英语教育教学论文范文第1篇
摘要：随着互联网信息技术的快速发展，各行各业也开始渐渐融合。而“互联网+翻译”模式也成为当前翻译的时代趋势，而在这种情况下对翻译人才的培养也成为了一个值得研究的话题。国内已有不少学者针对这一方面展开了研究，该文主要集中与梳理和整理前人研究的成果，提出当今尚未解决的问题并得出结论。
关键词：“互联网+翻译”;计算机辅助翻译;翻译人才培养
随着互联网、云数据、AI技术的深入应用，翻译行业也开始转向由信息技术创新驱动发展。“互联网+翻译”的新模式已经初步形成。这一模式让每一个具备翻译才能的个体皆可随时随地参与翻译创新。因此，翻译信息能力的高低成为翻译人才能否更好地参与“互联网+翻译”创新模式的关键[1]。
从翻译行业的发展需求而言，培养具有良好信息技术能力的翻译人才是适应当前行业发展的必然需求和趋势。国内已有不少学者开始重视“互联网+”环境下翻译人才的培养，该文主要就这些学者的研究成果进行概述，提出研究尚未解决的问题，指出今后的发展趋势。
一、当前国内研究现状
1.1翻译人才的信息技术能力
从CNKI输入主题“翻译人才 信息技术”检索，得到的结果有500条。由此可见，对翻译人才信息技术能力培养的研究处于一个起步阶段，但已有越来越多的学者开始重视这个问题。研究翻译人才的信息技术能力培养，首先要了解何为信息技术。骆耀祖，叶丽珠（2011）提出信息技术通常是指用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称[2]。也就是说培养翻译人才的信息技术能力就是要培养其运用这些工具的能力。郭晓勇（2010）明确指出，全球化和信息技术的飞速发展已经催生了一个新兴行业——语言服务行业[3]。
在“互联网+”的模式下，翻译人才的信息技术能力尤其重要。吕立松，穆雷（2007）就指出利用翻译信息技术辅助翻译的能力已成为“互联网+翻译”时代翻译能力的重要组成部分之一[4]。仲伟合（2011）提出，信息时代翻译专业教学应在传授翻译知识、培训翻译技巧的同时，重视培养学生运用现代信息技术来获取信息并进行翻译实践的能力[5]。秦美娟，何高大（2016）指出，“互联网+翻译”行业模式通过基于互联网的翻译服务平台将翻译产业有机融合在一起[6]。曾尔齐（2018）指出加强翻译人才的翻译信息技术培养主要有四个方面[7]。杨柳（2015）指出信息化翻译教学，是以现代化信息技术为基础的教学形态[8]。王艺潼（2018）指出在新形势下，高校教学方法与目标应该要和职业化接轨。[9]。有学者曾经对翻译人才的信息技术能力提出具体要求。比如焦建立（2007）就指出，翻译人才必备的辅助翻译工作的信息与交流技术应该具备七个特征[10]。秦美娟，何高大（2016）认为翻译人才信息能力具体细分为六大能力[5]。
1.2计算机辅助翻译人才培养
赵巍（2014）指出，信息技术在翻译过程中的应用主要翻译辅助工具的使用[11]。因此，许多学者都认为应该加强翻译人才对翻译辅助工具的运用。翻译辅助工具在当前背景下，主要指计算机辅助翻译。从上个世纪30年代开始，计算机（辅助）翻译经历了早期的尝试阶段（40一50年代初），高度乐观阶段（50一60年代中期），经过十年左右的沉寂和停滞，70年代后期，研究和开发有了复兴;80年代后期到90年代早期，是新的转折点，MT研究开始从纯理论研究转向实际应用，CAT逐渐为人接受，研发者着手为职业译者提供译者工作台（translator workstation），在受控语言和受限专业系统方面进行开发，并探讨在多语信息系统里如何应用翻译组件[12]。仲伟合（2011）就提出在条件成熟的院校应开设计算机辅助翻译课程以提升翻译人才翻译信息能力[4]。钱阳，程家才（2015）指出计算机辅助翻译（CAT）技术引入翻译教学，改变了传统的翻译教学模式和教学评价方式。为适应市场对翻译人才的新需求，高校在进行翻译人才培养时，应将CAT技术引入翻译教学，培养不仅具有双语转换能力，而且可以熟练掌握CAT相关理论与实践能力的复合型翻译人才[13]。范敏（2015）指出以计算机辅助翻译（CAT）课程群为例，应该设置CAT 导论、CAT 编辑技巧、CAT 专题作业等课程，指导学生探索这种信息工具设计的思路、理念以及如何与语言服务、技术和项目管理有机地衔接[14]。郎文惠 刘洋（2018）提出“互联网+”背景下的计算机辅助翻译人才培养应注重对基础语言知识的培养并且要形成完整的教学体系[15]。崔姗（2018）指出高校计算机辅助翻译人才培养应从几方面入手：1. 改变传统翻译人才的培养，着手新型翻译人才的培养;2. 转变翻译人才培养的模式。3. 要根据学校已有的资源和翻译市场的需求进行人才培养[16]。
