观 D．咨询师的人生观
案例七：
一般资料：求助者，男性，23岁，未婚，医院检验科化验员。
求助者自述：近半年来，总感到哪里都脏，尤其是门把手，所以反复洗手。反复擦门把手，把手都洗破了也不行，知道不用这样，但就是控制不住。
案例介绍：求助者两年前去医院实习，每天与大、小便样本打交道，有时来不及洗手就开关门，被领导看见了并受过批评，心里很不是滋味。有一次回家没洗手就拿杯子喝水，被母亲训斥。从此以后，每天都要认真洗手。半年多前，为一艾滋病病人化验了尿样，尽管知道艾滋病病人的小便不传染，但心里还是担心，做完化验后反复洗手还总是感到不干净。这以后两年前的问题又出现了，怕摸门把又反复洗手。明明知道已经干净了。但心里总感到不踏实，控制不住要反复洗手，否则就心慌，总担心“万一没洗干净呢？”，为此耽误了大量时间，也影响了工作。许多同事、朋友都不理解，自己为洗不洗手的事很烦恼，情绪低落，经常头痛，失眠。
求助者父母反映：求助者是独生子，家庭管教严格，尤其祖母要求很严，小时候一般不让他自己独自出去玩。上学后学习很努力，听父母的话，做事很认真，比较胆小，同学关系一般。实习期间有过一阵反复洗手的情况。近来情绪低落，不想上班，担心自己的前途。
多选：55．该求助者的症状主要包括（ ）。
A．焦虑情绪 B．刻板行为
C．恐惧情绪 D．强迫行为
多选：56．求助者出现的生理症状包括（ ）。
A．心慌 B．失眠
C．头痛 D．消瘦
多选：57．该求助者的行为症状主要包括（ ）。
A．反复洗手 B．反复询问
C．反复擦洗 D．反复思考
多选：58．该求助者的情绪问题包括（ ）。
A．担心害怕 B．情绪低落
C．脾气暴躁 D．紧张恐怖
单选：59．对该求助者的初步诊断是（ ）。
A．焦虑性神经症 B．抑郁性神经症
C．强迫性神经症 D．疑病性神经症
单选：60．该求助者心理问题的性质是（ ）。
A．心理正常 B．心理不正常
C．心理健康 D．心理不健康
多选：61．判断该求助者心理是否正常的依据包括（ ）。
A．有自知力 B．症状严重程度
C．主动求医 D．社会功能受损
多选；62．引起该求助者心理问题的原因包括（ ）。
A．工作因素 B．父母因素
C．性格因素 D．认知因素
单选：63．该求助者性格形成的主要影响因素可能是（ ）。
A．家教严格 B．从小听话
C．工作环境 D．反复洗手
多选：64．该求助者的性格特点包括（ ）。
A．严于律己 B．追求完美
C．多愁善感 D．自以为是
单选：65．该求助者心理问题的关键点是（ ）。
A．自卑和父母批评 B．担心和害怕患病
C．焦虑和要求过高 D．抑郁和失去工作
单选：66．影响该求助者的生活事件主要是（ ）。
A．小时候父母要求严 B．小时候不能单独去玩
C．给艾滋病病人化验 D．不洗手吃东西被训斥
多选：67．排除求助者抑郁症的依据包括（ ）。
A．无思维迟缓 B．无生活兴趣缺乏
C．无食欲下降 D．抑郁症状时间短
案例八：
一般资料：孙某．男性，20岁，大学二年级学生。
案例介绍：春节后开学，孙某和同学就学校新的宿舍楼层数打赌，同学们都说是二十九层，但他坚信是三十层。从那以后，每天下课后他都到楼下反复数楼的层数，每次多达几十遍，数不清或数不对就重数。孙某明知没有必要．自己也觉得无聊和厌烦，但始终控制不了自己，非常痛苦。老师同学发现后劝他不要这么做，但都无效。三个月前因教师节排练节目。十分疲劳。一周前孙某突然明显话多．滔滔不绝，同学反映他说话不连续，晚上也不睡觉，好像很精神。白天四处游荡，说看见校园里有鱼拿着棒子打人．太有意思了，兴奋地告诉同学但别人都不相信。吃饭时突然摔盘子，将碗中的排骨往外扔，他说：“看到排骨就想到别人骂我骨瘦如柴，心里不高兴。”
心理咨询师观察了解到的情况：孙某由父母强行带来，介绍孙某从小自我要求严格，非常固执。家里的东西都要按他的意见摆放，位置不对或不在原来的地方，他一定要改过来，很在意衣柜里的衣服是否按“他的意见”摆放，书架上的书是否摆放整齐，觉得乱了肯定反复整理才行。为此耽误了不少时间，自己觉得没有必要，但不整理很难受。目前老师建议休学看病，而孙某不承认有问题，在家长的强迫下来到心理咨询室。
多选：68．孙某的性格特点包括（ ）。
A．思维敏锐 B．个性偏执
C．富于幻想 D．追求完美
单选：69．孙某说看见校园里有鱼拿棒子打人，可能是（ ）。
A．编讲故事 B．想象
C．出现妄想 D．幻觉
单选：70．孙某整理书架的行为说明其（ ）。
A．焦虑不安 B．强迫行为
C．要求严格 D．刻板行为
单选：71．孙某说“看到排骨就想到别人骂我骨瘦如柴”所表现的症状是（
A．强制性思维 B．超价观念
C．逻辑倒错性思维 D．特殊意义妄想
单选：72．孙某“明显话多，滔滔不绝”，说明其（ ）。
A．知识丰富 B．思维插入
C．思维奔逸 D．思维散漫
多选：73．孙某的不良行为包括（ ）。
A．回避行为 B．冲动行为
C．自伤行为 D．强迫行为
多选：74．孙某的精神症状包括（ ）。
A．错觉 B．病理思维奔逸
C．幻觉 D．特殊意义妄想
多选：75．对于孙某，心理咨询师能做的工作包括（ ）。
A．摄入性会谈 B．制定咨询方案
C．选择心理测验 D．整理资料与评估
多选：76．对孙某可以使用的有针对性的心理测验包括（ ）。
A．CRT B．MMPI
C．BPRS D．WAIS-RC
单选：77．孙某心理冲突的性质是（ ）。
A．分形 B．常形
C．异形 D．变形
多选：78．孙某心理冲突的特点包括（ ）。
A．与现实处境没有关联 B．无明显的道德色彩
C．与现实处境直接相连 D．有明显的道德色彩
多选：79．孙某心理问题的特点包括（ ）。
A．有思维内容障碍 B．不伴有人格缺陷
C．幼年起病病程长 D．已损伤社会功能
）。
多选：80．对孙某的诊断可以考虑的包括（ ）。
A．焦虑性神经症 B．人格障碍
C．强迫性神经症 D．精神分裂症
单选：81．下列说法正确的是（ ）。
A．神经症与精神障碍不会同时在一人身上存在
B．神经症与精神障碍可以同时在一人身上存在
C．诊断精神障碍不能再诊断神经症
D．诊断神经症不能再诊断精神障碍
案例九：
一般资料：求助者，女性，26岁，四川地震灾区某校教师。
案例介绍：求助者所在学校的两座教学楼在地震中倒塌，所幸当时正是当地午休时间，师生们没在教学楼内，因此幸免于难。求助者从小胆小，这次地震使其非常恐惧，地震后不敢到房子里去，连活动板房也不敢进。无奈学校已经开学，必须要给学生上课，求助者多次请假，明明知道现在即使有余震，也不会造成重大伤害了，但就是控制不住自己的恐惧。为此很痛苦，强烈要求尽快解决恐惧问题。心理咨询师先进行认知矫正。但效果不明显，于是决定采用冲击疗法治疗，并与求助者签订了治疗协议。地点为灾区心理治疗室，与学校活动板房大致相同，心理咨询师同时准备了药物和抢救仪器等以预防可能出现的意外情况。求助者被强行带入治疗室，立即惊叫起来，呼吸急促，四肢颤抖，不敢挪步。求助者多次要求停止治疗，心理咨询师明确拒绝。大约半小时后求助者的躯体症状有所减轻，情绪有所缓解，呼吸逐渐平稳，结束治疗。两天后又进行同样治疗一次，最终治疗获得成功。
多选：82．心理咨询师在本案例中使用了冲击疗法，该疗法也称为（ ）。
A．厌恶疗法 B．满灌疗法
C．现实疗法 D．暴露疗法
单选：83．冲击疗法中所谓极限的标志是求助者出现（ ）。
A．如释重负 B．回避行为
C．情绪逆转 D．恐惧消失
单选：84．心理咨询师在本次治疗中的失误是（ ）。
