学校综合评价意见范文第1篇
综合实践活动课要求新的评价理念与评价方式。它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。它强调师生之间、学生之间对彼此的表现进行评定、进行鉴赏。总之，应努力建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系，以满足综合实践活动的要求。面向自然、面向社会、面向学生的生活是我校开展综合实践活动课的目的,培养学生各方面的能力是我校开展综合实践活动课的总体要求。为了更好地促进我校综合实践活动课程实施，进一步推动综合实践活动课程期末评价工作，使学校期末评价工作扎实、有效，根据镇教委制定的《综合实践活动期末评价方案》和我校实际情况，特制定综合实践活动期末评价方案。期末，我校根据评价方案，对教师、学生进行了严格的评价考核工作，具体总结如下：
一、对指导教师的评价及评价结果的运用
1.对教师的评价结果分析
通过评价记录显示，可以看出各位指导老师均有较高质量的年级学期活动方案、主题活动方案、教师课时备课(教案、指导记录等)、年级评价方案、教师组织评价的材料、学生参与评价的作品、教师对学生评价后的结果分析报告等齐全的评价材料。
2.评价结果的运用
我们将对老师的评价结果纳入期末教师考核中，因此各位老师对学生的评价落实地也更加到位。
二、对学生的评价及评价结果的运用
1.对学生的评价
评价理念：注重评价的整体性、多元性和过程性。
评价方式：综合实践活动的评价方式多种多样。在实践中主要采用学生自我报告(同学评鉴)，行动观察(角色扮演)等定性评价方法，做到自评、互评、师评、家长评等相结合。具体做法：根据学生在活动中的表现，给予记录打分;根据评价指标的内容，设计针对性强的实验、习题进行评价;同学的记录力求及时公正;运用评价表考核学生知识技能，分为A、B、C、D四级。最后以手抄报、图画、调查表、表演、剪切报等展现学生一学期的活动成果。
具体评价过程：各班级根据实际情况选取本学期完成的一次主题活动对学生综合评价。具体内容有：搜集资料是否丰富、参加课外实践活动是否积极主动、课堂交流是否积极参与、交流时是否善于倾听、评价、是否积极合作、成果作品是否优秀等。期末，教师自己组织评价活动。学生评价结果以等级形式呈现：一般以A级、B级、C级比例为：3:4:3为宜。一般不出现D级。
2.评价结果的运用
我们将对学生的综合实践评价及反馈给学生，并将其纳入学生期末综合素质评价中，如果该项活动不达标，建议不会被评选为优秀少先队员等。
学校综合评价意见范文第2篇
“综合素质评价”不是今天才提出来，从20世纪90年代开始，综合素质评价就被提及。进入到21世纪以后，综合素质评价又在学校刮过一阵子风。又是10年过去，伴随高考新政出台，综合素质评价又被提了出来。
如何做学生综合素质评价?是横更在许多学校面前的难题。长期面对应试的要求已经导致众多学校失去了对“综合素质”的基本理解。不仅如此，整个社会都缺乏对“综合素质”的基本理解和共识。
学校回避综合素质评价的另一个深层次原因在于：教育行政部门要求学校对学生进行综合素质评价却对学校进行单一评价。这样导致学校根本不敢大胆探索。因为：“不管怎么做，最后还是成绩说话”。
在“不管怎么做，最后还是成绩说话”的逻辑里，学校不愿意探索和研究。探索有可能犯错，但成绩是不允许犯错的。这样又要马儿跑又不让马儿吃草，让很多学校选择观望、等待。形成了上有政策、下有对策的局面，更养成了学校的拿来主义：等他人做好了，领导推动了再说。虽然改革不一定会成绩下滑，但谁也不愿意拿自己的学校做实验。
要让学校做学生综合素质评价，首先需要教育行政对学校进行“综合素质评价”，需要教育行政对学校评价进行“松绑”，从单一评价走向多元评价。
教育行政部门对学校的评价应该从单一的教学成绩评价走向多元的办学成绩评价。多元办学成绩评价至少应该同时包含以下10项内容：
1. 学生培养 2. 教师团队培养 3. 家校合作 4. 教研成果 5. 学校课程建设
1 6. 学校常规管理 7. 学校文化建设 8. 学校品牌建设 9. 管理团队培养 10. 学校的成长性
“用评价督促学校发展”应该成为教育行政部门评价学校的基本原则。 评价不是一刀切评出好的学校，或者曝光不好的学校，而是要通过评价标准的设立，让更多学校变得更好，只有拥有更多更好的学校，教育民生才会得到更好的解决。
进行学校评价时，将学校作为独立个体，以学校个体现状进行评价是相对客观、公正的。
一、评价学校的学生培养状况，首先应根据学校现有生源状况对学校进行评估，过程性和终结性的评估应指向“学校是否让学生全面发展”这样的目的，如果评估仅仅指向学生的学业成绩，就会导致各个学校之间进入生源抢夺大战，恶化教育生态。这是典型的“制度使人变坏”。
一所学校的意义不是把好生源、好师资聚集在一起取得好成绩。学校作为组织存在的意义是让学生在原有基础上取得最好的成长。
因此，评价学校的学生培养状况，要遵循“增幅”和“过程性”的原则，根据学校为学生培养所做的努力对学校进行评价，量化标准多元。