二、总结
从检索结果可以看到，国内高校对翻译技术及学生的信息技术能力的重视起步较晚，目前还有一些高校对翻译人才的信息技术能力不够重视。然而有关资料表明，翻译人才的信息技术能力培养在国外一直以来都比较受到重视。
从知网检索结果可以发现国内最早有关计算机辅助翻译的有关文献发表于1989年[17]，时间较早。但是从知网检索结果来看计算机辅助翻译人才的相关研究最早出现于2009年[18]。比计算机辅助翻译的研究晚了20年，且在知网检索主题为应用型翻译人才得到的结果有221条，最早的文献发表于2004年。从以上的检索结果可以看出目前国内对翻译人才的信息技术能力培养，尤其是计算机辅助翻译能力与应用能力开始的都比较晚，但可喜的是目前已有更多的学者注意到应该将翻译人才的培养与当前“互联网+翻译”的模式紧密连接，对翻译人才的信息技术能力培养也越来越重视。
从这些研究结果可以看出在国内高校翻译课程中普及信息技术教学还存在一定困难。首先，高校缺乏掌握技术的教师，任职翻译教学的教师多为语言专业出身，对技术的应用了解不多。其次，资金投入问题。学校除了聘任具有专业素质懂技術的教师，还需要提供一些专业的软件和语言实验室，以供学生具体学习和操练技术[11]。
“互联网+”将会是未来不可抵挡的发展趋势，这给我们翻译人才的培养带来了发展契机的同时也带来了巨大挑战。“互联网+翻译”模式是翻译行业发展的新形态，这一模式通过互联网将译者、 客户、 技术、 高校以及生产过程中的各种参与者都整合到同一个平台上， 形成互联网特有的产业模式。因此译者想要走入这一新型模式就必须要了解“互联网+翻译”发展走向，掌握相应的信息技术。已经有不少学者注意到了这一问题，并且成功发现了培养翻译人才的信息技术能力重要的是要培养其运用计算机、应用软件开发工具的能力，尤其是对翻译辅助工具的运用能力。但是笔者发现，由于这一门课程在国内高校开展并没有紧跟潮流，目前对这一方面的研究还主要集中于如何提高高校的软硬件设施及教师的水平，从学生及译者本身出发研究的虽然与但还不多。但是正如鲍川运（2003）所说，翻译信息技术再先进，终究是机器，译者才是翻译的能工巧匠，一名合格的翻译人才应该将先进翻译信息技术和扎实的翻译技能融合贯通，才能与翻译技术的发展同步而不被技术所束[19]。因此，在笔者看来，今后对翻译人才的信息技术培养可以着重于对译者本身的能力培养，围绕信息技术能力结合时代需求培养人才。现代化信息技术在翻译中的应用已经成为了一种趋势，教师应该顺应翻译市场发展，建立多层次、多元化的翻译人才培养模式，加强翻译人才的信息技术能力培养。
参考文献
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[7] 曾尔齐.信息技术与翻译人才培养教育的融合路径研究[J].黑龙江教育学院学报，2018（09）：20-22
[8] 杨柳.信息化翻译教学的图景 [J]. 外语与外语教学， 2005（11）：58-60
[9] 王艺潼.新形势下职业化翻译人才培养转向[J].求知导刊.2018（28）：145-146
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作者简介：
朱爽怡（1996-），女，汉族，湖南岳阳，西华大学硕士研究生，翻译方向。
（西华大学 四川 成都 610039）
英语教育教学论文范文第2篇
【摘要】地方高校本科层次英语教育专业学生教学简笔画技能训练一直存在教学效果不理想的状态。笔者根据多年的教学经验，提出有效提高英语教育专业学生的教学简笔画技能的对策，让学生真正能做到学以致用，充分发挥简笔画在中、小学英语教学中的作用。
【关键词】地方高校 英语教育专业学生 简笔画技能
