任务驱动教学模式范文第1篇
1 引言
在现代教育环境中，小学体育的重要性逐渐凸显出来。但从小学体育课堂的实际情况出发，所展现出的效果并不理想，要尝试去搭建深度学习课堂，让任务驱动的价值突出展现。以任务为核心做好体育教学实践，让小学生可以收获良好的学习体验，感知体育课堂的独特魅力。在任务完成后增强学习自信，树立正确的体育学习习惯。
2 任务型教学内涵及其特点
任务型教学作为一种有效的教学模式，其内涵丰富，特点鲜明，要尝试对该方法具体明确，让研究方向得到拓展与延伸，展现出体育课堂的有效性。
2.1 内涵
任务型教学是体育教师通过任务的设置与安排来组织教学，学生通过任务的履行和具体实践，在参与、体验、互动、交流以及合作当中充分增强自身的认知能力，调动学生对体育与健康知识、技能学习的主动性，在“做”中学，“用”中学。通过任务的设置与安排，贯穿小学体育教学的整个实践过程，对学生获得良好的体育体验有积极意义。
2.2 特点
任务型教学作为一种有效的方法，将其融入到小学体育的教学实践中，起到的是桥梁和纽带的作用，让体育课堂实践过程更加紧密、有效。任务教学法的自身特征鲜明：其一，目的性。任务的设置与创建，本身是服务教学所需，让学生可以通过任务的完成来强化自身综合素质;其二，开放性。任务的履行和实践的过程本身都是开放性的，任务的达成效果等等都是不可预知的，这也使得任务驱动的教学环境更灵活;其三，互动性。围绕小学体育课堂的任务履行情况，强调以合作互动为核心，在实践中共同完成任务，收获成长。
3 小学体育任务型教学实践策略
任务型教学作为一种拓展性较强的项目，对小学体育教学的推动作用明显。要尝试围绕小学体育任务型教学探索教学实践策略，从任务类型选择、任务实施以及任务评价全过程出发，让小学体育任务型教学价值凸显出来。
3.1 精选任务类型
任务型教学更强调活动的价值，相比于传统的以知识为核心的实践方式，任务型教学的重要性毋庸置疑。对任务类型的调查发现，涉及到问题任务、作业任务、指令性任务、神秘性任务、选择性任务、技能性任务、创造性任务以及游戏任务，不同的任务类型的特点不同，涉及到的活动方式也有所差异。教师在小学体育的教学实践中对任务类型的选择，要充分考虑以下几个要素：其一，教师自身要素。教师对哪一项任务类型的掌握更充分，则最先选择哪一种任务类型，确保其可以更充分的融入到教学实践中;其二，根据学生自身需求选择。小学生的个体特征鲜明，任务类型的选择要以可实施性、有效性为前提条件，从而确保任务类型的实施符合学生的基本需要。确定基本要求，精选任务类型，让小学体育任务型教学有序展开。
3.2 开展任务教学实践
任务教学的具体实践过程，前提则是要精选任务。如选择游戏任务，这一项内容更符合小学生的个性学习需要，游戏任务的吸引力更强。将拓展训练中的游戏任务引入到小学体育课堂当中来，以此来调动学生的积极性，让小学体育的深度课堂得以搭建。拓展训练作为新兴体育项目，其中涉及到的拓展项目类型多元，资源丰富。选择“无敌风火轮”项目。将学生分为不同的小组，小组人数控制在5-8人。准备好废弃的报纸、胶带等基础任务实施的器材，让学生动手制作“风火轮”。风火轮要能够保证在站立状态下装下小组成员。在“风火轮”制作完成之后，小组成员进入其中，以坦克行进的方式让“风火轮”滚动起来，以竞速的方式开展体育教学实践，极其考验学生的默契程度。整个任务的实施过程学生主动性较强，能够有效完成任务要求，达成任务目标。在任务实施的过程中，教师负责组织和引导工作，让学生可以根据具体情况作出有效应对，确保任务的价值可以持续发挥。
3.3 实施任务教学评价
任务型教学在小学体育教学中的实施，是对传统体育教学环境的全面革新，是深度教学的探索过程。为了进一步检验任务教学的实施效果，尝试对整个任务教学实施的全过程进行评价。一方面，对任务教学实施全过程的评价。包括任务的设置与安排是否完善、细节要素是否明确、任务可实施性以及可行性等等，最终让任务实施效果得到进一步的强化;另一方面，对学生体验和反馈回来的结果进行分析。教师作为课堂的指导者和任务的组织者，要对小学生在体育任务执行中的全过程表现进行细致分析，了解学生反馈回来的结果，在根本上了解学生对任务型教学的看法，为后续任务型教学实践打好基礎。
综上所述，小学体育任务型教学实践是深度教学的一次探索，通过任务驱动的方式来调动学生的参与积极性，更主动地融入到小学体育课堂实践中来，让任务型教学的价值突出展现，为学生成长提供必要支持。
(作者单位：重庆市长寿区第二实验小学校)
任务驱动教学模式范文第2篇
关键词：计算机应用;任务驱动;任务;教学内容
"Task" Design of the Task-motivation Teaching in the Course of Computer Application
DING Ai-ping, LV Zhen-lei
(Yellow River Conservancy Technical Institute, Kaifeng 475003, China)
Key words: Computer Application; task-motivation; tasks; content of courses
1 引言