二、教师团队是教育事业的财富，学校让教师团队成长为教育的生力军是学校作为国家事业单位义不容辞的责任。学校教师团队的成长不应只重视学历提升、获奖多寡，更应重视教师实际教学能力的提升，理念的转变，教师团队协作能力的提升。教育行政部门对学校进行评价，应重点关注学校针对教师团队现状做了哪些培养工作，有何成效，对学生成长有何帮助等方面。
三、鼓励学校进行家校合作。每一所学校的家长群体构成都不同，学校的家校合作模式不能进行简单复制和移植。“家校合作共同育人”是探索的前提也是探索的方向和目标。教育行政部门应鼓励学校根据自身学校的情况进行多种模式的 2 探索，通过家校育人结果的呈现进行学校评估，而非简单使用是否有家长委员会，是否有家长课堂等单一量化标准。
四、鼓励学校开展自主教研。学校的教研就是解决学校发展中的问题，每所学校都能主动解决学校发展中出现的问题，学校就变成一个高效能的组织机构。教育行政部门对学校自主教研的评价应该从“文山会海”走向“实效评价”，从看文件、听汇报走向开学看规划、期末看效果。学校自主教研的开展某，是学校解决问题能力的考核。
五、课程是学校工作的核心，立德树人的落实必须依靠学校课程实施。教育行政部门对学校课程建设的评估应从“开齐课程”的要求逐渐向“课程建设”过渡。鼓励学校进行课程建设和课程实施的探索。教育行政部门若无法对学校课程建设进行指导，只重视数量，就会使学校陷入疯狂开社团活动的误区中，延误学校课程建设的时机，导致学校课程看起来繁花似锦却无实效。另外课程的实施、课程的评价，都是学校课程建设的重要内容，学校进行课程建设绝不仅仅是搞活动，而是要通过课程实现国家人才培养战略，这是教育行政部门对学校课程建设进行评价的重要意义。
六、教育行政部门对学校常规管理的评价应从人、财、物的高效使用、资源的合理搭配等方面进行考察。早年进行的ISO9000认证将企业的管理方式引入学校无非也是想要提升学校的管理水平，但企业标准未必适合学校环境，随后这项工作不了了之。其实学校管理并不复杂，所有管理的目的都是为师生服务，学校常规管理的流程和秩序是保证学校工作顺利进行的前提。
七、学校文化对学生、教师、家长和社会都会产生强烈影响。学校文化建设绝不仅仅停留在学校外显、硬件文化的建设上，这种“装修式”的文化建设见效快，易量化，可以说深受学校和教育行政部门的喜爱。但是，这种“面子工程”的评价方式，本身对学校文化就会产生深远的影响，导致学校行为和文化走向一种敷衍和功利。教育行政部门对学校文化建设的评价应从学校的定位、立意、品位、育人功能等多方面进行评价，促使学校拥有健康的文化场。
八、教育行政部门对学校品牌建设的评价有助于学校对办学行为的规范和自 3 查自省。学校品牌建设是学校组织化特征的体现，也是学校走向良性发展的体现之一。学校品牌建设的评价指标是多元的，学校品牌的建设是学校文化逐渐固化、传承的过程，有助于学校保留良好传统，进行文化传承，同时也有助于督促学校与时俱进，加快自身调整的步伐。
九、学校管理团队的培养是学校持续发展实力的体现。梯队型管理团队的培养要破除“教而优则仕”的传统路子，大量挖掘有管理潜能、熟悉业务的新型管理者。管理团队的培养会提升学校办学和管理品质。教育行政部门对学校管理团队培养的评价应着重在梯队建设、技能提升、理念前沿，实效呈现等方面。将学校落后的管理局面通过管理队伍的打造进行改变。同时为本区域储存学校管理干部。
十、每所学校的校情不同，根基不同。学校评价如果放在同一起跑线难免有失公允，甚至会无形中增大校长、学校和教师的压力。同时，同一起跑线的评价方式会促使家长选择现有的优质学校而无视成长性高的学校，这是由不恰当人为评价带来的教育不均衡。许多现有优质学校的绝对教学质量并非优秀，仅仅因为其生源优于其他学校，在以成绩论成败的评价体系里，这些学校脱颖而出。 但这就带来家长在学校选择时的误区，也给区域教育管理和发展带来难度。要改变此种现状、促使每所学校都能良性发展，教育行政部门就要针对学校的“成长性”进行评价和评估，针对“成长性”进行的学校评价能为学校带去公平竞争机会，激发学校寻求发展动力。
“学生综合素质评价”的提出将教育改革推向了更深，评价学生的目的由“甄选符合单一标准的人”提升为“培养更优秀的人”，这是一种本质性的变化，这种变化更接近于“评价”的本质，但是在短时间内恐怕很难达成广泛的共识。
“评价”的变化会随之带来一系列的变化，教育行政部门必须深刻理解“学生综合素质评价”这一改革带来的变化并主动适应这种变化，如果仅仅将评价的变化压给学校当作任务完成，这就与教育改革的初衷南辕北辙了。
学校综合评价意见范文第3篇
1当前的中职学生评价模式存在的问题
然而, 当前的中职学生评价模式存在诸多问题, 具体表现在以下几个方面:一是评价内容片面。学校过于侧重课堂教学内容的测试, 忽视职业教育中应该培养的实操能力和职业技能。二是评价指标单一。学校或主管部门过于关注学业成绩、结果, 忽视对学生学习过程的评价, 忽视学生的进步状况和努力程度。三是评价方法单调。评价者过于注重书面测验、考试等量化评价, 缺乏突出职教特色的针对性评价。四是评价主体单一。当前教师几乎是评价的唯一主体, 忽视评价主体多元化, 尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值。在这种以普教教育评价模式来评价职业教育的影响下, 教师、家长和学生只关心学习的结果, 即考试成绩, 而不关心学习的过程和学生个性的发展, 轻视实践能力和职业技能的培养, 这对职业教育的发展非常不利。五是偏重于结果评价、统一评价, 基本引用普通教育的评价方式。如个别省市还在组织期末统考, 严重忽视个性化评价、过程性评价、多元化评价、职业性评价等。