随着基础英语教育课程改革的不断深入，对地方高校英语教育人才培养提出了更高的要求。为了满足基础教育英语新课程改革的需要，地方高校必须加强对英语教育专业学生教育技能的培养，让其掌握娴熟的英语课堂教学技能。根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，教学工作技能包括很多方面，除了听、说、读、写、译基本技能之外，在课堂教学环节中还需要诸多教学技能，如课堂导入技能、英语课堂用语技能、英语提问技能、英语知识讲授技能、课件制作、演示技能、板书与简笔画技能等。通过对英语教育专业学生进行简笔画教学技能训练，使其掌握简笔画造型特点与规律、拓宽英语教学方式，为学生英语教师职业技能发展、教育实习和职前教师专业发展打下必要的基础。
简笔画虽然不属于什么画种，但由于它的快捷性、实用性而受到大家的喜爱。教学简笔画就是针对课堂教学需要，结合教学内容，以简笔画的形式把所需的教学内容形象生动地表现出来，丰富课堂教学内容，激发学生的想象力，拓展学生的想像空间，增强形象记忆，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容的艺术感染力，使师生在丰富多彩的教学情境中完成教学任务，从而提高课堂教学效率。目前，英语教学简笔画作为英语教育专业学生的必修课以来，一直存在教学效果不理想的状态。一方面，师资匮乏，研究英语教学简笔画教学的美术或英语专业的老师屈指可数。美术专业的老师对中、小英语教材和教学不熟悉，对英语教学简笔画的教学缺乏兴趣；而英语专业的教师由于缺乏美术技能，无法对简笔画教学进行深入研究，课堂上往往以课件演示绘画为主，使学生对简笔画技能教学不感兴趣，对学好英语教学简笔画失去信心。另一方面，面对几乎没有美术基础的英语教育专业学生，教师往往感到一筹莫展，不知如何下手。
作为一名有美术基础的英语教师，笔者不仅思考教法，更多思考的是学生是如何学好简笔画的。笔者从自己的教学实践出发，就本科层次英语教育专业学生简笔画技能教学谈谈自己的观点。
第一，让学生明确学习目标，让学生觉得学有所用，才能激发学生的学习潜能。英语教学简笔画的核心就是运用，要让学生掌握简笔画在英语语言知识教学和英语语言技能教学中的运用。为了解决这个问题，在课程教学之初教师就要在黑板上展示简笔画在语音、词汇、句型、语法的教学以及在听、说、读、写教学中的运用，让学生领悟到简笔画的运用所产生的教学效果，并感受到简笔画的运用不仅可以增强课堂教学内容的艺术魅力，促进理解领会，更为重要的是通过生动的形象能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促进师生交流。学生看到了简笔画在教学中发挥的作用，就能理解开课的意义，这是学生学好简笔画的关键一步。
第二，教学中从难入手，有针对性地训练。简笔画教学一般是先画静物，再画动物、植物，然后是人物简笔画，最后才是组合简笔画。而笔者认为简笔画教学应该先从人物简笔画技法练习开始，先画简单人形，再画头发、衣着、表情，然后过渡到人物动作。当学生的人物简笔画技法练习得差不多了，其他的物件、景物就很容易画好。至于要激发学生的学习和创作热情，就得让学生觉得学以致用，所以笔者有针对性地让学生练习与中、小学英语教材相关的教学内容，如在教授比较等级时的三人身高对比、三个大小不等的盒子对比、三位速度不一的运动员在径赛中的对比等等。此外，鼓励学生创作多格简笔画概括课文故事，或进行情境会话训练。由于学生看到简笔画在英语语言知识教学和英语语言技能教学中的运用效果，所以绘画能力提高较快，还激发了学生的教学热情。
第三，树立学生对学好简笔画的信心。地方高校的英语教育专业学生几乎没有受过美术基本功的训练，简单地说学生连抓画笔都不会，所以绝大多数学生对学好简笔画缺乏信心。要树立学生对学好简笔画的信心，首先教师课堂上得做示范。如讲到简笔画在词汇教学的作用时，笔者用band和belt举例，一根是绑在一个侧脸美女头上帽子的带子，一根是系在一位长裙飘飘的美女腰间的皮带，使学生们在惊叹中马上理解这两个词的区别。然后，笔者把英语教学简笔画的要求概括为：简略、准确、快速、边讲边画，以便学生理解和运用。“简略”是简笔画的主要特征。所谓“简”，即简练，简练不是简单，而是形象高度概括，化繁为简，删繁就简，简练的形象中包含着丰富的内涵；“准确”就是要突出大体特征，将生活中纷纭繁杂的物体简化成具有明显特征的形象，让人一看就明白；“快速”即描绘速度较快，直接用线条迅速表现，一般不涂改，不重复，下笔成型，以适应课堂教学的需要，因为课堂教学时间有限，画画不能占用太多的时间；“边讲边画”就是教师在绘画的同时介绍或提问绘画意图和情景等，做到师生互动，不但能吸引学生的注意力，还有利于学生英语听说能力的培养。由于有明确的训练要求，老师示范到位，学生课堂参与积极性很强。课堂上，学生都积极临摹，画得慢的学生还拍照留课后训练。