目前，在高等院校的各专业教学中，都把计算机应用课程作为专业教学中的技术基础课程。计算机应用课程的显著特点是它的实践性和应用性。担任《计算机应用》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触计算机应用课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了;学生对玩计算机很感兴趣，但对《计算机应用》课却没有兴趣。究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应计算机应用课程教学。那么，如何改变传统的计算机应用课程教学方法，如何探索切实有效的新型教学模式?经过近几年的探索和实践，任务驱动式教学得到越来越多教师的认可和推崇。但是，在实施任务驱动式教学的过程中又存在许多思想上和行动上的偏差，为提高计算机应用课程教学的实效，达到培养学生的信息素养、创新精神和实践能力的教学目标，我们有必要对计算机应用课程教学活动中的“任务”设计进行探讨和辨析。
2 任务驱动式教学的特点
任务驱动式教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现、思考、寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲、学生听，以教定学”的被动教学模式，创造了“以学定教，学生主动参与、自主协作、探索新的新型学习模式。
3 “任务”设计的原则和要求
3.1 化繁为简，单刀直入
从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我们也可以称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。
“黑箱”(Black Box)是只知其输入和输出不知其内部结构的系统，或者说“黑箱”是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是“黑箱方法”。
计算机应用技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。利用“黑箱方法”，可以将计算机科学由表及里分成若干个层次。在学习的不同阶段，特别是在学习某种应用软件的使用方法时，可以把深层次的系统视为“黑箱”，可以先知其然，而暂不深究其所以然。
经常有初学者向笔者咨询“如何学电脑”的问题。笔者的回答是，首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”。我一般建议他们首先学会使用文字处理软件输入一段中文(对于少年儿童，我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏，然后是画图)，并且告诉他们，为了完成这个任务，完全没有必要(至少暂时没有必要)全面了解计算机硬件和操作系统的知识，更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以“单刀直入”地按照某几个步骤，进入某个文字处理软件的编辑环境，使用拼音输入法输入文章就可以了。
“任务驱动法”使我们的学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其它的可以一概先不涉及。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的任务，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形，等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。
“任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且，采用这种学习方法，伴随着学生的是一个跟着一个的成就感，不再是那种片面追求所谓“系统”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法给初学者带来的满头雾水和一脸茫然。
3.2 变被动为主动，不断提升学生技能
从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。
电脑软硬件的发展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识不用多久可能就会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。
运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导：
(1)要求学生带着要完成的任务，或者说带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。要让学生知道，虽然计算机科学技术的发展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相对稳定的，只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理，才能无往而不胜，才能以不变应万变，才具备进一步深入学习或自学该学科的能力。