A．构建焦虑等级过少 B．未进行身体检查
C．选用厌恶刺激过大 D．未签订治疗协议
多选：85．冲击疗法的禁忌对象包括（ ）。
A．老人 B．健康儿童
C．孕妇 D．年轻女性
多选：86．冲击疗法中所给刺激的特性包括（ ）。
A．强烈的 B．间接的
C．快速的 D．直接的
多选：87．系统脱敏疗法与冲击疗法的主要区别点在于（ ）。
A．治疗程序 B．治疗时间
C．基本原理 D．咨询关系
单选：88．在实_施冲击治疗时，遇求助者要求停止，心理咨询师通常的做法是（ ）。
A．尽快同意 B．视情况而定
C．坚决反对 D．拒绝或漠视
单选：89．冲击疗法的原理是（ ）。
A．逆反性抑制 B．经典性条件发射
C．消退性抑制 D．操作性条件反射
多选：90．冲击疗法的特点包括（ ）。
A．见效快 B．方法简单安全
C．疗程短 D．求助者痛苦大
案例十：
下面是某求助者的WAIS-RC的测验结果：
言语测验
73
8 6
操作测验 33 16 34 10
8 知识 领悟 算术 相似 数广 词汇 合计 数符 填图 积木 图排 拼图 合计
9 15 7
12 13 69 16
13 53
言语 操作 总分
原始分 22 15 17 10 14 65 量表分 13
量表分 69 53 122
智商 109 100 106 多选：91．龚耀先（1983）通过研究选出六个有代表性的分测验，其中包括（ ）。
A．知识 B．领悟
C．词汇 D．填图
单选：92．如果可信限水平为35％～90％，该求助者FIQ的波动范围是（
A．90～110 B．95～105
C．101～111 D．104～114
单选：93．根据该求助者智商结果．正确解释是（ ）。
A．言语技能比操作技能好
B．可能有言语缺陷
C．可能有阅读障碍
D．言语能力和操作能力的差异不具有实际意义
多选：94．关于本教材中介绍的儿童行为量表，正确的说法包括（ ）。
A．英文名称是WISC-CR
B．用于筛查儿童社会能力和行为问题
C．属于4～16岁儿童家长用表
D．根据儿童最近一年情况填写
案例十一：
下面是某求助者MMPI-2的测验结果： 量表 Q L F K Fb TRIN
VRIN ICH Hs D Hy Pd Mf 原始分 1 5 27 14 6 6 4 5 ？ 34 33 21 28 K校正分
29
27
T分 44 47 69 52 52 54
47
52
78 65 71 56 50 多选：95．关于该求助者的测验结果。错误的说法包括（ ）。
A．Hs量表的原始分为22
B．370题以后项目的回答无效
C．不加区别地对测验项目给予肯定回答
D．两点编码类型属于突出编码
多选：96．该求助者的临床表现包括（ ）。
A．疑病、不适 B．依赖、天真
C．忧郁、悲观 D．内向、退缩
单选：97．临床量表剖面图模式属于（ ）。
A．A类神经症 B．B类神经症
C．C类神经症 D．D类神经症
多选：98．关于BPRS量表，正确的表述包括（ ）。
）。 Pa Pt Sc 16 22 31 36 45 57 59 60 Ma Si 17 36 20
48 52
A．该量表为躁狂症状量表 B．评定方法为交谈与观察
C．评定求助者一周内的症状 D．可以用于临床鉴别诊断
单选：99．按照Davis JM的划分，求助者若出现轻或中度抑郁，24项版本的HAMD量表总分应超过（ ）。
A．35 B．24
C．20 D．17
单选：100．对于采用0～4评分的SCL--90量表，筛查阳性的总分分界值是（ ）。
A．160 B．90
C．70 D．43
第二部分 案例问答题
本部分采取专家阅卷，1～8题，满分100分。请在答题纸上写明题号，用钢笔、圆珠笔按要求作答。
—般资料：求助者，男性，25岁，待业人员。
案例介绍：求助者大专毕业后曾在几家公司工作过，都因和经理或员工搞不好关系而未能持久。后经熟人介绍。又来到一家私营电脑公司，工作很辛苦。每月收入两千元左右，而且经理要求很苛刻，就是这样经理还总对员工说像这样的工作有很多人抢着要干。求助者有一次上班时玩游戏被经理看到了，扣了当月的奖金约300元，求助者不服，找经理讲理，遭到了经理斥责，为此，对经理非常气愤，故意把客户送来修理的电脑损坏，经理一气之下，将求助者开除。求助者认为经理故意整自己，看不起自己，非常痛恨经理，但也非常无奈。被开除后，求助者不再去找工作，每日在家上网玩游戏，父母多次教育他要自食其力，他始终认为连父母都嫌弃自己，故意不让自已过好日子，经常为琐事对父母发脾气。三个多月前的一天，求助者在家吃话梅时，不小心被噎住了，当时喘不上气，脸憋的通红，心慌。出冷汗，当时非常恐惧．求助者认为话梅掉进肺里，到医院急诊室就诊，做过检查，医生告诉他话梅如果掉进肺里，会表现出咳嗽、发热等症状，而且话梅很可能经食道进入到胃中。求助者不信，坚持认为话梅掉进肺里，后逐渐认为话梅掉进肺里就会腐烂，腐烂了就会生痰，痰堵住了自己的喉咙。吃不下东西。此后只吃面条，喝粥等，后来索性就不吃了。刚开始时觉得饿，后来不觉得饿了，但体重从120多斤减少到90多斤，头发变黄，皮肤很粗糙。期问多次到医院看病，均被告之肺部无明显异常，父母多次批评、规劝都没有效果，求助者认为父母不理解自己，对自己很残忍，多次与父母吵闹，自己内心很痛苦，为与父母的关系问题而来求助。
心理咨询师观察了解到的情况：求助者生长在普通工人家庭，父母为退休工人，母亲在年轻时“曾被诊断为精神病”，求助者从小显得有些怪癖，不合群，没什么朋友，总显得与他人格格不入。学习成绩一般，自费读大专勉强毕业。
请根据案例回答以下问题：
1．该求助者的主要症状是什么？（10分）
2．对该求助者应考虑哪些初步诊断？并简要说明理由。（30分）
3．对该求助者还应重点收集哪些资料？（10分）
4．对该求助者可考虑做哪些心理测验？并说明理由。（10分）
5．若使用认知行为疗法，其原理及特点是什么？（10分）
6．若鼓励求助者进食而使用阳性强化法，其原理及注意事项是什么？（10分）
7．若使用求助者中心疗法，请简述其咨询过程的七个阶段。（10分）
二级心理咨询师论文题目范文第2篇
〔关键词〕心理教师;心理咨询师;中学;角色认同
一、问题提出
学校心理咨询工作是指针对有心理困扰或障碍的学生，以及其他需要帮助的学生，通过鉴别、转介、诊断、干预等心理咨询的程序与技术，消除其心理不适，防治心理疾病，使其保持心理健康[1]。心理咨询服务体系是中小学精神卫生三大体系之一，其他两大体系分别是心理健康教育体系和心理疾病预防和危机干预体系[2]。2016年12月，国家22部门联合印发文件《关于加强心理健康服务的指导意见》，指出“教育系统要进一步完善学生心理健康服务体系，提高心理健康教育与咨询服务的专业化水平”[3]。可见，学校心理咨询是一项十分重要的专业服务，这项服务需要一支专业化、具备胜任力的心理咨询师队伍。
从现状来看，心理咨询工作是我国中学心理教师主要的工作内容之一。对于学校心理咨询专业人员的角色，其内涵主要是指学习生活的辅导者、职业选择的指导者、心理健康的守护者、心理发展的促进者和心理健康的示范者[4]。学校心理咨询从目标来说，既包括解决某种特别的行为问题或心理危机，又包括促进普遍的身心健康发展[5];在形式上包括个体咨询和团体咨询。对于中学心理教师来说，要从专业心理咨询师和进行一对多辅导的心理健康服务教师之间进行角色转化，他们在精力、专业能力、角色定位和角色实现等方面都面临很大的挑战。在这个问题上，首先可以探讨中学心理教师对心理咨询师的角色认同问题。