第四，重视形成性评价，不能只注重对测试的评价。教学结果与教学过程之间存在一定的联系，但是教学结果并不能简单地等同于教学过程，因为相似的教学结果可能来自于不同的教学过程，而教学过程中细微的差异又将导致教学结果发生巨大差异。英语教学简笔画课是一门实践性很强的科目，学生的美术能力和英语语言技能只有在活动中才能全面体现。教学简笔画主要是运用线条描绘的，因此，它的绘制工具主要以铅笔、钢笔、圆珠笔、彩色水笔、粉笔为主。考核形式包括粉笔简笔画的绘制、钢笔简笔画、教学挂图和教学卡片制作。在教学中，笔者采用了多种活动评价方式，对学生在学习中的参与意识、合作精神、操作技术、探究能力以及英语交流表达的能力等进行了全方位的综合评价。全面、正确地评价学生，能使他们感受到成功感、提高自信心，对提高学生的简笔画技能在英语课堂中的运用起到了更好的作用。对粉笔简笔画技能的考核主要包括小组课堂活动和期终测试两部分。由于绝大多数英语教育专业学生没有美术基本功，手臂肩关节、肘关节和腕关节的协调能力差，而且学生一般在纸上练习简笔画，习惯性地把腕关节放在桌上，造成所画物体大小局限于以手掌为半径的小圆圈里，临摹的简笔画总是很小。一旦到黑板上用粉笔作画，腕关节悬空没有支撑点，所画简笔画构图偏低、图形偏小、线条不流畅、缺乏作画力度与速度。为了使学生能够用粉笔快速在黑板上完成作画，并能边讲边画实现师生互动，课堂上笔者让学生以小组活动方式完成粉笔简笔画作业，使学生在活动中互相提高，并且找到自己的差距，以便课后自主训练。教学挂图和教学卡片制作也是以课后小组活动形式完成的。由于教学时间有限，教学挂图和教学卡片制作只能在课堂上一笔带过。笔者的具体做法是，利用两节课的上课时间，教师用水粉颜料当场临摹一幅宣传画，并边画边讲解要领。由于学生们之前几乎没有过色彩绘画入门训练，很多学生觉得老师好像给他们打开了另一扇窗口，学习的信心徒增。许多学生课后积极自主训练，期末上交的作品都达到预期效果。钢笔简笔画的考核目的是让学生能够抓住简笔画简略、快速的特征，并能突出形象特征，快速作画。有的学生用铅笔画简笔画，习惯涂来改去，花费时间过多，不利于课堂上的运用。为了训练学生简笔画的速度，就得培养学生作画时一般不用橡皮修改，不重复笔画。钢笔简笔画技能测试采用开卷笔试形式，有利于学生训练当中改掉下笔犹豫不决的习惯，重视形象要领的观察，提高简笔画作画速度。
笔者的英语教学简笔画技能课的教学实践不多，在小组活动或个别指导中更像是在上英语口语课，但是在有限的资料中，笔者还是积极进行教改研究。笔者认为探析英语教学简笔画的教学方法和学习方法，还得需要高校的美术专业教师和英语专业教师合作，对英语教学简笔画的教学进行更为深入的研究。
参考文献：
[1]席兴发.中小学英语教学简笔画[M].外语教学与研究出版社，2004.
[2]尹世寅.英语教学简笔画和卡通画教程[M].高等教育出版社出版，2014.
作者简介：杨军（1967.8-），女，广西百色人，百色学院外国语学院讲师，主要从事英语教学研究。
英语教育教学论文范文第3篇
摘要：当今世界上各个方面的发展都离不开对英语的使用，为了增强我国的竞争力，就必须要求我国人民较为熟练的掌握英语这种语言技能，因此，在小学期间对英语进行相关的学习是必要的，为了使小学生得到更好的英语学习教育，就要求小学的英语教师有着较强的教学能力。因此，对于学习小学英语教育方向的学生不仅要学好扎实的基础知识，还要掌握较好的实践能力。由于广大学生在实践能力方面有部分欠缺，所以要进行相应的探索和完善，文章就主要对学生的教学实践能力的培养进行探讨。
关键词：小学英语教育；教学实践能力；培养策略
目前，许多院校都开设了小学的英语教育这一专业，目的就是为小学的英语教育培养专门的教师。但由于该专业的发展并不成熟，相应的配套建设也不完全，对于小学英语教师这种专业性人才的培养遇到了一些困难。特别是在教学的实践能力培养方面有很多欠缺。教学实践是每个师范学生都必须具备的一种能力，而小学英语教师需要具备的这种能力要根据教学的相关对象和教学的基本内容进行设定，只有通过综合性的学习才能真正提高该专业学生的教学实践能力。
一、该专业学生在教学能力培养中存在的问题