(2)要求学生敢于动手，勤于实践。计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡学生自己上机实践获取知识和经验，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养学生的探索精神和自学能力。在学习使用电脑的过程中，读书和上机实践都重要，但比较而言，实践更重要。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会，在完成“任务”的过程中，增长知识和才干。
(3)要向学生讲清楚，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解掌握知识和技能需要反复，因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收到事半功倍之效果。
总之，教师不仅要向学生讲明采用“任务驱动”学习方法的意义，而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力，只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。
4 设计“任务”的关键技术
好的学习任务，应该适应不同的学生，并能引发学生思考，促进学生发展。从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时掌握知识，“任务”直接影响教学效果。因此，“任务”的设计至关重要。
(1)“任务”要较好地涵盖课程知识点
计算机应用作为一门基础课程，必须完成教学大纲规定的教学内容。因此，在设计任务时，应将所有的知识点进行罗列，然后按章节内容设定若干个“任务”，将不同的知识点归纳到某个特定的“任务”中，通过该“任务”将需要的知识点进行串联，从而达到使学生在完成“任务”的同时掌握所需的知识。注意，在设计“任务”时，既要避免知识点的重复，又要避免知识点的遗漏。
(2)“任务”设计要照顾学生个性差异
学生是有着个性差异的，在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。因此，我们所设计的任务既要符合大多数学生的认知水平和能力水平使他们能够共同发展，又要给能力强的学生留有适当的空间，使他们的个性得到充分的展示和发展。这样学生在不同层次的能力基础上都能有所收获，有所提高。同时由于任务驱动式教学的开放性，学生的个性差异虽有所体现，但并不直接影响评价结果，不同的学生在完成不同的专题任务时都可以创作出优秀的成果。
(3)“任务”要在愉快的教学环境中完成
从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。
(4)“任务”要让学生积极参与
从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。提高学生学习注意力的有效办法是：老师应尽量创设真实的教学环境，给学生提出真实的任务来提高学生的学习兴趣，让学生进入角色，并且唤起原有的认知结构中有关的知识、经验和表象，从而使学生利用有关知识去“同化”或“顺应”所学的知识。使学习的新知识转化为与此相关的学习过的知识，达到事半功倍的效果。例如，上课时只告诉学生一些常用按钮的使用，然后详细讲解帮助菜单的使用，这样学生在学习中遇到不懂的内容时，就可以自己利用帮助菜单或帮助按钮自学了。教学以“导”为主，充分调动学生动手、动脑的积极性。创设情境之后，选择与当前学习主题相关的真实性事件或事件作为中心内容，让学生面临一个需要立刻解决的现实问题。问题的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验，来理解、分析并解决当前问题。例如，在讲授PowerPoint时，老师课前用PowerPoint制作一套贺卡。上课时先让同学看，引起他们的兴趣，然后问学生想不想亲手体验一下?这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境，这节课的效果可想而知。
(5)“任务”要结合现实实际
任务的设计应该密切结合学生和社会的实际，只有这样才能激发学生的学习兴趣，并能给学生以更多的创造空间。例如，在圣诞节来临之际，让学生用Word设计一张销售平安果的招贴画，学生兴趣高涨，充分利用各种Word排版技术来进行创作。因此，一个联系实际而富有创造性的任务是任务驱动式教学成功的重要保障。
5 结束语
任务驱动式教学在当前计算机应用教学中确实是一种行之有效的教学方法，但是在进行“任务”设计的时候，必须考虑周全，保证任务的可行性和有效性，使之真正有利于实现计算机术应用课程的教学目标。
参考文献：
[1] 吴小娟. 谈谈“任务驱动”教学方法在职校计算机教学中的应用[J]. 职业,2007,(21).
[2] 朱美松. 试论"任务驱动教学模式"中的任务[J]. 科技信息,2007,(8).
[3] 黄红艳, 李霞, 才秀凤，等. 任务驱动教学法在计算机教学中的实践研究[J]. 教学与管理,2007,(7).
[4] 杨洪雪. 任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J]. 教学与管理, 2006,(10).