面对当前中等职业学校学生的生源素质较差, 部分学生学习态度不明确、厌学情绪严重等情况, 继续使用传统的学业评价方式, 不仅不利于中职生的学业进取, 而且可能进一步挫伤他们的学习积极性, 加剧他们的厌学程度, 甚至退学。因此, 建立一套科学、完善的中等职业学校学生综合素质评价模式迫在眉睫。
2中职学校学生综合素质评价模式的探索与实践
2.1学生综合素质评价模式的主要内容
中职学生综合素质评价主要从基本素质、文化素质和专业素质三个版块构成。基本素质又包括道德与公民素养、学习与创新能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现五个方面。文化素质又分为公共基础课程学习和公共拓展课程学习两方面。专业素质体现在三个方面:一是专业技能, 即专业核心课程学习、专业方向课程学习和顶岗实习;二是专业拓展, 即专业拓展课程学习、教学实践和专业讲座;三是专业表现, 即技能活动和技能表现作品设计。
2.2学生综合素质评价模式的操作流程
评价主体包括学生本人、同学、班主任教师和相关部门。评价标准、办法、依据及所占权重不同内容各有变化。
1) 道德与公民素养的评价。
(1) 评价标准。
1道德意识:对社会道德原则和规范的认识。2道德行为:在道德意识支配下对同伴、教师、企业人员等各类社会成员有意义的行为。爱岗敬业、诚实守信、积极进取, 能自我约束, 自我激励。3公民意识:服务国家、服务人民的社会责任感;参与政治、经济、文化、法律等社会活动需要的权利与义务意识、主体意识、法治意识、环境意识、科技意识等。4公民行为:使用权利与承担义务, 体现主人翁地位, 维护法治, 保护环境, 运用科学技术等。
(2) 评分办法:1“道德素养”按照三级标准计分, 优秀记3分、良好记2分、合格记1分, 有严重违反道德的行为记0分。2“公民素养”按照三级标准计分, 优秀记3分、良好记2分、合格记1分, 严重违反学校规章制度, 受到记过以上处分的行为记0分。
(3) 评分依据:依据学生在学校、企业、社会、家庭的表现情况, 参照《班务日志》《学生操行评定表》《违纪学生情况表》《学生处分登记表》《学生获奖情况登记表》等记载。
(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。
2) 学习与创新能力。
(1) 评价标准。
1主动学习:主动设计学习活动、监控与调节学习过程的能力。2独立探究:提出研究问题、建立猜想与假设、运用科学方法解决问题和建构知识、提高技能的能力。3信息的搜集与加工:使用互联网络、行业软件等信息技术, 完成特定理论学习和实际操作任务而搜集、组织、管理与处理信息。4解决问题:能针对具体问题进行分析和判断, 在综合考虑多元的目标和多元的问题的基础上做出合理的决策, 提出基本解决方案。5服务社会:了解自己所学专业相关行业情况和发展趋势。认识职业规划的重要性, 有明确职业发展方向。主动参与家庭、社区、企业等社会实践, 提供力所能及的技术咨询和服务。6创业实践:具有创业意识、创业精神, 积极参与创业培训和实践, 能初步制定创业规划或方案, 有一定的经济效益和社会效益。7创新意识:在各类学习和实践活动中具有创新动机、创造性思维和创新热情。8创新技法:熟悉创新活动的原理、技巧和方法。有创新发明思路, 选题实用、理念新颖, 方案可行, 并能独立或协作完成创新作品。
(2) 评分办法:1“学习能力”按照学生学习能力表现情况计分, 优秀记3分、良好记2分、合格记1分;2“实践能力”按照学生参与社会实践的程度和效果计分, 优秀记3分、良好记2分、合格记1分, 不合格记0分;3“创新能力”按照学生创新意识和创新技能计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 不合格记0分。
(3) 评分依据:依据学生在学校、企业、社会、家庭的表现情况, 参照《学生参加社会实践活动考核表》《学生创业实践情况登记表》《学生创新发明情况登记表》等记载。
(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。
3) 合作与交流。
(1) 评价标准。
1主动参与:积极参与班级、社团工作以及校内外其它活动 (如辩论、演讲、书画、晚会、运动会等) 。2分工协作:在理论学习、实习实训和社会实践等活动中, 为实现团队共同目标而进行任务分工, 并在完成任务过程中进行多方位协调。3主动交流:主动适应新环境, 能与同伴、教师、企业人员等社会成员交往。4观点表达:能用适当的语言和适合的方式准确地表达自己的思想和意见。5理解沟通:能在特定的学习和工作环境中聆听他人的观点和意见, 准确把握要点主旨并能选择性采纳。