1.过分重视对理论知识的讲解。在实际的教学中，师范学院的教师往往注重对学生进行基础知识的讲解，每天要求学生进行大量知识的识记，这虽然是提高学生基础知识的一种良好的教学方法，但是当学生长期保持识记的这个过程会形成一种定时思维模式。而且在学校的课程安排中，只有最后的一个学期留给学生进行实习，在日常的学习中并没有使学生养成教学的意识，使学生的教学能力得不到较好的锻炼。
2.缺少对教师职业技能的培训。要成为一名合格的英语教师，需要具备的基本技能有：英语歌曲的演唱，用英文进行演讲，会画简单的简笔画，还可以对课堂的教学活动进行良好的组织。但在具体的课程体系中并没有对学生进行上述技能的相关训练，因此，在具体的教学实践过程中，学生会出现各种各样的不足，尤其在今后走向教师的岗位后，不能较为顺利的进行教学工作。
3.课程的结构不合理。我国的师范类学生所要修的学分，包括公共课的学分，专业课的学分和选修课的学分，分别占50分、80分和40分。而相关的教学学课程和教育实习只占14个学分。由于学校中课程结构的不合理，导致学生在学习上有一定的偏重，从而对教学实践方面的学习并不重视，而且学校这方面的教学也十分的匮乏，造成该能力的缺失。
二、培养教学实践能力的相关策略
1.将教学理论和学科知识进行良好的结合。很多学生有一些错误的观点，认为小学生所接受的知识都较简单，因此，只要具备一些相关的英语知识就可以对小学生进行教学。然而他们却忽略了对任何对象进行教学，都需要根据其发展的规律和相应的特点，而不是将书本的知识简单的灌输给学生。因此，在进行教学实践能力的培养时，要注重将学科方面的知识和教学的理论进行结合。由于学科知识的重要地位，在学习的过程中，首先要将基础知识掌握牢固，在掌握的基础上再进行教学方法的选择，要根据小学生原有的知识理论来选择适合每个阶段学生的方法，将相关的教学方法进行较好的学习，将知识与方法进行良好的结合，才能使小学生较快、较好的掌握知识。
2.加强对教学实践能力的锻炼。要想使学生的教学能力得到真正的提高，教师在课堂是不仅要传授给学生基础知识，还要对课堂的管理以及课堂活动的组织进行相应的指导。在平时的课堂教学中为学生灌输学习知识是为了更好的进行教学的实践，使学生树立教学实践的观念。而且教师在教学过程中要采用联系实际的教学方法。在课堂教学中要增加师生之间的互动。比如，学生通过学习一定的基础知识后，让其改变身份当教师，为班上的其他学生进行相关的教学，在日常的学习中就能不断进行教学实践能力的锻炼。在学校没有课程的时候，还可以组织学生去附近的小学进行听课学习，在真实的课堂中总结经验，与小学生进行良好的交流，进行实践的教学活动。在课余时间鼓励学生通过做家教的方式，积累教学经验。
3.对学生的综合素质进行培养。根据小学生具体的发育特点，在教学的过程中要求英语教师具备较为综合的素质。由于小学生的知识程度有限，所以在教学的过程中要采用生动易懂的语言和一些简单的绘画等能力，因此，要培养学生的综合素质。首先对学生进行口语方面的培养，尤其对于较为内向的学生，要培养他们的语言表达能力，使其能够用简单的话语将事情交代清楚，在日常学习中，要以小组为单位，学生之间进行相互的练习，最终由教师进行相关的检查。还要培养学生操作多媒体的能力，开设专门的课程使学生学习如何制作生动形象的课件。还要学习简单的简笔画，能够在讲课的时候，作为一个辅助的工具，吸引小学生的注意，有利于他们对知识的理解。同时教师要指导学生学习组织游戏能力，能够在教学中做到劳逸结合。由于小学生希望自己所学的知识能够较好的展现出来，因此，在教学中需要培养学生对英文歌曲的演唱、演讲的能力，提高学生的教学实践能力，总之，提高学生的综合素质，才能更好地提高学生的教学能力。
在英语教育专业小学方向的学生正式进入课堂之前要进行全面的培养，除了掌握扎实的基础知识以外还要具有良好的教学实践能力，在师范学校的培养中，要将教学实践能力的学习贯穿在课堂教学中，将基础知识和相应的教学方法进行良好的结合，在日常的课堂中对教学的实践能力进行培养和锻炼，同时加强学生的综合素质培养，全面提高和完善学生的知识和能力，只有这样才能成为一名合格的小学英语教师。
参考文献：
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[4]国家教委师范司.高等师范学校学生教师职业技能训练基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.