张淑华等[6]认为，从心理学角度定义身份认同是指个体对自我身份的确认和对所归属群体的认知以及所伴随的情感体验和对行为模式进行整合的心理历程。阿什沃斯（Ashforth）认为，角色身份认同提供了一个自我在角色中的定义，它包括和角色有关的目标、价值观、信念、规范、时空和角色间相互作用模式的认知。周永康将角色认同分为积极认同和消极认同。积极认同的构成因素包括角色定向、情感体验和角色适应，消极认同的构成因素包括角色冲突、角色懈怠和角色对抗。身份认同具有层次性。一是对身份认同的认知，这是形成身份认同的基础。它包含两个部分，主体对自我身份的确认和对归属群体的认知。二是主体对自我归属于某一角色身份或群体的情感，可以是积极的，也可以是消极的。三是主体在这些认知和情感基础上形成的一定的行为模式[6]。本研究认为角色认同在一定程度上等同于身份认同。
在近些年的文献中，对于中学心理咨询师角色认同的研究不多，研究更集中在中学心理教师的角色定位上。中学心理教师是否认同心理咨询师的角色，也就是说在认同的情感层面是积极还是消极，以及他们在履行心理咨询专业人员这一角色并对角色进行认同时，在认知层面和行为层面具体的表现是怎样的，是本研究关注的内容。本文运用质性研究方法（质的访谈和分析）关注个体的语言文本的意义和主观经验，区别于量化研究，以弥补量化研究无法真实详尽主观经验的不足，为相关问题的进一步研究提供素材。
二、研究方法
（一）被试
预访谈1名从事中学咨询工作的教师，正式访谈7名从事中学咨询工作的教师（分别用C1到C7代表）。7名正式被试分别从长沙市的7所中学抽取，进行个案访谈。其中，6名来自市属中学，1名来自区属中学。全部正式被试均满足三个条件：从事学校心理咨询的专职人员;具有国家心理咨询师资格证书;有从事学校心理咨询五年及以上的工作经验。正式被试平均年龄为33岁，平均周个案数为2到5个，入职以来平均从事心理咨询年限为8.29年，最短的为5年，最长的为16年。
（二）工具与方法
使用电话录音软件和“讯飞听见”文本转录软件。本研究采用阿什沃斯对角色身份认同的定义，从与角色有关的目标、价值观、信念、规范、时空和角色间相互作用模式几个方面确立访谈问题的维度。通过对一名被试进行预访谈后，确立正式访谈提纲，采用半结构化访谈形式。访谈者即作者本人。访谈者与受访者约定好时间，进行电话访谈并录音，要求受访者尽量排除外在干扰。
访谈提纲主要包括以下几个方面：（1）受访者基本信息，包括一般人口学特征调查和工作相关信息调查;（2）与角色有关的规范认知，“您认为中学心理咨询师应该具备怎样的职业道德？”;（3）与角色有关的能力认知，“您认为需要具备哪些方面的能力才能胜任中学心理咨询工作？”;（4）与角色有关的价值观认知，“您认为中学心理咨询师的价值体现在哪些方面？”;（5）与角色有关的目标认知，“您认为中学心理咨询师的成长目标是什么（初级目标、中级目标、高级目标）？”;（6）与角色有关的信念认知，“您认为中学心理咨询师在实现自我价值的过程中需要拥有怎样的信念？”（7）对时空和角色间相互作用模式的认知，主要访谈题目是“您认为中学心理咨询师的角色定位是怎样的？”（着眼于当下）;“您认为中学心理老师应该如何做好心理咨询师的角色？”（着眼于未来）。在访谈时，访谈人员根据受访者的回答进行适当追问，以获取更为丰富的信息。
（三）步骤
首先，作者在獲得受访者同意后进行电话访谈，并对访谈进行录音。其次，对录音材料进行逐字逐句的转录。最终转录完成的原始文本资料共7个访谈录音。文本资料共2.5万余字，访谈时间在8分钟到28分钟。最后，使用系统的文本浓缩方法得到中学心理教师对心理咨询师的角色认同在认知、情感和行动上的表现。
系统的文本浓缩法操作步骤：（1）阅读所有材料，了解受访者对心理咨询师的角色认同表现;（2）确定代表受访者对心理咨询师的角色认同在不同层面的意义单位;（3）为这些意义单位编码;（4）浓缩和概括每个编码组文本片段意义;（5）总结每个编码组的内容，以全面描述反映受访者对心理咨询师的角色认同表现[7]。
三、访谈分析
（一）对心理咨询师角色认同的认知表现
1.对心理咨询师角色规范的认知
访谈对象认为中学心理咨询师的职业道德分为两个方面，一个是教师的职业道德，一个是心理咨询师的伦理道德。中学心理咨询师首先应将心理健康教育工作的道德规范内化于心。
从受访者的回答来看，中学心理咨询师其实是一个多角色的职务，更合适的称呼是心理咨询专职老师，它集教师和心理咨询师的角色于一体。中学心理咨询师除了遵守咨询伦理外，还需了解学校教育的伦理要求，以及掌握处理两种伦理相互关系的能力[8]。
2.对心理咨询师角色目标的认知
中学心理教师对心理咨询师角色目标的认知有两种情况。
第一种情况，认为中学心理咨询师只是做个体咨询工作，其角色目标可以分为初级、中级、高级。
初级目标。遵循心理咨询的基本原则，可以建立良好的咨询关系，能够处理一般性心理问题;评估、鉴别各类心理问题，及时转介。
中级目标。熟练运用技术解决问题;能够处理一些严重心理问题。
高级目标。灵活运用各主流流派的咨询技术，进行整合，高效解决问题;对于严重心理问题具备治疗胜任力;具备督导能力。
第二种情况，将心理咨询师角色与心理辅导教师角色整合，认为中学心理咨询师最高层级的角色目标是面向广大学生的。
中学心理咨询师，如果真的水平提高到一定程度的时候，其实我觉得他可以做更多的工作推进学校心理咨询模式的探索。把它做得更符合学生的需求，或者是整个社会的、学校的需求。可以去探索一种模式。（访谈对象C2）
因面向学生进行工作，中学心理咨询专职老师的角色不能仅仅限定在个体咨询上。实际工作中，除了个体咨询，还可以做团体咨询，此外还需要探索现代学校心理咨询服务模式，促进普遍学生的心理健康发展。
3.对心理咨询师角色能力的认知
与陈海德等[9]的研究一致，通过访谈得出中学心理教师更多的是从自身的从教体验来定义心理咨询能力，所以强调对中学生更具针对性的理论知识和咨询技能。比如，在知识维度上，还须充分学习有关儿童青少年心理发展以及学生常见心理问题的知识;在技能维度上，由于学生的认知发展不成熟或生活经验不足，还须掌握引导学生来访者领悟的技巧，以及能够与儿童和父母良好沟通交流的技能、解决实际问题的技能。
在对自身咨询能力进行评价时，大部分受访者认为自己不具备咨询严重心理问题的能力。
4.对心理咨询师角色定位的认知
中学心理教师对心理咨询师的角色定位，有三种看法。
第一种，认为心理咨询专职老师无法处理的问题应通过引进兼职心理咨询专家来解决。
在我的认识观念里面，中学心理咨询师和中学心理老师是区分开来的两个职业。虽然我们的现状是融合在一起，但是我会觉得未来的发展方向和比较理想的状态是中学心理咨询师和心理老师是分开的。部分个案需要投入的时间和精力以及专业程度会相当的高，这是大部分心理老师没办法去做的，所以我觉得可以由学校心理咨询师去填补空缺和遗憾。（访谈对象C3）
第二种，认识到心理教师做心理咨询工作存在局限性，限定其职能范围，主要是针对一般性心理问题进行适应性心理咨询和发展性心理咨询;再者，心理教师做心理咨询工作时，要尽量避免双重身份带来的破坏作用，保证专业性。
我们其实很多时候并不是做专业的心理咨询。更多只是做了一些鉴定性的工作，或者就是解决一些比较轻微的学生的心理困扰。可能做不了非常专业的咨询。（访谈对象C2）