(2) 评分办法:1“合作能力”按照学生参与活动和团结协作的情况计分, 优秀记4分、良好记3分、合格记2分;2“交流能力”按照学生交流能力表现情况计分, 优秀记3分、良好记2分、合格记1分。
(3) 评分依据:依据学生在学校、企业、社会、家庭的表现情况, 参照《学生参加活动情况记录表》《学生参加社会实践活动考核表》《学生班级、社团职务登记表》《学生获奖情况登记表》等记载。
(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。
4) 运动与健康。
(1) 评价标准。
1基本体质:参照《国家学生体质健康标准》对学生体质的要求。2运动习惯:在长期参与体育锻炼过程中形成稳定性和规律性的锻炼方式。3卫生习惯:长期保持个人卫生, 保持学习、生活与工作等场所环境卫生, 并能主动进行卫生防疫。4自我认识:能够保持身心发展的一致性, 及其自己的行为方式与对自己认识的一致性。5自我调节:对客观事物表现出积极情绪, 具有一定的持久性。在学习、生活和工作等环境中主动调整自己的心态。6职场健康与安全知识:熟悉学习和工作环境中有关健康与安全方面的法律、规定和常识。7职场健康与安全行为:遵守学习和工作环境中的健康与安全规范。
(2) 评分办法:1“身体健康”按照学生基本体质、运动技能、运动和卫生习惯的表现情况计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分;2“心理健康”按照学生自我认识和情绪表现情况计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分;3“职场健康”按照学生的职场健康和安全知识的掌握情况和行为表现情况计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 在学习和工作场所中出现安全责任事故记0分。
(3) 评分依据:依据学生在学校、企业、社会、家庭的表现情况, 参照《班务日志》《班会记录》《新生入学健康体检表》《学生体质健康录入表》《中小学健康体检表》《学生心理咨询记录表》《安全稳定工作记录表》《家校联系卡》等记载。
(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。
5) 审美与表现。
(1) 评价标准。
1感受美:感受文学、音乐、舞蹈、影视等作品和劳动中的美。2欣赏美:欣赏文学、音乐、舞蹈、影视等作品和劳动中的美。3行为美:仪表、情感、品格劳动等方面表现美感。4创造美:能在各类艺术活动和作品设计中创造美的事物或作品。
(2) 评分办法:1“审美”按照学生感受美和欣赏美的能力计分, 优秀记1.5分、良好记1分、合格记0.5分;2“表现美”按照学生行为和艺术表现情况计分, 优秀记1.5分、良好记1分、合格记0.5分。
(3) 评分依据:依据学生在学校、企业、社会、家庭的表现情况, 参照《班务日志》《班会记录》《学生参加活动情况记录表》等记载。
(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。
6) 公共基础和公共拓展课程学习。
(1) 评价标准。
1出勤情况:严格遵守学校作息时间及请假制度, 做到不迟到、不早退、不旷课。2遵章守纪:严格遵守课堂纪律和考试纪律。3主动学习:学习目的明确, 专心听讲, 认真笔记, 独立思考, 敢于质疑, 主动提问, 积极参与教学活动。4完成作业:按时保质保量完成课内、外作业, 不抄袭, 书写规范、版面整洁。5阶段测试:参加随堂、单元、期中等阶段性测试, 真实反映所学知识的掌握和灵活运用情况。6期末考试/考查:参加期末考试/考查, 综合反映所学知识的掌握和灵活运用情况。
(2) 评分办法:1按照学习态度、学习过程、学习结果计算课程学期总评成绩, 其中学习态度占20%, 学习过程占30%, 学习结果占50%;2在计算某一学期每门课程的权重分时按照当期课程数的平均值计算, 设当期课程门数为N、课程类别权重为M、某门课程总评成绩为X、某门课程的积分为Y, 计算公式如下:Y= (M/N) ·X/100, 学期总评成绩低于60分为不合格, Y计零分, 补考合格, X=60, 课程的积分Y按上述公式计算。
(3) 评分依据:依据学生在学校的学习表现情况, 参照《班务日志》《学生作业完成及处理情况登记表》《学科计分册表》《学生成绩汇总表》等记载。
(4) 评价权重:学习态度20%, 学习过程30%, 学习结果50%。
7) 专业核心、专业方向和专业拓展课程学习。
在评价标准上与公共基础和公共拓展课程学习相比, 增加了实训、实验内容。其余评分办法、评分依据和评价权重均一致。
8) 顶岗实习。
(1) 评价标准。
1实习出勤:严格遵守顶岗实习单位作息时间及请假制度, 做到不迟到、不早退、不旷工。2遵章守纪:遵守顶岗实习单位规章制度, 服从实习单位安排;遵守学校学生实习管理办法, 服从实习指导老师管理。3主动实习:在顶岗实习过程中积极主动, 能不断发现问题, 及时总结与反思。4实习活动:主动积极参加顶岗实习单位各种正常的生产活动和其他活动。5实习总结:完成实习总结, 真实反映在顶岗实习期间的工作、学习和生活情况。6实习鉴定:顶岗实习单位管理人员和指导老师对顶岗实习学生综合表现的评价。