收稿日期：2008-02-15
基金项目：2006年度河南省高等学校青年骨干教师资助计划项目(2007-167)
作者简介：丁爱萍(1966-)，女，副教授，硕士，从事高校计算机教学与研究、计算机教学软件开发和现代教育技术管理工作;吕振雷(1982-)，男，助教，从事计算机应用教学。
任务驱动教学模式范文第3篇
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。 周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。完成后请每组派一名代表来进行汇报。接下去学生就自己开始上机操作。当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。所以我在一年一班汉字输入这堂课中也采用了任务驱动。我先讲一种汉字输入方式--微软拼音输入法。然后我抛出“任务”叫学生把书翻的第几页把第几段话输入电脑。但是当我去下面巡视的时候却发现很多同学都在玩游戏和聊天课堂教学效果不理想。 反思分析 现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两个组织对比实验。第一个案例是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验结果采用“任务驱动”的教学效果较好。第二个案例是在采用“任务驱动法”但没有营造良好的情境与案例一营造良好的情境形成一组对比结果营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。 从这两个案例中我深刻的体会到任务驱动法使用的恰当与否是一堂信息技术课能否成功的关键。 一在采用“任务驱动”法的时候一定要选择合适的任务
1、以生活中的情境和学生的需要为任务。任务必须吸引学生否则不能调动学生的积极性。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以要让学生自觉自主地学习首先要唤起他们的学习兴趣吸引他们进入学习的境界。另外从建构主义学习理论的观点来看学习总是与一定的“情境”相联系因此在新课导入时创设一个与当前学习主题相关的、具有吸引力的情境使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。有时教师精心设计了任务却很难达到预期效果学生反应平平教师常抱怨学生不积极参与。若认真分析与反思往往是任务本身难以引起学生的兴趣。源于生活和符合个体需要的任务一般都能吸引学生。
2、任务应有利于促进学生的个性发展。新课程理念的核心思想是“一切为了每一个学生的发展”。学生的发展具有个性化特征差异是客观存在的。任务应该满足不同层次学生的需要具有拓展性做到因材施教。
3、任务要有利于培养学生的信息素养。提高学生的信息素养是信息技术教育的培养目标。教师在设计学习任务时不仅要关注学生使用信息技术的能力更要关注如何培养学生利用信息技术进行有效学习和解决实际问题的意识和能力在教学中要注意信息技术与学科的整合或融合使信息技术成为支持学生终生学习的手段还要教育学生负责地使用信息技术形成良好的信息素养。
二在采用“任务驱动”教学中应重点关注以下四个方面创设情境、主题活动、自主学习、反馈评价。
1、创设情境是有效实施任务驱动的基础。 创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境并引导学生进入学习情境以有效地激发学生的学习兴趣展开联想发展能力。 创设情境可以有多种形式课件渲染式、谈话式、场景式等我们可以根据不同的教学内容创设与之相适应的教学情境。
2、主题活动是有效实施任务驱动的核心。 主题活动即把学习的内容蕴含在一系列的主题活动中师生在活动中发现问题、寻求解决问题的策略从中获得探索新知、自主学习的体验提高学生在获取过程中的主体地位使学生在积极的参与中得到发展。
3、自主、合作、探究是有效实施任务驱动的关键。 好的主题活动需要通过好的学习方式来开展自主、合作与探究是新课程所倡导的学习方式。教师提供学习的资源学生通过小组内的交流探讨加深每个人对问题的理解得出小组的学习心得与个人的见解同时也培养了学生团结四平八稳的精神。
任务驱动教学模式范文第4篇
[摘要]：在中职《PHOTOSHOP CS2图像处理》教学中应用任务驱动教学法，将教学内容分解为若干个可操作的任务，在任务的实践中以学生操作为主，培养学生的综合职业能力，为他们就业做好充分准备。
[关键词]:任务驱动、Photoshop、教学、情境
任务驱动法教学使教学目标十分明确，使教师的教与学生的学生动有趣。在Photoshop这门课程中广泛应用任务驱动法有利于调动学生的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习的能力和分析任务、完成任务的能力。下面就一节课设计为例，谈谈我对任务驱动在Photoshop课程教学中的应用的一点看法。
一、“任务驱动”教学的含义
所谓任务驱动法，就是将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于课程整合思想的任务驱动法正是借助于各种各样的主题任务来驱动教学。
二、“任务驱动”教学的目的
单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令(任务)”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那么学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的接受知识中解放出来。“任务驱动”教学法应该要尊重学生，为学生思考、探索、发现和创造提供空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。以学生为中心、以学生的自主活动为基础，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。
三、课程“任务”的设计
在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。 在“用Photoshop拼接图像”教学中，要求学生学会设置和查看图像的大小，理解层的涵义，掌握层的基本操作方法，并且能利用素材合成新的图像。在这堂课的教学中，要根据实际需要设计一定主题的图片，这对学生是一个难点，所以，提出任务，让学生完成任务，以任务来驱动学生自主学习，提高学习效率。
第一，教师给学生展示阜宁县职教中心宣传画册，用网络教学系统广播预先制作的由多张图片合成的职教中心图片(同时打开其中使用过的单张图片)，并观看几张用 Photoshop拼接成的效果图片。并且提出问题：刚才的图片我们在画册中已经看到，怎样把几张图片合成到一个页面中?怎样调整它们的尺寸?你想制作出相应效果的图片吗?