学生走进咨询室，你首先要跟他区分一下，现在跟他对话的是老师，还是一个咨询师。学生也不大明白这两个角色怎么区分，咱们要跟他说明一下，咨询师一般是怎么跟学生工作的，跟在教室里讲课时教师的定位是不一样的。（访谈对象C6）
第三种，整合心理健康教育教师、心理辅导教师等多种角色，并将工作重点放在发展性咨询上。这类咨询是面向全体学生的。其目的是通过咨询帮助学生更好地认识自己，扬长避短，开发潜能，提高学习和生活质量，追求完善的发展[10]。
应该成为推广者或者是宣传者这样的角色会更好。一己之力很难帮助更多的人。以一己之力去影响更多的人，我觉得是最好的。不仅在中学，只要是一对多的情况下，都应该去思考，怎样把这个工作由消防员变成推广者。（访谈对象C4）
中学心理咨询师的角色定位不仅仅是评估和鉴别这样简单功能的实现，可能更多的还是在学生发展的过程中实现。从心理学的角度来提供一个视野，让孩子自身能够看到问题、解决问题、应对生活和适应生活。在教学中可以应用很多咨询技术，课堂上设计进去，做团体辅导。（访谈对象C7）
结合受访者的回答，更为全面的认识是，中学心理咨询专职老师一方面要做专业的心理咨询，同时也要把重点放在发展性咨询和适应性咨询上，并借用心理教育、心理辅导的方法促进全体学生心理素质的发展。心理咨询的理论和技术也可以运用在教育和教学中，更好地解决实际问题。
在未来工作中，我们设想部分中学心理咨询专职老师作为资深学校心理咨询师将具备处理严重心理問题的能力（严重心理问题本在心理咨询范围内）;兼职心理咨询专家将对严重心理问题、神经症性心理问题及神经症进行有效干预;学校心理学家将着手处理教育心理干预中的棘手问题并对骨干心理教师进行高端培训。只有多方力量进行配合，学校心理咨询服务工作才能发挥最大效力。
中学心理咨询专职教师兼具教师和心理咨询师的身份，在处理双重关系时需要接受培训和督导。这也是完善我国现行伦理守则需进行的工作。
（二）对心理咨询师角色认同的情感表现
有一部分受访者不认同自己是专业的心理咨询师。他们认为心理健康教育教师的角色是主要的，心理咨询师的角色则是次要的。
我首先没有把自己简单地指定为一个中学的心理咨询师。我觉得面向中学生的咨询，只是我日常工作中一个小的部分。而且我觉得我不具备处理问题比较严重的危机个体的能力。（访谈对象C1）
我觉得我们首先是老师，其次才是心理咨询师。我们的心理咨询做得也并不是很规范的，它只是说类似于心理咨询的一种心理辅导。所以我会更认同我自己教师的身份，其次再认同咨询师，因为我理解的咨询师应该是做得很专业的。（访谈对象C2）
根据受访者的回答，心理健康教育教师的角色更为心理老师接受和认同。目前我国对心理教师的定位主要是授课和推广，一些心理老师还被分到处室处理行政事务。心理咨询工作并未得到学校领导应有的重视。又因为心理健康教育工作可以带来更明显的社会效益，自然而然，心理老师会相对弱化心理咨询师角色。另外，将学校心理咨询师主要定位为做个体咨询，忽视团体咨询和发展性咨询的作用，会使心理教师对心理咨询师角色产生消极认同。
（三）对心理咨询师角色认同的行为表现
受访者均提出了自己在协调多个角色时的发展目标，并且呈现出个体生涯规划路径的多样性。有三种可能的角色实现方式。
第一种方式，认为心理咨询只是心理教师工作的一部分，强调面向全体学生的心理健康教育的价值功能，不把心理咨询师的角色发展作为生涯发展的重点。
我觉得不是每一个中学心理老师都会把重心放在咨询这一块。对我来说，心理咨询工作并不是一个实现自我价值的渠道。我自己还是先按一个老师的要求做好，然后再通过咨询的途径给学生一个不同视角的帮助。 （访谈对象C1）
对我来讲，我可能并没有想要把心理咨询发展成为工作中最重要的部分。如果排位置的话，他可能会排到第三位。前两位，第一个应该是心理教学，第二个应该是团体心理辅导或社团这种学生集体活动。我觉得我们还是要做群体性、预防性的工作，这会更为重要一些。然后是这种个体性的，要去做，但是應该不是工作中最主要的事情。（访谈对象C2）
第二种方式，将心理咨询师角色与心理健康教育教师角色适当分离，成为更为专业的学校心理咨询师。心理咨询师的角色分离是将心理咨询师的部分角色的职责、权限和功能与教师角色的职责、权限和功能分离开[11]。
首先专业能力要有，然后不断地学习，进行个人成长。在做个案的时候，最好有专业督导的支持。在处理中小学青少年心理问题的时候，学校老师比医生本身更具有优势。（访谈对象C6）
我觉得还要有不断学习的过程。就是要按照自己的特点需求，选取比较主流的咨询技术，重点掌握，不用五花八门。适应学生需求的几种比较经典的流派和技术，我就觉得挺好的。（访谈对象C7）
第三种方式，将心理咨询师角色与心理健康教育教师角色整合，同时履行多个角色，结合心理学理论、心理咨询理论和教育学理论对实际问题进行干预。
我个人认为，作为中学的心理咨询师，不像大学的心理咨询师那样有一个更好的定位。就现状、要求而言，我认为可以把咨询师的角色往班主任身份，还有专干等管理者的身份去做一些带入，这样可能便于我们更好地解决学生的具体问题。（访谈对象C4）
由于我国目前对心理教师岗位缺乏明确的角色定位、规范的专业标准和严格的督导评价，教师在职业发展的过程中进行着漫长的探索，未来发展前景不够明朗，因而呈现出生涯规划的“多样性”。
受访者均对自己的生涯进行了积极的探索并尝试对多角色进行调和，但是要分清各角色的权限、责任与义务，在整合的同时进行必要的角色澄清分离，对心理老师来说是很大的挑战。陈海德等[8]指出，我国中学心理咨询教师有其工作性质的特殊性，需形成良好的角色特征，即承担多种角色任务以及在不同角色之间转换，避免造成角色混乱。
四、结论
中学心理教师对心理咨询师的角色认同有三种具体表现。
第一种，不认同自身是专业心理咨询师，在角色冲突时，将角色主要定位在心理健康教育教师上。
第二种，认同学校心理咨询师的专业角色，并想着力发展这一角色。
第三种，认同包括心理咨询师在内的多角色的整合，探索我国文化背景下的本位化心理健康服务模式。
五、讨论
现代学校心理辅导模式要以提高全体学生心理的素质，促进其健全发展的自我教育为基本精神;心理教育与心理咨询两条基本途径相结合;心理辅导课程、教育教学中渗透心理辅导、个别咨询、团体咨询等多种形式相结合;学校、家庭、社会等多方面支持为保障[1]。
这一模式下，心理咨询专职教师应当是中学心理教师十分重要且主要的专业角色。依据最新政策和现有研究，中学心理教师应定位为学校心理健康服务教师。他们既是学校心理咨询专职老师，也是教育心理专业干预人员，还是心理辅导教师。三大专业角色的工作模式有待进一步探索和发展;评估、咨询、干预、辅导、教育、矫正几大工作的专业性均要予以保证;一对一和一对多的工作模式同等重要。中学心理教师应该在心理健康服务工作的专业性和技术性上起到引领作用。同时，广大教师应该都参与到心理健康知识的宣传推广和教育心理干预技术的实践中来。
中学心理教师应立足一线，对包括心理咨询师在内的多个专业角色进行澄清、发展与整合，积极探索我国文化背景下的本位化心理健康服务总模式和分模式，并可结合自身所长和兴趣在各个角色间有所侧重，各有专长。
构建现代中学心理健康服务模式，对心理教师的自身素质提出了非常高的要求，而一支高水平的队伍必将进一步促进我国学校心理健康服务工作的发展。我们要从理念引领、制度保障、队伍建设和督导监管等多方面入手，逐渐打开新局面。
参考文献