英语教育教学论文范文第4篇
【摘要】随着素质教育的深入推进，高中英语教学更加重视跨文化语境教学在提升学生综合能力方面所发挥的作用，教师在“以学生全面发展”為目标的教育理念的指导下，积极增加跨文化语境教学方法的应用，深化高中英语的教育意义。
【关键词】高中英语;跨文化;重要性;策略
【作者简介】李正凤，甘肃省武威第十五中学。
跨文化语境教学是高中英语教育教学中极具有特色的一种教育教学方法，因为语言与文化之间是一种相辅相成的关系，所以将跨文化语境教学引入高中英语教学，可以帮助学生更加深入的了解英语文化的魅力，并对英语学习产生兴趣。传统高中英语教学忽视跨文化语境教学在培养学生兴趣，提升自主能动性方面的作用，因此教师在日常的教学工作中也很少的涉及介绍文化方面的内容。
素质教育教学理念的提出突破了传统教育对文化内容介绍缺失的局限，教师也改变了应试教育的思维，开始关注学生综合能力的培养，但是从当前跨文化语境教学实施的效果来看，仍有部分教师没有把握跨文化语境教学的重要性，在日常的教学工作中也不知如何发挥跨文化语境教学。本文将以高中英语教学为主要的研究对象，探究在高中英语教学中应用跨文化语境教学的重要性，以及具体的策略和方法，以期帮助教师精进教学方法，实现学生个性化发展。
一、 跨文化语境问题在高中英语教育中的重要性
1. 增强学生语言运用和表达能力。传统高中英语课堂教学往往进行单向性灌输式教学，学生在课堂上的发言机会较少，课下没有英语环境供学生自主练习，久而久之必然会使学生语言表达和运用能力下降，导致“高分低能”情况出现。通过跨文化语境教学，学生能够在课上时间进入一个全英语的环境当中，教师使用简单的词汇和语句帮助学生慢慢地适应全英语课堂，长期的耳濡目染既能培养学生的语感，又能增强语言运用和表达能力。
2. 增进学生对英语语言文化的理解。跨文化语境教学重点强调了“文化”的作用和意义，实际上对于教师来说，想要每周只通过短短的几节课的时间，就能让学生建立正确的英语学习方法是非常困难的，只有调动学生课下积极性和主动性。对学生进行文化教育，在课上使用多媒体教学方法引导学生接触英语文化，了解当地的风俗、习惯等各个方面。教师也可以在课上设置一系列的小问题，让学生在课下自行的探究答案。
3. 帮助学生树立正确的文化审美态度。当前的世界正在走向一体化，但是文化与文化之间永远是多样化的发展趋势，但是从当前学生的英语学习态度方面，我发现存在两个问题，一是英语超越说，一是英语无用说，实际上这两种观点都是对英语以及英语文化的曲解。
通过跨文化语境教学，更好地让学生明白英语文化与中文文化之间，甚至是东方文化和西方文化之间的差异，使学生明白没有那种文化更优秀的观点，每一文化都有自己的特色，而学生应该在正确的文化审美指导下积极的学习国外优秀文化，继承和发展好本国文化。
4. 培养学生建立自主学习的能力和意识。古人常说授之以鱼不如授之以渔，特别是对于高中生来说，心理独立意识开始觉醒，如果此时一味地灌输式教学反而会起到适得其反的效果。兴趣是孩子最好的老师，跨文化语境教学在引起学生兴趣后，还能督促学生利用课下时间搜集相关的信息，并于同学进行交流和沟通，无形中培养学生建立自主学习意识。
二、 跨文化语境教学策略
1.对比教学法。对比教学主要分为两个方面，一方面是不同语境下词汇和句式的使用方法不同，另一方面是同一种意思的不同表达方法。通过学习和阅读文献可以发现，不同情境下，不同交际用语和语言现象与使用背景有很大的关系，也就是说教师需要概括和研究相关知识之间的联系与区别，通过这种方式既能增强学生学习兴趣，又能加深对知识点的理解。
2.阅读教学法。阅读教学法激发学生自主学习意识，并且改变了英语学习的枯燥，学生既可以选择阅读书籍，也可以选择观看《老友记》《生活大爆炸》等较为日常的美国电视剧来了解西方文化和英语文化。
为了更好地将跨文化语境教学融入高中英语当中，定期组织英语名著阅读课是一种非常有效的方法，改变应试教育“急功近利”的弊端，在日积月累中帮助学生建立高效的阅读习惯和自主学习能力，丰富学生视野，全面提升跨语境赏析能力。
三、总结
综上所述，跨文化语境教学在提升学生学习效果，培养综合能力方面具有重要的作用，并且从当前课堂实践情况来看，学生普遍能自发的利用课下时间，搜集资料，通过阅读书籍、观看影像等方式提升语言表达、运用能力，这说明跨文化语境教学具有一定的可行性。跨文化语境教学的提出也对教师的专业素养突出了新的要求，教师在坚持自身专业知识的基础上，还要积极的应对新挑战，接受和应用创新型教育教学方法，增加跨文化语境要素与教学内容的结合频率，丰富英语课堂教学内涵。
参考文献：
[1]华梅.高中英语教育中跨文化语境教学问题的重要性浅析[J].课程教育研究，2019（01）：83-84.
[2]李毅.高中英语教育中跨文化语境教学问题的重要性探讨[J].学周刊，2018（18）：50-51.
[3]陈少华.刍议跨文化语境在高中英语教育中的重要性[J].才智，2015（36）：31.