让学生自己思考教师提出的问题，进入学习情境。
第二，教师布置任务：现在请同学们用 Photoshop为《阜宁职教一日游》制作一幅展示阜宁职教代表性景点的图片(或设计有多张相片的你的艺术相册的一页;为你的相片或者风景照片加上相框)。教师引导学生阅读教材，把学生可能遇到的问题和概念放在校园网 BBS公告板上，在提供的学习资源里呈现学习目标。教师要真正成为学生学习的指导者：为学生提供适当的帮助和指导，对学习中遇到的问题可个别解决，普遍性问题可集中提示或讲解，对学生的学习进行监控，对学生提出的问题要加以点拨，促进学生的学习进程。引导学生和其他同学合作，帮助学生分小组讨论设计方案和制作方法，对典型方案加以点评。
第三，学生仔细阅读教材，明确自己的学习任务，确定要展示的图片(可以在网上下载自己需要的图片，但要掌握时间)，开始进行小组讨论，确定设计方案。遇到问题可以在校园网上教师提供的学习资料里寻找解决方法，还可以打开学习网站，进行自主学习，或通过 BBS向老师和同学提出，以求得帮助。通过丰富的教学资源(包括教材，课件及网络资源)，支持学生自主学习和协作探索，满足学生的不同学习进度，培养学生的自主探索能力、协作学习能力，培养学生的创新能力。
第四，教师巡视和监控学生的学习和操作，进行个别答疑和辅导，普遍问题则统一讲解;继续鼓励学生相互观摩、相互学习、相互帮助，以增强协作学习精神。学生根据所学知识，和小组成员一起协作完成任务。 知识只有通过亲身实践才能内化成自己的技能。学生在具体完成任务的过程中，达到理解基本概念，掌握操作技巧的目的。分小组完成任务，可增进学生的合作意识和合作技能，发挥学生各自的特长。
第五，成果展示交流及总结。大部分学生完成作品后，教师让学生交作业和对自己作品的评价，组织学生进行自评和他评，让学生说出作品的优点和不足之处，组织交流、评价作品，评选最佳创意图片，最美观图片等(评价标准见后表)，教师进行点评，充分肯定学生的劳动成果，并把优秀作品上传到学校网站里，让学生体验成功的喜悦。
第六，教师总结这节课的重点及难点，确保重、难点的突破，总结学生在创作过程中遇到的一些细节问题。作品制作完成后学生提交作业，并对作品进行自我评价，介绍自己作品的闪光点和创作体会，并对他人的作品的创意、视觉效果等方面进行欣赏和品评，大家一起评选最佳作品。总结自己本节课所学的知识，反思自己的操作过程。
采用成功激励的方法，给学生以成就感。让学生介绍、评价自己和别人的作品，可发展学生的表达能力、操作能力和评价分析能力，在此过程中构建自己的知识体系。同时培养学生欣赏他人和正确评价他人的良好习惯。
三、“任务驱动”教学下学习效果的评价
在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。教师特别应该重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。
四、“任务驱动”教学需要注意的问题
任务必须明确、具体在课程教学中，任务直接影响教学的效果，因此，任务的设计与编排非常关键。任务设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分为一个个小目标，并把每个学习模块的内容细化为一项项容易掌握的任务，通过这些小任务体现总的学习目标。
五、结束语 《PHOTOSHOP CS2图像处理》课程是一门实践性强、应用面广的课程，单纯靠教师的爱心和耐心已不能满足日益个性分化的中职生，为了有效提高他们的接受力，需巧妙地找到他们的最佳接受点，本学期将大胆应用任务驱动法进行教学，把传统的教学法作了彻头彻尾的改变，由以教师为中心转变为了以学生为中心，由以课本为中心转变为以任务为中心，由以课堂为中心转变为以实际实验为中心，在很多环节上碰到了困难，如合适任务寻找困难、授课时间安排麻烦、设备设施不能完全满足等，虽然我为此也付出了很多课余时间，但功夫不怕有心人，课堂教学模式的改革取得了较显著的成绩，调动了一切可以调动的积极因素，成功地解除了职高生普遍存在的自卑心理和压抑感，让他们都感受到自己也是可塑之才。(2926)
[参考文献]：
[1]张霞.高职photoshop课程的教学探讨[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2007,(5).