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（作者单位：湖南省长沙市周南实验中学，长沙，410008）
编辑/刘 芳 终校/刘永胜
二级心理咨询师论文题目范文第3篇
【关键词】独立学院 二级心理辅导站
20世纪初，为满足中国高等教育大众化的需求，独立学院应运而生。独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。自2003年起，广东独立学院大规模涌现，学生人数稳步增加，伴随而来是学生心理问题也日渐凸显。独立学院的学生既有与公办高校学生相同的心理特点，也有因其高考成绩、社会认可度等与公办大学的差异而产生不同的心理特点。因此，独立学院的学生心理健康状况以及心理健康教育应成为我们迫切需要关注的问题。广东省教育厅思政处在2006年12月发布的《关于开展广东省普通高等学校心理健康教育师生互助计划试点工作的通知》文件精神，相继在各系部设立大学生心理辅导站，对大学生心理健康状况实施全程监控，建立学院、系部学生心理辅导二级网络。二级心理辅导站是在原有校级心理辅导中心的基础上，在(院)系两级分设的，致力于本(院)系学生心理健康教育工作的二级机构。在大学生心理问题日益突出的现实面前，独立学院是否建立二级心理辅导站;其实施效果如何;有哪些利弊之处;如何解决独立学院二级心理辅导站发展的瓶颈问题。本文拟对上述问题一一进行阐述。
一 现状透析
1.二级心理辅导站工作优势
第一，时空的便利性。首先，校级心理健康教育中心位置一般远离行政办公区域，而二级心理辅导站一般设立在本系，学生相对更加熟悉其地址位置;其次，院级心理咨询中心需要服务全体学生，工作量较大，需要提前预约，无法满足学生及时咨询的需求。二级心理辅导站的主要职责是做好本系学生心理健康教育工作，工作量相对较小，当学生表达出求助意愿时，能够在第一时间介入，帮助他们解决心理困惑或及时转介到校级心理健康教育中心。
第二，心理距离接近性。二级心理辅导站指导教师一般为本系辅导员，成员主要是各班级心理委员或对心理学感兴趣的学生。相对院级专职心理咨询老师，二级心理辅导站老师与学生之间更加熟悉，其成员和本系学生之间具有专业、地缘等相似性因素。在人际交往中，熟悉度和相似性是增加人际交往频率的重要因素，也是建立交往双方信任关系的重要因素。心理咨询亦然，师生之间较为熟悉，了解更加深入，双方的信任关系更容易建立;成员和学生之间的相似性，更容易引起心理的共鸣，心理倾诉更具针对性。
2.二级心理辅导站工作凸显出的问题
广东现有国家承认的独立学院17所，我们随机抽取广州9所独立学院中的1500名学生进行调研，有效调研数据是1077份。随机抽样数据表明，9所高校中有7所独立学院设有二级心理辅导站。
第一，设备配置与功能需求难以协调。首先是办公条件简陋，难以满足心理工作的隐私性需求。为来访者保守秘密是心理咨询的首要原则，但二级心理辅导站在实际工作中却无形中违背了这一原则，主要体现在办公环境简陋或是没有专门的办公环境。本次调查数据显示，只有四所院校配备专门区域作为办公地点。但与行政办公室仅一墙之隔，隔音效果极差。开放的办公环境难以让来访学生敞开心扉，心理教育工作大打折扣;其他三所院校二级心理辅导站的办公室即是教师行政办公室。来访学生和指导教师的会谈经常被其他老师和同学打断，导致来访学生出现抵抗心理，对学校心理教育工作的误解加深。其次是经费有限，无法突出二级心理辅导站作为学院心理教育子系统的特殊作用。目前有二级心理辅导站有专项经费的独立学院逐渐增多，但数额却较少，二级心理辅导站内部建设因为有限的经费而得不到有效提升。为了节省费用，特色心理活动不得不简化，致使其心理教育功能受到限制，无法充分发挥其心理教育的独立功能，无法突出其作为学院心理教育子系统的特殊地位。
第二，专业需求与学生需要难以平衡。首先是缺少专业心理指导教师。二级心理辅导站指导教师往往都是辅导员兼职，少有心理学科班出身的。90%的受访学生表示当自己有心理上的困惑时，不会去二级心理辅导站寻求帮助。主要理由是觉得教师不够专业，对其专业能力有质疑。学校心理健康教育主要是一项助人自助工作，这项工作需要专门的心理知识储备，专业性较强。而当前独立学院二级心理辅导站指导教师在专业素养上明显存在不足，心理教育能力相对较弱。其次，二级心理辅导站朋辈咨询质量有待提高。一般来说，朋辈咨询是高校二级心理辅导站的重要工作方式，是解决心理问题的缓冲区，让轻微的心理问题通过学生之间的倾诉和辅导，通过面谈或电话的形式把一般的情感情绪问题解决在萌芽状态，或发现严重状况时及时上报给专业的教师处理。虽然会有专业教师对成员进行培训，但其知识储备远远没有达到朋辈咨询的需求量。再者，即便是储备足够的心理知识，但在实际操作上又有所欠缺。大学生的心理问题一般以发展性问题为主，发展性问题主要解决的方式是解惑、引导。但无论是从专业角度还是从人生经历方面来看，二级心理辅导站朋辈咨询成员的素质都是需要提高的。简而言之，二级心理辅导站还需要通过增强自身的专业性来获得学生的认同感。
第三，活动形式与活动效果难以并存。一般来说，二级心理辅导站主要是通过活动、比赛、培训、讲座这四种方式来开展心理健康教育工作。对于活动、比赛类的心理教育形式，在调查中我们发现，接近50%的受访同学表示如果不是特别询问活动主办者，他们根本不知道举办的是心理活动，以为是一般的社团活动。很多二级心理辅导站的心理健康教育活动为了凸显活动氛围，设计得热闹非凡，虽然丰富了校园文化，但却没有起到心理宣传的作用。导致其心理工作很大程度上是流于形式，为了活动而活动，没有突出二级心理辅导站心理活动的特色;对于培训、讲座类心理教育形式，院系的培训一般是针对班级心理委员和二级心理辅导站成员，而很多有培训需求的同学却无法参与其中，因而培训的普及面较窄;此外在讲座方面，70%的受访同学表示，讲座内容陈旧，与“90后”大学生的实际情况有很大差距，很难引起学生共鸣，很多学生不愿意去参加。加之很多院系还要求讲座的上座率，强制性要求学生参与，导致学生逆反心理增强，无法达成宣传普及心理知识的目的。
第四，现行制度与教师自我实现需要的矛盾难以改变。虽然独立学院教师的权利有法律条文的明确规定，2003年9月1日施行的《民办教育促进法》第四章第三十一条规定民办学校教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面依法享有与公办学校教职工同等权利。但实际情况却是独立学院教职工因薪酬待遇较低、晋升机会较少等事关教师自我实现的因素变动频繁。独立学院从事心理健康教育工作的教师更是如此，现行制度没有针对独立学院心理教育工作、二级心理辅导站工作进行有效界定，心理工作者的权利与义务没有制度上的保障，教师自我实现需要得不到满足，进而人员更换频繁，工作积极性较低，系部心理教育工作质量难以保证。
二 建构和完善二级心理辅导站模式
1.加强设备建设，创建有特色的二级心理辅导站
加强系部二级心理辅导站的设备建设是构建和完善二级心理辅导站的重要举措。首先从硬件设施来说，学院应为二级心理辅导站提供专门的办公区域，既保护学生隐私又能提高心理教育工作者的工作效率;同时下发专门款项购买基本的心理疏导设施，如发泄道具、放松道具等，为学生情绪疏导提供空间和道具。其次从软件设施来说，学院应给予心理健康教师更多的学习进修机会，有条件的话可以聘请专家指导工作。同时给予朋辈辅导更多的实用技能培训，增强其专业能力。同时各系可以根据其专业特色，比如中文专业可以充分利用学生情感细腻且文学素养较高的特点，结合文学作品引导学生面对自身问题。