(2) 评分办法:1按照实习态度、实习过程、实习结果计算顶岗实习总评成绩, 其中实习态度占20%, 实习过程占30%, 实习效果占50%;2顶岗实习的综合素质积分Y=70%·X, 其中X为顶岗实习总评成绩。
(3) 评分依据:依据学生在企业实习表现情况, 参照《学生顶岗实习考核表》等记载。
(4) 评价权重:自评占20%, 师评占40%, 其他 (企业) 占40%。
9) 教学实践。
(1) 评价标准。
1出勤情况:严格遵守教学实践单位作息时间及请假制度, 做到不迟到、不早退、不旷工。2遵章守纪:遵守教学实践单位规章制度, 服从实践单位安排;遵守学校学生实践管理办法, 服从实践指导老师管理。3主动实践:在教学实践过程中积极主动, 能不断发现问题, 及时总结与反思。4教学实践活动:主动积极参加教学实践单位各种正常的生产活动和其他活动。5教学实践总结:完成实践总结, 真实反映在教学实践期间的工作、学习和生活情况。6成绩鉴定:教学实践单位管理人员和指导老师对教学实践学生综合表现的评价。
(2) 评分办法:按照学生的实践态度、实践过程和实践结果计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 未参与活动者计0分。
(3) 评分依据:依据学生在教学实践单位的表现情况, 参照《学生教学实践考核表》记载。
(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。
10) 专业讲座。
(1) 评价标准:严格遵守现场纪律, 做到不迟到、不早退, 不随意走动, 专心听讲, 认真笔记, 独立思考, 敢于质疑, 积极参与互动;撰写心得体会或总结报告, 真实反映讲座内容和学习收获。
(2) 评分办法:按照学生参与专业讲座学习态度和学习效果计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 未参与活动者计0分。
(3) 评分依据:依据学生在专业讲座中的表现情况, 参照《班务日志》记载。
(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。
11) 技能活动。
(1) 评价标准:参与校内外专业技能活动 (职业资格鉴定、技能大赛、技能展示、技术服务等) ;参与校内外专业技能活动获证、获奖情况。
(2) 评分办法:按照学生参与活动情况和活动效果计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 未参与活动者计0分。
(3) 评分依据:依据学生在技能活动中的表现情况, 参照《学生参加活动情况记录表》《学生获奖情况登记表》记载。
12) 作品设计。
(1) 评价标准。
1设计思路:选题实用、理念新颖, 方案可行。2设计活动:遵守毕业作品设计规程, 运用专业知识技能, 独立或协作完成。3作品质量达到规定要求。
(2) 评分办法:按照学生毕业作品设计情况和效果计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 未参与活动者计0分。
(3) 评分依据:依据学生在毕业作品设计活动中的表现情况, 参照《毕业作品成绩统计表》等记载。
3实践中存在的问题与思考
1) 校领导与中层干部的观念转变和重视程度。观念转变是最重要的环节, 牢固的树立学校管理的归结点就是学生的质量的观点;牢固树立对学生评价的全面质量关、多元发展观;牢固树立动态管理、过程管理的学生评价观。观念不正确很难改革下去。
2) 多元发展的学生评价体系还在于老师的执行力, 因工作量较大, 一些老师安于现状, 怕麻烦, 多一事不如少一事, 不愿意改革。虽然做了也是马虎了事, 不认真, 效果不佳, 影响评价质量。
总之, 对学生的综合素质评价不应该只是简单地给学生一个分数, 更不应该只是一个等级, 它是教学过程中不可分割的一个重要部分。作为中等职业学校的教育工作者, 要学会恰当有效地使用学生综合素质评价去促进教学, 促进学生职业技能的形成, 使中职办学规范、可持续发展。
摘要：中职学生综合素质评价可分为基本素质、文化素质和专业素质三个大的板块。从道德与公民素养、学习与创新能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现、公共基础课程学习、公共拓展课程学习、专业核心课程学习、专业方向课程学习、顶岗实习、专业拓展课程学习、教学实践、专业讲座、技能活动、技能表现作品设计等15个方面, 按评价标准、评分办法和评级依据三个维度进行评价。
关键词：中职学生,综合素质,评价模式,探索
参考文献
[1] 钱可铭.刍议中职校学生评价[J].福建建材, 2009 (05) .
[2] 张玲玲, 梅忠义.对学生成绩评价指标体系中一些问题的思考[J].合肥工业大学学报, 2006, 20 (2) .