[2]管雪.用“任务驱动”提高学习品质——《漂亮的底纹》教学设计与反思[J].中国电化教育，2006，(6).
[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003，(7).
任务驱动教学模式范文第5篇
在职业教育领域, 随着对当今国外先进的职业教育理念逐步认同, 人们越来越多地采用项目教学法、任务驱动教学法等来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。所谓项目教学法, 是指通过实施完成一个相对完整的项目工作而进行的教学活动, 一般用几个大项目就可涵盖一门课程的主要内容。这样势必要打破课时安排、教学进程、实验课比例、成绩考核等原有教学体系的约束。由于和传统教学方法相比差异较大, 实施起来学校必需出台相应的制度配合。而任务驱动教学法就是在学习过程中, 学生在教师的指导下用各种类型的任务, 由简到繁, 引导学生自主学习、合作探究, 结合自身的知识来完成任务, 知识的学习、动手能力的培养都在完成任务的过程中完成。在调动学生自主学习的积极性上, 任务驱动与传统教学方法相比有着一定的优势;在完成任务的过程中会遇到问题, 为了顺利的完成任务学生需要主动的去学习, 找到解决问题的办法。目前, 任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”的基本特征。任务驱动教学法既可以作为项目教学法的组成部分, 还可以作为对传统教学方法的改进, 在传统的教学过程中穿插应用。显然, 这种循序渐进的课程改革方式比跨越式的革新更容易操作实施。
2 任务驱动教学法在《电子技术》课程中的教学实践
任务的提出首先要有综合性, 应该把学过的和即将要学的知识综合进去, 这样学生既学到了新知识又复习了旧知识, 同时还学会了综合运用新旧知识;其次要有实践性, 任务必须能够通过实践来完成, 应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现;然后要有吸引力, 兴趣对学习来说是最重要的, 有了兴趣学生才会积极主动地去学习;最后要有创新性, 在设计任务的时候要考虑到留给学生一定的创新空间, 培养学生的创新意识。本文以“直流稳压电源”一章为例, 介绍任务驱动教学法在《电子技术》课程中的应用。
2.1 任务制定选取
本章内容包括:整流滤波电路、硅稳压管稳压电路、串联型晶体管稳压电路、开关式稳压电路、集成稳压器等。内容由浅入深、由简入繁, 始终围绕着直流稳压电源的三个主要环节:整流、滤波、稳压。项目核心任务是:如何由交流电源实现一个稳定的直流电源?这个核心项目可以分解成几个任务: (1) 把交流电如何变成单一极性的脉动直流电? (2) 减小直流中的脉动成分? (3) 使输出直流电压稳定?每个子项目下又可以分解为若干小问题。
2.2 实施过程
在项目实施中, 首先将学生4~5人分为一个小组。分阶段布置任务, 由学生利用课外时间收集资料。通过对资料的整理研读, 首先从理论上找到解决问题的方法, 并拿出具体方案。在课堂上通过实验对方案验证, 评估其是否达到要求?有何不足之处?并提出如何改进作为拓展深化。在项目分解中要注意每个阶段的任务难度要适中, 难度较大的可分解为若干小问题, 要让每个学生都参与进来, 即使是基础较差的学生也能有所作为, 从而增强自信, 唤起进一步学习的兴趣。采用任务驱动教学法, 整个“直流稳压电源”这一章可分为三个阶段实施。
2.2.1 第一阶段主题是整流
任务:整流的作用是什么?常用的整流方式有哪几种?哪种最经济实用?问题布置给学生后, 由各小组利用课余时间通过查资料获得理论上的答案。课堂上要各小组学生自己搭接半波整流、全波整流、桥式整流电路, 并且通过测量相关数据验证理论知识, 用示波器观测波形, 并对几种整流方式进行比较。
2.2.2 第二阶段主题是滤波
任务:为什么要滤波?有哪几种常见的滤波方式?分别用于什么场合?任务拓展:除了电源电路, 滤波电路还有什么用途?