2.强化心理健康队伍建设，提高心理健康教育工作的科学性
中国高校心理健康教育质量高低关键在于必须有一支高素质的教育队伍，其专业化水平在很大程度上决定了心理健康教育工作的质量和成效。当前独立学院心理教育工作处于比较尴尬的处境，二级心理辅导站的工作更是如此。心理教育工作要充分发挥其作用，首先要强化教师的专业素养，提升师资力量整体水平。各学院应充分重视对二级心理辅导站师资的培训与指导，给予其学习的机会，鼓励其积极参加相关心理知识培训。其次，引导全体教师从思想上重视学院心理健康工作，从观念上意识到学生心理健康对学生成长及校园和谐的重要性，让维护心理健康成为师生共同的目标。
3.提升心理活动质量，突出系部特色
当前系部心理活动形式是多样的，但各系活动形式雷同，区分度较小。因此，如何在心理教育活动中融入系部特色，把心理健康教育渗透到具体的教育教学活动之中，让心理教育和系部特色相结合，使学生切身体会到心理健康和实际专业学习的关系，是二级心理辅导站需要着重考虑的问题。
4.完善内部保障制度，满足教师心理需求
开发教师资源，加强师资队伍建设，最终改善和提高办学质量，是独立学院生存和实现可持续性发展的迫切需要，独立学院心理工作亦是如此。独立学院从事心理健康工作的专职心理老师由于缺乏晋升空间，没有有效的考核机制，没有相应的工作津贴，导致二级辅导站师资队伍工作积极性较低，流失率高，人员变动大。若要改变这一不利独立学院心理工作开展的局面，制度建设是根本。独立学院必须通过相应的政策来完善内部各种保障机制，才能提高心理工作者的积极性，满足其心理需求，促进心理工作的有序发展。
三 结束语
大力开展心理教育工作，在独立学院开设二级心理辅导站是一项促使师生关注心理，提升心理健康水平的良好举措。但由于心理工作的特殊性，导致当前独立学院二级心理辅导站工作还有很多障碍因素存在，需要学院从制度、人力、物力等层面支持。总之，二级心理辅导站作为独立学院开展心理健康教育的中坚力量，进而达到在校园广泛传播心理知识，促进学生自我成长，提升心理素质的根本目标。
参考文献
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[3]叶燕丽、劳丽君.浅议高校二级心理辅导站功能的定位[J].企业家天地：下旬刊，2012(11)
[4]卢爱新.当前我国高校心理健康教育研究热点问题综述[J].教育与职业，2007(3)
〔责任编辑：肖薇〕
二级心理咨询师论文题目范文第4篇
摘 要：21世纪中国迅速崛起，在国民生产总值飞速提升的同时却造成了经济水平与人民心理健康水平的严重脱节，凸现出心理疾病迅速侵袭的险况，发展心理咨询与心理治疗刻不容缓。
关键词：心理咨询；心理治疗；影响因素；现状分析
引言
21世纪中国迅速崛起，在国民生产总值飞速提升的同时却造成了经济水平与人民心理健康水平的严重脱节，凸现出心理疾病迅速侵袭的险况，发展心理咨询与心理治疗刻不容缓。通过国内外心理咨询现状对比，发现我国心理咨询与治疗发展空间巨大，但却受到诸多因素影响，致使其发展缓慢，部分心理咨询，治疗机构生命短暂。我国心理咨询，治疗机构急需寻求一条可持续发展的道路。
1 心理咨詢国际国内现状对比
我国自从20世纪80年代提出心理咨询以来，心理咨询与治疗有了较快发展，但与国外心理咨询的发展还存在一定差距。
（1）从业人员数量与市场需求的对比。1991年国际卫生组织公布，除东欧外的11个发达国家心理咨询师数量为550个/100万人口，除中国外发展中国家心理咨询师数量为191/100万人口，四个东欧国家心理咨询师数量为83个/100万人口，在美国每一千人就有一名心理咨询师，而我国1997年统计数据显示每100万人口中只有2.4个心理工作者[1]
（2）从整体分布上看。国外的心理咨询机构多集中在高校和国家正规专业培训机构。而我国的1010所大学中，心理系只有20多个，其中心理咨询专业几乎为空白。据中科院心理所2008年8月的统计显示，80年代后已开展的相关培训90%集中在北京，上海，广州，昆明，武汉，长沙这六个城市[2]，且培训机构专业化程度不够，参加培训者多以非心理学专业的本专科生为主。在国外，尤其是发达国家心理咨询者遍布全国各地，而我国则集中在沿海发达地区。
（3）从学历上看。在一些心理咨询发达国家，对于心理咨询人员有严格的要求。如美国要求心理咨询师必须具有临床心理学博士，哲学博士或教育学博士的学位，在日本心理咨询人员需要通过严格的考试并获得“临床心理治疗师”资格认定以后才能从事心理咨询与治疗工作。而我国心理咨询师有专科、本科、硕士、博士等分布不均，甚至还有一部分非心理学人士。在这其中多以本、专科为主。
（4）从兴起历史上看。国外一些发达国家20世纪40年代开始兴起心理咨询，到20世纪50年代迅速发展，目前已达到繁盛时期。据美国心理学会20世纪80年代初的统计，当时咨询心理学家人数在各个心理学分支中仅次于临床心理学家，排在第二位。而我国到20世纪80年代才开始准备心理咨询，80年代末90年代初才开始在大陆部分高校施行[3]。
从上述对比可以看出我国心理咨询与国外还存在很大差距，这种差距说明我国心理咨询发展空间巨大。
2 目前我国心理健康状况
据世界卫生组织估计，目前我国心理问题人数在2—3亿，我国精神疾病负担到2020年上升到疾病总负担的1/4，我国目前抑郁症患者超过2600万，但只有不到10%的人群得到相关医治[2]。
据在北京召开的世界精神病协会年会发表的数字显示目前我国有50%的人存在不同程度的心理障碍。13%的人患有不同程度的精神疾病，据我国卫生部提供的数据，20世纪60年代精神病为2.7%，20世纪80年代以来呈上升趋势，到目前为止已达13.47%，总病人数1600万人，精神分裂者600万，并以每年10%以上的速度增长[2]。
北京易普斯企业咨询服务中心对IT行业2000名员工工作所做的调查也表明。有30%的员工心理压力大，5%的员工问题严重，75%的员工认为他们需要心理帮助[2]。
汶川大地震后，据专家估计，心理受灾人群超过50万，“‘多个北川人挺过了天灾，却选择了自杀，更为我们敲响了警钟，心理救灾远比物质救灾艰难得多！’中科院心理研究所研究员韩布新说” [4]。
由上述数据可知，心理疾病已成为我国的前列殺手，大力发展心理咨询与治疗刻不容缓。
3 影响我国心理咨询发展的主要因素
我国心理咨询发展具有广阔的空间，自从20世纪80年代提出心理咨询以来，却发展缓慢，究其原因主要有如下影响因素。
（1）无适合本土化的方法与工具。如使用的量表大多数从西方引进，差异性受本土文化极大的影响。方法也过于僵化，不够灵活。我国人口众多，文化多样化且深厚。56个民族就有56个大的文化团体，在加之各地区，还存在区域文化，形成了我国的文化现状。给心理咨询加大了难度。
（2）国人知识文化水平较低，保守思想严重，错误的相信社会舆论，同时不能正面接受这种文化思想。就是在得知自己有了心理障碍后，也是先向亲戚，朋友诉说，如果不行才进入专业机构咨询。严重影响了心理咨询的发展和普及。
（3）国家重视程度不够，虽然国家政策下达很好，可基层却迟迟无法落实，尤其是边远地区，如学校心理工作者，目前许多初高中依然未配备心理专业工作者。而是以政治老师等取而代之。同时我国心理咨询受灾害影响。平时却很少被关注与重视，比如马加爵事件，让大家意识到心理障碍对社会的危害性，才开始强调心理咨询与治疗的重要性.