学校综合评价意见范文第4篇
1. 作为一名预备党员，首先应该在思想上达到党员的标准。对于自己来说，这一年中，我在思想上能紧紧跟随党的领导，能够不断提高自己的思想觉悟和党性修养。在思想上、政治上、行动上始终和党组织保持高度一致，坚定共产主义信念，坚持改革开放，发扬艰苦创业、求真务实的工作作风，时刻保持谦虚谨慎的工作作风，牢固树立与时俱进的思想观念。能够时刻牢记入党誓词的要求，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，认真学习和贯彻“科学发展观”重要思想，深刻领会“科学发展观”重要思想的精神实质，身体力行地践行“科学发展观”并将其溶合于实际工作当中。通过收听收看新闻，阅读报刊杂志来了解党中央以及国内外的时事政治，通过支部组织的文件资料以学习以及自己上网查阅会议报告等方法来深入学习党中央新的方针政策，完善自己的理论知识。
2.能够认真执行党的组织制度和纪律，强化党性党纪观念，严守党纪，严格遵守国家各项法律法规以及公司的各项纪律，做到令行禁止，依法行事，不断转变工作作风，提高工作效率，处处服从和服务于公司的发展。
3.能够认真履行党员的义务和权利，正确处理好国家、集体、个人三者之间的关系，做到个人利益服从党和人民的利益，坚决服从党组织的决定和安排，积极参加党的组织生活，按时交纳党费。能够和全站职工同心同德，为把变电站各项工作推上一个新台阶而努力。
4. 在日常生活和工作中，我也没有放松对自己的严格要求。能时刻牢记党的宗旨，牢固树立全心全意为人民服务的思想，在工作上，时刻牢记自己是一名光荣的共产党员，踏实进取，认真谨慎，忠于职守，尽职尽责，团结同志，注重团队合作精神，能及时发现工作中出现的问题，并提出意见建议，努力发挥党员的先锋模范作用，吃苦在前、享受在后，努力把“全心全意为人民服务”的宗旨体现在每一项工作中，很好地完成了全年的各项任务，受到了工区领导的好评。此外，我还利用业余时间不断提高自身专业技术和文化修养，凭着对电力事业的挚爱深情，我肯钻肯干，2009被评为公司“青年创新能手”。
此外，平时能够经常跟同事交流，给同事排忧解难，能尽自己的力量去帮助同事，建立了良好的人际关系。
回顾自己一年来的工作，我感到自己主要在以下几个方面还存在不足：一是尽管一年来忙忙碌碌，但未能合理安排好时间，加强对党的基础理论知识的深入学习和系统学习;二是业务理论和操作技能还
有待于进一步提高。剖析产生上述不足的原因，我感到主要还是自己平时注意加强学习不够，工作上钻研精神不够。
综上所述，一年来，尽管自己还存在这样或那样的缺点和不足，但我认为，但自己的精神状态应该说是良好的，工作作风应该说是务实的，思想观念应该说是能够与时俱进的，缺点和不足通过自己的努力也是一定能够克服和改正的。因此，根据党员标准和评议标准，我认为自己基本属于合格党员。今后，我还将进一步努力学习，从而完善自己，提高自己的综合素质。
学校综合评价意见范文第5篇
梁副校长能始终坚持高举邓小平理论的伟大旗帜，努力学习和实践“三个代表”重要思想，坚定不移地执行党的路线、方针和政策，全面贯彻党的教育方针。他热爱党的教育事业，工作责任感强，能团结同志、廉洁奉公、作风民主。管理能力强，任现职期间，积极协助校长管理学校，迅速地提高了学校的办学水平和社会声誉。
他努力协助改造校园环境，依靠全体师生，自力更生，采取“全面规划、分步实施”的办法，全面抓好笪桥中学的育人环境建设，修建了高标准的篮球场、排球场、草坪、绿化带，安装了路灯。现在的笪桥中学，草青花红，绿树成荫，路灯成排，楼宇耸立，卫生整洁，被誉为“花园式校园”、“校园绿化的样板学校”。
他坚持以育人为本的办学原则，一方面抓好教师队伍的建设，努力造就一支高素质的教师队伍，坚持教师思想政治素质和教学业务两手抓，提高了教师的思想素质和教学业务水平，教师安教、乐教、善教，该校被评为“化州市师德师风建设先进单位”。另一方面不断探索德育工作和学生管理的新途径，以“培养可持续发展的学生”为德育目标，努力构建“主动发展，立志成才”的德育特色，学校形成良好的校风：学生尊师守纪，团结友爱，文明向上。
梁副校长任现职以来，所带的4个班每学年都被评为化州市中学文明班。本人3次被评为中学优秀班主任。200
8、2016年被评为化州市优秀教师。200
7、200
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14、2016评为化州市德育先进工作者。2013年评为镇优秀教师。化州市中学200
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14、2015被评为化州市德育先进单位、2016年评为茂名市安全文明学校。2016年学校团委评为化州市先进团委。