2.2.3 第三阶段主题是稳压
任务:电压不稳的原因是什么?这方面有什么生活经验?常见的稳压电路有哪些?各适用于什么场合?任务布置时可以划分基本任务和高级任务, 这一阶段中的串联稳压电源部分难度较大, 并不要求所有学生都能通过自主学习掌握, 在课堂上可以让学习能力较强的学生给大家讲解, 视表现情况以额外加分激励。
实验的要求:电子技术课程实验操作很重要, 一方面可以通过实验直观地体会到理论规律, 同时还可以看到理论和实际的差异, 切实体会到模拟电子中“估算”的意义所在。另一方面还可以提高学生动手操作能力, 这一点对职业教育尤为重要。但是, 实验也存在一个突出问题, 就是花费时间较长, 特别是一些复杂实验。为此, 我们采用两个办法:一是提前做好准备, 有些实验在任务布置阶段就把元器件和器材分发给各小组学生, 让他们提前搭接好实验电路;另外一个办法将真实实验和虚拟实验相结合, 一些需要较长时间才能完成的实验在课堂上可以采用软件仿真。我们采用的电路仿真软件是Multisim2001, 界面直观, 易学易用, 具有一般实验室不具备的多种虚拟仪器和多种分析方法, 可以进行模拟数字混合仿真分析。
2.3 总结评估
任务驱动教学法对学生的主动学习提出了很高要求, 但是并不是所有学生都是好学的, 在教学过程中必须通过评价激励机制来施加压力。我们对评价标准的设计以及如何操作实施作了许多的探讨, 结论表明:对学习结果的评价往往比较客观一些, 也容易操作, 而对学习过程的评价则难以衡量。所以我主张两者必须相互结合, 互有侧重。同时, 为发挥学生主体意识, 还应该重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容, 逐项给予自己评定。在此基础上, 教师可以组织学生评价团给予核实或教师通过学生在任务完成中的表现给予检查评定。
3 实施效果
采用任务驱动教学法, 最主要的一点是激发了学生的学习兴趣, 让学生由被动学习变成主动学习, 充分发挥了学生的主观能动性, 对知识点的掌握更为扎实, 操作技能大为提高, 同时精神面貌也有所改观, 学生对这种教学方法也十分欢迎。
摘要：本文阐述了任务驱动教学法的特点, 并以“直流稳压电源”为例, 介绍了任务驱动教学法在电子技术课程中的实施过程和要点, 最后还对效果进行了评价。
关键词：任务驱动教学法,电子技术课程,直流稳压电源
参考文献
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[2] 乐超.浅探“项目教学法”在信息技术教学中的应用.http://dzzz.e21.edu.cn.
[3] 付植桐.电子技术[M].北京:高等教育出版社, 2004.
任务驱动教学模式范文第6篇
摘 要：任务驱动法是随着现代教育理念的发展而衍生出来的教学方法，在各个专业学科的教育领域中都有着广泛的应用。本文简述了任务驱动法的内涵，分析了任务驱动法应用于现代企业管理教学的必要性，并提出了企业管理课程运用任务驱动法教学的步骤。
关键词：任务驱动； 企业管理； 教学
随着我国传统产业转型升级和“新常态”下经济发展增速换挡，企业管理水平的高低已然成为当前企业能否在新的经济形势下进一步成长壮大的决定因素之一。普通高校承担着为企业输送现代化企业管理专业人才的重任，其企业管理课程教学水平的高低，质量的优劣对我国企业的整体发展水平有着非常直接的影响。因此，如何优化高校企业管理教学的理念、方法、手段，不断提高普通高校现代企业管理教学成效，就成为一个非常具有现实意义的课题。
一、任务驱动法的内涵
任务驱动教学法是基于构建主义学习理论而衍生出来的一种教学方法，它以一个师生共同面对的任务活动为中心，以问题为契机，通过在教师的指导和帮助下，由学生调动各方面的学习资源，进行自主探索和互动协作的学习过程。任务驱动教学法的优势在于创设出具体的学习情境，通过体验式教学来完成教学任务，达成教学目标。围绕任务展开的教学活动既能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的潜能，培养学生的自主学习能力和创新意识，还能优化课堂教学结构和过程，构建出符合现代教学理念的“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的學习体系。