（4）无正规统一的从业标准。目前社会上的心理工作者有心理学专科生，本科生，硕士生，也有非心理学人士，非心理学人士无专业知识与方法，容易给来访者造成负面影响，专科生和本科生知识太少，社会阅历不够，大多数心理工作者年龄在30岁之下，有的甚至未经历婚姻与家庭生活，又从何给因婚姻或家庭造成的心理障碍者进行咨询与治疗呢。
（5）国家管理制度不健全。因社会的进步，来自各方面的压力加大，突现出的心理问题日益显著，使得许多机构看到这一商机，运用社会的需求渔翁得利，如某些电台或报社，杂志社运用电话热线，书信等方式对来访者进行错误咨询，给心理咨询的发展带来负面影响。
（6）经费匮乏。研究经费不足是长期困扰我国心理学发展的原因，仅以辽宁省为例，各个心理学专业的高校整个心理学研究经费（包括各项来源）总计每年不到100万元，平均每人每年不足2.5万元[5]。
（7）人们错误的理解。有些人认为心理咨询就是催眠，更有人害怕一旦被催眠，会将自己的所有秘密说出，包括银行账号以及密码，或者认为心理咨询就如同算命，在学校里或机关部门把心理咨询当政治教育。还有一部分人认为去心理咨询的人多是疯子，是有精神病的人，从而冷落他们，孤立他们。
除此之外，还有一些有关心理学的影片过于神话心理学知识，给人们传播一种不良的观念等因素。
4 建议
我国正处于社会主义发展的初级阶段，想使心理咨询迅速发展与普及，我个人觉得应从以下几点做起。
（1）深度挖掘，整理中国本土思想文化，研究出适合我国本土化的咨询，治疗方法和量表。我国的民族风俗习惯和人民接受的知识文化与西方不同，在研究心理咨询的时候，国外相关心理量表要加以校正，计算出适合我国的常模系数，以便更准确的测量出心理结果。
（2）国家应加强重视程度健全管理制度。对一些不正规的电台和或机构进行整顿。对一些不合常理的影片（如催眠等）实行禁播。加大电视，电台，报纸的正确传播力度。让人们正确面对心理障碍，心理咨询与治疗。
（3）制定严格的从业标准，认真执行考试制度，将不合格的或未拿到相應职业资格的那一部分群体排除到心理学门之外。
（4）扩充经费。加大心理学以及心理咨询与治疗方面的投资，培养一批愿意为了心理学发展而奉献的学者。同时加大经费投资，更好的保障已有研究的继续开展。缩小心理咨询与治疗同国外的差距。
（5）加强培训，造就高素质的心理工作者。心理咨询是一个需要不断学习的行业，社会在进步，造成心理障碍的原因也在不断变化，心理咨询工作者必须定期不间断地学习，培训，才能适应社会的需求。
5 结束语
总之，我国心理咨询发展空间巨大，因心理障碍引发的问题日亦突出，发展心理咨询迫在眉睫，但影响因素众多。国家在发展经济的同时，应高度重视这一新问题。加快发展我国本土化的心理学各方面知识与技能。做到經济与心理素质共同健康发展。
参考文献
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二级心理咨询师论文题目范文第5篇
咨询方案采用：认知疗法、系统脱敏法、空椅子疗法、宣泄法。空椅子疗法：因父亲不爱他，一出生就要把他扔掉，求助者非常恨父亲。咨询师用空椅子疗法让他与父亲做个告白。父亲告诉他，其实一直都很爱他，从来没有嫌弃过他。求助者把十多年来对父亲的积厌一下宣泄出来。之后他告诉父亲不赌博、不打妈妈，有时间和他聊天，希望自己能和别的孩子一样得到父爱，父亲告诉求助者，天空中最亮的星星就是爸爸。现在父亲要到很远的地方去了，希望他好好学习，做完告白，求助者心情好了很多，觉得这是多年来第一次心情这么轻松。睡眠开始好转。第二次咨询师让他画格子，告诉求助者随便画，随便涂什么颜色。咨询师说完之后，求助者拿起笔和纸又重复问了咨询师好几遍。是不是随便画?涂什么颜色都可以?说明求助者在生活中做事优柔寡断。母亲很优秀，离婚后一直没再婚，抚养两个孩子很不容易，她总是用自己的目标要求孩子。然后咨询师让求助者和母亲做了个对话，让求助者和母亲演一遍10年后的自己生活、事业怎样?咨询师告诉求助者的母亲，从此要放手让孩子自己去面对一切。说完后，求助者精神状态比前一次更好了，变得自信。第三次咨询。咨询师在宣泄室让求助者把沙包当作他爷爷奶奶，咨询师在旁边一边告诉求助者把恨奶奶他们的话都说出来，此刻的他是最安全的。经过二十多分钟的宣泄，他的情绪终于稳定下来;通过空椅子疗法，希望奶奶他们从今后好好对她们母子。做完这些，求助者整个人放松了。两周后来访能正常上课，注意力集中，睡眠非常好，饮食大增。之后班主任和同学们都说他像换了一个人，变得爱说爱笑，能主动和同学老师聊天。一个月后求助者考上专科。
(作者单位 福建省龙岩华夏心理培训学校)
编辑 马燕萍
二级心理咨询师论文题目范文第6篇
关键词 高校毕业生 就业心理 因素分析
1999年，教育部出臺《面向21世纪教育振兴行动计划》，我国高等教育招生规模不断扩大。据统计，2018年全国高校毕业生总量高达820万，同时还有大批的中职毕业生及为数不少的海外留学毕业生，然而工作岗位的增加远少于毕业学生的增加，僧多粥少，毕业生的就业竞争压力日益增加。在此背景之下，为了掌握高校毕业生对于当前就业压力的感知、认识与应对特征，帮助高校毕业生更好的适应就业竞争，对于高校毕业生的就业心理的分析显得愈加重要。
大学生就业心理是大学生在明确就业倾向、增强就业技能、应聘工作岗位等就业相关过程中出现的心理特征和心理过程。早在1908年，美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯就已经提出就业心理问题并开始研究。由于我国高等教育发展起步较晚，且大学生自主择业政策于上个世纪90年代方才实施， 故近年来，学者们方逐步开始关注并研究我国大学生就业心理问题。夏建华，邓红(2015)指出，严峻的就业压力，给大学生带来了心理压力，导致大学生出现了心理偏差，甚至是心里障碍。面向毕业生，则主要是由于对就业层次有较高期待，而现实与期待之间的差距，导致毕业生们出现较大的心理落差，引发自卑、不满、失落等不良情绪。沈焕泉(2015)指出，就业压力会引发毕业生的就业焦虑，就业受挫会导致毕业生们自尊受损，如果程度较为严重，毕业生会陷入心理危机状态。李磊(2016)认为当前大学生的就业心理中存在的问题，包括夸大自身价值、浮躁冲动、犹豫不决、盲目跟风、依赖他人、心理承受能力差，影响了大学生的顺利就业。以上学者的研究均说明当前高校毕业生的就业心理存在一定问题，需要引起高校思想政治工作者的重视和干预，进而引导高校毕业生树立正确的就业观，积极应对就业竞争和就业压力。但以上学者的研究更多是关注大学生就业心理中的消极特征，对于大学生就业心理中的积极特征鲜有探讨。因此，本研究将尝试呈现当前高校毕业生就业心理特征全貌，以期对高校毕业生就业心理相关研究进行一定补充。