任现职以来，梁副校长一直是化州市中学语文教研会理事，初中语文学科带头人。他的教育学、心理学和管理学基础理论扎实，学科专业知识全面，教学能力强，能胜任初中语文科教学工作。他深入教学第一线，坚持担任初三语文教学工作，教学方法灵活，语文成绩好,教研成果突出。任
1 现职以来，他历年承担公开课，获得同行的一致好评。积极参与教育教学实践和教研活动，独立撰写出论文10篇。其中，学校管理论文《浅谈镇级初中学校的管理》获化州市一等奖，教学论文2011年《说课，让学生成为学习的主人》获化州市一等奖、8篇获化州市二等奖。每学年主动承担公开课1次以上，均获好评。2012年6月执教《出师表》获化州市优秀课例一等奖，2016年6月执教《出师表》获化州市优秀课例二等奖，近五年执教的课例均获校一等奖。
梁副校长既是一位优秀的语文教师，同时又是一位优秀的副校长。他的学历、资历、能力、年限和工作实绩，都符合了申报初中语文高级教师的资格条件，同意其申报初中语文高级教师专业技术资格。
学校综合评价意见范文第6篇
在这初冬时节，我们欢聚清茶飘香、人杰地灵的大寨，共同参与、见证云县教育局举办的三优活动，更感荣幸的是我能代表小学语文评委组向大家汇报小学语文组的竞赛情况。
下面，我将通过四个方面向各位领导与同行汇报我们组的评课情况。
一、感受
1、活动组织严密。县教育局高度重视此次活动，十月份就发文要求各乡镇精心准备，这是活动得以顺利开展的保障。
2、各乡镇对活动高度重视，选派的选手年轻、优秀，能代表各乡镇的最好课堂教学水平，并能引领全县的课堂教学改革向纵深发展。
3、大寨镇党委政府、教办、学校全力支持，使活动得以成功进行。
4、大寨完小教师热情、周到的服务使我们感受到了温暖，而孩子们真诚朴实的笑脸和一声声礼貌的称呼、问候以及好学的精神也深深感动了我们。
二、课赛的亮点
本次课赛是对我县一学期以来的课堂教学改革情况的检阅，所以意义深远，它既是对我县课改工作的一个小结，也将对我县今后的课改工作指明方向。
此次参加小学语文组竞赛的共有来自12个乡镇及云县爱华完小的13位教师，课赛内容涵盖了小学一到六年级。尤其值得一提的是参赛教师年轻化，最小的教师虽仅有21岁，但他们给我们展示了新时代教师积极向上的风采与阳光健康的精神风貌，而且难能可贵的是十三位教师的整体素质都较高，他们精心准备，风采各异，为我们提供了十三节精彩纷呈的优质课。
1、授课教师有语文意识，能把握住语文工具性和人文性的特点来教学。有依据课标要求培养学生语文能力的意识和理念，设计课时从教材解读、学情分析、教法学法的选择、目标设定及环节安排上皆有所思考，教学内容的把握基本能按学段目标突出教学特点;教学呈现方式上注重文段选点铺设，注重朗读理解感悟，基本杜绝了肢解文本来学习语文的做法，努力在点与面上将工具性与人文性统一起来。
2、教师角色定位准确，学生主体地位得到充分体现。教师的组织、主导作用明显，面向全体学生，从一个“请”的手势、点头、微笑或翘大拇指等动作体现了教师对学生的尊重和平等相待;师生参与、互动交流氛围浓郁，如幸福镇的李仕玲老师执教的《老人与海鸥》就是通过教师不断的引导使学生深入学习，从而帮助学生感悟、掌握文章的主旨。
3、教师的基本功扎实，知识底蕴丰富，课堂目标定位准确，教学设计能力高，环节设计合理，能体现以学定教的理念;有的教学设计新颖，能充分调动学生的认知欲望，有利于培养学生的探究能力，如爱华镇的沈嗣瑜老师的《月光曲》的小组合作部分的设计就较为新颖，利于学生参与、合作探究;有的教师语言富有激情和感染力，有亲和力，便于与学生平等相处;有的教师板书工整，设计既能体现文章脉络，又较美观。
4、注重情感教育，充分体现情感目标。各位教师利用创设情景、多读感悟、重点词句理解等方法，帮助学生理解文本情感，引领学生走进所创设的情景之中，引起共鸣，从而感受人间真情，并抒发自己的情感，例如大寨的王仙老师、涌宝杨永晶老师执教的《假如》就是在让学生充分阅读、感悟的基础上引发学生的创作热情，抓住诗歌的补白点续编诗句：假如我有神笔，我会„„有的学生说要给盲人带来光明，有的学生说要给农民画出粮食，还有学生说要给自己的外婆画一个会煮饭的机器人等等，学生稚嫩的语言让人感受到童真的可爱与美好。
5、课堂教学评价不再单一，出现了多元评价的现象。如栗树的王祖伟老师执教的《七律·长征》和大寨王仙老师执教的《假如》就出现了学生对教师的朗读评价与学生之间的相互评价和教师对学生的评价，这应该是一个可喜的转变，表明教师的教育教学观念有了具体的转变。
6、现代教育技术成功引进课堂。虽然我县各个乡镇条件不一，但是大家都将多媒体用于辅助教学，而且大部分多媒体课件设计精美，把文字、图片、视屏、动画、音乐等各种资源进行有效整合，这是教学资源的主动扩充，也是教师教育观念进一步转变的体现。特别是偏远的栗树、后箐等乡镇的老师努力打破了条件限制，大胆尝试运用，尤其年轻教师的多媒体课件制作效果和使用熟练程度都较好。