英语教育教学论文范文第5篇
摘 要：在英语语法教学中，尝试运用全脑教育，设置情境进行语法教学，避免单纯地讲解与传授语法，培养学生实际语法运用能力，以提升英语语法教学质量。
关键词：语法教学；全脑教育；情境设置
加利福尼亚理工学院的罗杰·斯佩里（Roger Sperry）和罗伯特·奥恩斯坦（Robert Ornstein）发现，大脑的两部分分别管理着不同类型的精神生活。大多数人的左脑处理逻辑、词汇、表单、数字、线性和分析等所谓的“学术”活动。当左脑进行这些活动时，右脑更多地处于“阿尔法波”状态，准备随时协助左脑。右脑主司节奏、想象、色彩、图画、幻想、空间感、整体观念和维度。
在教学过程中，普遍重视左脑逻辑思维推理的发展，重视左脑抽象思维的培养，而忽视右脑形象思维的训练。其结果是左脑负担过重，而右脑却较多闲置，使全脑智力的开发受到严重影响。我在多年的英语语法教学实践中，尝试了一种新的教学法，即运用全脑教育，设置情境进行语法教学，避免单纯枯燥地讲解与传授语法，培养学生实际语法运用能力，进而大力提升英语语法教学质量。
一、新教材的编写体现了全脑教育思想
把人教版JEFC（Students’Book 3） Unit 9 被动语态和 牛津初中英语8B Unit 4 Grammar被动语态进行比较。人教版JEFC（Students’ Book 3） Unit 9先呈现一段包含了被动语态的对话，然后是一张表格，为学生提供了一些信息。而牛津初中英语8B Unit 4 Grammar先呈现了三句已学句子，学生都非常熟悉。课文接着归纳了被动语态的句子结构。然后请学生用括号中动词的正确形式填空完成对话。接着教材向学生呈现了一个游戏“Saving Princess Laura”，按照故事发生的先后顺序，配了八幅彩色的图片，请学生连词成句，操练被动语态。由此我们不难发现，牛津初中英语教材的设计者已考虑到将语法的学习放入设计好的情境中，更注重从色彩、图像等方面来刺激右脑皮层，刺激创意性思维，强化记忆。这样的教材更适合我们运用全脑教育来进行语法教学。
二、运用全脑教育，在情境中学习语法
在语法教学过程中，有意识地利用左脑运用语言的功能，右脑运用记忆、节奏、色彩、图画、情感等功能，尝试提高语法教学质量。在我执教的“初中牛津英语”Book 8B Unit 4 被动语态一课中，我设计了一些教学情境，有意识地让学生运用左右脑来帮助学习被动语态。
【教学片段1】
学习了一般现在时态的被动语态，为了引出一般将来时态的被动语态，我设计了一个情境。我告诉学生，我们班也要举行一次慈善演出。我和学生一起讨论，最后一致决定慈善演出的名称、主持人、时间、地点等：
【设计思路】
我请学生用被动语态来表达我们讨论的结果，可适当增加内容。学生的情绪被调动起来，参与性很高。他们不仅用被动语态翻译了上列句子，还增加了不少内容。
【教学反思】
语法学习需要具体的情境，有了故事情节，枯燥的语法课无形中就增添了趣味性。讲课结合了现实生活，抽象的语法就成了交际的手段。此时，学生右脑处于α波状态，无意注意、有意注意交替出现，学生始终保持和集中注意力，从而有效地学习了语法。
三、运用全脑教育，在实践中学习语法
针对我国中学英语语法教材编写者中流传的一种说法，要“淡化”语法，甚至还有人认为中学英语可以不教语法了，章振邦先生认为在我国的中学英语教学中，语法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是应该很好地“革新”语法的内容，改进语法的教法，使语法成为培养语言技能的一个重要环节，而又不过度地偏重语法分析，影响听、说、读、写的训练。这就是说，学语法仅仅是手段而不是目的。
【教学片段2】
为了提高学生运用被动语态的能力，我设计了下列教学内容。
一些关于被动语态的听力题：
—What is the game called？
—It is called “Online Traveller”.
—When was the game designed？
—It was designed in 2002.
【设计思路】
心理学家发现：音乐可以开发右脑。所以我在教学语法时，有意识地找一些与本单元相关的语音材料，给学生创造一个语音背景。
【教学反思】
音乐由右脑感知，左脑并不因此受到影响，仍可独立工作，学生在不知不觉中得到了右脑的锻炼。
爱因斯坦说：“我思考问题时不是用语言进行思考，而是用活动的、跳跃的形象进行思考。”只要我们多使用右脑，在教学过程中创设有效情境，做到左右脑协调平衡发展，并不断地改进我们的教法，全脑教育提升语法教学一定会收到很好的效果。
参考文献：
章振邦.谈谈中学生如何学好英语语法.中小学英语教学与研究，2007（10）.