1 高校毕业生就业心理分析
受多重因素影响，当前高校毕业生就业心理构成复杂，既具有积极特征也具有消极特征。也正因此，大多数高校毕业生可以调试状态，顺利就业，而也有一部分毕业生受到就业心理的消极影响，出现就业困难问题。全面分析高校毕业生的就业心理，有助于帮助高校毕业生扬长避短，从容应对就业。
高校毕业生就业心理的积极特征 高校毕业生就业心理的积极特征主要体现在以下三个方面：第一、就业倾向更加明晰。当前大学生入校后便开始陆续接受就业培训相关课程，通过教师讲授指导，前辈经验分享，朋辈互相讨论，网络信息查询等多种渠道，在就业之前，大学生便已经形成相对较为明晰的就业倾向，对于自身日后的职业发展有明确的规划，并在就业前增强实力，积极准备，以尽量使自身条件能够符合就业倾向的要求。第二、就业心态更加理性。高校毕业生能够理性评估自身的专业、能力、经历、证书等因素，集中精力选择自己可以满足其要求的工作，以增加自身被录取的可能性。第三、就业态度更加积极。当前就业竞争日益激烈，高校毕业生切身感受此种压力，适当的压力转变为动力，催促着高校毕业生提前为了就业做好充足的准备，积极争取心仪的用人单位和理想岗位。
高校毕业生就业心理的消极特征 高校毕业生就业心理的消极特征主要体现在以下三个方面：第一、就业焦虑。就业焦虑往往出现在两种情况中，首先，高校毕业生为就业做了充足的准备，但仍然担心会出现失误导致与理想工作失之交臂，就业时会出现过度紧张，影响发挥的问题;其次，高校毕业生并没有为就业做充足准备，就业时会出现慌乱，应对不足的问题。前者出现的结果是就业不理想，后者出现的结果是就业失败。此两种结果，都会引起学生焦虑，不安、怀疑自己，此类不良情绪体验对毕业生后续的就业行为会产生负面影响，削弱其自信心及主动性。第二、依赖他人。就业需要前期付出大量的努力，招聘季时处理诸多的信息，对脑力和体力都是一场考验。畏难情绪较高的高校毕业生在就业时会渴望依赖他人的帮助，走捷径获得工作机会，最突出的就是获得家长的支持。此类高校毕业生不会主动就业，一味等家长安排工作。此种就业方式是盲目的，被动的，很可能出现工作和自身能力或兴趣不匹配的问题，最终无法获得长久的职业发展。第三、过于功利。高校毕业生择业时应综合考虑工作地域、成长路径、晋升空间、工资待遇等因素，但是部分毕业生将工资待遇放在了首位，认为哪个用人单位提供更高的薪资便是更好的选择。此种过于功利的就业心理缺乏长远目光，只看眼前利益，往往会导致就业后的发展受阻的问题。
2 影响高校毕业生就业心理的因素分析
高校毕业生的就业行为通常发生在校园内或校园周边区域，涉及学生自身、用人单位和学校三方，因此本研究将主要从此三个方面分析影响高校毕业生就业心理的因素。
2.1 学生因素
大学生的心理构成十分复杂且不稳定，容易受到多种因素影响。一方面，学生在校接受专业和品德教育，对于正确的就业观有一定的习得。另一方面，家庭期望、社会风气也在不停作用于大学生的心理，既有积极的影响，也有消极的影响。在成长过程中，家长的职业及社会经济地位对于大学生的就业倾向会产生非常大影响，其中强势家长或“包办式”家长容易忽略毕业生的主观意愿。而社会中的功利风气、拜金思想更是直接负作用于高校毕业生的就业心理，对其就业心理产生不良的暗示及影响。以上各因素综合作用于高校毕业生，结果即是带来了其自身就业心理的实然与应然之间的差距。
2.2 用人单位因素
对于用人单位而言，用最短的时间招聘到符合用人需求的毕业生，是就业招聘最直接的目的。受到就业法规政策的限制，部分用人单位在招聘时会“隐藏”部分用人要求，比如只招录男生，985、211生源，企业所在地生源。此类隐性规则的存在，会使学生产生强烈的不公平感，进而影响了学生的积极性。同时，为了高效地招聘到最适合的人选，部分企业会在招聘时，仅给学生很短的时间思考决策，否则变化将就业机会收回，此种做法会使学生无暇比较判断，浮躁不安，出于怕错过的考虑，往往匆忙签约，日后遇到更加心仪的单位再毁约重新应聘，这也是当前高校毕业生违约频繁的主要原因之一。
2.3 学校因素
目前，高校十分重视毕业生就业工作的落实，自学生入校以来，便通过各种渠道，例如就业指导课、就业社团、社会实践等，培养学生的就业意识与就业能力。因此，高校毕业生在校招季开始之前，已经在心理和技能上对就业做好了一定的准备，辅之个人的地域偏好，兴趣爱好等个人因素，高校毕业生的就业选择愈加明晰和就業信心逐步增加。但是，学校更多注重就业能力的培养，在就业心理辅导方面稍显薄弱，学生遇到就业困难，而感到焦虑不安时，往往只能依靠自身去消解，如若学生未能消解成功，那么可能引发更为严重的心理健康问题。
3 提升高校毕业生就业心理的对策
3.1 重视就业心理的现状与变化
心理状态直接影响行为选择。高校思想政治工作者在对高校毕业生进行就业指导的同时，应该重视就业心理的现状与变化，把握其积极特征与消极特征，强化积极的部分，引导消减消极的部分。同时，应该教育高校毕业生对就业心理有一定的认识，掌握正视就业压力，排遣就业焦虑的方法和渠道，发挥自身主体性。
3.2 继续加强就业指导
高校目前在就业指导方面已经取得一定成绩，为学生在就业观念、就业技能、就业应聘等相关当面提供了诸多帮助。但面对高校毕业生就业心理的消极特征，此项工作仍有提升的空间。高校需加强对学生的思想教育，帮助其树立正能量学习榜样，让学生逐步内化艰苦奋斗、自力更生、创新进取等精神，将个人成长与社会发展、国家进步紧密联系在一起，摒弃自私、功利、拜金等不良风气。同时，应当关注高校毕业生的独特性，了解不同学生的能力、兴趣，有针对性的开展就业指导，逐步消除毕业生们的焦虑。
3.3 拓展就业心理辅导的渠道
高校在重视就业心理的同时应该开展就业心理辅导工作，拓展拓展就业心理辅导的渠道，通过单独咨询，团体辅导等多种形式，在辅导大学生心理的同时，帮助其建立对自身的信心、缓解就业带来的压力、得到朋辈群体的支持，增强其自我帮助的能力，最终形成正确的就业观，积极应对就业。
参考文献
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