7、多种资源、多种教学方法并用，丰富语文课堂。文本、课件、卡片、头饰、简笔画和讲授、朗读、游戏、角色扮演、小组合作等穿插课堂，生动了课堂，并且真正辅助了教学，提高了课堂教学效果，其中爱华完小的潘红梅老师巧妙地运用优美的体态语言帮助学生学习，符合二年级学生的心理特点，不但生动传情，而且活跃了课堂，引起了学生的强烈情感共鸣。
8、注重创设课堂教学情境。老师们重视课前游戏，轻松活泼的游戏能使学生放松心情，充分调动他们的学习热情与学习欲望，使他们更好地进入学习状态。再者，无论是导入还是课堂学习与交流展示各环节之间的衔接，教师们均注重入情入境的引导学生学习语文，用生动的语言、故事、音乐或课件创设出生动的情景和互动的氛围，帮助学生尽快进入学习情景，尽快感悟文本所蕴含的情感，如漫湾的字文香老师的导入就是通过自己的现场演唱引导学生感受音乐的魅力从而顺利进入教学环节。
9、教师重视对学生的激励，激励语言和激励方式丰富多彩，有的激励为学生树立了学习的榜样，如潘红梅老师的“这个小组开始学习了”或“这个小组真会合作”等，促使别的孩子也尽快进入学习状态，而不是生硬地要求学生;忙怀的周文俊老师跟读书读得好的学生握手等等。
10、重视了双基的教学与巩固，低年级教学突出了识字教学;大部分课堂重视朗读训练，通过教师激情范读、配乐朗读、听录音和学生多种形式的读帮助学生理清文本内容，体会文本情感，并在感悟文本情感的基础上内化为自我认识，使自我情感得到进一步升华。
11、大部分教师注重教学拓展，既重视利用教材教学，又不仅仅局限于教材内容，而是根据学生实际大胆拓展学生的思维。如字文香老师执教的《伯牙绝弦》就不局限于高山与流水，还引导学生感悟明月与清风，从而使学生更能理解知音的含义。
12、注重学法指导，例如李仕玲老师的给文章批注，潘红梅老师的学法归纳、引导。
三、有待改进之处
可以说，即使一节成功的课也会存在或多或少的败笔之处，正视不足能让我们更快成长。纵观十三节语文课，亮点多多，但不足也不容我们忽视。
1、目标设定上把握还欠妥，有些课设定的目标过大，过全，导致课堂容量太多，难于突出重点，突破难点。有些课目标设定上有偏向，没有将三维目标有机结合起来，过于偏向情感态度价值观教育。
2、问题设计不够精炼，琐碎问题过多，有些课通篇都是问题，而效率不高。
3、选点之后的分析过多，强化阅读感受的时间安排过少，而且部分教师包办了学生能归纳总结的地方和内容，对学生信任不够，导致教师不敢放手，致使学生的思维得不到更好发展，个性得不到张扬，心灵得不到放飞。
4、教师们的评价语言及与学生交流后临时生成的语言呈现方式有待提高，有的评价语言过于单一和无意义，不能对学生产生激励作用和导向作用。
5、多媒体的运用辅助了教学，但有的教师忽视了它的辅助作用，过多依赖媒体，该板书的不板书，该示范的不示范，有的甚至过多脱离课本而用课件代替，失去了媒体的辅助作用;有的教师不能熟练操作计算机，课件上的错误不能当场纠正，甚至连音乐播放的声音都不会自行调整，这些都在提醒我们掌握适应现代教育的教学手段刻不容缓。
6、大部分教师采用了小组合作形式，但大都没有取得很好的实效，自主、合作、探究、讨论、交流学习的效果不是很好，有的教师所设计的合作探究问题过于浅显，没有探究的价值，学生不需要合作就能完成，既浪费了时间，又不能帮助学生突破教学重难点;有的小组合作只有形式，没有内容。
7、对学生的激励做到了适时适度，但忽略了对学生的表扬既要有肯定，也应该有委婉的指导和引导，不能只说“你真好”或“你真棒”，而应明确好在什么地方或棒在哪，有的教师甚至滥用激励语，读个课题也表扬说真聪明，难道这不是一种明显和无意义的语言贿赂吗?它对学生的健康成长没有丝毫的好处。
8、教师要进一步学习，提升自己的教学能力与水平，努力加强自己的教学基本功，规范普通话发音和板书的正确示范，尽量杜绝口语化和随意性较强的现象。
9、有的教师对课堂上临时生成的问题视而不见，缺乏一定的教学机智，只顾按着设定的教学计划进行教学，没有考虑学生的实际，感觉把学生当成了协助自己表演的道具，有的甚至对学生的错误回答置之不理，有的教师面对学生的唱读不加以指导。
四、建议
课堂教学活动的开展是为了我们能展示、交流、学习优秀、成功的教学方法，是为了我们更好地培养优秀的学生，是为了更好地推动云县教育事业的发展，鉴于此，我们针对此次活动提出几点建议：
1、建议各乡镇教办和师训员在准备阶段对参赛教师更多地给予关注，让年轻教师能在这些活动过程中尽快成长。
2、建议教师在以后的教学中要有意识地彻底解放学生的脑、口、手，学生能思考的就尽量让学生思考，学生能说的就尽量让学生说，学生能做的就尽量让学生做，给予学生更多的信任，促进学生自觉、自主地发展。
3、进一步加强对小组合作的指导与训练，使学生在参与中学会合作，学会探究，学会分享，学会学习。