二、任务驱动法应用于现代企业管理教学的必要性
（一）有利于发挥学生的主体性
现代教育理论认为，发挥学习者的主体性是教学活动有效开展的必要条件，只有在教学活动中充分调动学习者的自我能动性，才能将教学本身引导向深入，促进教学从教师的“要我学”向学生的“我要学”转变。任务驱动法正是这中教学理念的体现。现代企业管理是一项对职业者综合素质要求很高的工作，其不仅要求职业者具备专业的知识和技能，还要求职业者具备较强的创新意识和创新能力。因此，现代企业管理教学已经不能停留在过去的灌输式教学层面了，必须以开放式、启发式、探索式教学充分发挥学生在学习过程中的主体性，从而在教授其知识和技能的同时，开启其心智，唤醒其灵魂，将被动式学习彻底转变为主动式学习。
（二）有助于体现企业管理教学实践性的特点
企业管理是一门实践性极强的课程，仅依靠传统的课堂讲授法是无法形成学生完善的现代企业管理知识结构的，只有帮助学生获得解决企业发展过程中各式各样实际问题的能力，才能培养出符合企业实际管理需求的专业人才。因此，教师不仅要在企业管理教学中着力强化实践教学环节的力度，还应当在平时的课堂教学中注重培养学生的实践能力。任务驱动法是通过一个个具体的任务来驱动教学活动的方法，在教学实施过程中，学生要根据任务目标和要求自主探索解决方案，自行配置学习资源，自行组织小组协作，在这样的学习环境中，学生就必须灵活运用相关的企业管理的知识和方法，通过发挥自己的聪明才智来解决问题，这就很好地锻炼了学生的实践能力。
三、任务驱动法应用于现代企业管理教学的步骤
（一）分析教学内容，设置教学目标
任务驱动法是一种开放式教学方法，要保证其教学过程始终紧紧围绕教学主题，就必须精心做好教学任务实施前的准备工作，而在课前准备工作中，科学分析教学内容，合理设置教学目标是关键。第一，教师在设计教学任务之前要仔细分析教学内容，树立当堂课教学的知识点（包括理论的和实践的），并根据这些知识点来设计任务，确保学生在完成任务的过程中必然会去学习和了解该知识点。第二，教师在分析教学内容的基础上，要合理设置教学目标，教学目标应当包括知识目标、能力目标、素质目标这三个方面，要让教学任务的实施的能够帮助学生形成全面的企业管理职业素养。
（二）发布教学任务，引导解决问题
在正式开始教学任务之前，教师要将教学任务的目标和内容阐述清楚，保证每一个学生都按照教师的逻辑思路理解了教学任务，以免学生在进行的过程中偏离主题，白白浪费时间和精力。教学任务发布以后，教师应当随时关注每一个学生任务完成的进度，了解他们所采用的的步骤和方法。在任务进行过程中，教师要当好引导者和辅助者的角色，恰当灵活地给予指导，对于学生遭遇的困难要给予帮助，对于学生的困惑要给予解答，但不能“过分”指导，要把握好教师干预的度，否则就丧失了任务驱动法的意义。
（三） 交流探讨，反馈修正
在教学任务完成以后，教师应当组织学生进行交流探讨，通过课堂讨论，一方面教师可以借此了解学生个体对整个教学过程的认识、收获和反馈，检验任务驱动法的教学成效；另一方面可以进一步深化学生对完成任务过程中所获得的知识和技能的理解。交流探讨既可以以小组的方式进行，也可以以个体的方式进行。在学生讨论的过程中，教师也要注意引导，纠正错误认识，解答学生问题。最后，对于学生在任务执行过程中和完成以后的反馈，教师要重视起来，发扬优点，改进不足，不断调整优化任务驱动法的流程步骤，促进教学质量的提升。
参考文献：
[1]韩雪.任务驱动法在“现代推销技术”实践教学中的应用[J].教育探索，2013，（07）：64-65.
[2] 雷鸣.谈任务驱动法在“办公事务管理”教学中的应用[J].秘书之友，2010，（01）：34-36.
[3] 杜勇，杜军，鄢波.任务驱动法在实践型人力资源管理教学中的应用研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2009，（06）：155-157.
作者简介：
李燕娜（1983—），女，汉，湖南衡阳人，湖南财经工业职业技术学院现代物流系讲师，硕士，主要研究方向为经济管理、区域经济。