英语教育教学论文范文第6篇
【摘要】英语电影在语言和文化方面优势明显，将英语电影引入到英语教学中，使得英语教学模式从传统的视听转变成了多方位的互动教学，这对于促进英语教学的研究和应用，具有重大的价值和意义。本文从英语电影在英语教学应用的重要性着手，研究了英语电影在英语教学中的现状，提出了应用的途径，最终为新的英语教学模式提供了应用的可能性。
【关键词】英语电影；英语教学；应用
【作者简介】何萍，刘琼，江西应用技术职业学院。
英语课堂教学中的视听法是英语教学的重要方法。以怎样的形式视听学生更加感兴趣？随着大量高质量的英语电影的涌入，学生需求更加广阔，在课堂教学和课外学习，看英语电影成了师生受欢迎的一种活动。英语电影不仅语言生动，更重要的是给学生真是的语言环境，调动了学生的积极性和兴趣。英语电影成了教师开展视听课程的必要材料。
一、英语电影在英语教学中应用的重要性
1.培养国际化人才的必要条件。英语作为一门外语，在中国的各种教育中占有举足轻重的地位。加强英语教学，提高英语教学的质量，有利于为国家国际化培养优秀的英语人才，提高中国国际化发展的速度。2.有利于创新英语教学方法。中国学生哑巴英语现象一直以来是英语教学研究者的难题。笔者认为结合英语电影应用到英语教学中去，将英语电影的赏析引入到英语教学课堂中，减轻学生学习英语过程的机械性和枯燥性，可以创新英语教学方法。3.激发学生学习兴趣，提高学习效率。兴趣是最好的老师。英语电影作为集视听于一体的形式，主题多样，可以满足不同学生的兴趣，让他们由对影片的喜爱发展到对英语的喜爱，在潜移默化中提高英语水平。这样的形式比起英语教师在课堂上面对枯燥的课本，讲授教材里关于出租车司机执着地保持出租车干净，并且成为了爱护出租车第一人这样的形式传导执着做事的道理，要更加鲜活有趣得多。4.有利于提高口语能力，实现说“地道”英语。观看英语电影能够增强学生模仿“地道”英语口语的能力。英语电影所呈现的地道的语句、词汇、语调是英语学习者逐步能够说“地道英语”的有效途径。它们不仅可以在数量上丰富学习者口语词汇和表达，还可拓展他们对已有词汇达的使用空间的可能性。
二、英语电影在英语教学中应用的现状
1.英语电影投放到英语教学中的力度不够。很多教师在探索新的英语教学方法，但是力度还是不够。对于英语电影在英语教学中的应用，大部分教师还只是将英语电影作为教学的辅助手段。2.引入英语电影的随意性。在选择英语电影方面，英语教师还是处于随意的阶段。在使用英语电影作为英语教学方法方面，大部分教师将自己定位为电影的播放者，而没有真正意义上的结合课本去找电影素材，使英语课堂上的成为了播放电影，仅仅让学生休闲娱乐的作用，而失去了英语教学的效果。
3.缺乏相关英语电影文化背景知识。由于不同国家的文化、价值观等的不同，在使用英语电影教学时，很多同学并没有充分的了解不同国家的文化，忽略了文化的学习，导致英语电影教学效果差。
三、英语电影在英语教学中应用的途径
1.把握选择英语电影的原则方法。选择英语电影一定要选择适合英语口语训练、适合听的影片。这大体可从五个方面来选择：一要语言信息含量大，二要内容贴近生活，三要发音纯正地道，四是尽量结合教材内容，五是要难度适中的。2. 将英语电影纳入英语课程设计。在目前的英语教学中，英语电影并没有真正的纳入到课程设计里面，为了更好的进行探索和试验，可以将课程设计从教学内容和课时上下功夫，分步骤、有序的将英语电影进行渗透，并且重点在电影文化背景知识介绍、电影賞析技巧和电影分类三大块进行教学内容的安排。（见表一）
3.提前介绍影片背景知识和文化并善于总结。为了避免学生看电影的毫无目的性和茫然性，英语教师在播放电影前，可以先自行了解影片的背景知识，并对学生做一个简单介绍。在影片播放完了之后，可以让学生结合电影写观后感、论文等，作为平时成绩进行考核。总之，让学生能够明明白白的看，轻轻松松的学，扎扎实实的用。
四、结论
在摒弃传统的英语视听授课模式的情况下，英语电影作为英语教学的一种新手段、新方法和新形式，其视听效果要好得多，它弥补了传统教学所无法达到的趣味性和生动性，是一种行之有效的方法。然后，在实际操作中，很多老师还是扮演者“播放者”的角色，没有真正的将电影和英语教学有机结合，为此学生的跨文化交际能力、口语能力等不能真正有效提高，这也是日后在英语教学方面需要更加深层次探讨的问题。
参考文献：
[1]季海龙.英文原声电影在大学英语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2009.
[2]蔡基刚.学英语教学——回顾反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，2006：26.